經(jīng)濟學(xué)心理測量學(xué)知識課件

心理測量學(xué)知識

（三級）主講人：朱莉副教授國家二級心理咨詢師心理測量學(xué)知識

（三級）內(nèi)容概要一、心理測驗概述二、心理測驗的技術(shù)分析三、心理測驗的編制與使用內(nèi)容概要第一節(jié)概述

第一單元測量與測量量表第一節(jié)概述

第一單元測量與測量量表一、什么是測量P353測量：就是依據(jù)一定的法則，用數(shù)字對事物加以確定。如：測量人的體重；測量桌子的長度。包括三個要素：法則、數(shù)字、事物一、什么是測量P353測量：就是依據(jù)一定的法則，用數(shù)字對二、測量要素1.參照點

1）絕對零點，如長度、重量的測量；2）相對零點，如海拔高度、攝氏溫度。2.單位好的單位必須具備的兩個條件：一要有明確的意義；二要有相同的價值。二、測量要素1.參照點三、測量量表量表：是根據(jù)某一法則，將事物數(shù)量化的，定有單位和參照點的數(shù)字連續(xù)體。根據(jù)量表的精確程度，分成4種水平：1、命名量表2、順序量表：心理測量是在順序量表上進行3、等距量表4、等比量表三、測量量表量表：是根據(jù)某一法則，將事物數(shù)量化的，定有單位和量表的水平基本特征的描述功能舉例命名量表相互排斥，且有可辨別的類別數(shù)字只是用來作標記和分類，而不能作數(shù)量分析，也不能進行＋、－、×、÷1.運動員編號2.男、女順序量表等級、位次、大于或小于，無相等單位、無絕對零點可表類別的大小，但不能進行＋、－、×、÷1.考試名次2.能力等級3.心理量表等距量表單位相等，無絕對零點可以進行＋、－，但不能進行×、÷攝氏溫度等比量表有相等單位，有絕對零點可以進行＋、－、×、÷1.重量2.長度3.時間量表的水平基本特征的描述功能舉例命名量表相第二單元心理測量的基本概念第二單元心理測量的基本概念一、心理測驗的定義P355

所謂心理測驗，就是依據(jù)心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點做出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。

一、心理測驗的定義P355所謂心二、心理測量的性質(zhì)1.間接性：特質(zhì)的抽象性和可測性2.相對性（常模讓分數(shù)的解釋有意義）3.客觀性（即標準化問題）二、心理測量的性質(zhì)1.間接性：第三單元心理測驗的分類第三單元心理測驗的分類一、按測驗的功能1.智力測驗。如：比內(nèi)-西蒙智力測驗、斯坦?！葍?nèi)（S-B）智力量表、WAIS韋氏成人智力測驗、Raven瑞文推理測驗。2.特殊能力測驗。如：音樂、繪畫、機械技巧、文書才能測驗。3.人格測驗。測量個性中除能力以外的部分，包括：問卷法，如：明尼蘇達多項人格調(diào)查表（MMPI）、卡特爾16種人格因素問卷（16PF）、艾森克人格問卷（EPQ）；投射法，如：羅夏測驗（Rorschachtest）、主題統(tǒng)覺測驗（TAT）。一、按測驗的功能1.智力測驗。如：比內(nèi)-西蒙智力測驗、斯坦福二、按測驗材料的性質(zhì)1.文字測驗，又叫紙筆測驗。如：MMPI、EPQ、16PF、韋氏量表的言語量表。團體測驗多采用此方式，但易受文化程度和文化背景差異的影響。2.操作測驗，又叫非文字測驗。如：Rorschach羅夏墨跡測驗、TAT主題統(tǒng)覺測驗、Raven瑞文測驗、韋氏量表的操作量表。此類測驗不受文化因素的限制，可用于學(xué)前兒童和不識字的成人，但不宜團體實施。兩類測驗常常結(jié)合使用，如：韋氏的三套智力量表。二、按測驗材料的性質(zhì)1.文字測驗，又叫紙筆測驗。如：MMPI三、按測驗材料的嚴謹程度1.客觀測驗：在客觀測驗中，所呈現(xiàn)的刺激詞句、圖形等意義明確，只需受測者直接理解，無須發(fā)揮想象力來猜測和遐想，故稱客觀測驗。絕大多數(shù)心理測驗都屬這類測驗。2.投射測驗：在投射測驗中，刺激沒有明確意義，問題模糊，對受測者的反應(yīng)也沒有明確規(guī)定。受測者做出反應(yīng)時，一定要憑自己的想象力加以填補，使之有意義。在這個過程中，恰好投射出受測者的思想、情感和經(jīng)驗，所以稱投射測驗。如：羅夏墨跡測驗、TAT測驗、自由聯(lián)想測驗、句子完成測驗等。三、按測驗材料的嚴謹程度1.客觀測驗：在客觀測驗中，所呈現(xiàn)的四、按測驗的方式1.個別測驗2.團體測驗

如：陸軍甲種和乙種團體智力測驗、教育成就測驗、大多數(shù)自陳人格問卷。

團體測驗材料，也可以個別方式實施，但是個別測驗材料不能以團體方式進行，除非將實施方法和材料加以改變，使之適合團體測驗。四、按測驗的方式1.個別測驗五、按測驗的要求1.最高作為測驗。要求被試盡可能做出最好的回答，有正確答案。如：智力測驗、成就測驗。2.典型行為測驗。要求被試按通常的習慣方式做出反應(yīng)，沒有正確答案。各種人格測驗一般都屬此類測驗。五、按測驗的要求1.最高作為測驗。要求被試盡可能做出最好的回心理測驗分類簡表

分類方法一二三按功能分智力測驗特殊能力人格按材料性質(zhì)分文字測驗操作測驗按材料嚴謹程度分客觀測驗投射測驗按測驗方式分個別測驗團體測驗按測驗的要求分最高作為典型行為心理測驗分類簡表

分類方法一二三按功能分智力測驗特殊能力人第四單元糾正錯誤的測驗觀第四單元糾正錯誤的測驗觀一、錯誤的測驗觀

P3591.測驗萬能論2.測驗無用論3.心理測驗即智力測驗一、錯誤的測驗觀P3591.測驗萬能論二、正確的測驗觀1.心理測驗是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具。2.心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善。心理測驗的最大問題是理論基礎(chǔ)不夠堅實。二、正確的測驗觀1.心理測驗是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決第五單元心理測驗在心理咨詢中的應(yīng)用第五單元心理測驗在心理咨詢中的應(yīng)用心理門診中運用較多的心理測驗：

1.智力測驗2.人格測驗3.心理評定量表應(yīng)該說：心理測驗是分析求助者心理問題的重要工具，它不但可以檢驗咨詢?nèi)藛T的判斷是否正確，而且還能幫助其對求助者的問題進行深入的分析。但是心理測驗并不是心理咨詢或治療過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。心理門診中運用較多的心理測驗：1.智力測驗第六單元心理測驗的發(fā)展史第六單元心理測驗的發(fā)展史我國始于漢代、興于隋唐的科舉取士制度被公認為世界上最早的心理測驗實踐?？茖W(xué)的心理測驗是工業(yè)革命成功后19世紀的歐洲發(fā)展起來的。我國始于漢代、興于隋唐的科舉取士制度被公認為世界上最早的心理一、科學(xué)心理測驗的產(chǎn)生和發(fā)展高爾頓：首先倡導(dǎo)科學(xué)心理測驗；“人體測量學(xué)實驗室”被視為心理測驗的開端；第一個提出了“相關(guān)”的統(tǒng)計學(xué)概念。皮爾遜：創(chuàng)立積差相關(guān)法?？ㄌ貭枺?890年，在《心理》雜志上發(fā)表《心理測驗與測量》一文，這是心理測驗第一次出現(xiàn)于心理學(xué)文獻中。比內(nèi)-西蒙量表（1905年量表）：是世界上第一個正式的心理測驗。一、科學(xué)心理測驗的產(chǎn)生和發(fā)展高爾頓：首先倡導(dǎo)科學(xué)心理測驗；“19世紀80年代是高爾頓的十年，90年代是卡特爾的十年，20世紀前10年是比內(nèi)的智力測驗的十年。20世紀20年代以后心理測驗的發(fā)展趨勢：P363

1）操作測驗的發(fā)展2）團體智力測驗的發(fā)展（陸軍甲種和乙種智力測驗Army-Beta）3）能力傾向測驗的發(fā)展（韋氏智力量表分為言語和操作兩部分）4）人格測驗的發(fā)展（人格測驗的先驅(qū)是克雷丕林，他最早將自由聯(lián)想測驗施測于精神病人。1920年問世的羅夏測驗則是投射測驗的發(fā)端。自40年代后，人格測驗逐漸增多）19世紀80年代是高爾頓的十年，90年代是卡特爾的十年，20二、現(xiàn)代心理測驗在我國的發(fā)展

P363我國近代心理測驗，源于1914年克雷頓在廣州對500名兒童試用過心理測驗。心理測驗的本土化二、現(xiàn)代心理測驗在我國的發(fā)展P363我國近代心理測驗，源于第二節(jié)

