烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件

烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上幽默來自智慧，惡語來自無能烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上幽默來自智慧，惡語來自無能堪察加半島火山爆發(fā)英語隱性課程資源指那些在非計劃當中潛移默化的對英語教育教學活動產(chǎn)生特殊影響的教學資源，包括師生關系、教師行為觀念和方式、學生情感意志和學習態(tài)度、教學環(huán)境、文化及通常被師生忽略的學生的錯誤等不直接構成教學內容的寶貴教育資源。教育部2003年頒布的《基礎教育階段英語課程標準》將"開發(fā)課程資源，擴寬學用渠道"納入其六大課程理念之一，強調課程資源的教育作用。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟基礎薄弱，農(nóng)村中學是我國英語課程改革的關鍵環(huán)節(jié)，隱性課程資源的開發(fā)對緩解農(nóng)村中學物質資源困境有著重要的現(xiàn)實意義。一、農(nóng)村中學英語隱性課程資源利用現(xiàn)狀及問題分析為全面了解我國農(nóng)村中學對英語隱性課程資源的開發(fā)和利用問題，筆者首先選取山東省臨沂市某農(nóng)村中學（用A表示）的教師和學生各100人進行問卷調查，統(tǒng)計結果如下：從統(tǒng)計結果看出，農(nóng)村中學英語教學中存在嚴重的隱性課程資源問題，主要有表現(xiàn)在：◆教學內容脫離實際，遠離學生所熟知的農(nóng)村生活；◆教學方法落后，教師以自我為中心，師生關系僵硬；◆受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，教師以高考為指揮棒，重視認知教育而忽略學生的內心情感；◆教學形式單一，缺乏互動式的教學，且偏離學生期望的課堂情境；◆教師忽略學生課堂生成，未能及時捕捉到課堂突發(fā)情況的正面價值。二、對照教學實驗及結果分析（一）實驗設計為了驗證隱性課程資源對農(nóng)村中學英語教學的作用，筆者與A校資深英語教師莫老師合作，選取兩個入學英語平均成績相當且綜合水平一般的高一班級進行為期一學期的教學實驗，并根據(jù)期中測試和期末測試成績的對比來確定實驗效果。（二）實驗過程1〉選取試驗對象：教學實驗從選取實驗對象開始，首先選出入學時英語平均成績相當且綜合水平一般的六個高一班級（每個班的人數(shù)均為50）進行一次綜合能力測試，選出總分平均成績最接近的兩個班（分別為61.7和61.8）作為實驗班T和對照班C。2〉教學操作過程：教學過程由莫老師負責，她在實驗班的教學中有意識的采用創(chuàng)新的教學方式，更加關注學生情感，設計專門的教學活動，創(chuàng)設學生喜愛的課堂情境并將農(nóng)村生活情景引入課堂；對照班則采用原先的教學方法，教學內容和進度與實驗班一致。3〉分析實驗結果：在半年的教學過程中，共進行期中和期末考試兩個測驗過程，并分別對兩次的測試結果進行比照，對比總分平均分和各題型平均分，從而驗證隱性課程資源對農(nóng)村中學英語整體教學和各方面能力培養(yǎng)的作用。（三）實驗結果分析經(jīng)過對照教學后，分別于2010年11月份和1月份進行了期中和期末兩次測試。測試采取百分制，題型有：聽力（20分）、單向選擇（15分）、完形填空（10分）、閱讀（40分）、寫作（15分）。以下是兩個班兩次測試的總平均分和各題型平均分的對比：從總分平均分看，實驗前實驗班的總分平均分低于對照班0.1分，期中考試后實驗班的總分平均分反超對照班1.3分（期中考試試題難度加大，總分均有所下降），學期末實驗班優(yōu)勢加大，超出對照班4.3分?？梢哉f，隱性課程資源，即先進的教學觀念和方法，以學生及其所需為根本的教學宗旨以及良好的師生關系和英語文化氛圍促進了英語教學。再從各題型來看，從實驗前到實驗結束，實驗班的平均分的增長值分別是0.8、1.8、0.4、0.4和2.0，而對照班則是0.3、0.4、0、0.4和0.4，他們之間各個題型增長值的差值則分別是1.1、1.2、0.8、0和1.6?？梢姡[性課程資源對單向選擇和寫作兩方面能力的提高作用最為明顯，至于表現(xiàn)在綜合能力中的聽力、完形填空和閱讀能力穩(wěn)中有升。