教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)期末考試復(fù)習(xí)題及參考答案

復(fù)習(xí)題教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題（課程代碼262290）一、名詞解釋1、系統(tǒng)方法2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式3、認(rèn)知發(fā)展4、學(xué)習(xí)風(fēng)格5、學(xué)習(xí)需要分析6、教學(xué)策略7、支架式教學(xué)策略8、最鄰近發(fā)展區(qū)9、拋錨式教學(xué)策略10、研究性學(xué)習(xí)11、”先行組織者”12、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境二、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述加涅的信息加工論。2、簡(jiǎn)述梅格盧斯的細(xì)化理論。3、簡(jiǎn)述克內(nèi)克的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究中對(duì)學(xué)習(xí)者的情況分析，舉例說明。4、簡(jiǎn)述分析學(xué)習(xí)需要的基本步驟。5、簡(jiǎn)述以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。6、簡(jiǎn)述研究性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。7、簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的原則。8、簡(jiǎn)要分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。9、試述教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，并簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是什么。10、簡(jiǎn)要敘述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的過程。11、應(yīng)如何理解教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，它在教育教學(xué)中的地位和作用如何?12、簡(jiǎn)述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。13、簡(jiǎn)述布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類。14、簡(jiǎn)述拋錨式教學(xué)策略的步驟。1/1215、簡(jiǎn)要說明學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。17、簡(jiǎn)述基于WEB的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。18、簡(jiǎn)述隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略的步驟。19、請(qǐng)簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的先行組織者教學(xué)策略,并說明其基本教學(xué)過程。20、說明建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，并以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的過程為例，說明建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用模式。21、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展為什么以學(xué)習(xí)理論的發(fā)展作為依據(jù)，是怎么劃分的？22、簡(jiǎn)述維果斯基的〃最鄰近發(fā)展區(qū)〃理論，并用它解釋自主學(xué)習(xí)中的支架式教學(xué)策略。23、簡(jiǎn)述以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與步驟。24、簡(jiǎn)述總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的含義及其區(qū)別。三、論述題1、試述專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)策略與設(shè)計(jì)內(nèi)容。2、試述在信息技術(shù)與課程整合中，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題。3、結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，歸納總結(jié)網(wǎng)絡(luò)課程/課件腳本的“主導(dǎo)一主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的流程。4、列舉某一“基于網(wǎng)絡(luò)資源利用”的教學(xué)模式，說明其特點(diǎn)及其具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。5、結(jié)合你的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試述多媒體課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)的過程。6、試述教學(xué)媒體選擇的一般方法與步驟，并舉例說明。參考答案一、名詞解釋2、系統(tǒng)方法：就是運(yùn)用系統(tǒng)論的思想、觀點(diǎn)，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式P37：模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)約形式，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式就是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐當(dāng)中逐漸形成的，運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論簡(jiǎn)約形式。3、認(rèn)知發(fā)展P52：是指主體獲得知識(shí)和解決問題的能力隨時(shí)間的推移面發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象，圍繞認(rèn)知發(fā)展，討論得最多的問題就是發(fā)展的機(jī)制和階段性問題。4、學(xué)習(xí)風(fēng)格P62：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。5、學(xué)習(xí)需要分析P71：學(xué)習(xí)需要分析在有些論著中也稱“前端分析”、“學(xué)習(xí)需要的評(píng)價(jià)”，1/12它是指通過系統(tǒng)化的凋查研究過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必要性和可行性。6、教學(xué)策略P132：教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。7、支架式教學(xué)策略P164：這種策略“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptualframework），這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入”。8、最鄰近發(fā)展區(qū)P164：是指兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平（第一個(gè)發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平（第二個(gè)發(fā)展水平）之間的距離。9、拋錨式教學(xué)策略P167：是由溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組開發(fā)的，要求以感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題為錨進(jìn)行意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，再讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受去體驗(yàn)的一種教學(xué)策略。