測驗的常模

第一單元

常模團體第二節(jié)測驗的常模

第一單元常模團體一、常模團體的性質(zhì)

P365常模團體：是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個標準化樣本。常模團體的實質(zhì)，就是有代表性的樣本。常模選擇的一般步驟：確定一般總體→確定目標總體→確定樣本。一、常模團體的性質(zhì)P365常模團體：是由具有某種共同特征二、常模團體的條件1.群體的構(gòu)成必須明確界定。2.常模團體必須是所測群體的代表性樣本。3.樣本的大小要適當。（總體數(shù)目小，只有幾十個人，則需要100%的樣本。如果總體數(shù)目大，相應(yīng)的樣本也大，一般最低不小于30或100個。全國性常模，一般應(yīng)有2000~3000人為宜。）4.標準化樣組是一定時空的產(chǎn)物。二、常模團體的條件1.群體的構(gòu)成必須明確界定。三、取樣的方法1.簡單隨機抽樣：每個人或抽樣單位都有相同的機會作為常模中的一部分。2.系統(tǒng)抽樣（等距抽樣）：關(guān)鍵是確定組距。第一個第K個人從哪里數(shù)起是隨機的。系統(tǒng)抽樣要求目標總體無序可排，也無等級結(jié)構(gòu)存在。3.分組抽樣：先將群體進行分組，再在組內(nèi)進行隨機取樣。4.分層抽樣：在確定常模時，最常用的是分層抽樣方法。分層抽樣還可以分為兩種方法：分層比例抽樣和分層非比例抽樣。三、取樣的方法1.簡單隨機抽樣：每個人或抽樣單位都有相同的機四、常模與常模分數(shù)1.常模分數(shù)常模分數(shù)：就是施測常模樣本被試后，將被試者的原始分數(shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來的導(dǎo)出分數(shù)。原始分數(shù)：是從測驗中直接獲得的。反映了被試答對題目的個數(shù)或作答正確程度，但不能直接反映出被試之間的差異狀況，不能刻劃出被試相互比較后所處的地位。導(dǎo)出分數(shù)：是由原始分數(shù)構(gòu)成的分布轉(zhuǎn)換而來的分數(shù)。它具有一定的參照點和單位，實際上是一個有意義的測量量表。它與原始分數(shù)等值，可以進行比較。四、常模與常模分數(shù)1.常模分數(shù)2.常模常模：就是常模分數(shù)構(gòu)成的分布。它是解釋心理測驗分數(shù)的基礎(chǔ)和參照體系。常模有一般常模和特殊常模之分。特殊常模是為非典型團體建立的。2.常模第二單元常模的類型第二單元常模的類型常見的幾種常模

P3681.發(fā)展常模2.百分位常模3.標準分常模4.智商常見的幾種常模P3681.發(fā)展常模一、發(fā)展常模人的許多心理特質(zhì)如智力、技能等，是隨著時間以有規(guī)律的方式發(fā)展的，所以可將個人的成績與各種發(fā)展水平的人的平均表現(xiàn)相比較。根據(jù)這種平均表現(xiàn)所制成的量表就是發(fā)展常模，亦稱年齡量表。1.發(fā)展順序量表；2.智力年齡；3.年級當量一、發(fā)展常模人的許多心理特質(zhì)如智力、技能等，是隨著時間以有1.發(fā)展順序量表（ordinalscales）

發(fā)展順序量表是最直觀的發(fā)展常模。最早的一個范例是葛塞爾發(fā)展程序表。瑞士心理學(xué)家皮亞杰的發(fā)展理論。其中最著名的工作就是對守恒概念的研究。1.發(fā)展順序量表（ordinalscales）發(fā)展順序量守恒：守恒（conservation），是指這樣一種認識：兩種等量的物體只要無增無減，無論怎樣改變組合，它們在質(zhì)量、重量、長度、數(shù)量及容量等方面仍然是相等的。例如質(zhì)量守恒、重量守恒、長度守恒、容量守恒。兒童不同時期出現(xiàn)不同的守恒概念。通常兒童5歲時才會理解質(zhì)量守恒；6歲才會掌握重量守恒；7歲時才有容量守恒概念。守恒：守恒（conservation），是指這樣一種2.智力年齡比內(nèi)—西蒙量表中首先使用智力年齡的概念。一個兒童在年齡量表上所得的分數(shù)，就是最能代表他的智力水平的年齡。這種分數(shù)叫做智力年齡，簡稱智齡。兒童的智齡是基礎(chǔ)年齡與在較高年齡水平的題目上獲得的附加月份之和。計算：智齡=歲+其它組通過的題目總數(shù)*2（月）個體的智齡不一定和實齡相符。2.智力年齡3.年級當量年級當量實際上就是年級量表，測驗結(jié)果說明屬哪一年級的水平，在教育成就測驗中最常用。其表述方式常常是：某學(xué)生的算術(shù)是6年級水平，閱讀是4年級水平，理解是5年級水平等。這種表述的依據(jù)是把被試的測驗得分與團體常模相比較而來的，通常是把各年級常模樣本的平均原始分數(shù)作為年級常模。年級量表的單位通常為10個月間隔（除去2個月的假期）。3.年級當量年級當量實際上就是年級量表，測驗結(jié)果說明屬哪一年二、百分位常模

P369（一）百分等級

百分等級是應(yīng)用最廣的表示測驗分數(shù)的方法。一個測驗分數(shù)的百分等級是指在常模樣本中低于這個分數(shù)的人數(shù)的百分比。因此，85的百分等級表示在常模樣本中有85%的人比這個分數(shù)要低。換句話說，百分等級指出的是個體在常模團體中所處的位置，百分等級越低，個體所處的位置就越低。

二、百分位常模P369（一）百分等級

（二）百分點百分點也稱百分位數(shù)，與百分等級的計算方法不同。百分等級是計算低于某種測驗分數(shù)的人數(shù)百分比，而百分點則是計算處于某一百分比例的人對應(yīng)的測驗分數(shù)是多少。在分數(shù)量表上，相對于某一百分等級的分數(shù)點就叫百分點或百分位數(shù)。我們一般既可以由原始分數(shù)計算百分等級，又可以由百分等級確定原始分數(shù)。通過這樣的雙向方式編制的原始分數(shù)與百分等級對照表，就是百分位常模。（二）百分點百分點也稱百分位數(shù)，與百分等級的計算方法不同。百（三）四分位數(shù)和十分位數(shù)四分位數(shù)和十分位數(shù)只是百分位數(shù)的兩個變式，其含義相似。四分位數(shù)是將量表分為四等份，相當于百分等級的25%、50%和75%對應(yīng)的三個百分分成的四段。十分位數(shù)也可以以此類推出，1%—10%為第一段，91%—100%為第十段。（三）四分位數(shù)和十分位數(shù)四分位數(shù)和十分位數(shù)只是百分位數(shù)的兩個三、標準分常模

P370標準分常模：是將原始分數(shù)與平均數(shù)的距離以標準差為單位表示出來的量表。因為它的基本單位是標準差，所以叫標準分數(shù)。標準分數(shù)可以通過線性轉(zhuǎn)換，也可以通過非線性轉(zhuǎn)換得到。由此，可將標準分數(shù)分為兩類：線性轉(zhuǎn)換和非線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)。三、標準分常模P370標準分常模：是將原始分數(shù)與平均數(shù)的（一）線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)z分數(shù)為最典型的線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)。其中，X為任一原始分數(shù)，為樣本平均數(shù)，SD為樣本標準差。通常需要將z分數(shù)轉(zhuǎn)換成另一種形式的量表分數(shù)。這里，Z為轉(zhuǎn)換后的標準分數(shù)，A、B為根據(jù)需要指定的常數(shù)。加或乘一個常數(shù)并不改變原來分數(shù)間的關(guān)系。加上一個常數(shù)是為了去掉負值，乘以一個常數(shù)是為了去掉小數(shù)點。公式：（一）線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)z分數(shù)為最典型的線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)。（二）非線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)當原始分數(shù)不是常態(tài)分布時，也可以使之常態(tài)化。常態(tài)化過程主要是將原始分數(shù)轉(zhuǎn)化為百分等級，再將百分等級轉(zhuǎn)化為常態(tài)分布上相應(yīng)的標準分數(shù)。計算步驟如下：

第一：對每個原始分數(shù)值計算累積百分比

第二：在常態(tài)曲線面積表中，求出對應(yīng)于該百分比的z分數(shù)。（二）非線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)當原始分數(shù)四、智商及其意義P371在最早的比內(nèi)-西蒙智力測驗中，并沒有智商的概念，只用“心理（智力）年齡”（mentalage,簡稱MA）來表示被試智力的高低。但在使用中發(fā)現(xiàn)，單純用心理年齡來表示智力高低的方法缺乏不同年齡兒童間的可比性，因此，后來提出用比率智商和離差智商來表示智力的高低。目前一般用比率智商和離差智商來表示智力高低。四、智商及其意義P371在最早的比內(nèi)-西蒙智力測驗中（一）比率智商比內(nèi)—西蒙量表傳入美國后，斯坦福大學(xué)推孟教授于1916年對其修訂而成斯坦福—比內(nèi)量表。它在心理年齡的基礎(chǔ)上，以智商表示測驗結(jié)果，即以后所說的比率智商。比率智商（IQ）:是心理年齡（MA）與實足年齡（CA）之比。為避免小數(shù)，將商數(shù)乘以100：

