產(chǎn)品-貨幣市場(chǎng)均衡;IS一LM模型課件

產(chǎn)品—貨幣市場(chǎng)均衡;IS一LM模型26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。產(chǎn)品—貨幣市場(chǎng)均衡;IS一LM模型產(chǎn)品—貨幣市場(chǎng)均衡;IS一LM模型26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。第十四章產(chǎn)品-貨幣市場(chǎng)

均衡：IS-LM模型

IS-LM模型假設(shè)前提：第一，價(jià)格是外生既定的。第二，消費(fèi)僅僅受收入水平的影響。第三，假定資源沒(méi)有得到充分的利用。第四，假定投資僅僅是市場(chǎng)利率的函數(shù)。第五，暫不考慮外貿(mào)部門(mén)，即不考慮進(jìn)口和出口。為了“優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展”，按照國(guó)務(wù)院的統(tǒng)一部署和要求，農(nóng)村地區(qū)、山區(qū)開(kāi)始了新一輪中小學(xué)校的布局調(diào)整。此項(xiàng)工作對(duì)于發(fā)展農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源，提高辦學(xué)效益，起到十分重要的作用。但是隨著農(nóng)村寄宿制小學(xué)推進(jìn)，在辦學(xué)中出現(xiàn)一些影響學(xué)生發(fā)展問(wèn)題，值得關(guān)注。一、目前農(nóng)村寄宿制小學(xué)辦學(xué)中存在的一些問(wèn)題（一）學(xué)校在學(xué)生生活、安全和心理健康等方面責(zé)任重大，管理模式有待完善農(nóng)村寄宿制小學(xué)辦學(xué)空間相對(duì)封閉，需要學(xué)校對(duì)學(xué)生的基本生活進(jìn)行管理。就讀于農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生離開(kāi)家庭，他們把學(xué)校當(dāng)成了生活場(chǎng)所。因此，一方面，學(xué)生對(duì)寄宿生活需要較長(zhǎng)的適應(yīng)時(shí)間。另一方面，寄宿生適應(yīng)集體生活、學(xué)校環(huán)境同樣存在困難。因?yàn)閷W(xué)校畢竟不是家庭，他們需要面對(duì)的是教師和同學(xué)，他們要學(xué)會(huì)尊重集體、遵守紀(jì)律。寄宿制小學(xué)除了要承擔(dān)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)之外，還要管理學(xué)生的生活。小學(xué)生安全意識(shí)淡薄，排除他們的安全與健康隱患成為了學(xué)校管理的首要任務(wù)。對(duì)低齡住宿生來(lái)說(shuō)，農(nóng)村寄宿制小學(xué)是他們從家庭到社會(huì)走出的第一步，由在家庭中受到的個(gè)別呵護(hù)到集體教育和自我照顧，學(xué)校的責(zé)任內(nèi)涵增加了，壓力同樣增大。這需要學(xué)校加強(qiáng)教職工對(duì)學(xué)生生活的安保意識(shí)，課堂教學(xué)以外的學(xué)生活動(dòng)必須有教師隨時(shí)監(jiān)護(hù)。另外，集體生活也給學(xué)生健康增加了隱患，這些隱患一方面來(lái)自傳染性流行性疾病，另一方面來(lái)自飲食安全問(wèn)題。（二）教學(xué)內(nèi)容單一、學(xué)習(xí)時(shí)間增加等問(wèn)題，挑戰(zhàn)著農(nóng)村寄宿制小學(xué)的教學(xué)管理以走讀制為主體辦學(xué)方式而設(shè)計(jì)的課程方案和課程體系在農(nóng)村寄宿制小學(xué)中產(chǎn)生了諸多不適應(yīng)。寄宿制小學(xué)的學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，需要學(xué)習(xí)的課程增多，尤其是在生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、家庭適應(yīng)方面更需要加強(qiáng)教育。而原有課程體系并沒(méi)有刻意考慮這些，缺少適合寄宿生的教學(xué)內(nèi)容，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的大量重復(fù)和機(jī)械訓(xùn)練。