10、研究性學(xué)習(xí)P198：廣義泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，狹義是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。11、”先行組織者”P228：先行組織者實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“原有觀念”的具體體現(xiàn)一一即通過適當(dāng)?shù)恼Z言文字表述或通過某種媒體呈現(xiàn)出來的，與當(dāng)時(shí)所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“原有觀念”。12、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境P188-192：是指基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以是現(xiàn)實(shí)的具有物質(zhì)因素的如家庭、學(xué)校、課堂等構(gòu)成的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，也可以是虛擬的并不存在的以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)為平臺(tái)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。二、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述加涅的信息加工論。P19-20（必須答出具體內(nèi)容）加涅對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的建立做了開創(chuàng)性的工作，其核心思想是他提出的“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的主張，認(rèn)為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件。針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和外部條件，提出了學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型：1/12長(zhǎng)時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶圖1.7學(xué)習(xí)與記憶的僧嫌加工模型該信息加工模型把學(xué)習(xí)過程看成是由加工系統(tǒng)或稱操作系統(tǒng)，執(zhí)行控制系統(tǒng)和預(yù)期系統(tǒng)等三個(gè)系統(tǒng)協(xié)同作用的過程。2、簡(jiǎn)述梅格盧斯的細(xì)化理論。P24（必須答出具體內(nèi)容）要點(diǎn)：（1）一個(gè)目標(biāo)：按照認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容（即當(dāng)前所教學(xué)科知識(shí)內(nèi)容）最合理而有效的組織。（2）兩個(gè)過程：“概要”設(shè)計(jì)和一系列細(xì)化等級(jí)設(shè)計(jì)。（3）四個(gè)環(huán)節(jié)：“選擇”、“定序”、“綜合”、“總結(jié)”，簡(jiǎn)稱4S。（4）七種策略：宏策略1用于確定課程內(nèi)容（涉及整門課程）的細(xì)化順序（該課程內(nèi)容可以是概念性、過程性或是原理性的）。宏策略2用于確定每一堂課（包括各種必要的預(yù)備知識(shí)）的內(nèi)容順序。宏策略3用于確定總結(jié)的內(nèi)容及總結(jié)的方式。宏策略4用于確定綜合的內(nèi)容及綜合的方式。宏策略5用于建立當(dāng)前所學(xué)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)之間的聯(lián)系。宏策略6用于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與認(rèn)知策略，所以也稱“動(dòng)機(jī)激發(fā)器”或“認(rèn)知策略激發(fā)器”，其作用是使學(xué)習(xí)者始終處于積極的信息加工狀態(tài)。宏策略7用于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自我控制。3、簡(jiǎn)述克內(nèi)克的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究中對(duì)學(xué)習(xí)者的情況分析，舉例說明。P65（1）信息加工的風(fēng)格：喜歡高冗余度，喜歡使用訓(xùn)練材料主動(dòng)學(xué)習(xí)，喜歡自定學(xué)習(xí)步調(diào)等；（2）感知或接受刺激所用的感官：喜歡通過聽覺刺激學(xué)習(xí)，喜歡通過印刷材料學(xué)習(xí)，喜歡多種刺激同時(shí)作用的學(xué)習(xí)等；（3）感情的需求：需要經(jīng)常受到鼓勵(lì)和安慰，能自動(dòng)激發(fā)動(dòng)機(jī)，能堅(jiān)持不懈，具有負(fù)責(zé)精神等；（4）社會(huì)性的需求：喜歡與同齡學(xué)生一起學(xué)習(xí)，需要得到同齡同學(xué)經(jīng)常性的贊許，喜歡向同齡同學(xué)學(xué)習(xí)等；（5）環(huán)境和情緒的需求：喜歡安靜，希望有背景音樂，喜歡弱光和低反差，喜歡一定的室溫等。4、簡(jiǎn)述分析學(xué)習(xí)需要的基本步驟。P73（基本步驟必須具體說明）（1）規(guī)劃：包括確定分析對(duì)象、選擇分析方法（如內(nèi)部參照法或外部參照法、確定收集數(shù)據(jù)的技術(shù)（包括問卷、評(píng)估量表、面談、小組會(huì)議及案卷查尋）、選擇參與學(xué)習(xí)需要分析的人員。（2）收集數(shù)據(jù)：必須考慮樣本的大小和結(jié)構(gòu)。樣本必須是每一類對(duì)象中具有代表性的個(gè)體。此外，收集數(shù)據(jù)還應(yīng)包括日程的安排以及分發(fā)、收集間卷等工作。（3）分析數(shù)據(jù)：對(duì)收集到的數(shù)據(jù)，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者必須進(jìn)行分析，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)價(jià)值、影響、呈現(xiàn)的頻數(shù)、時(shí)間順序等對(duì)分析的結(jié)果予以優(yōu)化選擇和排列。（4）寫出分析報(bào)告：應(yīng)包括概括分析研究的目的；概括地描述分析的過程和分析的參與者；用表格或簡(jiǎn)單的描述說明分析的結(jié)果；以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，提出主要建議四個(gè)部分。5、簡(jiǎn)述以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。P156（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；（2）強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；（3）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；（4）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)；（5）強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（而非支持“教”）。（6）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學(xué)目標(biāo)）。6、簡(jiǎn)述研究性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。P200研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般可分為三個(gè)階段：進(jìn)人問題情境階段、完成體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。在具體的學(xué)習(xí)過程中，這三個(gè)階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進(jìn)的。一般學(xué)校組織、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：第一階段：開設(shè)科普講座，參觀訪問；第二階段：指導(dǎo)選題；第三階段：組織課題組、制訂研究計(jì)劃；第四階段：實(shí)施研究，學(xué)生按課題研究方案，自主開展研究；第五階段：處理結(jié)果，撰寫報(bào)告；第六階段：組織研究成果的交流研討。