心理年齡與實足年齡并不同步增長，所以比率智商并不適合于年齡較大的被試。另外，相同的比率智商在不同實足年齡具有不同意義。（一）比率智商比內(nèi)—西蒙量表傳入美國后，斯坦福大學(xué)推孟教授于（二）離差智商離差智商：是一種以年齡組為樣本計算而得的標準分數(shù)。為使其與傳統(tǒng)的比率智商基本一致，韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標準差定為15。所以離差智商建立在統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)之上，它表示的是個體在年齡組中所處的位置，因而是表示智力高低的一種理想指標。公式：其中，X表示被試的量表分數(shù)，表示被試所在年齡水平的平均量表分數(shù)，SD表示這一年齡水平被試的量表分數(shù)的標準差。（二）離差智商離差智商：是一種以年齡組為樣本計算而得的標準分在實際工作中，通常將原始分數(shù)與IQ值的對應(yīng)關(guān)系計算出來作為常模表，使用時可以在常模表上按其年齡直接查出智商。在1960年修訂的斯-比測驗中，使用的是平均數(shù)為100，標準差為16的標準分數(shù)量表。必須指出，從不同測驗獲得的離差智商只有當標準差相同或接近時才可以比較。標準差不同，其分數(shù)的意義便不同。在實際工作中，通常將原始分數(shù)與IQ值的對應(yīng)關(guān)系計算出來作為常[經(jīng)濟學(xué)]心理測量學(xué)知識課件第三單元常模分數(shù)的表示方法第三單元常模分數(shù)的表示方法一、轉(zhuǎn)換表法

最簡單而且最基本的表示常模的方法就是轉(zhuǎn)換表，有時也叫常模表。二、剖面圖法是將測驗分數(shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來。如：韋氏智力量表、16PF、MMPI等。一、轉(zhuǎn)換表法第三節(jié)測驗的信度

第一單元信度的概念第三節(jié)測驗的信度

第一單元信度的概念一、信度的定義

P376信度：是指同一被試者在不同時間內(nèi)用同一測驗（或用另一套相等的測驗）重復(fù)測量，所得結(jié)果的一致程度。用于考察測驗結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性。信度只受隨機誤差的影響。隨機誤差越大，信度越低。系統(tǒng)誤差產(chǎn)生恒定效應(yīng)，不影響信度。一、信度的定義P376信度：是指同一被試者在不同時間內(nèi)用二、信度的指標P349（一）信度系數(shù)與信度指數(shù)通常情況下，信度是以信度系數(shù)為指標，它是一種相關(guān)系數(shù)。常常是同一受側(cè)者樣本所得的兩組資料的相關(guān)。有時也用信度指數(shù)當做信度的指標。信度指數(shù)的平方就是信度系數(shù)。二、信度的指標P349（一）信度系數(shù)與信度指數(shù)（二）測量標準誤標準誤，即真分數(shù)的變異，公式是：

公式中，SE為測量的標準誤，是所得分數(shù)的標準差，為測驗的信度系數(shù)。測量的標準誤與信度之間有一種互為消長的關(guān)系：信度越高，標準誤越?。恍哦仍降?，標準誤越大。（二）測量標準誤第二單元信度評估的方法第二單元信度評估的方法信度評估的方法

P3771.重測信度2.復(fù)本信度3.內(nèi)部一致性信度4.評分者信度信度評估的方法P3771.重測信度一、重測信度又稱穩(wěn)定性系數(shù)。它的計算方法是采用重測法，即使用同一測驗，在同樣條件下對同一組受測者前后施測兩次，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)。優(yōu)點：能夠提供有關(guān)測驗是否隨時間而變異的資料，可作為被試將來行為表現(xiàn)的依據(jù)。缺點：易受練習和記憶的影響。最適宜的時距：一般是兩周到四周，間隔時間最好不超過六個月。一、重測信度又稱穩(wěn)定性系數(shù)。它的計算方法是采用重測法，即使用二、復(fù)本信度又稱等值性系數(shù)復(fù)本信度反映的是測驗在內(nèi)容上的等值性如果兩個復(fù)本的施測相隔一段時間，則稱重測復(fù)本信度或穩(wěn)定與等值系數(shù)。優(yōu)點：能夠避免重測信度的一些問題，如記憶效果、學(xué)習效應(yīng)等。局限性：1、如果測量的行為易受練習的影響，則復(fù)本信度只能減少而不能完全消除這種影響；2、由于第二個測驗只改變了題目的內(nèi)容，已經(jīng)掌握的解題原則，可以很容易地遷移到同類問題。3、對于許多測驗來說，建立復(fù)本是十分困難的。二、復(fù)本信度又稱等值性系數(shù)三、內(nèi)部一致性信度內(nèi)部一致性信度系數(shù)主要反映的是題目之間的關(guān)系。主要包括：1.分半信度：指采用分半法估計所得的信度系數(shù)。2.同質(zhì)性信度：主要代表測驗內(nèi)部所有題目間的一致性。三、內(nèi)部一致性信度內(nèi)部一致性信度系數(shù)主要反映的是題目之間的關(guān)四、評分者信度

P378用于測量不同評分者之間所產(chǎn)生的誤差。一般要求在成對的受過訓(xùn)練的評分者之間平均一致性達到0.90以上，才認為評分是客觀的。當多個評分者評定多個對象，并以等級法記分時，可采用肯德爾和諧系數(shù)（W）作為評分者信度的估計。四、評分者信度P378用于測量不同評分者之間所產(chǎn)生的誤差第三單元

信度與測驗分數(shù)的解釋P378

第三單元信度與測驗分數(shù)的解釋P378

一、解釋真實分數(shù)與實得分數(shù)的相關(guān)：信度系數(shù)可以解釋為總的方差中有多少比例是由真實分數(shù)的方差決定的，也就是測驗的總變異中真分數(shù)造成的變異占百分之幾。二、確定信度可以接受的水平：一般原則是：當<0.70時，測驗不能用于對個人做出評價或預(yù)測，而且不能作團體比較；當0.70≤<0.85時，可用于團體比較；當≥0.85時，才能用來鑒別或預(yù)測個人成績或作為。三、解釋個人分數(shù)的意義：它有兩個作用：1、估計真實分數(shù)的范圍；2、了解實得分數(shù)再測時可能的變化情形。人們一般采用95%的概率水平，其置信區(qū)間為：X—1.96SE<XT≤X+1.96SE（SE為測量標準誤）四、比較不同測驗分數(shù)的差異P380一、解釋真實分數(shù)與實得分數(shù)的相關(guān)：信度系數(shù)可以解釋為總的方差第四單元影響信度的因素第四單元影響信度的因素一、樣本特征

P3801.樣本團體異質(zhì)性的影響

一般而言，若獲得信度的取樣團體較為異質(zhì)的話，往往會高估測驗的信度，相反在同質(zhì)團體中則會低估測驗的信度。2.樣本團體平均能力水平的影響

對年幼者和能力水平較低者，其信度相對較低。

一、樣本特征P3801.樣本團體異質(zhì)性的影響二、測驗長度一般來說，在一個測驗中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。1.測驗越長，測驗的測題取樣或內(nèi)容取樣就越有代表性。2.測驗越長，被試的猜測因素影響就越小。在此需要注意的是，增加測驗長度的效果應(yīng)遵循報酬遞減率原則，測驗過長是得不償失的，有時反而會引起被試的疲勞和反感而降低可靠性。二、測驗長度一般來說，在一個測驗中增加同質(zhì)的題目，可以使信度三、測驗難度難度對信度的影響，只存在于某些測驗中，如智力測驗、成就測驗、能力傾向測驗等。對于人格測驗、興趣測驗、態(tài)度測驗等不存在難度問題，因為這些測驗的題目沒有正確或錯誤答案之分。就難度與信度間的關(guān)系而言，并沒有簡單的對應(yīng)關(guān)系。從理論上說，只有平均難度水平為50%時，才能使測驗分數(shù)分布范圍最大，求得的信度也最高。各類選擇題的理想平均難度為：五擇一測題：0.7；四擇一測題：0.74；三擇一測題：0.77；是非題：0.85；三、測驗難度難度對信度的影響，只存在于某些測驗中，如智力測驗四、時間間隔時間間隔只對重測信度和不同時測量時的復(fù)本信度（重測復(fù)本信度）有影響，對其余的信度來說不存在時間間隔問題。以再測法或復(fù)本法求信度，兩次測驗相隔時間越短，其信度系數(shù)越大；間隔時間越久，其他變因介入的可能性越大，受外界的影響也越大，信度系數(shù)便越低。四、時間間隔時間間隔只對重測信度和不同時測量時的復(fù)本信度（重第四節(jié)