封閉辦學(xué)造成家庭教育和社會(huì)教育資源的缺失。對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該是學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三位一體、共同作用的結(jié)果。但農(nóng)村寄宿制小學(xué)管理相對(duì)封閉，雖然屏蔽掉了社會(huì)和家庭教育帶來(lái)的部分負(fù)面影響，但是由于學(xué)生接觸外界的機(jī)會(huì)很少，社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)和能力缺失，對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單、片面等諸多問(wèn)題，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。（三）辦學(xué)設(shè)施與經(jīng)費(fèi)不足、教師工作負(fù)擔(dān)沉重等學(xué)校外部管理體制方面的新問(wèn)題農(nóng)村寄宿制小學(xué)大多處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)村，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和學(xué)校設(shè)置相對(duì)于學(xué)生需求嚴(yán)重不足，學(xué)生在校生活質(zhì)量不高。主要表現(xiàn)為：學(xué)生伙食水平有待提高。限于有限的伙食費(fèi)用和不斷提高的食品價(jià)格，學(xué)生的飲食要從能吃飽到吃得安全、有營(yíng)養(yǎng)還尚有差距。學(xué)生洗漱、醫(yī)療等衛(wèi)生設(shè)施不足。多數(shù)農(nóng)村寄宿制小學(xué)沒(méi)有學(xué)生淋浴設(shè)備，校內(nèi)醫(yī)療設(shè)施也相對(duì)缺乏，校內(nèi)消毒與常備醫(yī)療設(shè)施、藥品配備不足。由于學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)校無(wú)力招聘足夠的生活教師。任課教師在正常教學(xué)之外，還要監(jiān)管學(xué)生的安全、飲食、住宿等，導(dǎo)致教師的工作時(shí)間長(zhǎng)、工作量繁重、心理壓力巨大。這嚴(yán)重影響了教師的生活質(zhì)量，挑戰(zhàn)著教師心理和身體的承受能力。二、提高農(nóng)村寄宿制小學(xué)辦學(xué)水平的對(duì)策（一）依據(jù)寄宿制小學(xué)的特點(diǎn)實(shí)施管理，為學(xué)生全面和特長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)在學(xué)校管理理念上，要注意以服務(wù)學(xué)生為中心。學(xué)校后勤要為學(xué)生提供全方位的保障，保證所有的教育教學(xué)設(shè)施全方位向?qū)W生有序開(kāi)放；保障學(xué)生安全，防止意外事故發(fā)生，學(xué)生出現(xiàn)事故或生病要及時(shí)報(bào)告與處理；在住宿安全方面上，必須嚴(yán)格落實(shí)學(xué)生憑條出校門(mén)制度，設(shè)立接待室；學(xué)生飲水和早晚洗漱由專職生活教師和值班教師共同組織，杜絕意外事故發(fā)生。在心理健康教育上，農(nóng)村寄宿制學(xué)校要充分利用社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)的機(jī)會(huì)，有組織地帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)，通過(guò)不同的視角深化學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)；積極引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)家庭、尊敬父母，利用周末回家的機(jī)會(huì)，幫父母多做家務(wù)和力所能及的農(nóng)活。另外，為了彌補(bǔ)學(xué)生家庭教育和親情教育的缺失，學(xué)校還應(yīng)在親情培養(yǎng)上進(jìn)行探索與嘗試。