信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來。——德謨耶克斯信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂剐畔⒓夹g(shù)在教育中的應(yīng)用普及信息技術(shù)教育勢(shì)在必行信息技術(shù)教育應(yīng)用潛在的可能性廣教育信息化廣信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的特點(diǎn)信息技術(shù)與課程整合→教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式普及信息技術(shù)教育勢(shì)在必行背景信息信息技術(shù)教育:做從沸水中跳出的青蛙兩項(xiàng)任務(wù),一個(gè)目標(biāo)≯環(huán)境保證:實(shí)施“校校通”工程政策保證:培訓(xùn)隊(duì)伍,籌措資金既是機(jī)遇,更是挑戰(zhàn)“分層教學(xué)”即是一種將因材施教思想落到實(shí)處的教學(xué)理念和教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是面向整體的學(xué)生，正視學(xué)生個(gè)體間的差異性，從而進(jìn)行不同層次的教學(xué)。與以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，分層教學(xué)更加尊重學(xué)生的自主能力和選擇權(quán)利，真正貫徹了“以人為本”的思想。一、分層教學(xué)緩解了高中化學(xué)教學(xué)過程中嚴(yán)苛、枯燥的氛圍分層教學(xué)緩解了高中化學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)造了一個(gè)愉快且充實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的一次良好探索?？偟恼f來，高中化學(xué)分層教學(xué)方式有其存在的必要性和合理性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異性的需要學(xué)生之間不僅存在思維結(jié)構(gòu)上的差異，在對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知理解上也可能存在偏差。相較于初中化學(xué)，高中階段的化學(xué)知識(shí)難度加大，教材的深度和廣度都有了較大的提升，這個(gè)時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的兩極化傾向會(huì)更加明顯。面對(duì)化學(xué)知識(shí)的接受能力參差不齊的學(xué)生，教師應(yīng)該秉持因材施教的理念，以真正促成全體學(xué)生的共同進(jìn)步。2.優(yōu)化課程內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的需要高中化學(xué)由于偏重邏輯推理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)等一些較為形式化的內(nèi)容，往往難以使存在個(gè)體差異的學(xué)生普遍接受。單一難度的教學(xué)內(nèi)容只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而使得其他學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。分層教學(xué)能改觀這一現(xiàn)象：教師利用分層教學(xué)形式，通過小組討論、課外交流等方式豐富教學(xué)工作，不僅使得高中化學(xué)課程消解了枯燥、呆板的氛圍，同時(shí)也兼顧了每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)感受，保證每位學(xué)生都不脫離高中化學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。3.考核教師教學(xué)水平與能力的需要以往的教學(xué)模式只以學(xué)生的考試成績來評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的高與低，這實(shí)際上是不科學(xué)的。分層教學(xué)要求教師投入更大的精力來研究每位學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)實(shí)際情況來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而在整體的教學(xué)過程中引導(dǎo)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。由此看來，通過分層教學(xué)實(shí)踐更能反映出教師的責(zé)任心、觀察能力、教學(xué)方式的靈活運(yùn)用等綜合教學(xué)能力，同時(shí)也能督促教師在變化的教學(xué)流程中不斷尋求進(jìn)步。二、分層教學(xué)緩解了高中化學(xué)教學(xué)過程中具體有效做法具體說來，高中化學(xué)的分層教學(xué)主要分為課程前、課程中、課程后三個(gè)階段，教師需要在這三個(gè)階段實(shí)施不同的教學(xué)策略，使用不同的教學(xué)方法，以使分層教學(xué)取得實(shí)效。1.課前階段教師應(yīng)先對(duì)教學(xué)對(duì)象做細(xì)致的觀察，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，將之分為不同的層次。在深入理解教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)分層情況進(jìn)行細(xì)致的備課，按教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。2.課中階段考慮到學(xué)生的自尊心和自信心，教師不應(yīng)在課堂上表明好、中、差這樣的分層概念，最好解釋成A、B、C這樣的層次。根據(jù)不同的分層，教師應(yīng)使用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式：對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們掌握基礎(chǔ)性內(nèi)容；對(duì)處于中游水平的學(xué)生，應(yīng)在他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上做提升性的點(diǎn)撥；至于學(xué)習(xí)能力出色的學(xué)生，則應(yīng)培養(yǎng)他們舉一反三的能力，挖掘其內(nèi)在潛力。在高中化學(xué)的課堂上，教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生提出難度不同的問題，讓每一位學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。對(duì)于中、下層次的學(xué)生，教師應(yīng)多對(duì)他們的回答做出鼓勵(lì)，三、分層教學(xué)緩解了高中化學(xué)教學(xué)過程中課前分層分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力和潛力的不同，把學(xué)生分開、分批、分層的一種科學(xué)管理化的教學(xué)策略，與其他的教學(xué)模式目的相同，都是在于把學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的人才。