測驗的效度

第一單元

效度的概念第四節(jié)測驗的效度

第一單元效度的概念一、效度的定義

P383效度：是指所測量的與所要測量的心理特點之間符合的程度，或者簡單的說是指一個心理測驗的準確性。效度是科學(xué)測量工具最重要的條件，用來考察測驗的準確性、有效性。測量的效度除受隨機誤差影響外，還受系統(tǒng)誤差的影響。可信的測驗未必有效，而有效的測驗必定可信，信度是效度的必要條件。一、效度的定義P383效度：是指所測量的與所要測量的心理二、效度的性質(zhì)

P383（一）效度具有相對性：必須考慮其目的與功能。（二）效度具有連續(xù)性二、效度的性質(zhì)P383（一）效度具有相對性：必須考慮其目第二單元效度評估的方法第二單元效度評估的方法效度的三大類

P3841.內(nèi)容效度2.構(gòu)想效度3.效標效度效度的三大類P3841.內(nèi)容效度一、內(nèi)容效度

P384（一）什么是內(nèi)容效度

內(nèi)容效度：指的是測驗題目對有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適用性，即該測驗是否是所欲測量的行為領(lǐng)域的代表性取樣。由于這種測驗的效度主要與測驗內(nèi)容有關(guān)，所以稱內(nèi)容效度。要想編制有較高內(nèi)容效度的心理測驗：1、要對所測量的心理特征有一個明確的概念，并劃定出哪些行為與這種心理特征密切相關(guān)。2、測驗題目應(yīng)是所界定的內(nèi)容范圍的代表性取樣。一、內(nèi)容效度P384（一）什么是內(nèi)容效度（二）內(nèi)容效度的評估方法1、專家判斷法（最常用）定義好測驗內(nèi)容的總體范圍；編制雙向細目表，確定內(nèi)容的具體細節(jié)各自所占的比例；由每位評判者在評定量表上作出判斷。2、統(tǒng)計分析法計算兩個評分者之間評定的一致性（評分者信度）兩個測驗復(fù)本上得分之相關(guān)（復(fù)本信度）再測法也可用于內(nèi)容效度的評估（測驗-學(xué)習-再測驗）3、經(jīng)驗推測法這種效度是通過實踐來檢驗效度（二）內(nèi)容效度的評估方法1、專家判斷法（最常用）（三）內(nèi)容效度的特性

表面效度：是由外行對測驗作表面上的檢查確定的，它不反映測驗實際測量的東西，只是指測驗表面上看來好像是測量所要測的東西。內(nèi)容效度：是由夠資格的判斷者（專家）詳盡地、系統(tǒng)地對測驗作評價而建立的。最好行為的測驗要求有較高的表面效度。（三）內(nèi)容效度的特性

表面效度：是由外行對測驗作表面上的檢查二、構(gòu)想效度

P386（一）什么是構(gòu)想效度構(gòu)想效度，又叫構(gòu)思效度、結(jié)構(gòu)效度。它主要涉及的是心理學(xué)的理論概念問題，是指測驗?zāi)軌驕y量到理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的程度，即測驗的結(jié)果是否能證實或解釋某一理論的假設(shè)、術(shù)語或構(gòu)想，解釋的程度如何。二、構(gòu)想效度P386（一）什么是構(gòu)想效度（二）構(gòu)想效度的估計方法1.對測驗本身的分析：1）測驗的內(nèi)容效度；2）測驗的內(nèi)部一致性指標；3）分析被試者對題目的反應(yīng)特點。2.測驗間的相互比較1）相容效度2）區(qū)分效度3）因素分析法3.效標效度的研究證明4.實驗法和觀察法證實（二）構(gòu)想效度的估計方法1.對測驗本身的分析：三、效標效度

P388（一）什么是效標效度效標效度又稱實證效度，反映的是測驗預(yù)測個體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效性程度。被預(yù)測的行為是檢驗效度的標準，簡稱效標。根據(jù)校標資料是否與測驗分數(shù)同時獲得，又可分為同時效度和預(yù)測效度兩類。三、效標效度P388（一）什么是效標效度在檢驗一個測驗的效標效度時，難點在于找到合適的效標。因此，效標的選擇至關(guān)重要。一個好的效標必須具備以下條件：P3881、校標必須能夠最有效地反映測驗的目標，即校標測量本身必須有效2、校標必須具有較高的信度，穩(wěn)定可靠，不隨時間等因素而變化3、校標可以客觀地加以測量，可用數(shù)據(jù)或等級來表示。4、校標測量的方法簡單、省時省力，經(jīng)濟實用。

在檢驗一個測驗的效標效度時，難點在于找到（二）效標效度的評估方法1.相關(guān)法(最常用）：他要求測驗分數(shù)與效標資料間的相關(guān)，這一相關(guān)系數(shù)成為效度系數(shù)。2.區(qū)分法：是檢驗測驗分數(shù)能否有效地區(qū)分由校標所定義的團體的一種方法。3.命中率法（二）效標效度的評估方法1.相關(guān)法(最常用）：他要求測驗分第三單元效度的功能第三單元效度的功能效度的功能（記大點）

P390一、預(yù)測誤差效度系數(shù)的實際意義常常以決定性系數(shù)來表示，決定性系數(shù)是效度系數(shù)的平方，它表示測驗正確預(yù)測或解釋的校標的方差占總方差的比例。二、預(yù)測效標分數(shù)三、預(yù)測效率指數(shù)效度的功能（記大點）P390一、預(yù)測誤差第四單元影響效度的因素第四單元影響效度的因素一、測驗本身的因素

P391二、測驗實施中的干擾因素

1.主試的影響因素2.被試的影響因素三、樣本團體的性質(zhì)1.樣本團體的異質(zhì)性：如果其他條件相同，樣本團體越異質(zhì)，測驗效度就越高；樣本團體越同質(zhì)，效度就越低。2.干涉變量四、效標的性質(zhì)一、測驗本身的因素P391第五節(jié)

項目分析

394

定性分析

定量分析第五節(jié)項目分析394

定性分析

定量分析第一單元項目的難度第一單元項目的難度一、難度的定義

P394難度：是指項目的難易程度。難度的指標通常以通過率表示，即以答對或通過該題的人數(shù)百分比來表示。P值大小與難度高低程反比，所以也有人將其稱作易度。

P=R/N*100%P代表項目的難度，N為全體受測者人數(shù)，R為答對或通過該項目的人數(shù)。難度的取值范圍，在0-1.00之間。一、難度的定義P394難度：是指項目的難易程度。二、難度的計算方法

P394（一）二分法記分的項目心理測驗的項目如果是選擇題，通過記1分，錯誤記0分。對這類題目可直接用公式P=R/N*100%計算難度。當受測人數(shù)較多時，則可用：P=（PH+PL）/2P代表難度，PH和PL分別代表高分組和低分組通過率。二、難度的計算方法P394（一）二分法記分的項目2.非二分記分的項目當測驗項目為問答題或不能用二分法記分的形式時，一般用下面的公式計算難度。

為全體被試者在該題上的平均分，為該題的滿分。

2.非二分記分的項目當測驗項目為問答題或不能用二分法記分的形三、難度水平的確定

P395

（一）項目的難度項目的難度多高合適，取決于測驗的目的、性質(zhì)以及項目的形式。P值越接近0或接近于1，越無法區(qū)分被試間能力的差異，相反，P值越接近于0.5，區(qū)別力越高。對于選擇題來說，P值一般應(yīng)大于概率水平。例如：對于是非題而言，其難度應(yīng)該為0.75最為合適；對于四選一的題目，其難度值約為0.63最為合適。三、難度水平的確定P395（一）項目的難度

（二）測驗的難度測驗的難度直接依賴于組成測驗的項目的難度。大多數(shù)測驗在設(shè)計時希望分數(shù)呈現(xiàn)常態(tài)分布的模型。如果被試樣本具有代表性，對于中等難度的測驗，其測驗總分應(yīng)該接近常態(tài)分布。一般來說，最好使測驗中所包含的試題的難度在0.5±0.20之間，平均難度接近0.50.（二）測驗的難度測驗的難度直接依賴于組成測驗的項目的難度第二單元項目的區(qū)分度第二單元項目的區(qū)分度一、定義

P396項目區(qū)分度（itemdiscrimination）：也叫鑒別力，是指測驗項目對被試的心理特性的區(qū)分能力。項目區(qū)分度是評價項目質(zhì)量和篩選項目的主要指標，也是影響測驗效度的重要因素。一、定義P396項目區(qū)分度（itemdiscrimin二、區(qū)分度的計算方法

P396（一）鑒別指數(shù)此方法的主要步驟如下：1、按測驗總分的高低排列答卷2、確定高分組與低分組，每一組取答卷總數(shù)的27%。3、分別計算高分組與低分組在該項目上的通過率或得分率。4、按下列公式估計出項目的鑒別指數(shù)。