（二）針對(duì)寄宿制特點(diǎn)開(kāi)發(fā)課程資源，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式在教學(xué)管理上，低齡住宿生要學(xué)會(huì)一些生活常識(shí)，學(xué)會(huì)自我服務(wù)，學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活環(huán)境。農(nóng)村寄宿制小學(xué)應(yīng)當(dāng)研究和開(kāi)發(fā)包括認(rèn)識(shí)學(xué)校和周?chē)h(huán)境、生活常識(shí)、健康衛(wèi)生知識(shí)、自我服務(wù)和管理、同學(xué)間和師生間交往、認(rèn)識(shí)和熟悉集體生活等內(nèi)容的課程，課程實(shí)施的重點(diǎn)在低中年級(jí)，課時(shí)安排可以選在國(guó)家課程開(kāi)設(shè)之余。由于寄宿生長(zhǎng)時(shí)間生活在學(xué)校，這為學(xué)校組織開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)辦特色學(xué)校提供了一個(gè)很好的條件。因此，學(xué)校要充分利用各種可以利用的教師資源、環(huán)境資源和社會(huì)資源，建立多種多樣的、學(xué)生樂(lè)于參加的興趣小組；通過(guò)有效組織、密切學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，把地方曲藝、武術(shù)雜技、剪紙泥塑等內(nèi)容豐富、多姿多彩的民間傳統(tǒng)文體項(xiàng)目引進(jìn)學(xué)校，進(jìn)而形成學(xué)校辦學(xué)特色。（三）加大投入，健全相應(yīng)教育政策與法規(guī)農(nóng)村寄宿制小學(xué)面臨著眾多管理與發(fā)展的問(wèn)題，需要健全的教育政策與法規(guī)來(lái)保障實(shí)現(xiàn)。鑒于目前農(nóng)村寄宿制小學(xué)規(guī)模大、數(shù)量多，國(guó)家和地方教育法規(guī)宜適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，其中包括寄宿制小學(xué)的功能、性質(zhì)、任務(wù)，教師的編制、職責(zé)，學(xué)生的安全、健康、作息時(shí)間，學(xué)生家校往返、食宿、洗浴等設(shè)施條件的標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的彈性空間等。希望相關(guān)教育部門(mén)，盡可能加大投入，健全相應(yīng)教育政策與法規(guī)，以期獲得農(nóng)村寄宿制小學(xué)辦學(xué)水平的全面提高，乃至實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。1當(dāng)前初中生作文存在的主要問(wèn)題及原因1.1學(xué)生作文“怕”字當(dāng)頭語(yǔ)文教師普遍反映農(nóng)村初中生大多都患有“作文課恐懼癥”。筆者對(duì)粵北某縣的四所農(nóng)村初中的問(wèn)卷調(diào)查表明，農(nóng)村初中有高達(dá)60%以上的學(xué)生在上作文課的前一兩天心里就開(kāi)始打鼓，想著快要到來(lái)的兩節(jié)作文課怎么“混過(guò)去”，甚至有30%左右的學(xué)生還想著逃課，只是畏懼于學(xué)校嚴(yán)格的考勤紀(jì)律“來(lái)湊數(shù)”，還有一些學(xué)生直言，我來(lái)上作文課，是因?yàn)槲液妥魑睦蠋熽P(guān)系好，如此之類，說(shuō)法很多，不一一而述。學(xué)生作文課“怕”字當(dāng)頭，既直接反映了很多農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)作文課缺乏起碼的興趣，更突顯了農(nóng)村初中生作文水平的普遍低下，亟待提升。何以至此？筆者以為，其中重要原因之一就是在于農(nóng)村初中生源質(zhì)量的普遍性下降。隨著改革開(kāi)放的深入和“打工浪潮”的興起，越來(lái)越多的農(nóng)民工涌向沿海先行工業(yè)化地區(qū)，由此造成了數(shù)以億萬(wàn)計(jì)的農(nóng)村留守兒童。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童一般都是由隔代的“爺爺”、“奶奶”或“外公”、“外婆”來(lái)“伺候”。