光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件

光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀聰明出于勤奮，天才在于積累光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀聰明出于勤奮，天才在于積累光纖激光器的發(fā)展及現(xiàn)狀主要部分(1)光纖激光器的歷史(2)光纖激光器的分類(3)光纖激光器結(jié)構(gòu)(4)光纖激光器特點及應(yīng)用(5)前景與展望【基金項目】學(xué)院院級教改項目（JG15205）1.引言高職院校計算機(jī)類專業(yè)開設(shè)《Windows網(wǎng)絡(luò)管理》課程旨在培養(yǎng)局域網(wǎng)管理與維護(hù)崗位人才。課程主要培養(yǎng)目標(biāo)為能靈活運用各類工具組建管理局域網(wǎng)，從而滿足客戶對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的需求，并在局域網(wǎng)整個運行周期，能靈活解決運行過程中出現(xiàn)的問題。課程需要學(xué)生掌握多方面的技巧，具備比較強的理解溝通能力，和比較強的動手能力。該課程在教學(xué)中存在如下問題：（1）教學(xué)重點不突出。該課程的教學(xué)內(nèi)容存在泛的特點，涉及局域網(wǎng)的組建、管理和運行維護(hù)，以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)的搭建、局域網(wǎng)安全等。教師為了在有限的課程時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，就存在點到為止的現(xiàn)象。這直接導(dǎo)致課程授課完畢后，學(xué)生有什么都懂一些，又什么都不會做的通感。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣沒有得到充分的肯定。多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，由于課程邏輯性不強，入門不難等特點，實際上很多高職學(xué)生起初對該課程還是有憧憬的，但由于實際授課過程中，每部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)不深入，而且學(xué)生也不能自主選取自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，部分學(xué)生逐漸失去興趣。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到訓(xùn)練。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)時間的安排、學(xué)習(xí)順序的制定都由教師控制，而且教師在制定計劃的過程中為了統(tǒng)一性，一定程度上忽視了學(xué)生的差異性，這直接導(dǎo)致學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是被動的，自主學(xué)習(xí)的積極性不夠，自主學(xué)習(xí)的能力也得不到鍛煉。2.分層教學(xué)分層教學(xué)的基本思想就是因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的智力因素和個人基礎(chǔ)，有針對性的將學(xué)生進(jìn)行分層，并采用不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)考核來實施教學(xué)，最大程度的滿足不同層次學(xué)生的教學(xué)需求[1]。因材施教一直是教學(xué)工作者追求的目標(biāo)，而要真正做到這一點確實非常不容易。分層教學(xué)的難點之一是如何分層，極端的情況當(dāng)然是每個學(xué)生都是不一樣的，但是在有限的時間和精力下，這樣做肯定是不現(xiàn)實的，所以將學(xué)生分層的時候需要最大可能的尋找學(xué)生的相似之處。不同的課程、不同的學(xué)生我們分層的方法也應(yīng)該綜合考慮。文獻(xiàn)[1、2、3]等都探討了分層教學(xué)在不同課程中的應(yīng)用。文章關(guān)于高職院校學(xué)生的特點，結(jié)合《Windows網(wǎng)絡(luò)管理》課程的情況，探討了分層教學(xué)的實施要點。3.分層教學(xué)在《Windows網(wǎng)絡(luò)管理》課程中的應(yīng)用3.1按照學(xué)生生源不同制定分層的課程教學(xué)目標(biāo)目前高職學(xué)生的生源主要來自普高和職高。根據(jù)歷年的授課發(fā)現(xiàn)，來自職高的學(xué)生由于在中職階段或多或少接觸過相關(guān)課程，如學(xué)習(xí)過局域網(wǎng)組建、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置等課程，所以他們對于DNS、DHCP等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的理論知識點有初步基礎(chǔ)，對于簡單局域網(wǎng)組建和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)初級配置等操作也有一定的實踐基礎(chǔ)，甚至個別學(xué)生水平還相當(dāng)不錯。相對而言，普高學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)就弱很多，大部分學(xué)生都是零基礎(chǔ)。