分層教學(xué)是一種以學(xué)生為本的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生在學(xué)科方面綜合素質(zhì)的考慮，以學(xué)生為中心安排不同的任務(wù)，配置合適的教師進(jìn)行教學(xué)。重點(diǎn)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是僅重視部分“尖子生”或“差生”，做到更為客觀地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。分層教學(xué)的教學(xué)策略不但能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，更能為每一個(gè)學(xué)生提供健康的學(xué)習(xí)環(huán)境和競(jìng)爭氣氛，為學(xué)校教育出擁有高專業(yè)素質(zhì)和優(yōu)良品質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生提供了有力的保障。1.學(xué)生分層第一層：基礎(chǔ)好學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生；第二層：學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生；第三層：學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的性格等進(jìn)行組合。一般以三至六人為一小組，每小組均含第一層、第二層、第三層中至少一人，最多可以安排兩人。2.目標(biāo)分層（1）初級(jí)目標(biāo)：針對(duì)第三層，面向各層學(xué)生，要求能掌握最簡單的知識(shí)，以及根據(jù)教學(xué)大綱完成最簡單的課堂教學(xué)任務(wù)。（2）中級(jí)目標(biāo)：針對(duì)第二層，兼顧第一、第三層學(xué)生，要求能熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。（3）高級(jí)目標(biāo)：針對(duì)第一層，兼顧第二層學(xué)生，要求學(xué)生不僅能掌握基本知識(shí)和基本技能，還要加大學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力。3.備課分層其一是備好教材，主要是根據(jù)教學(xué)大綱備好教案，要求寫好詳細(xì)的教案；其二是備好學(xué)生，可根據(jù)不同層次的學(xué)生的基礎(chǔ)和要求，設(shè)計(jì)出不同的自學(xué)學(xué)案，類似導(dǎo)學(xué)案。一般設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：①自主預(yù)習(xí)部分。②合作探究部分。③教師精點(diǎn)。④學(xué)習(xí)反思等環(huán)節(jié)。四、教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的靈活運(yùn)用課堂教學(xué)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的形成大致有兩種一種是備課時(shí)提前預(yù)設(shè)的，另一種是課堂生成的。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：1.教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、課堂環(huán)境和學(xué)生的創(chuàng)作體驗(yàn)適時(shí)評(píng)價(jià)，恰當(dāng)評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是唯一的或者是一刀切。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智力水平、知識(shí)水平、操作水平和課堂表現(xiàn)等因素，實(shí)施評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生寄予積極的期望和要求，讓每個(gè)參與課堂的學(xué)生都能受到感染，從而產(chǎn)生一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，教師的評(píng)價(jià)也會(huì)由此起到以點(diǎn)代面的作用。2.教師對(duì)學(xué)生要有積極的期望和要求教師的評(píng)價(jià)語言要簡練、概括，能讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中感受到教師的期望和要求，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，改變學(xué)困生的消極心態(tài)。3.教師應(yīng)多方面地為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生教育教學(xué)活動(dòng)教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)不應(yīng)只是對(duì)個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)的一個(gè)總結(jié)，還要為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，激勵(lì)和啟發(fā)其他學(xué)生有更精彩的表現(xiàn)。早在春秋時(shí)期，孔子就提出要針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異，來進(jìn)行有差別的教學(xué)。南宋大儒朱熹將之總結(jié)為“因材施教”的教學(xué)理念，并廣為提倡。然而，在當(dāng)今的教學(xué)實(shí)踐中，卻出現(xiàn)了大量與之不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。“應(yīng)試教育”簡單地以考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以班級(jí)為單位的授課機(jī)制追求整齊劃一的平均發(fā)展，往往無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，這也是高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中必須改革的一道難題。在我國農(nóng)村小學(xué)開設(shè)的基礎(chǔ)課程中，英語是一門新興課程。盡管從國家到地方的各級(jí)教育部門都十分重視對(duì)農(nóng)村英語教學(xué)的財(cái)力、人力、物力的投入，都期望將農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)扎實(shí)有效地開展起來，但相對(duì)于我國城市學(xué)校的英語教學(xué)境況說來，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)落后于城市小學(xué)的英語教學(xué)是不爭的事實(shí)。其中不可回避的主要原因是我國城鄉(xiāng)差別的存在，教育資源配置不均衡問題的存在，但也有一個(gè)必須面對(duì)和必須重視解決的突出問題，就是農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)不足，換句話說，就是農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)急需加強(qiáng)。