7、簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的原則。P194建構(gòu)主義代表人物喬納森從大量實(shí)踐中總結(jié)出設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的一些原則：（1）構(gòu)造仿真世界的環(huán)境，運(yùn)用與學(xué)習(xí)相關(guān)的情境；（2）著重于解決真實(shí)世界問題的方法；1/12（1）教師成為教練和策略分析者；（4）強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)系，提供多種表示和觀點(diǎn)；（5）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該協(xié)商而不是強(qiáng)加；（6）評(píng)估應(yīng)該成為自我分析的工具；（7）提供工具和環(huán)境幫助學(xué)生闡釋世界的多種觀點(diǎn)；（8）學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該由學(xué)生自我控制和協(xié)調(diào)。8、簡(jiǎn)要分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。現(xiàn)狀：（每小點(diǎn)需要簡(jiǎn)述）（1）應(yīng)用形式：強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)（2）資源類型：以網(wǎng)絡(luò)課件、軟件工具（如金山畫王、幾何畫板等）、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程等為主（3）教學(xué)類型：強(qiáng)調(diào)探索性、研究性、基于問題學(xué)習(xí)（PBL）等（4）教學(xué)策略：自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等（5）教學(xué)評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)或基于作品的評(píng)價(jià)9、試述教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，并簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是什么。答：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（InstructionalSystemDesign,簡(jiǎn)稱ISD）也稱作教學(xué)設(shè)計(jì)（InstructionalDesign,簡(jiǎn)稱ID）是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”和“程序”而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論和系統(tǒng)論為理論基礎(chǔ)。10、簡(jiǎn)要敘述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的過程。答：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的過程分為四個(gè)階段：（1）準(zhǔn)備階段。主要是確定評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)目標(biāo)，選擇信息來源和信息處理方法，并生成試卷或評(píng)價(jià)量表。（2）實(shí)施階段。主要是測(cè)試或發(fā)放評(píng)價(jià)量表，收集信息進(jìn)行誤差診斷。（3）處理階段。主要是依據(jù)權(quán)重對(duì)信息進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)，分析統(tǒng)計(jì)信息，從而形成綜合判斷，并分析診斷問題。（4）反饋階段。主要是估計(jì)本次評(píng)價(jià)的質(zhì)量，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)評(píng)價(jià)本身的措施，為下一次評(píng)價(jià)提供有效的信息。11、應(yīng)如何理解教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，它在教育教學(xué)中的地位和作用如何？答:教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法分析和研究教學(xué)問題和需求，確立解決問題的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過程和操作程序。在理解時(shí)應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：（1）以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以形成解決教學(xué)問題的方案為目的。1/12（2）其在形成解決教學(xué)問題的方案過程中，是一個(gè)綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論、教學(xué)媒體理論和系統(tǒng)科學(xué)理論的過程。（3）它是一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過程，有具體的操作程序。（4）它的產(chǎn)物是一個(gè)經(jīng)過驗(yàn)證的教學(xué)系統(tǒng)。（5）教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物必須按照程序進(jìn)行檢驗(yàn)評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是取得教育和教學(xué)的最優(yōu)化，在教育教學(xué)中具極其重要的地位，只有在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論指導(dǎo)下經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)，即在教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下的設(shè)計(jì)的教學(xué)才能達(dá)到這種教育教學(xué)的效果。12、簡(jiǎn)述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。P213（每小點(diǎn)需要簡(jiǎn)述）（1）注重過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)的過程性，利用及時(shí)反饋信息來指導(dǎo)、調(diào)控甚至補(bǔ)救網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)充分考慮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的行為、態(tài)度、實(shí)踐；（2）對(duì)運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)施智能教學(xué)以及對(duì)利用探索、發(fā)現(xiàn)、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作、角色扮演等一系列策略教學(xué)的效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、自控性、學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；（3）評(píng)價(jià)對(duì)象廣泛，不僅僅對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的四要素即學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容與媒體（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)）進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)習(xí)支持和服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；（4）實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