三、開發(fā)建議在以上的實驗設計中已經(jīng)提到，針對現(xiàn)狀調查中發(fā)現(xiàn)的問題，在實驗班有意識的采用有益于教學的隱性課程資源，現(xiàn)將本實驗涉及到的開發(fā)農(nóng)村中學隱性課程資源的途徑介紹如下：（一）建立新型師生關系以前蘇聯(lián)和我國一些教育學家為代表，提倡教師是教學過程的組織者和主導者，而學生則是教育教學過程中的主體，于是便有了課堂教學的"主體主導說"，民主平等也是現(xiàn)代教學理論對新型師生關系的要求。農(nóng)村中學應及時響應改革號召，以建立新型師生關系營造良好的教學氣氛。首先，中學時期的學生心理因素極不穩(wěn)定，教師的一個眼神和動作都可能影響他們對自我的判斷，因此教師要公平公正的對待每一位學生讓他們認識到自我重要性。其次，教師要轉變自身角色，站在學生家長和朋友的角度與學生進行"親情對話"和"朋友對話"，通過溝通交流消除師生間的隔膜，讓學生在親情和關愛中成長。再者，教師要加強自我職業(yè)道德修養(yǎng)，在學生中樹立絕對威信。總之，教師與學生之間可以通過有形和無形的溝通交流建立師生關系，使之成為缺乏資源引導的農(nóng)村學生的寶貴精神資源。（二）捕捉課堂動態(tài)課堂教學是包括師生、生生的交流合作、摩擦分歧、學生錯誤及各種突發(fā)教學情況的互動過程，英語教師要有駕馭課堂的能力，隨機應變以實現(xiàn)資源利用最大化和"變廢為寶"。下面就本次試驗教學中的一個案例來說明如何捕捉課程動態(tài)生成：[案例]：在分析一篇以"健康與美麗"為主題的閱讀文章時，莫老師先給學生一個"howtobebothhealthyandbeautiful"的問題討論，但只見同學低頭思考而未見學生討論，就在莫老師要想辦法調動學生討論問題時，一個平時頑皮的男生突然接連不斷的打起了噴嚏，幾乎所有學生都盯著他并表現(xiàn)出極其反感和不滿，男生連聲道歉"sorry,Ihavecaughtacoldthismorning"。莫老師感到又驚又喜，這位從不開口講英語的男生竟然開口講英語了，莫老師捉住時機趕忙幫他"解圍"，"handsomeboy,youmustcatchacoldforsolittleclothes,nevertobebeautifulatthelossofyourhealth."莫老師的話不但解除了男生的尷尬，還就這一問題給了學生最好的啟示。[分析]：莫老師能夠靈活的處理這一突發(fā)情況，可謂一石三鳥，第一，解除了男生的尷尬，第二，告訴學生不能以犧牲健康為代價來追求表面的美麗，第三，搞活了課堂氣氛。課堂生成資源無處不在，農(nóng)村中學英語教師要以敏銳的眼睛來發(fā)現(xiàn)這些普遍但難得的資源。（三）聯(lián)系農(nóng)村生活背景在大多數(shù)傳統(tǒng)語法教學的舞臺上，一本教科書和一支粉筆是演出的道具，教師教的累、學生學的悶，教學效果得不到提高。事實上農(nóng)村蘊藏著豐富的課程資源，包括形形色色的民風民俗、特殊的鄉(xiāng)間生活經(jīng)歷、淳樸的人際關系和寧靜的自然環(huán)境等，只要教師肯動腦、樂意嘗試，問題可以迎刃而解。如，在課前的熱身準備環(huán)節(jié)中聯(lián)系學生們的親身生活經(jīng)歷展開互動，以學生所熟知的事物和環(huán)境代替他們所陌生的以便拉近學生和英語課程的距離，讓學生在英語學生中產(chǎn)生歸屬感，學生樂于學，教師也可輕松的教。（四）增強校園英語文化氛圍我國古代的荀子曾說過，"蓬生麻中，不扶則直"，雖然這句話夸大了環(huán)境的影響作用，但說明了環(huán)境對人的影響。中學時期是學生成熟之前的準備期，英語教師們可以抓住中學生活潑好動、愛參與的天性，定期在校園中開展英語角、英語演講、寫作比賽和英語藝術節(jié)等活動增加校園英語文化氣氛。在本次的實驗教學中筆者和莫老師在爭取校領導的同意后舉辦了第一次英語角活動，活動包括猜字謎、學唱英語歌曲和繞口令等，對于多數(shù)農(nóng)村的學生來說這些都是非常新鮮的事物，原本不喜歡英語的學生也參與了進來，幾乎所有的學生都表示這種活動讓他們學到了很多書本上沒有的知識，并希望類似的活動能繼續(xù)辦下去。四、結論沒有課程資源的支撐作用，基礎教育，尤其是中學教育的質量就難以得到提高。