1農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)不足的三個(gè)主要因素（1）社會(huì)因素我國城鄉(xiāng)差別的存在在國人和國家的認(rèn)同上是沒有異議的。正因?yàn)槌青l(xiāng)差別的存在，所以，在基礎(chǔ)教育階段，城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源的配置是向城市傾斜的，且這樣的傾斜由建國后至今在長達(dá)65年的歷史進(jìn)程中，我國城市小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)在教育資源配置上的剪刀差越拉越大，農(nóng)村小學(xué)在各個(gè)方面落后于城市小學(xué)成為制約我國教育在城鄉(xiāng)間不均衡發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)。本就已經(jīng)處于落后位置的農(nóng)村小學(xué)，其英語課程又晚于城市小學(xué)所開設(shè)，缺乏課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，缺乏英語專業(yè)教師，缺乏適宜的教學(xué)方法。城市教學(xué)環(huán)境好，教師待遇高，生活條件滋潤，這些豪豬也無時(shí)無刻不再誘惑農(nóng)村小學(xué)教師當(dāng)然包括英語教師，他們中的一些較有造詣的佼佼者都會(huì)想方設(shè)法的往城里調(diào)動(dòng)，使得農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，好教師難能穩(wěn)定在艱苦的村小條件下任教，這樣的各管線是使得北一呼吁劣勢(shì)地位的農(nóng)村小學(xué)英語師資更是面臨陣腳不穩(wěn)的困境。（2）學(xué)校因素英語課程在農(nóng)村小學(xué)的重視程度明顯不足。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面看，對(duì)抓好英語教學(xué)信心不足，在教學(xué)管理上的傳統(tǒng)思維定勢(shì)是重視老學(xué)科，對(duì)于英語教學(xué)提起來說是要重視，但做起來卻不盡人意。尤其是在農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中，鮮有是學(xué)習(xí)英語專業(yè)的，領(lǐng)導(dǎo)層面對(duì)英語學(xué)科缺乏了解，在教學(xué)管理中即使有重視的主觀意識(shí)，但客觀層面的作為能力明顯不夠，說在嘴上，落實(shí)不到實(shí)踐中是普遍存在的問題。筆者曾經(jīng)閱讀過新近西安地區(qū)就2001年國家教育部下發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》后至今，農(nóng)村小學(xué)英語師資資源狀況的調(diào)查報(bào)告，其中就提出了農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)英語教學(xué)缺乏足夠重視的問題，在他們調(diào)查的農(nóng)村英語教師中，雖然47.82%的被調(diào)查對(duì)像認(rèn)為自己所在學(xué)校還是重視英語課程的，但是在輔助教學(xué)設(shè)備方面幾乎很少能積極配置，簡陋的教學(xué)設(shè)備無法及時(shí)完善，與教學(xué)需要極不適應(yīng)。而且，英語課的時(shí)間往往會(huì)被擠占，英語課程時(shí)間不足也是一個(gè)硬性英語教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際問題。（3）教師個(gè)人因素農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，且年齡偏大。英語課程的專業(yè)性強(qiáng)，必須由英語專業(yè)畢業(yè)的老師來任課。但在農(nóng)村小學(xué)，很傻有英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生到學(xué)校任教，大都是學(xué)校從別的專業(yè)的任課教師調(diào)劑而到崗的。半路出家的英語專業(yè)可教師，自己對(duì)于英語尚處于一瓶子不滿半瓶子晃蕩的狀況向，又怎么能較好學(xué)生呢？一些英語教師口語能力明顯不足，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，講英語摻雜明顯的鄉(xiāng)音，學(xué)生想教師學(xué)英語，從入門的基礎(chǔ)就沒有打好，不僅影響到現(xiàn)下的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于將來的英語學(xué)習(xí)甚至于人為地被設(shè)下了障礙，在生機(jī)到上一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)后，還要就偏于在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中所造成的學(xué)習(xí)的不標(biāo)準(zhǔn)的問題。更有一些英語課教師不是專職的，而是兼職的，英語教學(xué)只不過是他的"副業(yè)"，是在代代課而已，這樣的情形下，勢(shì)必其精力對(duì)于英語課的投入不是全神貫注的，教學(xué)質(zhì)量也就可想而知了。2加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)建設(shè)的對(duì)策（1）從國家到地方教育管理部門要承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任在我國城鄉(xiāng)差別的客觀現(xiàn)實(shí)尚不能在很短的時(shí)間內(nèi)被完全地和徹底地解決的現(xiàn)實(shí)情況下，從國家到地方的各級(jí)教育管理部門必須承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，從政策導(dǎo)向上、財(cái)力投入上、教師培訓(xùn)上、教學(xué)管理上等多個(gè)方面，為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)造有利發(fā)展和提高效率的條件，為促進(jìn)教師的專業(yè)成長創(chuàng)造條件，畢竟，從國家到地方的各級(jí)教育管理部門肩負(fù)著打破農(nóng)村小學(xué)英語困境的重要職責(zé)，有著可以決策的"神圣權(quán)利"，只有"上有政策"，才能"下有行動(dòng)"，上行下效的因果關(guān)系是不可分割的。如果能夠讓農(nóng)村小學(xué)的英語教師感受到在自己的工作崗位上比過去要大得多的"實(shí)惠"或"誘惑"，才會(huì)能讓更多的農(nóng)村小學(xué)英語教師躬身于自己的工作崗位，發(fā)揮好自己身為農(nóng)村小學(xué)生英語教師的神圣職責(zé)。（2）對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教師普遍進(jìn)行師德和職業(yè)能力的培訓(xùn)師德是教師身為人師的靈魂性因素，唯有教師具有相應(yīng)的師德，才能肩負(fù)起教書育人的神圣職責(zé)。