的無縫結(jié)合，利用支撐系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)記錄功能搜集評(píng)價(jià)信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)調(diào)控；（5）充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，縮短了評(píng)價(jià)的周期，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果以便于及時(shí)調(diào)整教與學(xué)，而且降低了學(xué)校管理部門對(duì)學(xué)生教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的技術(shù)要求，降低了費(fèi)用；（6）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)模型要依據(jù)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象采取不同類別的評(píng)價(jià)，因而需要制定適于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和要素，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程與效果進(jìn)行充分的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。13、簡(jiǎn)述布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類。P82答：教學(xué)目標(biāo)分類理淪是20世紀(jì)50年代以布盧姆為代表的美國(guó)心理學(xué)家提出的，在這個(gè)理淪體系中，布盧姆等人將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作和情感三大領(lǐng)域。在認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)分類為：（1）識(shí)記：指對(duì)先前學(xué)習(xí)過的知識(shí)材料的記憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、理論等的記憶。（2）領(lǐng)會(huì)：把握知識(shí)材料意義的能力。（3）運(yùn)用：指把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的情境，解決實(shí)際問題的能力。（4）分析：指把復(fù)雜的知識(shí)整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。（5）綜合：指將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體。（6）評(píng)價(jià)：指對(duì)材料（如論文、觀點(diǎn)、研究報(bào)告等）作價(jià)值判斷的能力。1/1214、簡(jiǎn)述拋錨式教學(xué)策略的步驟。P167拋錨式教學(xué)策略有以下幾個(gè)步驟：(1)創(chuàng)設(shè)情境—一使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。(2)確定問題一一在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容(讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題)。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。(3)自主學(xué)習(xí)一一不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資源以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等)，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力(學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)清單)。②獲取有關(guān)信息與資源的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資源)：③利用評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資源的能力。15、簡(jiǎn)要說明學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。答：教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括如下基本內(nèi)容：(1)通過結(jié)構(gòu)化觀察、問卷調(diào)查、形成性練習(xí)、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)等途徑，收集學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知效果等方面的數(shù)量化的資料，作為分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)及其變化的客觀基礎(chǔ)。(2)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，建立各門學(xué)科的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。利用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)收集到的客觀資料進(jìn)行第二次量化處理。(3)對(duì)二次量化的結(jié)果，作出價(jià)值性的判斷，包括作出達(dá)標(biāo)程度、相對(duì)水平、差異對(duì)比和發(fā)展?fàn)顩r等方面的評(píng)價(jià)結(jié)果的描述。16、簡(jiǎn)要闡述建構(gòu)主義理論及其應(yīng)用對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的方法有何影響？答案參考第六至第十章內(nèi)容進(jìn)行論述。17、簡(jiǎn)述基于WEB的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。P196(1)定義學(xué)習(xí)領(lǐng)域；(2)定義學(xué)習(xí)者特征；(3)教學(xué)策略設(shè)計(jì)——主動(dòng)性策略、社會(huì)性策略、情境性策略；(4)學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具設(shè)計(jì)；(5)教學(xué)模式設(shè)計(jì)；(6)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)；(7)評(píng)價(jià)和修改。18、簡(jiǎn)述隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略的步驟。P170隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略主要包括以下幾個(gè)步驟：(1)呈現(xiàn)基本情境一一向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。1/12(2)隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)一一取決于學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過程中教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。⑶思維發(fā)展訓(xùn)練一一由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。其方法是：①教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”進(jìn)行(即教師對(duì)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)思維方法的指導(dǎo)，向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性提問)；②要注意建立學(xué)生的思維模型，即要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)，例如：教師可通過這樣一些問題來建立學(xué)生的思維模型：“你的意思是指？”“你怎么知道這是正確的？”