1965年，美國測驗專家伊貝爾根據(jù)長期的經(jīng)驗提出用鑒別指數(shù)評價項目性能的標準：P397二、區(qū)分度的計算方法P396（一）鑒別指數(shù)（二）相關(guān)法：

計算區(qū)分度最常用的方法是相關(guān)法，即以某一項目分數(shù)與校標成績或測驗總分的相關(guān)作為給項目區(qū)分度的指標。常用的計算方法有點二列相關(guān)、二列相關(guān)和∮相關(guān)法等。相關(guān)越高，表明項目越越具有區(qū)分功能、區(qū)分度取值范圍介于—1和+1之間。（二）相關(guān)法：

計算區(qū)分度最常用的方法是相關(guān)法，即以某一項目三區(qū)分度與難度的關(guān)系難度的分布廣一些，梯度多一些，是合乎需要的。較難的項目對高水平的被試區(qū)分度高，項目難度的分布也以常態(tài)分布為好。三區(qū)分度與難度的關(guān)系難度的分布廣一些，梯度多一些，是合乎第六節(jié)測驗編制的一般程序1.確定、分析測驗?zāi)繕?.制定編制計劃（搜集資料）3.設(shè)計測驗題目4.合成測驗5.項目預(yù)測與分析6.鑒定測驗（信度、效度）7.測驗標準化（測驗內(nèi)容、施測、評分、常模）8.編寫指導(dǎo)手冊第六節(jié)測驗編制的一般程序1.確定、分析測驗?zāi)繕?.鑒定測第一單元測驗的目標分析第一單元測驗的目標分析一、測驗的對象

P399任何測驗，都有其實施對象的范圍。只有對被試的年齡、性別、職業(yè)、受教育程度、社會經(jīng)濟、受教育水平及文化背景等有所了解，編制測驗時才能有的放矢。例如：韋氏智力量表，分城市和農(nóng)村用兩式，包括幼兒、兒童、成人三套量表。一、測驗的對象P399任何測驗，都有其實施對象的范圍。二、測驗的用途測驗的用途可分兩類：顯示和預(yù)測，由此我們可分為兩類測驗：1.顯示性測驗：樣本測驗和標記測驗2.預(yù)測性測驗顯示性測驗和預(yù)測性測驗的區(qū)分并不是絕對的，有時是統(tǒng)一的。如：高考。二、測驗的用途測驗的用途可分兩類：顯示和預(yù)測，由此我們可分為三、測驗的目標

P400心理測驗的目標：是指編制的測驗是測什么的，即用來測量什么樣的心理變量或行為特征。目標分析過程：1.工作分析（任務(wù)分析），用于預(yù)測性測驗。2.對特定概念下定義，用于測量某種特殊的心理特質(zhì)。如：基本心理能力測驗、態(tài)度測驗。3.確定測驗的具體內(nèi)容，用于顯示性測驗，尤其是成就測驗。三、測驗的目標P400心理測驗的目標：是指編制的測驗是測第二單元測題的編寫第二單元測題的編寫一、搜集資料

P4011.已出版的標準測驗（最簡單、最直接的方法）2.理論和專家的經(jīng)驗3.臨床觀察和記錄一、搜集資料P4011.已出版的標準測驗二、命題原則1.內(nèi)容方面：符合測驗?zāi)康摹⑷右写硇?、?nèi)容相互獨立。2.文字方面3.理解方面4.社會敏感性方面二、命題原則1.內(nèi)容方面：符合測驗?zāi)康?、取樣要有代表性、?nèi)三、測題的編制要領(lǐng)

鮑勃海姆將心理測驗的題目分為兩大類：提供型和選擇型題目。1.提供型題目要求被試給出正確答案，如論文題、簡答題、填充題等。2.選擇型題目要求被試在有限的幾個答案中選擇正確的答案，如選擇題、是非題、匹配題等。同樣的測題內(nèi)容，后一種測題一般來說難度較低。三、測題的編制要領(lǐng)鮑勃海姆將心理測驗的題目分為兩大類常見題型的編制原則

P402-P404（一）選擇題。由兩部分組成：題干和選項。對于選擇題，我們既要編好題干，也要編好選項，有如下六點必須注意：1、題干所提的問題必須明確，盡量使用簡單而且明晰的詞語。2、選項切忌冗長，要簡明扼要。3、每道題只給一個正確答案，其它屬誘答。4、各選項長度應(yīng)相等，盡量不要有長有短。5、避免題干用詞與選項用詞一致，否則成了選擇答案的線索。6、選項最好用同一形式。，選項最好隨機排列，除非本身有邏輯順序。常見題型的編制原則P402-P404（一）選擇題。由兩（二）是非題。又叫正誤題，是指出一個論點要被試判斷是否正確，或從是非兩個答案做出選擇。

編制是非題應(yīng)該注意以下幾點（見P403）

(三)簡答題。在客觀測驗試題中，只有簡答題是提供型題目，它要求受測者用一個正確的詞或句子來完成或填充一個未完成句子的空白，或者是提供一個正確的答案。有時將前者稱為填充題，后者稱為簡單題。

編制簡單題有如下三條原則（見P404）

（二）是非題。又叫正誤題，是指出一個論點要被試判斷是否正確，（四）操作題：是介于一般認知結(jié)果的紙筆測驗和在未來真實情景的實際活動之間的測驗，是讓受測者實際操作，可作為紙筆測驗題的補充。如：畫圖、走迷津、拼配物體、圖片排列等。

編制操作測驗有如下四條原則：

1、明確所要測量的目標，并將其操作化。

2、盡量選擇逼真度較高的項目。

3、指導(dǎo)語要簡明扼要。

4、制訂評分標準，確定計分方法。（四）操作題：是介于一般認知結(jié)果的紙筆測驗和在未來真實情景的第三單元測驗的編排與組織第三單元測驗的編排與組織一、合成測驗

P404（一）選擇與審定試題

1.選擇試題形式一個測驗中，可以采用一種或幾種項目形式。在選擇題目形式時，需要考慮以下幾點：

1）測驗的目的和材料的性質(zhì)

2）接受測驗的團體的特點

3）各種實際因素一、合成測驗P404（一）選擇與審定試題2.審定題目在這個過程中，編制者和有關(guān)方面專家要對題目反復(fù)審查修訂；改正意義不明確的詞語，取消一些重復(fù)的和不適用的題目。然后將初步滿意的題目匯集起來組成一個預(yù)備測驗。審定試題要注意以下幾個問題：P4051、范圍；2、數(shù)量；3、難度；4、說明2.審定題目在這個過程中，編制者和有關(guān)方面專家要對題目反（二）測題的編排編排的一般原則：1.測題的難度排列宜逐步上升，由易到難；2.盡可能將同類型的測題組合在一起；3.注意根據(jù)各種類型測題本身的特點排列。題目兩種常見的排列方式：并列直進式和混合螺旋式。（二）測題的編排編排的一般原則：二、測驗的預(yù)試（一）預(yù)測：預(yù)備測驗的目的和注意事項，見P406.（二）項目分析包括：質(zhì)的分析和量的分析。前者是從內(nèi)容取樣的適用性、題目的思想性以及是否清楚等方面加以評價；后者是對預(yù)測結(jié)果進行統(tǒng)計分析，確定題目的難度、區(qū)分度、備選答案的適合度等。二、測驗的預(yù)試（一）預(yù)測：三、信度和效度考察

P407（一）信度。信度是衡量測驗質(zhì)量的最基本的指標，因而測驗編好后首先要考察該測驗的信度。（二）效度。如果一個測驗的效度很低，那么說明該測驗所測得的東西不是它所要測的東西。三、信度和效度考察P407四、常模制訂

P407建立常模的方法是：在將來要使用測驗的全體對象中，選擇有代表性的一部分人（稱標準化樣本），對此樣本施測并將所得的分數(shù)加以統(tǒng)計整理，得出一個具有代表性的分數(shù)分布，此即該測驗的常模。無論哪種測驗，都要參照某個系統(tǒng)對原始分數(shù)加以轉(zhuǎn)換成導(dǎo)出分數(shù)，才能做出有意義的解釋。常用的心理測驗常模有百分位常模、標準分常模、發(fā)展常模及智力商數(shù)等。四、常模制訂P407建立常模的方法是：在將來要使用測驗的五、編寫指導(dǎo)手冊

P407編制測驗的最后一步，就是編寫指導(dǎo)手冊，也稱測驗指導(dǎo)書。測驗指導(dǎo)手冊的內(nèi)容：1、目的和功用2、理論背景和原則3、實施測驗的說明4、標準答案和記分標準5、常模資料6、基本特征

五、編寫指導(dǎo)手冊P407編制測驗的最后一步，就是編寫指導(dǎo)第七節(jié)