廣大農(nóng)村小學(xué)英語教師工作在農(nóng)村教育的第一線，他們的工作環(huán)境十分艱苦，不具備強(qiáng)烈的為黨的教育事業(yè)負(fù)責(zé)，為兒童少年健康成長負(fù)責(zé)，為國家和民族的未來負(fù)責(zé)的責(zé)任心；不具備吃苦耐勞、刻苦鉆研、埋頭苦干、爭創(chuàng)一流的拼搏精神，就難于安于本職，就可能會(huì)在現(xiàn)在的崗位上，會(huì)翹翹腳、夠一夠，托托關(guān)系，走走后門，向比現(xiàn)在的學(xué)校條件好些的學(xué)校調(diào)動(dòng)，也可能會(huì)"做一天和尚撞一天鐘"的滯留于現(xiàn)狀，而不求自身教學(xué)素質(zhì)的提升。敬業(yè)愛生，為人師表是師德教育所要達(dá)成的基本目標(biāo)。還要通過培訓(xùn)讓農(nóng)村小學(xué)英語教師掌握豐富多彩的英語教法，使他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用更實(shí)用的教法，以增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)好英語的興趣，從小打下熱愛學(xué)習(xí)英語課程的基礎(chǔ)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……1信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用普及信息技術(shù)教育勢(shì)在必行信息技術(shù)教育應(yīng)用潛在的可能性廣教育信息化廣信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的特點(diǎn)信息技術(shù)與課程整合→教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用2信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件3信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件4信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件5信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件6在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程目標(biāo):用5-10年的間,使全國90%左右的獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠與互聯(lián)網(wǎng)或中國教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)聯(lián)通。工程任務(wù):聯(lián)網(wǎng)工程、接收站建設(shè)、教學(xué)資源配備與建設(shè)。工程實(shí)施:是一項(xiàng)包括課程資源開發(fā)、傳輸、使用及教學(xué)管理的系統(tǒng)工程。要由專門]的組織機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo),避免重復(fù)建設(shè)、充分利用現(xiàn)有資源、加強(qiáng)政府的支持和評(píng)估驗(yàn)收力度。在中小學(xué)實(shí)施“校校通”7師資隊(duì)伍建設(shè):信息技術(shù)教育專業(yè)人員;中小學(xué)教師信息技術(shù)全員培訓(xùn)?；I措資金:加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),統(tǒng)籌安排,多渠道籌措資金。評(píng)估檢查與實(shí)驗(yàn)研究:教育部評(píng)估檢查,建立"師范學(xué)?！焙汀霸囼?yàn)區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè):信息技術(shù)教育專業(yè)人員;中小學(xué)教師信息技術(shù)全員培8千秋偉業(yè),造就了教育和教與技術(shù)發(fā)展的機(jī)遇。面臨挑戰(zhàn):近70萬所學(xué)校,2億在校學(xué)生,計(jì)算機(jī)擁有量不足;師生比例失調(diào);軟件數(shù)量不足、質(zhì)量不高;師資隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高;教育經(jīng)費(fèi)投入不足怎么辦?????千秋偉業(yè),造就了教育和教與技術(shù)發(fā)展的機(jī)遇。9信息技術(shù)教育應(yīng)用潛在的可能性潛在的可能性影響應(yīng)用的因素◆環(huán)境因素教師因素◆學(xué)生因素信息技術(shù)教育應(yīng)用潛在的可能性10信息技術(shù)教育應(yīng)用豐富的信息呈現(xiàn)形式(文本、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻),利于知識(shí)的獲取與記憶方便的交互環(huán)境,利于信息交換、人際及人機(jī)交互,支持協(xié)作學(xué)習(xí)與協(xié)同作業(yè)信息組織的非線性,利于主動(dòng)的意義建構(gòu)海量的信息資源,強(qiáng)大的信息檢索和處理能力,利于培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、處理、應(yīng)用信息的能力和創(chuàng)新、探究的精神;開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)習(xí)突破了時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、年齡層次等限制。信息技術(shù)教育應(yīng)用11信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件12信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件13信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件14信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件15信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件16信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件17信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件18信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件19信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件20信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件21信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件22信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件23信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件24信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件25信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