對于這兩大類學(xué)生，相同的課程教學(xué)目標(biāo)顯然不合適，應(yīng)該根據(jù)兩大類學(xué)生各自的平均基礎(chǔ)，制定分層的課程教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)歷年授課的積累經(jīng)驗，普高學(xué)生的課程教學(xué)目標(biāo)定位在掌握網(wǎng)絡(luò)組建和管理的基本理論知識，能組建、管理和維護(hù)簡單的局域網(wǎng)，并能根據(jù)需求配置常用的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。職高學(xué)生的課程教學(xué)目標(biāo)可高一層次，定位在系統(tǒng)的掌握網(wǎng)絡(luò)組建、管理和維護(hù)的理論知識點，熟悉最新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)技術(shù)，能熟練完成中等規(guī)模局域網(wǎng)的管理和維護(hù)，能根據(jù)用戶需求配置網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)。合適的課程教學(xué)目標(biāo)才能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)目標(biāo)過高或者過低都會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前我校來自普高和職高的學(xué)生被分別安排在不同的班級，這有利于分層教學(xué)的開展。3.2按照學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不同制定分層的教學(xué)內(nèi)容《Windows網(wǎng)絡(luò)管理》課程學(xué)習(xí)內(nèi)容比較雜和泛，把教學(xué)內(nèi)容分解成必修模塊和選修模塊兩大部分，必修模塊教學(xué)內(nèi)容的選擇原則是內(nèi)容具有一定的基礎(chǔ)性，必須要求每位學(xué)生都應(yīng)該掌握的只是或者技能。而選修模塊教學(xué)內(nèi)容的選擇側(cè)重于在學(xué)生某一領(lǐng)域能力的提升或者拓展，可結(jié)合實際的職業(yè)崗位，如局域網(wǎng)管理維護(hù)、局域網(wǎng)組建、網(wǎng)絡(luò)安全等崗位，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。必修模塊是每個學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的，而選修模塊學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，只要達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)即可。如喜歡網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的學(xué)生可選擇網(wǎng)絡(luò)安全選修模塊，而擅長解決問題的學(xué)生可選擇局域網(wǎng)管理維護(hù)選修模塊。這種點菜式分層教學(xué)內(nèi)容的制定，給了學(xué)生自主選擇的機(jī)會，幫助學(xué)生在掌握局域網(wǎng)管理必備技能的基礎(chǔ)上，可結(jié)合個人興趣選擇某一領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)鉆研。3.3按照學(xué)生個體的差異制定分層的課堂任務(wù)即使兩個基礎(chǔ)差異不大的學(xué)生，在整個課程的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)習(xí)能力或者其他個體的差異，面對相同的課堂任務(wù)產(chǎn)生截然不同的感覺，過難或者過易的感覺都不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每次課堂任務(wù)的設(shè)計采用分層的思想，根據(jù)難易程序，分為基礎(chǔ)型任務(wù)、提高型任務(wù)和拓展型任務(wù)。不同層次的任務(wù)都有相應(yīng)的評分考核，學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)，可根據(jù)自己實際的情況完成相應(yīng)的任務(wù)。鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極完成拓展型任務(wù)。這種分層的課堂任務(wù)設(shè)計，符合初學(xué)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在完成基礎(chǔ)型任務(wù)后，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。4.分析總結(jié)《Windows網(wǎng)絡(luò)管理》課程傳統(tǒng)教學(xué)存在教學(xué)重點不突出、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣沒有得到充分的肯定和學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到訓(xùn)練等問題。為了更高的提高該課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合課程自身的特點和高職學(xué)生的特點，把分層教學(xué)的思想融入到課程具體的教學(xué)過程中。