由于教育素養(yǎng)、經(jīng)歷和教育觀的影響等原因，他（她）們往往或“溺愛(ài)”或“放任”留守兒童。因此，留守兒童大多都是在非正常的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，形成了好逸惡勞、怕苦怕學(xué)及貪圖享受等個(gè)性特征。正因?yàn)槿绱?，前面所言的大多?shù)農(nóng)村初中生作文“怕”字當(dāng)頭也就不足為怪了。1.2教師作文“指導(dǎo)”不力近年來(lái)，在筆者接觸的許多農(nóng)村語(yǔ)文教師中，當(dāng)談及初中生作文教學(xué)目的時(shí)，回答幾乎千篇一律，都是為了“應(yīng)付考試”，為了追求考分和升學(xué)率，往往都忽視了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性特點(diǎn)，忽視了作文是語(yǔ)文水平的綜合體現(xiàn)，從而沒(méi)有真正重視作文教學(xué)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，而把大部分時(shí)間花在了應(yīng)付考試的標(biāo)準(zhǔn)化試題上、花在了猜題上。因此，很多農(nóng)村語(yǔ)文教師作文課時(shí)，往往是在黑板上寫(xiě)個(gè)題目，再草草寫(xiě)幾條要求了事。當(dāng)然，不少的教師在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中，也能進(jìn)行一定的指導(dǎo)。但無(wú)非是“選材一定要得當(dāng)、中心一定要突出、結(jié)構(gòu)要合理、語(yǔ)言要流暢”等等蒼白無(wú)力的空乏說(shuō)詞。至于如何達(dá)到上述要求，就是連他們自己也不得而知，見(jiàn)不多、識(shí)不廣的農(nóng)村初中生就更不必說(shuō)了。等三五天甚至更久，學(xué)生好不容易七拼八湊把作文寫(xiě)完了后，大多教師只是簡(jiǎn)單打個(gè)“70”或“60”，寫(xiě)個(gè)日期。認(rèn)真負(fù)責(zé)一點(diǎn)則在文后寫(xiě)上幾句評(píng)語(yǔ)：“中心突出，用詞不當(dāng)”或“層次不分明、語(yǔ)句不通順”之類籠統(tǒng)套語(yǔ)。如此這般，怎能提高農(nóng)村初中生的作文水準(zhǔn)？教師指導(dǎo)學(xué)生作文不力，原因有很多。其中很重要的一點(diǎn)就是農(nóng)村中小學(xué)師資的薄弱。筆者任教的粵北某縣，農(nóng)村小學(xué)教師的平均年齡為49.9歲，不少都是臨近退休的“老頭”或“老太”，連普通話都講不好，在這種教育環(huán)境之下，廣大農(nóng)村小學(xué)生的作文基礎(chǔ)就可想而知了，農(nóng)村初中教師的年齡結(jié)構(gòu)雖說(shuō)比小學(xué)要合理些，但教師專業(yè)結(jié)構(gòu)極為不合理，不少農(nóng)村小學(xué)的作文課不得不由其他學(xué)科的教師承擔(dān)，且年輕教師由于待遇、婚姻等原因流失相當(dāng)嚴(yán)重，這無(wú)疑會(huì)給農(nóng)村初中生的作文水平的提升帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。1.3師生作文觀念“不端”1999年之后，我國(guó)大學(xué)生開(kāi)始了大規(guī)模的擴(kuò)招。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在全國(guó)各類大學(xué)在校生接近3000萬(wàn)人，而今年的高校畢業(yè)生更達(dá)到了史無(wú)前例的699萬(wàn)人。在高校持續(xù)擴(kuò)招和相當(dāng)部分的大學(xué)生畢業(yè)即“失業(yè)”的背景下，一方面，各級(jí)各類學(xué)校都圍著高考指揮棒拼命補(bǔ)課“抓分”想以考重點(diǎn)中學(xué)或大學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)就業(yè)突圍，“分、分、分，師生的命根?！边@句話即是相當(dāng)部分師生對(duì)待考試和分?jǐn)?shù)的基本觀念。