件26信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件27信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件28信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件29信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件30信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件31信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件32信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件33信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件34信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件35信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件36信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件37信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件38信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件39信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件40信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件41信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件42信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件43信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件44信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件45信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件46信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件47信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件48信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件49信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件50信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件51信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件52信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件53信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件54信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件55信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件56謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha57信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來。——德謨耶克斯信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂剐畔⒓夹g(shù)在教育中的應(yīng)用普及信息技術(shù)教育勢(shì)在必行信息技術(shù)教育應(yīng)用潛在的可能性廣教育信息化廣信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的特點(diǎn)信息技術(shù)與課程整合→教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式普及信息技術(shù)教育勢(shì)在必行背景信息信息技術(shù)教育:做從沸水中跳出的青蛙兩項(xiàng)任務(wù),一個(gè)目標(biāo)≯環(huán)境保證:實(shí)施“校校通”工程政策保證:培訓(xùn)隊(duì)伍,籌措資金既是機(jī)遇,更是挑戰(zhàn)“分層教學(xué)”即是一種將因材施教思想落到實(shí)處的教學(xué)理念和教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是面向整體的學(xué)生，正視學(xué)生個(gè)體間的差異性，從而進(jìn)行不同層次的教學(xué)。與以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，分層教學(xué)更加尊重學(xué)生的自主能力和選擇權(quán)利，真正貫徹了“以人為本”的思想。一、分層教學(xué)緩解了高中化學(xué)教學(xué)過程中嚴(yán)苛、枯燥的氛圍分層教學(xué)緩解了高中化學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)造了一個(gè)愉快且充實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的一次良好探索?？偟恼f來，高中化學(xué)分層教學(xué)方式有其存在的必要性和合理性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異性的需要學(xué)生之間不僅存在思維結(jié)構(gòu)上的差異，在對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知理解上也可能存在偏差。相較于初中化學(xué)，高中階段的化學(xué)知識(shí)難度加大，教材的深度和廣度都有了較大的提升，這個(gè)時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的兩極化傾向會(huì)更加明顯。面對(duì)化學(xué)知識(shí)的接受能力參差不齊的學(xué)生，教師應(yīng)該秉持因材施教的理念，以真正促成全體學(xué)生的共同進(jìn)步。2.優(yōu)化課程內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的需要高中化學(xué)由于偏重邏輯推理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)等一些較為形式化的內(nèi)容，往往難以使存在個(gè)體差異的學(xué)生普遍接受。單一難度的教學(xué)內(nèi)容只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而使得其他學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。