英語作為以培養(yǎng)學生的聽、說能力為主要目標的外語課程，尤其需要教學資源的輔助。只有有效而合理的開發(fā)并利用適用、可行的隱性課程資源，農(nóng)村地區(qū)英語教學的落后局面才能得到好轉。幾何畫板（TheGeometer’sSketchpad）是一個非常好的數(shù)學教學軟件，眾所周知，利用幾何畫板輔助數(shù)學教學，可以提高課堂效率。本文就如何在盲校課堂中使用幾何畫板，讓低視生和全盲生都能有所得，談談自己的做法。一、《幾何畫板》在輔助盲校數(shù)學教學中的特點盲校數(shù)學課堂歷來重視學生的計算是否正確，公式是否掌握，但對于圖形的要求一向較低，只要求學生能讀懂圖就可以了。對于低視生而言，雖然也會提出區(qū)別于盲生的畫圖要求，但由于視力畢竟有限，在畫圖的過程中往往不能準確地完成。于是有一部分學生錯誤地認為數(shù)學只是符號與公式的組合，難以激發(fā)他們學習數(shù)學的熱情和興趣。而《幾何畫板》的精髓是：動態(tài)地保持了幾何圖形中內在的、恒定不變的幾何關系及幾何規(guī)律。它的最大特點是：讓學生自己動手按給定的數(shù)學規(guī)律和關系來制作圖形（或圖像、表格），從中觀察事物的現(xiàn)象，通過類比和分析提出問題，還可進行實驗來驗證問題的真與假，從而發(fā)現(xiàn)恒定不變的幾何規(guī)律，低視生還能看到十分豐富的數(shù)學圖像的內在美、對稱美。無論是低視力學生還是全盲生都可以操作《幾何畫板》，這也是其它的教學媒體所辦不到的。二、《幾何畫板》在盲校高中數(shù)學中的應用嘗試（一）對數(shù)函數(shù)的畫法1.用描點作圖法畫圖象原理：根據(jù)研究函數(shù)圖象的基本方法――描點法，先列表、再繪點、最后連線。步驟如下：（1）利用Excle軟件計算出函數(shù)[y=log2x]點的坐標，如下表所示。表格第一列表示[x]的值，第2列表示[y=log2x]的值，可用Excle中的函數(shù)可以直接計算出。（2）在《幾何畫板》中建立直角坐標系。（3）在《幾何畫板》圖表菜單下打開“繪制點”對話框。在“直角坐標”前提下輸入上表中點的坐標，然后點擊繪制，就可以描繪出第一個點（0.25，-2），其余點可以以此類推。（4）將繪制出的點從左向右順次連接，就可以得到[y=log2x]的大致圖象了（見圖1）。2.利用函數(shù)解析式直接畫圖象原理：由于對數(shù)函數(shù)的解析式是[y=logax]（[a]>0，且[a][≠]1），只需?_定變量[x]和參數(shù)[a]的值即可。步驟如下：（1）建立直角坐標系。（2）依次選中原點（0，0）和（1，0），然后在作圖菜單下選中“射線”，接著在作圖菜單下選中“射線上的點”，繪制出[x]軸正半軸上一點A，度量其橫坐標改名為[a]，[a]就表示對數(shù)函數(shù)的底。用同樣方式繪制[x]軸正半軸上令一點B，度量其橫坐標改名為[x]，[x]就表示對數(shù)函數(shù)的自變量。（3）計算[y]的值，通過“度量―計算”，得到[y=logax]的值，注意應輸入[lgxlga]，這是因為《幾何畫板》中默認的是自然對數(shù)或常用對數(shù)，所以我們要利用換底公式來計算底數(shù)不是e也不是10的對數(shù)。（4）繪出[x]、[y]的坐標點C。（5）選擇點B、C，執(zhí)行“作圖――軌跡”，得到[y=logax]。（見圖2）由于這里的[a]是任意的，所以低視力學生可以拖動A點，然后觀察[y=logax]圖象的變化。（二）探究參數(shù)[φ]、[ω]、A對函數(shù)[y=Asin（ωx+φ）]（[A]>0，[ω]>0，[φ∈0，π）]）圖象的影響傳統(tǒng)的教學會選取一些數(shù)值，然后讓學生自己作圖探究圖象的變化。但對于盲校的學生而言畫圖是他們的弱項，低視生很難畫準，盲生更是難以作圖。利用了幾何畫板后，問題變得簡單多了。具體步驟如下：（1）探索[φ]對[y=sin][（x+φ）][（x∈R）]的影響。建立直角坐標系，在[x]軸上任取一點B并度量其橫坐標，改標簽為[φ]。新建函數(shù)[fx=sin][（x+φ）][（x∈R）]以及[gx=sinx][（x∈R）]，并繪制出圖象，將[fx]圖象的曲線調整為細線，[gx]圖象的曲線調整為虛線。（2）探索[ω（ω>0）]對[y=sin][（ωx+φ）][（x∈R）]的影響。在上一步的基礎上，在[x]軸正半軸上任取一點C并度量其橫坐標，改標簽為[ω]。