在這種觀念的驅(qū)使下，師生往往將教與學(xué)的重點(diǎn)放在應(yīng)付考試和拿考分上，從而忽視了學(xué)生基本素養(yǎng)的訓(xùn)練與提升，尤其是忽視了他們認(rèn)為的那些投入和產(chǎn)出不成正比的見(jiàn)效慢的作文能力的訓(xùn)練與提升。另一方面，當(dāng)今越發(fā)嚴(yán)重的大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，使得“讀書(shū)無(wú)用論”的觀念在一些地區(qū)非常盛行。不少初中生坦言，他們之所以還呆在學(xué)校“混”，是因?yàn)楦改赣X(jué)得他們太小，在家也沒(méi)什么事情可做，在社會(huì)上又賺不到什么錢(qián)。在這種情形之下，受這些不當(dāng)觀念的影響，學(xué)生尤其是意志力薄弱的農(nóng)村初中生對(duì)于本來(lái)就不太容易的“作文”的態(tài)度就可想而知了。教師則認(rèn)為自己的學(xué)生“無(wú)藥可救”，也就聽(tīng)之任之，這不能不說(shuō)是廣大農(nóng)村初中生作文水平長(zhǎng)期低下的重要原因。2提高農(nóng)村初中作文水平的對(duì)策2.1解除學(xué)生作文“怕”字教師要經(jīng)常教育學(xué)生放下包袱，自動(dòng)解除對(duì)作文的畏難情緒。要多找學(xué)生交流，及時(shí)把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真去觀察生活、體驗(yàn)生活、捕捉農(nóng)村生活及周?chē)钪械牟牧?。倘若學(xué)生沒(méi)有生活的體驗(yàn)與感悟，自然就沒(méi)有寫(xiě)作的材料，而沒(méi)有寫(xiě)作的材料，自然就“怕”作文了。同時(shí)，也要做通學(xué)生家長(zhǎng)或監(jiān)管人的思想工作，要求他們平時(shí)多督促學(xué)生練筆，養(yǎng)成觀察生活和寫(xiě)日記的良好習(xí)慣，并加強(qiáng)檢查與反饋。2.2優(yōu)化農(nóng)村師資力量教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一體，要提升農(nóng)村初中生作文水平，一方面是要從學(xué)生方面入手，而另一方面則要是去教師的角度去考量。由于受定崗定編等因素的限制，目前很多農(nóng)村中學(xué)能擔(dān)當(dāng)作文教學(xué)的語(yǔ)文師資力量奇缺。要切實(shí)地提高農(nóng)村初中生的作文水準(zhǔn)，還必須得優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文師資力量。各級(jí)教育行政主管部門(mén)在教師定崗定編時(shí)，政策要一定要多向農(nóng)村地區(qū)傾斜。允許農(nóng)村中學(xué)，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，適當(dāng)超編招聘一定數(shù)量的優(yōu)秀語(yǔ)文教師，超編的教師采用教師退休自然減員的方式逐步解決。也可采用大學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”或“鍛煉扶貧”的方式優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文師資。2.3營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍社會(huì)是個(gè)大染缸，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。要切實(shí)提升初中生的作文水平，還要引導(dǎo)全社會(huì)形成重視民族語(yǔ)言、關(guān)注農(nóng)村青少年健康成長(zhǎng)的良好氛圍。各級(jí)教育主管部門(mén)、青少年宮及相關(guān)社會(huì)團(tuán)體，可專門(mén)舉辦針對(duì)農(nóng)村地區(qū)青少年的作文競(jìng)賽、演講比賽，營(yíng)造農(nóng)村青少年健康成長(zhǎng)的良好的社會(huì)環(huán)境，使廣東農(nóng)村青少年自幼受到積極向上的社會(huì)氛圍的熏陶，多吸納健康的正能量。產(chǎn)品—貨幣市場(chǎng)均衡;IS一LM模型26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦1第十四章產(chǎn)品-貨幣市場(chǎng)