分層教學(xué)能改觀這一現(xiàn)象：教師利用分層教學(xué)形式，通過小組討論、課外交流等方式豐富教學(xué)工作，不僅使得高中化學(xué)課程消解了枯燥、呆板的氛圍，同時(shí)也兼顧了每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)感受，保證每位學(xué)生都不脫離高中化學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。3.考核教師教學(xué)水平與能力的需要以往的教學(xué)模式只以學(xué)生的考試成績來評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的高與低，這實(shí)際上是不科學(xué)的。分層教學(xué)要求教師投入更大的精力來研究每位學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)實(shí)際情況來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而在整體的教學(xué)過程中引導(dǎo)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。由此看來，通過分層教學(xué)實(shí)踐更能反映出教師的責(zé)任心、觀察能力、教學(xué)方式的靈活運(yùn)用等綜合教學(xué)能力，同時(shí)也能督促教師在變化的教學(xué)流程中不斷尋求進(jìn)步。二、分層教學(xué)緩解了高中化學(xué)教學(xué)過程中具體有效做法具體說來，高中化學(xué)的分層教學(xué)主要分為課程前、課程中、課程后三個(gè)階段，教師需要在這三個(gè)階段實(shí)施不同的教學(xué)策略，使用不同的教學(xué)方法，以使分層教學(xué)取得實(shí)效。1.課前階段教師應(yīng)先對(duì)教學(xué)對(duì)象做細(xì)致的觀察，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，將之分為不同的層次。在深入理解教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)分層情況進(jìn)行細(xì)致的備課，按教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。2.課中階段考慮到學(xué)生的自尊心和自信心，教師不應(yīng)在課堂上表明好、中、差這樣的分層概念，最好解釋成A、B、C這樣的層次。根據(jù)不同的分層，教師應(yīng)使用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式：對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們掌握基礎(chǔ)性內(nèi)容；對(duì)處于中游水平的學(xué)生，應(yīng)在他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上做提升性的點(diǎn)撥；至于學(xué)習(xí)能力出色的學(xué)生，則應(yīng)培養(yǎng)他們舉一反三的能力，挖掘其內(nèi)在潛力。在高中化學(xué)的課堂上，教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生提出難度不同的問題，讓每一位學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。對(duì)于中、下層次的學(xué)生，教師應(yīng)多對(duì)他們的回答做出鼓勵(lì)，三、分層教學(xué)緩解了高中化學(xué)教學(xué)過程中課前分層分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力和潛力的不同，把學(xué)生分開、分批、分層的一種科學(xué)管理化的教學(xué)策略，與其他的教學(xué)模式目的相同，都是在于把學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的人才。分層教學(xué)是一種以學(xué)生為本的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生在學(xué)科方面綜合素質(zhì)的考慮，以學(xué)生為中心安排不同的任務(wù)，配置合適的教師進(jìn)行教學(xué)。重點(diǎn)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是僅重視部分“尖子生”或“差生”，做到更為客觀地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。分層教學(xué)的教學(xué)策略不但能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，更能為每一個(gè)學(xué)生提供健康的學(xué)習(xí)環(huán)境和競(jìng)爭氣氛，為學(xué)校教育出擁有高專業(yè)素質(zhì)和優(yōu)良品質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生提供了有力的保障。1.學(xué)生分層第一層：基礎(chǔ)好學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生；第二層：學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生；第三層：學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的性格等進(jìn)行組合。一般以三至六人為一小組，每小組均含第一層、第二層、第三層中至少一人，最多可以安排兩人。2.目標(biāo)分層（1）初級(jí)目標(biāo)：針對(duì)第三層，面向各層學(xué)生，要求能掌握最簡單的知識(shí)，以及根據(jù)教學(xué)大綱完成最簡單的課堂教學(xué)任務(wù)。（2）中級(jí)目標(biāo)：針對(duì)第二層，兼顧第一、第三層學(xué)生，要求能熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。（3）高級(jí)目標(biāo)：針對(duì)第一層，兼顧第二層學(xué)生，要求學(xué)生不僅能掌握基本知識(shí)和基本技能，還要加大學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力。3.備課分層其一是備好教材，主要是根據(jù)教學(xué)大綱備好教案，要求寫好詳細(xì)的教案；其二是備好學(xué)生，可根據(jù)不同層次的學(xué)生的基礎(chǔ)和要求，設(shè)計(jì)出不同的自學(xué)學(xué)案，類似導(dǎo)學(xué)案。一般設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：①自主預(yù)習(xí)部分。②合作探究部分。③教師精點(diǎn)。④學(xué)習(xí)反思等環(huán)節(jié)。四、教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的靈活運(yùn)用課堂教學(xué)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的形成大致有兩種一種是備課時(shí)提前預(yù)設(shè)的，另一種是課堂生成的。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：1.教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、課堂環(huán)境和學(xué)生的創(chuàng)作體驗(yàn)適時(shí)評(píng)價(jià)，恰當(dāng)評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是唯一的或者是一刀切。