新建函數(shù)[hx=sin][（ωx+φ）][（x∈R）]，并繪制出圖象，將[hx]圖象的曲線調整為粗線，重點與[fx]的圖象進行比較。（3）探索[A（A>0）]對[y=Asin][（ωx+φ）][（x∈R）]的影響。在上一步的基礎上，在[y]軸正半軸上任取一點D并度量其縱坐標，改標簽為A。新建函數(shù)[qx=Asin][（ωx+φ）][（x∈R）]，并繪制出圖象，將[qx]圖象的曲線調整為細線，重點和[hx]的圖象進行比較。三、我的反思著名數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過：“數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難入微?！边@句話不但深刻地揭示了數(shù)學中數(shù)與形之間的依存關系，而且還體現(xiàn)了辯證唯物主義的思想。把數(shù)形結合的思想貫徹于數(shù)學學習過程的始終是學好數(shù)學的關鍵之一。利用《幾何畫板》軟件輔助課堂教學，使低視力學生能較好地去探尋數(shù)學圖形的變化規(guī)律，也使盲生能較好地理解畫圖的步驟。烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上幽1烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件2堪察加半島火山爆發(fā)堪察加半島火山爆發(fā)3阿根廷米西奧內斯省巴拉那河水流入鳥拉圭河中阿根廷米西奧內斯省4秘魯納斯卡高原的”太空人秘魯納斯卡高原的”太空人5飄浮在海面的村落,菲律賓飄浮在海面的村落,菲律賓6阿爾及利亞阿塔夫阿爾及利亞阿塔夫7埃及拉穆塞斯二寺埃及拉穆塞斯二寺8愛之大游行,柏林愛之大游行,柏林9蒙古烏蘭巴托蒙古烏蘭巴托10心型,新喀里多尼亞心型,新喀里多尼亞11烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件12烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件13烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件14烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件15烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件16烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件17烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件18烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件19烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件20烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件21烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件22烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件23烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件24烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件25烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件26烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件27烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件28烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件29烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