均衡：IS-LM模型

第十四章產(chǎn)品-貨幣市場(chǎng)

均衡：IS-LM模型

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IS-LM模型假設(shè)前提：第一，價(jià)格是外生既定的。第二，消費(fèi)僅僅受收入水平的影響。第三，假定資源沒(méi)有得到充分的利用。第四，假定投資僅僅是市場(chǎng)利率的函數(shù)。第五，暫不考慮外貿(mào)部門(mén)，即不考慮進(jìn)口和出口。IS-LM模型假設(shè)前提：3主要內(nèi)容：產(chǎn)品市場(chǎng)均衡：IS曲線貨幣市場(chǎng)均衡：LM曲線產(chǎn)品市場(chǎng)與貨幣市場(chǎng)的同時(shí)均衡：IS—LM模型價(jià)格調(diào)整與總需求曲線主要內(nèi)容：產(chǎn)品市場(chǎng)均衡：IS曲線4一、產(chǎn)品市場(chǎng)均衡：IS曲線

（一）投資需求與利率

I=e-dRI是私人部門(mén)的投資支出；

R代表利率；

e代表自發(fā)投資；

d是投資支出的利率彈性。

一、產(chǎn)品市場(chǎng)均衡：IS曲線（一）投資需求與利率5投資曲線RIO投資曲線RIO6（二）IS曲線的推導(dǎo)

1、代數(shù)方法

均衡的國(guó)民收入Y=AD=C+I+G消費(fèi)函數(shù)C=a+bYd可支配收入Yd=Y-T+TR變動(dòng)稅制條件下稅收T=T0+tY投資函數(shù)（存在貨幣市場(chǎng)）I=e-dR政府購(gòu)買(mǎi)G=G0整理后可得：R=[a+b（TR-T0）+e+G0]/d-[1-b（1-t）/d]Y（二）IS曲線的推導(dǎo)1、代數(shù)方法7IS曲線產(chǎn)品市場(chǎng)均衡時(shí)所對(duì)應(yīng)的收入和利率的組合

RYOY2Y1R2R1IS曲線產(chǎn)品市場(chǎng)均衡時(shí)所對(duì)應(yīng)的收入和利率的組合RYOY2Y8IS曲線的移動(dòng)

RYOR=[a+b（TR-T0）+e+G0]/d-[1-b（1-t）/d]YIS曲線的移動(dòng)RYOR=[a+b（TR-T0）+e+G09ADY0450AD1（r1）AD2（r2）AD3（r3）rYr1r2r3Y1Y2Y3ABCIS2.幾何方法ADY0450AD1（r1）AD2（r2）AD3（r3）rY10IS曲線的移動(dòng)

1、截距的變動(dòng)引起的IS曲線的移動(dòng)2、斜率的變動(dòng)引起的IS曲線的移動(dòng)

IS曲線的移動(dòng)1、截距的變動(dòng)引起的IS曲線的移動(dòng)11ADY0450AD1（r1）AD2（r1）AD3（r2）rYr1r2Y1Y2Y3ABCISIS’Y4AD4（r2）ADY0450AD1（r1）AD2（r1）AD3（r2）rY12例題：在其他條件不變的情況下，政府購(gòu)買(mǎi)增加，則引起IS曲線的移動(dòng)方向是

。在其他條件不變的情況下，自發(fā)稅收T0增加，則引起IS曲線的移動(dòng)方向是

。例題：13IS曲線的移動(dòng)

1、截距的變動(dòng)引起的IS曲線的移動(dòng)2、斜率的變動(dòng)引起的IS曲線的移動(dòng)

IS曲線的移動(dòng)1、截距的變動(dòng)引起的IS曲線的移動(dòng)14稅率邊際消費(fèi)傾向投資支出的利率彈性

稅率15稅

率

ADY0450AD1（r1）AD2’（r2）rYr1r2Y1Y2Y3ABCISAD1’（r1）AD2（r2）IS’Y4稅

率ADY0450AD1（r1）AD2’（r2）rYr116邊

際

消

費(fèi)

傾

向

ADY0450AD1（r1）AD2’（r2）rYr1r2Y1Y2Y3ABCISAD1’（r1）AD2（r2）IS’Y4邊

際

消

費(fèi)