心理測驗的使用

第七節(jié)心理測驗的使用

第一單元主試的資格P409主測者的資格包含技術(shù)和道德兩方面的要求。一、知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識：普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)等在專業(yè)知識方面：人格心理學(xué)、能力心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、本工作領(lǐng)域具備的相應(yīng)的本行業(yè)的專業(yè)知識。二、專業(yè)理論知識和專業(yè)技能（一）專業(yè)理論知識：掌握心理測驗專業(yè)理論知識，這是主試資格考察的最基本條件。（二）專業(yè)技能：主測者必須具有實際操作心理測驗的專業(yè)技能和經(jīng)驗，接受嚴格、系統(tǒng)的心理測驗專業(yè)訓(xùn)練，熟悉有關(guān)測驗的內(nèi)容、適用范圍、測驗程序和計分方法等。

第一單元主試的資格P409主測者的資格包含技術(shù)和道德兩方三、職業(yè)道德（一）測驗的保密和控制使用（二）測驗中個人隱私的保護三、職業(yè)道德（一）測驗的保密和控制使用第二單元

測驗的選擇

410一、所選測驗必須適合測量的目的。二、所選測驗必須符合心理測量學(xué)的要求，應(yīng)考慮該測驗是否經(jīng)過了標準化。另外，標準化測驗必須經(jīng)常修訂和加以本土化。第二單元測驗的選擇410一、所選測驗必須適合測量的目的第三單元

測驗前的準備及注意事項

P411一、測驗前的準備工作：

1）預(yù)告測驗；2）準備測驗材料；3）熟悉測驗指導(dǎo)語；4）熟悉測驗的具體程序。2.測驗中主試的職責

P4113.建立協(xié)調(diào)關(guān)系：友好的、合作的能促進被試最大限度地做好測驗的一種關(guān)系。

第三單元測驗前的準備及注意事項P411一、測驗前的準備工第四單元

測驗實施的程序及要素

P412第四單元測驗實施的程序及要素P412一、指導(dǎo)語（一）對被試的指導(dǎo)語（二）對主試的指導(dǎo)語一、指導(dǎo)語（一）對被試的指導(dǎo)語二、時

限大多數(shù)典型行為測驗(如人格測驗），是不受時間限制的。但在最高作為測驗中，速度是需要考慮的重要因素之一。在速度測驗中，尤其要注意時間限制。測驗時間的安排也是影響測驗結(jié)果的一個重要因素。二、時限大多數(shù)典型行為測驗(如人格測驗），是不受時間限制三、測驗的環(huán)境條件主試須對測驗時的光線、通風、座位、溫度及噪音水平等物理條件做好安排，統(tǒng)一布置，使之對每個被試都保持相同。尤其需要強調(diào)的是，心理測驗進行之時，務(wù)必不能有外界干擾。為此，測驗室的房門上應(yīng)掛一個牌子，示意測驗正在進行，旁人不許進入。團體測驗時，可以把屋門鎖上或派一名助手在門外等候，阻止無關(guān)人員進入。三、測驗的環(huán)境條件主試須對測驗時的光線、通風、座位、溫度及噪第五單元

被試誤差及控制方法一、應(yīng)試技巧與練習效應(yīng)1）應(yīng)試技巧；2）練習效應(yīng)二、動機與焦慮因素1）應(yīng)試動機；2）測驗焦慮（倒U曲線）

第五單元被試誤差及控制方法一、應(yīng)試技巧與練習效應(yīng)

三、反應(yīng)定勢1.求“快”與求“精確”的反應(yīng)定勢2.喜好正面敘述的反應(yīng)定勢3.喜好特殊位置的反應(yīng)定勢4.喜好較長選項的反應(yīng)定勢5.猜測的反應(yīng)定勢三、反應(yīng)定勢1.求“快”與求“精確”的反應(yīng)定勢第六單元測驗的評分第六單元測驗的評分一、原始分數(shù)的獲得

P416

三點要求：1.及時而清楚地記錄反應(yīng)情況；2.要有一張標準答案或正確反應(yīng)的表格，即記分鍵；3.將被試的反應(yīng)和記分鍵比較，對反應(yīng)進行分類。另外，分數(shù)評出后還要進行合成計算。一、原始分數(shù)的獲得P416三點要求：二、原始分數(shù)的轉(zhuǎn)換要使測驗分數(shù)具有意義，并且使不同的原始分數(shù)可以比較，這就要對它們進行適當?shù)霓D(zhuǎn)化處理或者與參照標準加以對照。經(jīng)過處理和對照參照標準得來的分數(shù)，就是導(dǎo)出分數(shù)。測驗編制者提供的常模表，就是原始分數(shù)的轉(zhuǎn)化表。二、原始分數(shù)的轉(zhuǎn)換要使測驗分數(shù)具有意義，并且使不同的原始分數(shù)第七單元測驗結(jié)果的報告第七單元測驗結(jié)果的報告一、測驗分數(shù)的綜合分析

P4171.應(yīng)根據(jù)心理測驗的特點進行分析。由于測驗誤差的影響，要永遠把測驗分數(shù)視為一個范圍而不是確定的點。2.不能把分數(shù)絕對化，更不能僅僅根據(jù)一次測驗的結(jié)果輕易下結(jié)論。必須將個人經(jīng)歷、測驗情境等考慮在內(nèi)。3.為了對測驗分數(shù)做出有意義的解釋，只有常模資料是不夠的，還必須有測驗的信度和效度資料。4.對于來自不同測驗的分數(shù)不能直接加以比較。一、測驗分數(shù)的綜合分析P4171.應(yīng)根據(jù)心理測驗的特點進二、報告分數(shù)的具體建議

P4181.應(yīng)告知對于測驗分數(shù)的解釋，并非僅僅報告測驗分數(shù)。直接報告測驗分數(shù)可能會引起不必要的誤解。2.避免使用專業(yè)術(shù)語，要使用被試能理解的語言。3.要保證當事人知道這個測驗測量或預(yù)測什么。4.要使當事人知道他是和什么團體在進行比較。5.要使當事人知道如何運用他的分數(shù)。6.要考慮測驗分數(shù)將給當事人帶來什么心理影響，解釋分數(shù)時要謹慎。7.要讓當事人積極參與測驗分數(shù)的解釋。二、報告分數(shù)的具體建議P4181.應(yīng)告知對于測驗分數(shù)的解謝謝大家！希望大家能取得優(yōu)異成績加油！謝謝大家！希望大家能取得優(yōu)異成績心理測量學(xué)知識

（三級）主講人：朱莉副教授國家二級心理咨詢師心理測量學(xué)知識

（三級）內(nèi)容概要一、心理測驗概述二、心理測驗的技術(shù)分析三、心理測驗的編制與使用內(nèi)容概要第一節(jié)概述

第一單元測量與測量量表第一節(jié)概述

第一單元測量與測量量表一、什么是測量P353測量：就是依據(jù)一定的法則，用數(shù)字對事物加以確定。如：測量人的體重；測量桌子的長度。包括三個要素：法則、數(shù)字、事物一、什么是測量P353測量：就是依據(jù)一定的法則，用數(shù)字對二、測量要素1.參照點

1）絕對零點，如長度、重量的測量；2）相對零點，如海拔高度、攝氏溫度。2.單位好的單位必須具備的兩個條件：一要有明確的意義；二要有相同的價值。二、測量要素1.參照點三、測量量表量表：是根據(jù)某一法則，將事物數(shù)量化的，定有單位和參照點的數(shù)字連續(xù)體。根據(jù)量表的精確程度，分成4種水平：1、命名量表2、順序量表：心理測量是在順序量表上進行3、等距量表4、等比量表三、測量量表量表：是根據(jù)某一法則，將事物數(shù)量化的，定有單位和量表的水平基本特征的描述功能舉例命名量表相互排斥，且有可辨別的類別數(shù)字只是用來作標記和分類，而不能作數(shù)量分析，也不能進行＋、－、×、÷1.運動員編號2.男、女順序量表等級、位次、大于或小于，無相等單位、無絕對零點可表類別的大小，但不能進行＋、－、×、÷1.考試名次2.能力等級3.心理量表等距量表單位相等，無絕對零點可以進行＋、－，但不能進行×、÷攝氏溫度等比量表有相等單位，有絕對零點可以進行＋、－、×、÷1.重量2.長度3.時間量表的水平基本特征的描述功能舉例命名量表相第二單元心理測量的基本概念第二單元心理測量的基本概念一、心理測驗的定義P355

所謂心理測驗，就是依據(jù)心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點做出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。