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智力水平、知識(shí)水平、操作水平和課堂表現(xiàn)等因素，實(shí)施評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生寄予積極的期望和要求，讓每個(gè)參與課堂的學(xué)生都能受到感染，從而產(chǎn)生一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，教師的評(píng)價(jià)也會(huì)由此起到以點(diǎn)代面的作用。2.教師對(duì)學(xué)生要有積極的期望和要求教師的評(píng)價(jià)語言要簡練、概括，能讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中感受到教師的期望和要求，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，改變學(xué)困生的消極心態(tài)。3.教師應(yīng)多方面地為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生教育教學(xué)活動(dòng)教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)不應(yīng)只是對(duì)個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)的一個(gè)總結(jié)，還要為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，激勵(lì)和啟發(fā)其他學(xué)生有更精彩的表現(xiàn)。早在春秋時(shí)期，孔子就提出要針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異，來進(jìn)行有差別的教學(xué)。南宋大儒朱熹將之總結(jié)為“因材施教”的教學(xué)理念，并廣為提倡。然而，在當(dāng)今的教學(xué)實(shí)踐中，卻出現(xiàn)了大量與之不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。“應(yīng)試教育”簡單地以考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以班級(jí)為單位的授課機(jī)制追求整齊劃一的平均發(fā)展，往往無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，這也是高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中必須改革的一道難題。在我國農(nóng)村小學(xué)開設(shè)的基礎(chǔ)課程中，英語是一門新興課程。盡管從國家到地方的各級(jí)教育部門都十分重視對(duì)農(nóng)村英語教學(xué)的財(cái)力、人力、物力的投入，都期望將農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)扎實(shí)有效地開展起來，但相對(duì)于我國城市學(xué)校的英語教學(xué)境況說來，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)落后于城市小學(xué)的英語教學(xué)是不爭的事實(shí)。其中不可回避的主要原因是我國城鄉(xiāng)差別的存在，教育資源配置不均衡問題的存在，但也有一個(gè)必須面對(duì)和必須重視解決的突出問題，就是農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)不足，換句話說，就是農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)急需加強(qiáng)。1農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)不足的三個(gè)主要因素（1）社會(huì)因素我國城鄉(xiāng)差別的存在在國人和國家的認(rèn)同上是沒有異議的。正因?yàn)槌青l(xiāng)差別的存在，所以，在基礎(chǔ)教育階段，城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源的配置是向城市傾斜的，且這樣的傾斜由建國后至今在長達(dá)65年的歷史進(jìn)程中，我國城市小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)在教育資源配置上的剪刀差越拉越大，農(nóng)村小學(xué)在各個(gè)方面落后于城市小學(xué)成為制約我國教育在城鄉(xiāng)間不均衡發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)。本就已經(jīng)處于落后位置的農(nóng)村小學(xué)，其英語課程又晚于城市小學(xué)所開設(shè)，缺乏課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，缺乏英語專業(yè)教師，缺乏適宜的教學(xué)方法。城市教學(xué)環(huán)境好，教師待遇高，生活條件滋潤，這些豪豬也無時(shí)無刻不再誘惑農(nóng)村小學(xué)教師當(dāng)然包括英語教師，他們中的一些較有造詣的佼佼者都會(huì)想方設(shè)法的往城里調(diào)動(dòng)，使得農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，好教師難能穩(wěn)定在艱苦的村小條件下任教，這樣的各管線是使得北一呼吁劣勢(shì)地位的農(nóng)村小學(xué)英語師資更是面臨陣腳不穩(wěn)的困境。（2）學(xué)校因素英語課程在農(nóng)村小學(xué)的重視程度明顯不足。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面看，對(duì)抓好英語教學(xué)信心不足，在教學(xué)管理上的傳統(tǒng)思維定勢(shì)是重視老學(xué)科，對(duì)于英語教學(xué)提起來說是要重視，但做起來卻不盡人意。尤其是在農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中，鮮有是學(xué)習(xí)英語專業(yè)的，領(lǐng)導(dǎo)層面對(duì)英語學(xué)科缺乏了解，在教學(xué)管理中即使有重視的主觀意識(shí)，但客觀層面的作為能力明顯不夠，說在嘴上，落實(shí)不到實(shí)踐中是普遍存在的問題。筆者曾經(jīng)閱讀過新近西安地區(qū)就2001年國家教育部下發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》后至今，農(nóng)村小學(xué)英語師資資源狀況的調(diào)查報(bào)告，其中就提出了農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)英語教學(xué)缺乏足夠重視的問題，在他們調(diào)查的農(nóng)村英語教師中，雖然47.82%的被調(diào)查對(duì)像認(rèn)為自己所在學(xué)校還是重視英語課程的，但是在輔助教學(xué)設(shè)備方面幾乎很少能積極配置，簡陋的教學(xué)設(shè)備無法及時(shí)完善，與教學(xué)需要極不適應(yīng)。