件30烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件31烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件32烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件33烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件34烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件35烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件36烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件37烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件38烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件39烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件40烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件41烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件42烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件43烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件44烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件45烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件46烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件47謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內外相應，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，48烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上幽默來自智慧，惡語來自無能烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上幽默來自智慧，惡語來自無能堪察加半島火山爆發(fā)英語隱性課程資源指那些在非計劃當中潛移默化的對英語教育教學活動產(chǎn)生特殊影響的教學資源，包括師生關系、教師行為觀念和方式、學生情感意志和學習態(tài)度、教學環(huán)境、文化及通常被師生忽略的學生的錯誤等不直接構成教學內容的寶貴教育資源。教育部2003年頒布的《基礎教育階段英語課程標準》將"開發(fā)課程資源，擴寬學用渠道"納入其六大課程理念之一，強調課程資源的教育作用。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟基礎薄弱，農(nóng)村中學是我國英語課程改革的關鍵環(huán)節(jié)，隱性課程資源的開發(fā)對緩解農(nóng)村中學物質資源困境有著重要的現(xiàn)實意義。一、農(nóng)村中學英語隱性課程資源利用現(xiàn)狀及問題分析為全面了解我國農(nóng)村中學對英語隱性課程資源的開發(fā)和利用問題，筆者首先選取山東省臨沂市某農(nóng)村中學（用A表示）的教師和學生各100人進行問卷調查，統(tǒng)計結果如下：從統(tǒng)計結果看出，農(nóng)村中學英語教學中存在嚴重的隱性課程資源問題，主要有表現(xiàn)在：◆教學內容脫離實際，遠離學生所熟知的農(nóng)村生活；◆教學方法落后，教師以自我為中心，師生關系僵硬；◆受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，教師以高考為指揮棒，重視認知教育而忽略學生的內心情感；◆教學形式單一，缺乏互動式的教學，且偏離學生期望的課堂情境；◆教師忽略學生課堂生成，未能及時捕捉到課堂突發(fā)情況的正面價值。