詳細(xì)闡述了如何實現(xiàn)分層，文章探討了“按照學(xué)生生源不同制定分層的課程教學(xué)目標(biāo)”、“按照學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不同制定分層的教學(xué)內(nèi)容”、“按照學(xué)生個體的差異制定分層的課堂任務(wù)”，來全方位的實現(xiàn)分層，在滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，也符合學(xué)生技能基礎(chǔ)和個體能力上的差異需求?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。”如何立足農(nóng)村學(xué)校實際，開發(fā)利用化學(xué)課程資源呢？筆者從如下方面進(jìn)行了一些思考探索：一、農(nóng)村化學(xué)課程資源現(xiàn)狀農(nóng)村學(xué)校課程資源的開發(fā)利用受到條件限制存在許多問題，主要體現(xiàn)在：1.農(nóng)村教育資金捉襟見肘沒有專門的實驗室和實驗員，實驗設(shè)備不足，實驗藥品欠缺現(xiàn)象比較普遍，許多實驗無法有效開展。2.教師教學(xué)重應(yīng)試輕實踐應(yīng)試教育下的化學(xué)教學(xué)過多地強調(diào)知識和技能目標(biāo)，對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)觀察、動手能力重視不足。就實驗教學(xué)而言，教學(xué)過程習(xí)慣于老師講實驗，學(xué)生背實驗，忽略了通過實驗演示操作培養(yǎng)學(xué)生觀察分析解決問題的能力。3.農(nóng)村學(xué)生視野狹窄，知識結(jié)構(gòu)單一農(nóng)村沒有科技館、圖書館，農(nóng)村學(xué)生生活環(huán)境缺少科學(xué)文化氛圍，缺乏科學(xué)素養(yǎng)觀念的熏陶浸染，科技意識淡漠，動手能力欠缺。二、農(nóng)村化學(xué)教育的課程資源開發(fā)1.利用學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備開發(fā)課程資源――因陋就簡，充分利用《課標(biāo)》提出“重視對化學(xué)實驗室的建設(shè)和投入”“提倡使用低成本的實驗器材可藥品”。要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)施設(shè)備，最大限度地發(fā)揮實驗室、實驗器材的作用，鼓勵學(xué)生自主開展實驗。2.從農(nóng)業(yè)勞動中開發(fā)課程資源――注重實踐，提高能力農(nóng)村的春種秋收，農(nóng)作物的生長發(fā)育本身就是一堂堂精彩的化學(xué)課。通過觀察參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，能在一定程度上彌補實驗操作不足的缺陷。比如，眾所周知草木灰是一種常見的農(nóng)家肥，老師利用課堂時間向?qū)W生提出研究草木灰的作用，比較草木灰與化學(xué)肥料優(yōu)劣的實驗題目，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力。首先，明確實驗?zāi)康暮螅寣W(xué)生以居住地相鄰為原則進(jìn)行分組，每組指定具體負(fù)責(zé)人。觀察討論施用草木灰與未曾施用草木灰的農(nóng)作物生長變化區(qū)別，也可向有經(jīng)驗的農(nóng)民咨詢草木灰施用的效果，在此過程中做好記錄。通過一定時間的觀察，并結(jié)合課本中有關(guān)化學(xué)肥料一節(jié)的相關(guān)知識，學(xué)生很容易弄清楚草木灰的作用，通過認(rèn)識草木灰的作用，讓學(xué)生比較草木灰為代表的天然肥料與化學(xué)肥料的優(yōu)劣，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)農(nóng)業(yè)綠色農(nóng)業(yè)觀，而這也是課堂實驗操作很難獲得的情感價值觀訓(xùn)練。通過以上實驗可以看出，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動中有許多可以利用的化學(xué)材料，而這些材料正是從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境入手，能讓學(xué)生充分體驗化學(xué)實驗的樂趣，感受化學(xué)學(xué)科的魅力，提高動手實踐能力。3.從農(nóng)村生活中開發(fā)課程資源――運用化學(xué)，解釋生活農(nóng)村學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)村生活孕藏著精彩紛呈、耐人尋味的化學(xué)現(xiàn)象，為學(xué)生運用所學(xué)化學(xué)知識解釋生活，強化知識的積累和運用提供了廣闊的空間和平臺。松花蛋是人們愛吃的副食品，味道可口，營養(yǎng)豐富，農(nóng)村學(xué)生常見常吃。許多農(nóng)村家長能親手制作松花蛋，學(xué)生能運用所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識解釋這一制作過程。松花蛋制作的材料有生石灰、純堿、食鹽、草木灰、開水。首先生石灰遇水轉(zhuǎn)化成熟石灰，然后氫氧化鈣與純堿反應(yīng)，與此同時，草木灰中的可溶成分碳酸鉀與氫氧化鈣反應(yīng)，這兩個反應(yīng)生成強腐蝕性的苛性堿――氫氧化鈉和氫氧化鉀，這兩種強堿能殺死導(dǎo)致鮮蛋腐敗的各種細(xì)菌，并且在氫氧化鈉的作用下，蛋中的蛋白質(zhì)分解成蛋白質(zhì)氨基酸，這些氨基酸結(jié)晶就成了人人喜愛的松花蛋。這一過程中所運用的都是能從課堂上獲取的化學(xué)知識。還比如，食醋能緩慢去除水垢，燒煤時不斷吹風(fēng)能增強火勢，沼氣的燃燒照明等，生活中常見的現(xiàn)象都可用課堂所學(xué)的化學(xué)知識加以解釋。