而且，英語課的時(shí)間往往會(huì)被擠占，英語課程時(shí)間不足也是一個(gè)硬性英語教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際問題。（3）教師個(gè)人因素農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，且年齡偏大。英語課程的專業(yè)性強(qiáng)，必須由英語專業(yè)畢業(yè)的老師來任課。但在農(nóng)村小學(xué)，很傻有英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生到學(xué)校任教，大都是學(xué)校從別的專業(yè)的任課教師調(diào)劑而到崗的。半路出家的英語專業(yè)可教師，自己對(duì)于英語尚處于一瓶子不滿半瓶子晃蕩的狀況向，又怎么能較好學(xué)生呢？一些英語教師口語能力明顯不足，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，講英語摻雜明顯的鄉(xiāng)音，學(xué)生想教師學(xué)英語，從入門的基礎(chǔ)就沒有打好，不僅影響到現(xiàn)下的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于將來的英語學(xué)習(xí)甚至于人為地被設(shè)下了障礙，在生機(jī)到上一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)后，還要就偏于在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中所造成的學(xué)習(xí)的不標(biāo)準(zhǔn)的問題。更有一些英語課教師不是專職的，而是兼職的，英語教學(xué)只不過是他的"副業(yè)"，是在代代課而已，這樣的情形下，勢(shì)必其精力對(duì)于英語課的投入不是全神貫注的，教學(xué)質(zhì)量也就可想而知了。2加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)建設(shè)的對(duì)策（1）從國家到地方教育管理部門要承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任在我國城鄉(xiāng)差別的客觀現(xiàn)實(shí)尚不能在很短的時(shí)間內(nèi)被完全地和徹底地解決的現(xiàn)實(shí)情況下，從國家到地方的各級(jí)教育管理部門必須承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，從政策導(dǎo)向上、財(cái)力投入上、教師培訓(xùn)上、教學(xué)管理上等多個(gè)方面，為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)造有利發(fā)展和提高效率的條件，為促進(jìn)教師的專業(yè)成長創(chuàng)造條件，畢竟，從國家到地方的各級(jí)教育管理部門肩負(fù)著打破農(nóng)村小學(xué)英語困境的重要職責(zé)，有著可以決策的"神圣權(quán)利"，只有"上有政策"，才能"下有行動(dòng)"，上行下效的因果關(guān)系是不可分割的。如果能夠讓農(nóng)村小學(xué)的英語教師感受到在自己的工作崗位上比過去要大得多的"實(shí)惠"或"誘惑"，才會(huì)能讓更多的農(nóng)村小學(xué)英語教師躬身于自己的工作崗位，發(fā)揮好自己身為農(nóng)村小學(xué)生英語教師的神圣職責(zé)。（2）對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教師普遍進(jìn)行師德和職業(yè)能力的培訓(xùn)師德是教師身為人師的靈魂性因素，唯有教師具有相應(yīng)的師德，才能肩負(fù)起教書育人的神圣職責(zé)。廣大農(nóng)村小學(xué)英語教師工作在農(nóng)村教育的第一線，他們的工作環(huán)境十分艱苦，不具備強(qiáng)烈的為黨的教育事業(yè)負(fù)責(zé)，為兒童少年健康成長負(fù)責(zé)，為國家和民族的未來負(fù)責(zé)的責(zé)任心；不具備吃苦耐勞、刻苦鉆研、埋頭苦干、爭創(chuàng)一流的拼搏精神，就難于安于本職，就可能會(huì)在現(xiàn)在的崗位上，會(huì)翹翹腳、夠一夠，托托關(guān)系，走走后門，向比現(xiàn)在的學(xué)校條件好些的學(xué)校調(diào)動(dòng)，也可能會(huì)"做一天和尚撞一天鐘"的滯留于現(xiàn)狀，而不求自身教學(xué)素質(zhì)的提升。敬業(yè)愛生，為人師表是師德教育所要達(dá)成的基本目標(biāo)。還要通過培訓(xùn)讓農(nóng)村小學(xué)英語教師掌握豐富多彩的英語教法，使他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用更實(shí)用的教法，以增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)好英語的興趣，從小打下熱愛學(xué)習(xí)英語課程的基礎(chǔ)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……58信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用普及信息技術(shù)教育勢(shì)在必行信息技術(shù)教育應(yīng)用潛在的可能性廣教育信息化廣信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的特點(diǎn)信息技術(shù)與課程整合→教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用59信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件60信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件61信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件62信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用課件63在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程目標(biāo):用5-10年的間,使全國90%左右的獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠與互聯(lián)網(wǎng)或中國教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)聯(lián)通。工程任務(wù):聯(lián)網(wǎng)工程、接收站建設(shè)、教學(xué)資源配備與建設(shè)。工程實(shí)施:是一項(xiàng)包括課程資源開發(fā)、傳輸、使用及教學(xué)管理的系統(tǒng)工程。要由專門]的組織機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo),避免重復(fù)建設(shè)、充分利用現(xiàn)有資源、加強(qiáng)政府的支持和評(píng)估驗(yàn)收力度。在中小學(xué)實(shí)施“校校通”64師資隊(duì)伍建設(shè):信息技術(shù)教育專業(yè)人員;中小學(xué)教師信息技術(shù)全員培訓(xùn)。籌措資金:加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),統(tǒng)籌安排,多渠道籌措資金。評(píng)估檢查與實(shí)驗(yàn)研究:教育部評(píng)