傾

向ADY0450AD1（r1）AD2’17投

資

支

出

的

利

率

彈

性

ADY0450AD1（r1）AD2’（r2）rYr1r2Y1Y2Y3ABCISAD1’（r1）AD2（r2）IS’Y4投

資

支

出

的

利

率

彈

性ADY0450AD1（r18二、貨幣市場(chǎng)均衡：LM曲線

(一)貨幣的含義

人們擁有的資產(chǎn)可以分為兩大類：實(shí)際資產(chǎn)或物質(zhì)資產(chǎn)：包括房地產(chǎn)、各種機(jī)器設(shè)備、半成品、原材料、各種生活用品等一切有實(shí)際使用價(jià)值的物品；金融資產(chǎn)：包括各種以價(jià)值形式存在的財(cái)產(chǎn)，如貨幣、銀行存款、各種債券、股票和其他有價(jià)證券等。二、貨幣市場(chǎng)均衡：LM曲線(一)貨幣的含義19具備以下三種職能的金融資產(chǎn)才是貨幣：（1）它必須是交換媒介。（2）它必須是財(cái)富的儲(chǔ)藏手段。（3）它必須是計(jì)帳單位。具備以下三種職能的金融資產(chǎn)才是貨幣：20在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，貨幣被定義為在銀行體系外流通的通貨（包括紙幣和硬幣）和在商業(yè)銀行的活期存款（支票帳戶存款）。

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，貨幣被定義為在銀行體系外流通的通貨（包括紙幣21（二）貨幣需求

1、交易的貨幣需求

人們?yōu)榱诉M(jìn)行日常的交易所需要持有的貨幣數(shù)量。假設(shè)交易性貨幣需求是國(guó)民收入水平的一個(gè)既定比例，其線性方程可以表示為：

LT/P=k1YLT代表名義的交易性貨幣需求；P代表價(jià)格水平；Y代表實(shí)際國(guó)民收入；k1代表交易性貨幣需求的收入彈性。

（二）貨幣需求1、交易的貨幣需求222、預(yù)防性貨幣需求

人們?yōu)榱祟A(yù)防意外的支出而持有一部分貨幣的動(dòng)機(jī)，也稱為謹(jǐn)慎的貨幣需求。假設(shè)預(yù)防性貨幣需求是國(guó)民收入水平的一個(gè)既定比例，其線性方程可以表示為：

LP/P=k2YLP代表名義的預(yù)防性貨幣需求；P代表價(jià)格水平；Y代表實(shí)際國(guó)民收入；k2代表預(yù)防性貨幣需求的收入彈性。

2、預(yù)防性貨幣需求人們?yōu)榱祟A(yù)防意外的支出而持有一部分貨幣的233、投機(jī)貨幣需求

人們持有的準(zhǔn)備用于購(gòu)買(mǎi)債券，進(jìn)行投機(jī)活動(dòng)的那部分貨幣。購(gòu)買(mǎi)債券時(shí)的市場(chǎng)利率：

R=D/PbPb=D/RPbe=D/Re

債券的資本收益率：

g=（Pbe-Pb）=D/Re-D/R=R/Re-1債券的總收益：

e=R+R/Re-1PbD/R3、投機(jī)貨幣需求人們持有的準(zhǔn)備用于購(gòu)買(mǎi)債券，進(jìn)行投機(jī)活動(dòng)的24投機(jī)者的投機(jī)性需求量取決于投機(jī)者的貨幣持有形式投機(jī)者的貨幣持有形式取決于市場(chǎng)利率投機(jī)者的投機(jī)性需求量取決于市場(chǎng)利率利率與投機(jī)性貨幣需求呈反方向變動(dòng)。

LS/P=W0/P-lRLS代表名義投機(jī)性貨幣需求；P代表價(jià)格水平；W0代表名義金融資產(chǎn)；l代表貨幣需求的利率彈性；R代表市場(chǎng)利率。