通過解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生鞏固和運用了化學(xué)知識，增強了對所學(xué)化學(xué)知識的理解，認(rèn)清了化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)理論知識的相互關(guān)系。4.從民諺俗語詩詞中開發(fā)課程資源――培養(yǎng)興趣，熱愛化學(xué)興趣是最好的老師，是人探索某種事物或從事某項活動時的傾向，能推動正在進(jìn)行的活動，能促進(jìn)創(chuàng)造性態(tài)度的激發(fā)，所以，持久的興趣是促進(jìn)學(xué)生熱愛化學(xué)，提高成績最有效的手段。民諺俗語生動有趣，富有感染力，其中許多民諺潛藏著化學(xué)知識。比如“春天多雷，土地變肥”，因為在雷電作用下，大氣中發(fā)生如下反應(yīng)：O2+N2=2NO2NO+O2=2NO23NO2+H2O=2HNO3+NO所以產(chǎn)生的硝酸隨雨水進(jìn)入地面生成硝酸鈣，溶于水后，被植物吸收，這等于向土壤中放入氮肥。還比如“吃肉不吃蒜，營養(yǎng)減一半”。老師在課堂上若能恰當(dāng)利用，定能起到事半功倍的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。農(nóng)村條件是有限的，但農(nóng)村多彩的勞動生活是課程資源可供開發(fā)利用的豐富土壤?！吧钐幪幗詫W(xué)問”，農(nóng)村化學(xué)課堂若能從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境入手，利用他們可接觸、可感知的生活實踐，運用正確的學(xué)習(xí)的方法，同樣可以提高實踐能力、積累知識、培養(yǎng)興趣，找到進(jìn)入化學(xué)殿堂的門徑。光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀聰明出于勤奮，天才在于積累光纖激光器發(fā)展1光纖激光器的發(fā)展及現(xiàn)狀光纖激光器的發(fā)展2光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件3光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件4光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件5光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件62光纖激光器的分類光纖激光器種類很多,根據(jù)其激射機(jī)理、器件結(jié)構(gòu)和輸出激光特性的不同可以有多種不同的分類方式.根據(jù)目前光纖激光器技術(shù)的發(fā)展情況,其分類方式和相應(yīng)的激光器類型主要有以下幾種2光纖激光器的分類7(1)按增益介質(zhì)分類稀土離子摻雜光纖激光器(Nd3+、Er3、Yb3+、Tm基質(zhì)可以是石英玻璃、氟化鋯玻璃、單晶)。非線性效應(yīng)光纖激光器(利用光纖中的SRSSBS非線性效應(yīng)產(chǎn)生波長可調(diào)諧的激光在光纖中摻入不同的稀土離子.并采用適的泵浦技術(shù).即可獲得不同波段的激光輸出(2)按諧振腔結(jié)構(gòu)分類F一P腔、環(huán)形腔環(huán)路反射器光纖諧振腔以及”8″字形腔DBR光纖激光器、DFB光纖激光器(1)按增益介質(zhì)分類稀土離子摻雜光纖激8(3)按光纖結(jié)構(gòu)分類單和雙包層光纖激光器、光子晶體光纖激光器、特種光纖激光器(4)按輸出激光類型分類連續(xù)光纖激器,超短脈沖光纖激光器、大功率光纖激光器(3)按光纖結(jié)構(gòu)分類單和雙包層光纖激光95)按輸出波長分類S一波段(14601530nm)、C一波段(1530~1565nm)L一波段(1565~1610nm)?？烧{(diào)諧單波長激光器,可調(diào)諧多波長激光器。3光纖激光器結(jié)構(gòu)5)按輸出波長分類S一波段(146010光纖激光器主要由泵源,耦合器,摻稀土元素光纖,諧振腔等部件構(gòu)成。泵源由一個或多個大功率激光二極管構(gòu)成,其發(fā)出的泵浦光經(jīng)特殊的泵浦結(jié)構(gòu)耦合入作為增益介質(zhì)的摻稀土元素光纖,泵浦波長上的光子被摻雜光纖介質(zhì)吸收,形成粒子數(shù)反轉(zhuǎn),受激發(fā)射的光波經(jīng)諧振腔鏡的反饋和振蕩形成激光輸出光纖激光器主要由泵源,耦合器,摻11光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件12光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件13光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件14光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件15光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件16光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件17光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件18光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件19光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件20光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