“你對(duì)這個(gè)問題怎樣進(jìn)行分析?”“這是為什么？”等等。③注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維(這可通過提出這樣一些問題來達(dá)到：“還有沒有其他的含義？”“請(qǐng)對(duì)A與B之間做出比較？“請(qǐng)?jiān)u價(jià)某種觀點(diǎn)”等。19、請(qǐng)簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的先行組織者教學(xué)策略,并說明其基本教學(xué)過程。答：先組織者教學(xué)策略奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)中重要組成部分,有意義的接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的改進(jìn)和促進(jìn)新知識(shí)的保持.所謂先行組織者即指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料.它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性，能促使學(xué)習(xí)者用先前學(xué)過的材料解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的材料以形成一定的〃智力地圖〃.奧蘇伯爾認(rèn)為先組織者教學(xué)策略的基本教學(xué)過程包括⑴呈現(xiàn)先行組織者⑵呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料⑶擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)三個(gè)部分。20、說明建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，并以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的過程為例，說明建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用模式。21、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展為什么以學(xué)習(xí)理論的發(fā)展作為依據(jù)，是怎么劃分的？答：教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)主要包括四個(gè)組成部分：系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論。在這四種理論中，系統(tǒng)論、教學(xué)理論和傳播理論近30年來的發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定，惟有學(xué)習(xí)理論，自50年代以來，歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展的影響特別顯著，因此，可以根據(jù)學(xué)習(xí)理論的對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展進(jìn)行分代劃分。第一代教學(xué)設(shè)計(jì)是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的，具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是'肯普模型”，第二代教學(xué)設(shè)計(jì)是以加涅的“聯(lián)結(jié)一認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的，具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是“史密斯一雷根模型”。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，產(chǎn)生了以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。22、簡(jiǎn)述維果斯基的〃最鄰近發(fā)展區(qū)〃理論，并用它解釋自主學(xué)習(xí)中的支架式教學(xué)策略。答:維果斯基認(rèn)為通過教學(xué)活動(dòng)能消除兒童智力活動(dòng)中要解決的問題和原有能力之間的差異.該差異即所謂的〃最鄰近發(fā)展區(qū)〃.教學(xué)決定了兒童獨(dú)立解決問題時(shí)實(shí)際發(fā)展水平與在教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)潛在的發(fā)展水平之間的狀態(tài)建構(gòu)主義者從維果斯基的〃最鄰近發(fā)展區(qū)〃理論出發(fā)，借用建筑業(yè)中的〃腳手架〃(Scaffolding)喻義提出了支架式教學(xué)策略,即教1/12學(xué)過程中，教師為學(xué)習(xí)者提供對(duì)其現(xiàn)有能力提高具支持作用的〃支架〃來促使學(xué)習(xí)者能力水平的提高。23、簡(jiǎn)述以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與步驟。根據(jù)目前國(guó)外有關(guān)文獻(xiàn)資料和我們近年來在中小學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)研究的實(shí)踐，我們認(rèn)為，以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)方法與步驟應(yīng)如下面所述：(1)教學(xué)目標(biāo)分析(2)情境創(chuàng)設(shè)(3)信息資源設(shè)計(jì)(4)自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)(5)協(xié)作式教學(xué)策略設(shè)計(jì)(6)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)(7)教學(xué)模式設(shè)計(jì)24、簡(jiǎn)述總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的含義及其區(qū)別。答題線索：參考《教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)》一章。形成性評(píng)價(jià)一般又是絕對(duì)評(píng)價(jià)，教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中進(jìn)行的評(píng)價(jià)主要有如對(duì)新的教學(xué)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，通常是在該方案的試行過程中進(jìn)行的，目的是為修改該方案收集有力的數(shù)據(jù)和資料。總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱事后評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)為把握活動(dòng)最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。具體有如學(xué)期末或?qū)W年末各門學(xué)科的考核、考試，目的是驗(yàn)明學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達(dá)到各科教學(xué)目標(biāo)的要求?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)注重的是教與學(xué)的結(jié)果，借以對(duì)被評(píng)價(jià)者所取得的較大成果作出全面鑒定、區(qū)分等級(jí)和對(duì)整個(gè)教學(xué)方案的有效性作出評(píng)定。三、論述題1、試述專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)策略與設(shè)計(jì)內(nèi)容。要點(diǎn)：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)策略有：(1)注重專題的提取，加強(qiáng)知識(shí)的有機(jī)融合；(2)重視內(nèi)容的整合與拓展，體現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)；(3)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境；(4)實(shí)現(xiàn)超鏈接結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想