二、對照教學實驗及結果分析（一）實驗設計為了驗證隱性課程資源對農(nóng)村中學英語教學的作用，筆者與A校資深英語教師莫老師合作，選取兩個入學英語平均成績相當且綜合水平一般的高一班級進行為期一學期的教學實驗，并根據(jù)期中測試和期末測試成績的對比來確定實驗效果。（二）實驗過程1〉選取試驗對象：教學實驗從選取實驗對象開始，首先選出入學時英語平均成績相當且綜合水平一般的六個高一班級（每個班的人數(shù)均為50）進行一次綜合能力測試，選出總分平均成績最接近的兩個班（分別為61.7和61.8）作為實驗班T和對照班C。2〉教學操作過程：教學過程由莫老師負責，她在實驗班的教學中有意識的采用創(chuàng)新的教學方式，更加關注學生情感，設計專門的教學活動，創(chuàng)設學生喜愛的課堂情境并將農(nóng)村生活情景引入課堂；對照班則采用原先的教學方法，教學內容和進度與實驗班一致。3〉分析實驗結果：在半年的教學過程中，共進行期中和期末考試兩個測驗過程，并分別對兩次的測試結果進行比照，對比總分平均分和各題型平均分，從而驗證隱性課程資源對農(nóng)村中學英語整體教學和各方面能力培養(yǎng)的作用。（三）實驗結果分析經(jīng)過對照教學后，分別于2010年11月份和1月份進行了期中和期末兩次測試。測試采取百分制，題型有：聽力（20分）、單向選擇（15分）、完形填空（10分）、閱讀（40分）、寫作（15分）。以下是兩個班兩次測試的總平均分和各題型平均分的對比：從總分平均分看，實驗前實驗班的總分平均分低于對照班0.1分，期中考試后實驗班的總分平均分反超對照班1.3分（期中考試試題難度加大，總分均有所下降），學期末實驗班優(yōu)勢加大，超出對照班4.3分。可以說，隱性課程資源，即先進的教學觀念和方法，以學生及其所需為根本的教學宗旨以及良好的師生關系和英語文化氛圍促進了英語教學。再從各題型來看，從實驗前到實驗結束，實驗班的平均分的增長值分別是0.8、1.8、0.4、0.4和2.0，而對照班則是0.3、0.4、0、0.4和0.4，他們之間各個題型增長值的差值則分別是1.1、1.2、0.8、0和1.6。可見，隱性課程資源對單向選擇和寫作兩方面能力的提高作用最為明顯，至于表現(xiàn)在綜合能力中的聽力、完形填空和閱讀能力穩(wěn)中有升。三、開發(fā)建議在以上的實驗設計中已經(jīng)提到，針對現(xiàn)狀調查中發(fā)現(xiàn)的問題，在實驗班有意識的采用有益于教學的隱性課程資源，現(xiàn)將本實驗涉及到的開發(fā)農(nóng)村中學隱性課程資源的途徑介紹如下：（一）建立新型師生關系以前蘇聯(lián)和我國一些教育學家為代表，提倡教師是教學過程的組織者和主導者，而學生則是教育教學過程中的主體，于是便有了課堂教學的"主體主導說"，民主平等也是現(xiàn)代教學理論對新型師生關系的要求。農(nóng)村中學應及時響應改革號召，以建立新型師生關系營造良好的教學氣氛。首先，中學時期的學生心理因素極不穩(wěn)定，教師的一個眼神和動作都可能影響他們對自我的判斷，因此教師要公平公正的對待每一位學生讓他們認識到自我重要性。其次，教師要轉變自身角色，站在學生家長和朋友的角度與學生進行"親情對話"和"朋友對話"，通過溝通交流消除師生間的隔膜，讓學生在親情和關愛中成長。再者，教師要加強自我職業(yè)道德修養(yǎng)，在學生中樹立絕對威信?？傊?，教師與學生之間可以通過有形和無形的溝通交流建立師生關系，使之成為缺乏資源引導的農(nóng)村學生的寶貴精神資源。（二）捕捉課堂動態(tài)課堂教學是包括師生、生生的交流合作、摩擦分歧、學生錯誤及各種突發(fā)教學情況的互動過程，英語教師要有駕馭課堂的能力，隨機應變以實現(xiàn)資源利用最大化和"變廢為寶"。下面就本次試驗教學中的一個案例來說明如何捕捉課程動態(tài)生成：[案例]：在分析一篇以"健康與美麗"為主題的閱讀文章時，莫老師先給學生一個"howtobebothhealthyandbeautiful"的問題討論，但只見同學低頭思考而未見學生討論，就在莫老師要想辦法調動學生討論問題時，一個平時頑皮的男生突然接連不斷的打起了噴嚏，幾乎所有學生都盯著他并表現(xiàn)出極其反感和不滿，男生連聲道歉"sorry,Ihavecaughtacoldthismorning"。