件21光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件22光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件23光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件24光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件25光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件26光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件27光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件28光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件29光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件30光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件31光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件32光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件33光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件34光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件35光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件36光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件37光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件38光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件39光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件40光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件41謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認(rèn)識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?2光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀聰明出于勤奮，天才在于積累光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀聰明出于勤奮，天才在于積累光纖激光器的發(fā)展及現(xiàn)狀主要部分(1)光纖激光器的歷史(2)光纖激光器的分類(3)光纖激光器結(jié)構(gòu)(4)光纖激光器特點及應(yīng)用(5)前景與展望【基金項目】學(xué)院院級教改項目（JG15205）1.引言高職院校計算機(jī)類專業(yè)開設(shè)《Windows網(wǎng)絡(luò)管理》課程旨在培養(yǎng)局域網(wǎng)管理與維護(hù)崗位人才。課程主要培養(yǎng)目標(biāo)為能靈活運用各類工具組建管理局域網(wǎng)，從而滿足客戶對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的需求，并在局域網(wǎng)整個運行周期，能靈活解決運行過程中出現(xiàn)的問題。課程需要學(xué)生掌握多方面的技巧，具備比較強的理解溝通能力，和比較強的動手能力。該課程在教學(xué)中存在如下問題：（1）教學(xué)重點不突出。該課程的教學(xué)內(nèi)容存在泛的特點，涉及局域網(wǎng)的組建、管理和運行維護(hù)，以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)的搭建、局域網(wǎng)安全等。教師為了在有限的課程時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，就存在點到為止的現(xiàn)象。這直接導(dǎo)致課程授課完畢后，學(xué)生有什么都懂一些，又什么都不會做的通感。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣沒有得到充分的肯定。多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，由于課程邏輯性不強，入門不難等特點，實際上很多高職學(xué)生起初對該課程還是有憧憬的，但由于實際授課過程中，每部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)不深入，而且學(xué)生也不能自主選取自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，部分學(xué)生逐漸失去興趣。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到訓(xùn)練。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)時間的安排、學(xué)習(xí)順序的制定都由教師控制，而且教師在制定計劃的過程中為了統(tǒng)一性，一定程度上忽視了學(xué)生的差異性，這直接導(dǎo)致學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是被動的，自主學(xué)習(xí)的積極性不夠，自主學(xué)習(xí)的能力也得不到鍛煉。