一、心理測驗的定義P355所謂心二、心理測量的性質(zhì)1.間接性：特質(zhì)的抽象性和可測性2.相對性（常模讓分數(shù)的解釋有意義）3.客觀性（即標準化問題）二、心理測量的性質(zhì)1.間接性：第三單元心理測驗的分類第三單元心理測驗的分類一、按測驗的功能1.智力測驗。如：比內(nèi)-西蒙智力測驗、斯坦福——比內(nèi)（S-B）智力量表、WAIS韋氏成人智力測驗、Raven瑞文推理測驗。2.特殊能力測驗。如：音樂、繪畫、機械技巧、文書才能測驗。3.人格測驗。測量個性中除能力以外的部分，包括：問卷法，如：明尼蘇達多項人格調(diào)查表（MMPI）、卡特爾16種人格因素問卷（16PF）、艾森克人格問卷（EPQ）；投射法，如：羅夏測驗（Rorschachtest）、主題統(tǒng)覺測驗（TAT）。一、按測驗的功能1.智力測驗。如：比內(nèi)-西蒙智力測驗、斯坦福二、按測驗材料的性質(zhì)1.文字測驗，又叫紙筆測驗。如：MMPI、EPQ、16PF、韋氏量表的言語量表。團體測驗多采用此方式，但易受文化程度和文化背景差異的影響。2.操作測驗，又叫非文字測驗。如：Rorschach羅夏墨跡測驗、TAT主題統(tǒng)覺測驗、Raven瑞文測驗、韋氏量表的操作量表。此類測驗不受文化因素的限制，可用于學(xué)前兒童和不識字的成人，但不宜團體實施。兩類測驗常常結(jié)合使用，如：韋氏的三套智力量表。二、按測驗材料的性質(zhì)1.文字測驗，又叫紙筆測驗。如：MMPI三、按測驗材料的嚴謹程度1.客觀測驗：在客觀測驗中，所呈現(xiàn)的刺激詞句、圖形等意義明確，只需受測者直接理解，無須發(fā)揮想象力來猜測和遐想，故稱客觀測驗。絕大多數(shù)心理測驗都屬這類測驗。2.投射測驗：在投射測驗中，刺激沒有明確意義，問題模糊，對受測者的反應(yīng)也沒有明確規(guī)定。受測者做出反應(yīng)時，一定要憑自己的想象力加以填補，使之有意義。在這個過程中，恰好投射出受測者的思想、情感和經(jīng)驗，所以稱投射測驗。如：羅夏墨跡測驗、TAT測驗、自由聯(lián)想測驗、句子完成測驗等。三、按測驗材料的嚴謹程度1.客觀測驗：在客觀測驗中，所呈現(xiàn)的四、按測驗的方式1.個別測驗2.團體測驗

如：陸軍甲種和乙種團體智力測驗、教育成就測驗、大多數(shù)自陳人格問卷。

團體測驗材料，也可以個別方式實施，但是個別測驗材料不能以團體方式進行，除非將實施方法和材料加以改變，使之適合團體測驗。四、按測驗的方式1.個別測驗五、按測驗的要求1.最高作為測驗。要求被試盡可能做出最好的回答，有正確答案。如：智力測驗、成就測驗。2.典型行為測驗。要求被試按通常的習慣方式做出反應(yīng)，沒有正確答案。各種人格測驗一般都屬此類測驗。五、按測驗的要求1.最高作為測驗。要求被試盡可能做出最好的回心理測驗分類簡表

分類方法一二三按功能分智力測驗特殊能力人格按材料性質(zhì)分文字測驗操作測驗按材料嚴謹程度分客觀測驗投射測驗按測驗方式分個別測驗團體測驗按測驗的要求分最高作為典型行為心理測驗分類簡表

分類方法一二三按功能分智力測驗特殊能力人第四單元糾正錯誤的測驗觀第四單元糾正錯誤的測驗觀一、錯誤的測驗觀

P3591.測驗萬能論2.測驗無用論3.心理測驗即智力測驗一、錯誤的測驗觀P3591.測驗萬能論二、正確的測驗觀1.心理測驗是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具。2.心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善。心理測驗的最大問題是理論基礎(chǔ)不夠堅實。二、正確的測驗觀1.心理測驗是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決第五單元心理測驗在心理咨詢中的應(yīng)用第五單元心理測驗在心理咨詢中的應(yīng)用心理門診中運用較多的心理測驗：

1.智力測驗2.人格測驗3.心理評定量表應(yīng)該說：心理測驗是分析求助者心理問題的重要工具，它不但可以檢驗咨詢?nèi)藛T的判斷是否正確，而且還能幫助其對求助者的問題進行深入的分析。但是心理測驗并不是心理咨詢或治療過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。心理門診中運用較多的心理測驗：1.智力測驗第六單元心理測驗的發(fā)展史第六單元心理測驗的發(fā)展史我國始于漢代、興于隋唐的科舉取士制度被公認為世界上最早的心理測驗實踐。科學(xué)的心理測驗是工業(yè)革命成功后19世紀的歐洲發(fā)展起來的。我國始于漢代、興于隋唐的科舉取士制度被公認為世界上最早的心理一、科學(xué)心理測驗的產(chǎn)生和發(fā)展高爾頓：首先倡導(dǎo)科學(xué)心理測驗；“人體測量學(xué)實驗室”被視為心理測驗的開端；第一個提出了“相關(guān)”的統(tǒng)計學(xué)概念。皮爾遜：創(chuàng)立積差相關(guān)法?？ㄌ貭枺?890年，在《心理》雜志上發(fā)表《心理測驗與測量》一文，這是心理測驗第一次出現(xiàn)于心理學(xué)文獻中。比內(nèi)-西蒙量表（1905年量表）：是世界上第一個正式的心理測驗。一、科學(xué)心理測驗的產(chǎn)生和發(fā)展高爾頓：首先倡導(dǎo)科學(xué)心理測驗；“19世紀80年代是高爾頓的十年，90年代是卡特爾的十年，20世紀前10年是比內(nèi)的智力測驗的十年。20世紀20年代以后心理測驗的發(fā)展趨勢：P363

1）操作測驗的發(fā)展2）團體智力測驗的發(fā)展（陸軍甲種和乙種智力測驗Army-Beta）3）能力傾向測驗的發(fā)展（韋氏智力量表分為言語和操作兩部分）4）人格測驗的發(fā)展（人格測驗的先驅(qū)是克雷丕林，他最早將自由聯(lián)想測驗施測于精神病人。1920年問世的羅夏測驗則是投射測驗的發(fā)端。自40年代后，人格測驗逐漸增多）19世紀80年代是高爾頓的十年，90年代是卡特爾的十年，20二、現(xiàn)代心理測驗在我國的發(fā)展

P363我國近代心理測驗，源于1914年克雷頓在廣州對500名兒童試用過心理測驗。心理測驗的本土化二、現(xiàn)代心理測驗在我國的發(fā)展P363我國近代心理測驗，源于第二節(jié)

測驗的常模

第一單元

常模團體第二節(jié)測驗的常模

第一單元常模團體一、常模團體的性質(zhì)

P365常模團體：是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個標準化樣本。常模團體的實質(zhì)，就是有代表性的樣本。常模選擇的一般步驟：確定一般總體→確定目標總體→確定樣本。一、常模團體的性質(zhì)P365常模團體：是由具有某種共同特征二、常模團體的條件1.群體的構(gòu)成必須明確界定。2.常模團體必須是所測群體的代表性樣本。3.樣本的大小要適當。（總體數(shù)目小，只有幾十個人，則需要100%的樣本。如果總體數(shù)目大，相應(yīng)的樣本也大，一般最低不小于30或100個。全國性常模，一般應(yīng)有2000~3000人為宜。）4.標準化樣組是一定時空的產(chǎn)物。二、常模團體的條件1.群體的構(gòu)成必須明確界定。三、取樣的方法1.簡單隨機抽樣：每個人或抽樣單位都有相同的機會作為常模中的一部分。2.系統(tǒng)抽樣（等距抽樣）：關(guān)鍵是確定組距。第一個第K個人從哪里數(shù)起是隨機的。系統(tǒng)抽樣要求目標總體無序可排，也無等級結(jié)構(gòu)存在。3.分組抽樣：先將群體進行分組，再在組內(nèi)進行隨機取樣。4.分層抽樣：在確定常模時，最常用的是分層抽樣方法。分層抽樣還可以分為兩種方法：分層比例抽樣和分層非比例抽樣。三、取樣的方法1.簡單隨機抽樣：每個人或抽樣單位都有相同的機四、常模與常模分數(shù)1.常模分數(shù)常模分數(shù)：就是施測常模樣本被試后，將被試者的原始分數(shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來的導(dǎo)出分數(shù)。原始分數(shù)：是從測驗中直接獲得的。反映了被試答對題目的個數(shù)或作答正確程度，但不能直接反映出被試之間的差異狀況，不能刻劃出被試相互比較后所處的地位。導(dǎo)出分數(shù)：是由原始分數(shù)構(gòu)成的分布轉(zhuǎn)換而來的分數(shù)。它具有一定的參照點和單位，實際上是一個有意義的測量量表。它與原始分數(shù)等值，可以進行比較。四、常模與常模分數(shù)1.常模分數(shù)2.常模常模：就是常模分數(shù)構(gòu)成的分布。它是解釋心理測驗分數(shù)的基礎(chǔ)和參照體系。常模有一般常模和特殊常模之分。特殊常模是為非典型團體建立的。2.常模第二單元常模的類型第二單元常模的類型常見的幾種常模