莫老師感到又驚又喜，這位從不開口講英語的男生竟然開口講英語了，莫老師捉住時機趕忙幫他"解圍"，"handsomeboy,youmustcatchacoldforsolittleclothes,nevertobebeautifulatthelossofyourhealth."莫老師的話不但解除了男生的尷尬，還就這一問題給了學生最好的啟示。[分析]：莫老師能夠靈活的處理這一突發(fā)情況，可謂一石三鳥，第一，解除了男生的尷尬，第二，告訴學生不能以犧牲健康為代價來追求表面的美麗，第三，搞活了課堂氣氛。課堂生成資源無處不在，農(nóng)村中學英語教師要以敏銳的眼睛來發(fā)現(xiàn)這些普遍但難得的資源。（三）聯(lián)系農(nóng)村生活背景在大多數(shù)傳統(tǒng)語法教學的舞臺上，一本教科書和一支粉筆是演出的道具，教師教的累、學生學的悶，教學效果得不到提高。事實上農(nóng)村蘊藏著豐富的課程資源，包括形形色色的民風民俗、特殊的鄉(xiāng)間生活經(jīng)歷、淳樸的人際關系和寧靜的自然環(huán)境等，只要教師肯動腦、樂意嘗試，問題可以迎刃而解。如，在課前的熱身準備環(huán)節(jié)中聯(lián)系學生們的親身生活經(jīng)歷展開互動，以學生所熟知的事物和環(huán)境代替他們所陌生的以便拉近學生和英語課程的距離，讓學生在英語學生中產(chǎn)生歸屬感，學生樂于學，教師也可輕松的教。（四）增強校園英語文化氛圍我國古代的荀子曾說過，"蓬生麻中，不扶則直"，雖然這句話夸大了環(huán)境的影響作用，但說明了環(huán)境對人的影響。中學時期是學生成熟之前的準備期，英語教師們可以抓住中學生活潑好動、愛參與的天性，定期在校園中開展英語角、英語演講、寫作比賽和英語藝術節(jié)等活動增加校園英語文化氣氛。在本次的實驗教學中筆者和莫老師在爭取校領導的同意后舉辦了第一次英語角活動，活動包括猜字謎、學唱英語歌曲和繞口令等，對于多數(shù)農(nóng)村的學生來說這些都是非常新鮮的事物，原本不喜歡英語的學生也參與了進來，幾乎所有的學生都表示這種活動讓他們學到了很多書本上沒有的知識，并希望類似的活動能繼續(xù)辦下去。四、結論沒有課程資源的支撐作用，基礎教育，尤其是中學教育的質量就難以得到提高。英語作為以培養(yǎng)學生的聽、說能力為主要目標的外語課程，尤其需要教學資源的輔助。只有有效而合理的開發(fā)并利用適用、可行的隱性課程資源，農(nóng)村地區(qū)英語教學的落后局面才能得到好轉。幾何畫板（TheGeometer’sSketchpad）是一個非常好的數(shù)學教學軟件，眾所周知，利用幾何畫板輔助數(shù)學教學，可以提高課堂效率。本文就如何在盲校課堂中使用幾何畫板，讓低視生和全盲生都能有所得，談談自己的做法。一、《幾何畫板》在輔助盲校數(shù)學教學中的特點盲校數(shù)學課堂歷來重視學生的計算是否正確，公式是否掌握，但對于圖形的要求一向較低，只要求學生能讀懂圖就可以了。對于低視生而言，雖然也會提出區(qū)別于盲生的畫圖要求，但由于視力畢竟有限，在畫圖的過程中往往不能準確地完成。于是有一部分學生錯誤地認為數(shù)學只是符號與公式的組合，難以激發(fā)他們學習數(shù)學的熱情和興趣。而《幾何畫板》的精髓是：動態(tài)地保持了幾何圖形中內在的、恒定不變的幾何關系及幾何規(guī)律。它的最大特點是：讓學生自己動手按給定的數(shù)學規(guī)律和關系來制作圖形（或圖像、表格），從中觀察事物的現(xiàn)象，通過類比和分析提出問題，還可進行實驗來驗證問題的真與假，從而發(fā)現(xiàn)恒定不變的幾何規(guī)律，低視生還能看到十分豐富的數(shù)學圖像的內在美、對稱美。無論是低視力學生還是全盲生都可以操作《幾何畫板》，這也是其它的教學媒體所辦不到的。二、《幾何畫板》在盲校高中數(shù)學中的應用嘗試（一）對數(shù)函數(shù)的畫法1.用描點作圖法畫圖象原理：根據(jù)研究函數(shù)圖象的基本方法――描點法，先列表、再繪點、最后連線。步驟如下：（1）利用Excle軟件計算出函數(shù)[y=log2x]點的坐標，如下表所示。表格第一列表示[x]的值，第2列表示[y=log2x]的值，可用Excle中的函數(shù)可以直接計算出。（2）在《幾何畫板》中建立直角坐標系。