2.分層教學(xué)分層教學(xué)的基本思想就是因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的智力因素和個人基礎(chǔ)，有針對性的將學(xué)生進(jìn)行分層，并采用不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)考核來實施教學(xué)，最大程度的滿足不同層次學(xué)生的教學(xué)需求[1]。因材施教一直是教學(xué)工作者追求的目標(biāo)，而要真正做到這一點確實非常不容易。分層教學(xué)的難點之一是如何分層，極端的情況當(dāng)然是每個學(xué)生都是不一樣的，但是在有限的時間和精力下，這樣做肯定是不現(xiàn)實的，所以將學(xué)生分層的時候需要最大可能的尋找學(xué)生的相似之處。不同的課程、不同的學(xué)生我們分層的方法也應(yīng)該綜合考慮。文獻(xiàn)[1、2、3]等都探討了分層教學(xué)在不同課程中的應(yīng)用。文章關(guān)于高職院校學(xué)生的特點，結(jié)合《Windows網(wǎng)絡(luò)管理》課程的情況，探討了分層教學(xué)的實施要點。3.分層教學(xué)在《Windows網(wǎng)絡(luò)管理》課程中的應(yīng)用3.1按照學(xué)生生源不同制定分層的課程教學(xué)目標(biāo)目前高職學(xué)生的生源主要來自普高和職高。根據(jù)歷年的授課發(fā)現(xiàn)，來自職高的學(xué)生由于在中職階段或多或少接觸過相關(guān)課程，如學(xué)習(xí)過局域網(wǎng)組建、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置等課程，所以他們對于DNS、DHCP等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的理論知識點有初步基礎(chǔ)，對于簡單局域網(wǎng)組建和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)初級配置等操作也有一定的實踐基礎(chǔ)，甚至個別學(xué)生水平還相當(dāng)不錯。相對而言，普高學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)就弱很多，大部分學(xué)生都是零基礎(chǔ)。對于這兩大類學(xué)生，相同的課程教學(xué)目標(biāo)顯然不合適，應(yīng)該根據(jù)兩大類學(xué)生各自的平均基礎(chǔ)，制定分層的課程教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)歷年授課的積累經(jīng)驗，普高學(xué)生的課程教學(xué)目標(biāo)定位在掌握網(wǎng)絡(luò)組建和管理的基本理論知識，能組建、管理和維護(hù)簡單的局域網(wǎng)，并能根據(jù)需求配置常用的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。職高學(xué)生的課程教學(xué)目標(biāo)可高一層次，定位在系統(tǒng)的掌握網(wǎng)絡(luò)組建、管理和維護(hù)的理論知識點，熟悉最新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)技術(shù)，能熟練完成中等規(guī)模局域網(wǎng)的管理和維護(hù)，能根據(jù)用戶需求配置網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)。合適的課程教學(xué)目標(biāo)才能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)目標(biāo)過高或者過低都會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前我校來自普高和職高的學(xué)生被分別安排在不同的班級，這有利于分層教學(xué)的開展。3.2按照學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不同制定分層的教學(xué)內(nèi)容《Windows網(wǎng)絡(luò)管理》課程學(xué)習(xí)內(nèi)容比較雜和泛，把教學(xué)內(nèi)容分解成必修模塊和選修模塊兩大部分，必修模塊教學(xué)內(nèi)容的選擇原則是內(nèi)容具有一定的基礎(chǔ)性，必須要求每位學(xué)生都應(yīng)該掌握的只是或者技能。而選修模塊教學(xué)內(nèi)容的選擇側(cè)重于在學(xué)生某一領(lǐng)域能力的提升或者拓展，可結(jié)合實際的職業(yè)崗位，如局域網(wǎng)管理維護(hù)、局域網(wǎng)組建、網(wǎng)絡(luò)安全等崗位，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。必修模塊是每個學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的，而選修模塊學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，只要達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)即可。如喜歡網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的學(xué)生可選擇網(wǎng)絡(luò)安全選修模塊，而擅長解決問題的學(xué)生可選擇局域網(wǎng)管理維護(hù)選修模塊。