P3681.發(fā)展常模2.百分位常模3.標準分常模4.智商常見的幾種常模P3681.發(fā)展常模一、發(fā)展常模人的許多心理特質(zhì)如智力、技能等，是隨著時間以有規(guī)律的方式發(fā)展的，所以可將個人的成績與各種發(fā)展水平的人的平均表現(xiàn)相比較。根據(jù)這種平均表現(xiàn)所制成的量表就是發(fā)展常模，亦稱年齡量表。1.發(fā)展順序量表；2.智力年齡；3.年級當量一、發(fā)展常模人的許多心理特質(zhì)如智力、技能等，是隨著時間以有1.發(fā)展順序量表（ordinalscales）

發(fā)展順序量表是最直觀的發(fā)展常模。最早的一個范例是葛塞爾發(fā)展程序表。瑞士心理學(xué)家皮亞杰的發(fā)展理論。其中最著名的工作就是對守恒概念的研究。1.發(fā)展順序量表（ordinalscales）發(fā)展順序量守恒：守恒（conservation），是指這樣一種認識：兩種等量的物體只要無增無減，無論怎樣改變組合，它們在質(zhì)量、重量、長度、數(shù)量及容量等方面仍然是相等的。例如質(zhì)量守恒、重量守恒、長度守恒、容量守恒。兒童不同時期出現(xiàn)不同的守恒概念。通常兒童5歲時才會理解質(zhì)量守恒；6歲才會掌握重量守恒；7歲時才有容量守恒概念。守恒：守恒（conservation），是指這樣一種2.智力年齡比內(nèi)—西蒙量表中首先使用智力年齡的概念。一個兒童在年齡量表上所得的分數(shù)，就是最能代表他的智力水平的年齡。這種分數(shù)叫做智力年齡，簡稱智齡。兒童的智齡是基礎(chǔ)年齡與在較高年齡水平的題目上獲得的附加月份之和。計算：智齡=歲+其它組通過的題目總數(shù)*2（月）個體的智齡不一定和實齡相符。2.智力年齡3.年級當量年級當量實際上就是年級量表，測驗結(jié)果說明屬哪一年級的水平，在教育成就測驗中最常用。其表述方式常常是：某學(xué)生的算術(shù)是6年級水平，閱讀是4年級水平，理解是5年級水平等。這種表述的依據(jù)是把被試的測驗得分與團體常模相比較而來的，通常是把各年級常模樣本的平均原始分數(shù)作為年級常模。年級量表的單位通常為10個月間隔（除去2個月的假期）。3.年級當量年級當量實際上就是年級量表，測驗結(jié)果說明屬哪一年二、百分位常模

P369（一）百分等級

百分等級是應(yīng)用最廣的表示測驗分數(shù)的方法。一個測驗分數(shù)的百分等級是指在常模樣本中低于這個分數(shù)的人數(shù)的百分比。因此，85的百分等級表示在常模樣本中有85%的人比這個分數(shù)要低。換句話說，百分等級指出的是個體在常模團體中所處的位置，百分等級越低，個體所處的位置就越低。

二、百分位常模P369（一）百分等級

（二）百分點百分點也稱百分位數(shù)，與百分等級的計算方法不同。百分等級是計算低于某種測驗分數(shù)的人數(shù)百分比，而百分點則是計算處于某一百分比例的人對應(yīng)的測驗分數(shù)是多少。在分數(shù)量表上，相對于某一百分等級的分數(shù)點就叫百分點或百分位數(shù)。我們一般既可以由原始分數(shù)計算百分等級，又可以由百分等級確定原始分數(shù)。通過這樣的雙向方式編制的原始分數(shù)與百分等級對照表，就是百分位常模。（二）百分點百分點也稱百分位數(shù)，與百分等級的計算方法不同。百（三）四分位數(shù)和十分位數(shù)四分位數(shù)和十分位數(shù)只是百分位數(shù)的兩個變式，其含義相似。四分位數(shù)是將量表分為四等份，相當于百分等級的25%、50%和75%對應(yīng)的三個百分分成的四段。十分位數(shù)也可以以此類推出，1%—10%為第一段，91%—100%為第十段。（三）四分位數(shù)和十分位數(shù)四分位數(shù)和十分位數(shù)只是百分位數(shù)的兩個三、標準分常模

P370標準分常模：是將原始分數(shù)與平均數(shù)的距離以標準差為單位表示出來的量表。因為它的基本單位是標準差，所以叫標準分數(shù)。標準分數(shù)可以通過線性轉(zhuǎn)換，也可以通過非線性轉(zhuǎn)換得到。由此，可將標準分數(shù)分為兩類：線性轉(zhuǎn)換和非線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)。三、標準分常模P370標準分常模：是將原始分數(shù)與平均數(shù)的（一）線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)z分數(shù)為最典型的線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)。其中，X為任一原始分數(shù)，為樣本平均數(shù)，SD為樣本標準差。通常需要將z分數(shù)轉(zhuǎn)換成另一種形式的量表分數(shù)。這里，Z為轉(zhuǎn)換后的標準分數(shù)，A、B為根據(jù)需要指定的常數(shù)。加或乘一個常數(shù)并不改變原來分數(shù)間的關(guān)系。加上一個常數(shù)是為了去掉負值，乘以一個常數(shù)是為了去掉小數(shù)點。公式：（一）線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)z分數(shù)為最典型的線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)。（二）非線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)當原始分數(shù)不是常態(tài)分布時，也可以使之常態(tài)化。常態(tài)化過程主要是將原始分數(shù)轉(zhuǎn)化為百分等級，再將百分等級轉(zhuǎn)化為常態(tài)分布上相應(yīng)的標準分數(shù)。計算步驟如下：

第一：對每個原始分數(shù)值計算累積百分比

第二：在常態(tài)曲線面積表中，求出對應(yīng)于該百分比的z分數(shù)。（二）非線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)當原始分數(shù)四、智商及其意義P371在最早的比內(nèi)-西蒙智力測驗中，并沒有智商的概念，只用“心理（智力）年齡”（mentalage,簡稱MA）來表示被試智力的高低。但在使用中發(fā)現(xiàn)，單純用心理年齡來表示智力高低的方法缺乏不同年齡兒童間的可比性，因此，后來提出用比率智商和離差智商來表示智力的高低。目前一般用比率智商和離差智商來表示智力高低。四、智商及其意義P371在最早的比內(nèi)-西蒙智力測驗中（一）比率智商比內(nèi)—西蒙量表傳入美國后，斯坦福大學(xué)推孟教授于1916年對其修訂而成斯坦?！葍?nèi)量表。它在心理年齡的基礎(chǔ)上，以智商表示測驗結(jié)果，即以后所說的比率智商。比率智商（IQ）:是心理年齡（MA）與實足年齡（CA）之比。為避免小數(shù)，將商數(shù)乘以100：

心理年齡與實足年齡并不同步增長，所以比率智商并不適合于年齡較大的被試。另外，相同的比率智商在不同實足年齡具有不同意義。（一）比率智商比內(nèi)—西蒙量表傳入美國后，斯坦福大學(xué)推孟教授于（二）離差智商離差智商：是一種以年齡組為樣本計算而得的標準分數(shù)。為使其與傳統(tǒng)的比率智商基本一致，韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標準差定為15。所以離差智商建立在統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)之上，它表示的是個體在年齡組中所處的位置，因而是表示智力高低的一種理想指標。公式：其中，X表示被試的量表分數(shù)，表示被試所在年齡水平的平均量表分數(shù)，SD表示這一年齡水平被試的量表分數(shù)的標準差。（二）離差智商離差智商：是一種以年齡組為樣本計算而得的標準分在實際工作中，通常將原始分數(shù)與IQ值的對應(yīng)關(guān)系計算出來作為常模表，使用時可以在常模表上按其年齡直接查出智商。在1960年修訂的斯-比測驗中，使用的是平均數(shù)為100，標準差為16的標準分數(shù)量表。必須指出，從不同測驗獲得的離差智商只有當標準差相同或接近時才可以比較。標準差不同，其分數(shù)的意義便不同。在實際工作中，通常將原始分數(shù)與IQ值的對應(yīng)關(guān)系計算出來作為常[經(jīng)濟學(xué)]心理測量學(xué)知識課件第三單元常模分數(shù)的表示方法第三單元常模分數(shù)的表示方法一、轉(zhuǎn)換表法

最簡單而且最基本的表示常模的方法就是轉(zhuǎn)換表，有時也叫常模表。二、剖面圖法是將測驗分數(shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來。如：韋氏智力量表、16PF、MMPI等。一、轉(zhuǎn)換表法第三節(jié)測驗的信度

第一單元信度的概念第三節(jié)測驗的信度

第一單元信度的概念一、信度的定義

P376信度：是指同一被試者在不同時間內(nèi)用同一測驗（或用另一套相等的測驗）重復(fù)測量，所得結(jié)果的一致程度。用于考察測驗結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性。信度只受隨機誤差的影響。隨機誤差越大，信度越低。系統(tǒng)誤差產(chǎn)生恒定效應(yīng)，不影響