（3）在《幾何畫板》圖表菜單下打開“繪制點”對話框。在“直角坐標”前提下輸入上表中點的坐標，然后點擊繪制，就可以描繪出第一個點（0.25，-2），其余點可以以此類推。（4）將繪制出的點從左向右順次連接，就可以得到[y=log2x]的大致圖象了（見圖1）。2.利用函數(shù)解析式直接畫圖象原理：由于對數(shù)函數(shù)的解析式是[y=logax]（[a]>0，且[a][≠]1），只需?_定變量[x]和參數(shù)[a]的值即可。步驟如下：（1）建立直角坐標系。（2）依次選中原點（0，0）和（1，0），然后在作圖菜單下選中“射線”，接著在作圖菜單下選中“射線上的點”，繪制出[x]軸正半軸上一點A，度量其橫坐標改名為[a]，[a]就表示對數(shù)函數(shù)的底。用同樣方式繪制[x]軸正半軸上令一點B，度量其橫坐標改名為[x]，[x]就表示對數(shù)函數(shù)的自變量。（3）計算[y]的值，通過“度量―計算”，得到[y=logax]的值，注意應輸入[lgxlga]，這是因為《幾何畫板》中默認的是自然對數(shù)或常用對數(shù)，所以我們要利用換底公式來計算底數(shù)不是e也不是10的對數(shù)。（4）繪出[x]、[y]的坐標點C。（5）選擇點B、C，執(zhí)行“作圖――軌跡”，得到[y=logax]。（見圖2）由于這里的[a]是任意的，所以低視力學生可以拖動A點，然后觀察[y=logax]圖象的變化。（二）探究參數(shù)[φ]、[ω]、A對函數(shù)[y=Asin（ωx+φ）]（[A]>0，[ω]>0，[φ∈0，π）]）圖象的影響傳統(tǒng)的教學會選取一些數(shù)值，然后讓學生自己作圖探究圖象的變化。但對于盲校的學生而言畫圖是他們的弱項，低視生很難畫準，盲生更是難以作圖。利用了幾何畫板后，問題變得簡單多了。具體步驟如下：（1）探索[φ]對[y=sin][（x+φ）][（x∈R）]的影響。建立直角坐標系，在[x]軸上任取一點B并度量其橫坐標，改標簽為[φ]。新建函數(shù)[fx=sin][（x+φ）][（x∈R）]以及[gx=sinx][（x∈R）]，并繪制出圖象，將[fx]圖象的曲線調整為細線，[gx]圖象的曲線調整為虛線。（2）探索[ω（ω>0）]對[y=sin][（ωx+φ）][（x∈R）]的影響。在上一步的基礎上，在[x]軸正半軸上任取一點C并度量其橫坐標，改標簽為[ω]。新建函數(shù)[hx=sin][（ωx+φ）][（x∈R）]，并繪制出圖象，將[hx]圖象的曲線調整為粗線，重點與[fx]的圖象進行比較。（3）探索[A（A>0）]對[y=Asin][（ωx+φ）][（x∈R）]的影響。在上一步的基礎上，在[y]軸正半軸上任取一點D并度量其縱坐標，改標簽為A。新建函數(shù)[qx=Asin][（ωx+φ）][（x∈R）]，并繪制出圖象，將[qx]圖象的曲線調整為細線，重點和[hx]的圖象進行比較。三、我的反思著名數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過：“數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難入微?！边@句話不但深刻地揭示了數(shù)學中數(shù)與形之間的依存關系，而且還體現(xiàn)了辯證唯物主義的思想。把數(shù)形結合的思想貫徹于數(shù)學學習過程的始終是學好數(shù)學的關鍵之一。利用《幾何畫板》軟件輔助課堂教學，使低視力學生能較好地去探尋數(shù)學圖形的變化規(guī)律，也使盲生能較好地理解畫圖的步驟。烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上幽49烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件50堪察加半島火山爆發(fā)堪察加半島火山爆發(fā)51阿根廷米西奧內斯省巴拉那河水流入鳥拉圭河中阿根廷米西奧內斯省52秘魯納斯卡高原的”太空人秘魯納斯卡高原的”太空人53飄浮在海面的村落,菲律賓飄浮在海面的村落,菲律賓54阿爾及利亞阿塔夫阿爾及利亞阿塔夫55埃及拉穆塞斯二寺埃及拉穆塞斯二寺56愛之大游行,柏林愛之大游行,柏林57蒙古烏蘭巴托蒙古烏蘭巴托58心型,新喀里多尼亞心型,新喀里多尼亞59烏克蘭原油肆虐加拿大阿薩巴斯卡收獲棉花布基納法索留尼旺島上課件60