這種點菜式分層教學(xué)內(nèi)容的制定，給了學(xué)生自主選擇的機(jī)會，幫助學(xué)生在掌握局域網(wǎng)管理必備技能的基礎(chǔ)上，可結(jié)合個人興趣選擇某一領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)鉆研。3.3按照學(xué)生個體的差異制定分層的課堂任務(wù)即使兩個基礎(chǔ)差異不大的學(xué)生，在整個課程的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)習(xí)能力或者其他個體的差異，面對相同的課堂任務(wù)產(chǎn)生截然不同的感覺，過難或者過易的感覺都不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每次課堂任務(wù)的設(shè)計采用分層的思想，根據(jù)難易程序，分為基礎(chǔ)型任務(wù)、提高型任務(wù)和拓展型任務(wù)。不同層次的任務(wù)都有相應(yīng)的評分考核，學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)，可根據(jù)自己實際的情況完成相應(yīng)的任務(wù)。鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極完成拓展型任務(wù)。這種分層的課堂任務(wù)設(shè)計，符合初學(xué)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在完成基礎(chǔ)型任務(wù)后，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。4.分析總結(jié)《Windows網(wǎng)絡(luò)管理》課程傳統(tǒng)教學(xué)存在教學(xué)重點不突出、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣沒有得到充分的肯定和學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到訓(xùn)練等問題。為了更高的提高該課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合課程自身的特點和高職學(xué)生的特點，把分層教學(xué)的思想融入到課程具體的教學(xué)過程中。詳細(xì)闡述了如何實現(xiàn)分層，文章探討了“按照學(xué)生生源不同制定分層的課程教學(xué)目標(biāo)”、“按照學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不同制定分層的教學(xué)內(nèi)容”、“按照學(xué)生個體的差異制定分層的課堂任務(wù)”，來全方位的實現(xiàn)分層，在滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，也符合學(xué)生技能基礎(chǔ)和個體能力上的差異需求。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題?！比绾瘟⒆戕r(nóng)村學(xué)校實際，開發(fā)利用化學(xué)課程資源呢？筆者從如下方面進(jìn)行了一些思考探索：一、農(nóng)村化學(xué)課程資源現(xiàn)狀農(nóng)村學(xué)校課程資源的開發(fā)利用受到條件限制存在許多問題，主要體現(xiàn)在：1.農(nóng)村教育資金捉襟見肘沒有專門的實驗室和實驗員，實驗設(shè)備不足，實驗藥品欠缺現(xiàn)象比較普遍，許多實驗無法有效開展。2.教師教學(xué)重應(yīng)試輕實踐應(yīng)試教育下的化學(xué)教學(xué)過多地強調(diào)知識和技能目標(biāo)，對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)觀察、動手能力重視不足。就實驗教學(xué)而言，教學(xué)過程習(xí)慣于老師講實驗，學(xué)生背實驗，忽略了通過實驗演示操作培養(yǎng)學(xué)生觀察分析解決問題的能力。3.農(nóng)村學(xué)生視野狹窄，知識結(jié)構(gòu)單一農(nóng)村沒有科技館、圖書館，農(nóng)村學(xué)生生活環(huán)境缺少科學(xué)文化氛圍，缺乏科學(xué)素養(yǎng)觀念的熏陶浸染，科技意識淡漠，動手能力欠缺。二、農(nóng)村化學(xué)教育的課程資源開發(fā)1.利用學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備開發(fā)課程資源――因陋就簡，充分利用《課標(biāo)》提出“重視對化學(xué)實驗室的建設(shè)和投入”“提倡使用低成本的實驗器材可藥品”。要充分利用學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)施設(shè)備，最大限度地發(fā)揮實驗室、實驗器材的作用，鼓勵學(xué)生自主開展實驗。2.從農(nóng)業(yè)勞動中開發(fā)課程資源――注重實踐，提高能力農(nóng)村的春種秋收，農(nóng)作物的生長發(fā)育本身就是一堂堂精彩的化學(xué)課。通過觀察參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，能在一定程度上彌補實驗操作不足的缺陷。比如，眾所周知草木灰是一種常見的農(nóng)家肥，老師利用課堂時間向?qū)W生提出研究草木灰的作用，比較草木灰與化學(xué)肥料優(yōu)劣的實驗題目，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力。首先，明確實驗?zāi)康暮?，讓學(xué)生以居住地相鄰為原則進(jìn)行分組，每組指定具體負(fù)責(zé)人。觀察討論施用草木灰與未曾施用草木灰的農(nóng)作物生長變化區(qū)別，也可向有經(jīng)驗的農(nóng)民咨詢草木灰施用的效果，在此過程中做好記錄。通過一定時間的觀察，并結(jié)合課本中有關(guān)化學(xué)肥料一節(jié)的相關(guān)知識，學(xué)生很容易弄清楚草木灰的作用，通過認(rèn)識草木灰的作用，讓學(xué)生比較草木灰為代表的天然肥料與化學(xué)肥料的優(yōu)劣，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)農(nóng)業(yè)綠色農(nóng)業(yè)觀，而這也是課堂實驗操作很難獲得的情感價值觀訓(xùn)練。通過以上實驗可以看出，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動中有許多可以利用的化學(xué)材料，而這些材料正是從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境入手，能讓學(xué)生充分體驗化學(xué)實驗的樂趣，感受化學(xué)學(xué)科的魅力，提高動手實踐能力。3.從農(nóng)村生活中開發(fā)課程資源――運用化學(xué)，解釋生活農(nóng)村學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)村生活孕藏著精彩紛呈、耐人尋味的化學(xué)現(xiàn)象，為學(xué)生運用所學(xué)化學(xué)知識解釋生活，強化知識的積累和運用提供了廣闊的空間和平臺。松花蛋是人們愛吃的副食品，味道可口，營養(yǎng)豐富，農(nóng)村學(xué)生常見常吃。許多農(nóng)村家長能親手制作松花蛋，學(xué)生能運用所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識解釋這一制作過程。松花蛋制作的材料有生石灰、純堿、食鹽、草木灰、開水。首先生石灰遇水轉(zhuǎn)化成熟石灰，然后氫氧化鈣與純堿反應(yīng)，與此同時，草木灰中的可溶成分碳酸鉀與氫氧化鈣反應(yīng)，這兩個反應(yīng)生成強腐蝕性的苛性堿――氫氧化鈉和氫氧化鉀，這兩種強堿能殺死導(dǎo)致鮮蛋腐敗的各種細(xì)菌，并且在氫氧化鈉的作用下，蛋中的蛋白質(zhì)分解成蛋白質(zhì)氨基酸，這些氨基酸結(jié)晶就成了人人喜愛的松花蛋。這一過程中所運用的都是能從課堂上獲取的化學(xué)知識。還比如，食醋能緩慢去除水垢，燒煤時不斷吹風(fēng)能增強火勢，沼氣的燃燒照明等，生活中常見的現(xiàn)象都可用課堂所學(xué)的化學(xué)知識加以解釋。通過解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生鞏固和運用了化學(xué)知識，增強了對所學(xué)化學(xué)知識的理解，認(rèn)清了化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)理論知識的相互關(guān)系。4.從民諺俗語詩詞中開發(fā)課程資源――培養(yǎng)興趣，熱愛化學(xué)興趣是最好的老師，是人探索某種事物或從事某項活動時的傾向，能推動正在進(jìn)行的活動，能促進(jìn)創(chuàng)造性態(tài)度的激發(fā)，所以，持久的興趣是促進(jìn)學(xué)生熱愛化學(xué)，提高成績最有效的手段。民諺俗語生動有趣，富有感染力，其中許多民諺潛藏著化學(xué)知識。比如“春天多雷，土地變肥”，因為在雷電作用下，大氣中發(fā)生如下反應(yīng)：O2+N2=2NO2NO+O2=2NO23NO2+H2O=2HNO3+NO所以產(chǎn)生的硝酸隨雨水進(jìn)入地面生成硝酸鈣，溶于水后，被植物吸收，這等于向土壤中放入氮肥。還比如“吃肉不吃蒜，營養(yǎng)減一半”。老師在課堂上若能恰當(dāng)利用，定能起到事半功倍的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。農(nóng)村條件是有限的，但農(nóng)村多彩的勞動生活是課程資源可供開發(fā)利用的豐富土壤。“生活處處皆學(xué)問”，農(nóng)村化學(xué)課堂若能從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境入手，利用他們可接觸、可感知的生活實踐，運用正確的學(xué)習(xí)的方法，同樣可以提高實踐能力、積累知識、培養(yǎng)興趣，找到進(jìn)入化學(xué)殿堂的門徑。光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀聰明出于勤奮，天才在于積累光纖激光器發(fā)展43光纖激光器的發(fā)展及現(xiàn)狀光纖激光器的發(fā)展44光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件45光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件46光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件47光纖激光器發(fā)展與現(xiàn)狀課件482光纖激光器的分類光纖激光器種類很多,根據(jù)其激射機(jī)理、器件結(jié)構(gòu)和輸出激光特性的不同可以有多種不同的分類方式.根據(jù)目前光纖激光器技術(shù)的發(fā)展情況,其分類方式和相應(yīng)的激光器類型主要有以下幾種2光纖激光器的分類49(1)按增益介質(zhì)分類稀土離子摻雜光纖激光器(Nd3+、Er3、Yb3+、Tm基質(zhì)可以是石英玻璃、氟化鋯玻璃、單晶)。非線性效應(yīng)光纖激光器(利用光纖中的SRS