投機(jī)者的投機(jī)性需求量取決于投機(jī)者的貨幣持有形式25總的貨幣需求=三種貨幣需求相加

L/P=LT+LP+LS=k1Y+k2Y+W0/P-lR=kY+W0/P-lR總的貨幣需求=三種貨幣需求相加26（三）貨幣供給

貨幣供給主要是由中央銀行單方面決定的，是一個(gè)固定不變的值，為M0，則實(shí)際貨幣供給就是M0/P。

M0/P=L/PM0/P=kY+W0/P-lR（三）貨幣供給貨幣供給主要是由中央銀行單方面決定的，是一個(gè)27貨幣市場(chǎng)的均衡

rMr1M1貨幣市場(chǎng)的均衡rMr1M128（四）LM曲線的推導(dǎo)

1、代數(shù)方法L/P=LT+LP+LS=kY+W0/P-lR

M/P=M0/P

L/P=M/P

kY+W0/P-lR=M0/P

R=（W0-M0）/Pl+k/lY

（四）LM曲線的推導(dǎo)1、代數(shù)方法29LM曲線貨幣市場(chǎng)均衡時(shí)所對(duì)應(yīng)的收入和利率的組合

RYOY2Y1R2R1LM曲線貨幣市場(chǎng)均衡時(shí)所對(duì)應(yīng)的收入和利率的組合RYOY2Y302、幾何方法(兩象限法)

rM0MSMD1(Q1)r1M1MD2(Q2)r2MD3(Q3)r3rY0Y1Y2Y3LM2、幾何方法(兩象限法)rM0MSMD1(Q1)r1M1M31三、產(chǎn)品市場(chǎng)與貨幣市場(chǎng)的同時(shí)均衡：IS-LM模型

（一）IS-LM模型

rY0LMISDABC產(chǎn)品市場(chǎng)過(guò)度供給產(chǎn)品市場(chǎng)過(guò)度需求貨幣過(guò)度供給貨幣過(guò)度需求三、產(chǎn)品市場(chǎng)與貨幣市場(chǎng)的同時(shí)均衡：IS-LM模型（一）IS32產(chǎn)品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)由非均衡狀態(tài)調(diào)整為均衡狀態(tài)的不同特點(diǎn)：貨幣市場(chǎng)調(diào)節(jié)快，產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)節(jié)慢。

產(chǎn)品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)由非均衡狀態(tài)調(diào)整為均衡狀態(tài)的不同特點(diǎn)：33（二）均衡國(guó)民收入和均衡利率的變動(dòng)

對(duì)均衡國(guó)民收入和均衡利率的變動(dòng)主要取決于IS曲線和LM曲線的移動(dòng)情況，不同的移動(dòng)方向可能導(dǎo)致均衡國(guó)民收入和均衡利率的不同變化（二）均衡國(guó)民收入和均衡利率的變動(dòng)對(duì)均衡國(guó)民收入和均衡利率34（三）擠出效應(yīng)和凱恩斯陷阱

1、擠出效應(yīng)rY0LMIS1r1Y1IS2r2Y2Y3所謂的擠出效應(yīng)就是政府購(gòu)買(mǎi)支出增加（政府的擴(kuò)張性財(cái)政政策）引起利率上升，從而引起私人部門(mén)投資減少，最終引起總需求減少的結(jié)果被稱為政府購(gòu)買(mǎi)支出的擠出效應(yīng)。

（三）擠出效應(yīng)和凱恩斯陷阱1、擠出效應(yīng)rY0LMIS1r1352、凱恩斯陷阱

當(dāng)利率足夠低，低于臨界利率時(shí)，人們會(huì)以貨幣的形式持有資產(chǎn)，此時(shí)投機(jī)性需求等于金融資產(chǎn)總量，是一定值。因此投機(jī)性需求曲線在幾何圖形上是一條平行于橫軸的直線，這一部分稱為流動(dòng)性陷阱。

2、凱恩斯陷阱當(dāng)利率足夠低，低于臨界利率時(shí)，人們會(huì)以貨幣的36四、價(jià)格調(diào)整與總需求曲線

消費(fèi)的實(shí)際貨幣余額效應(yīng)投資的實(shí)際貨幣余額效應(yīng)實(shí)際貨幣余額：名義貨幣存量與價(jià)格水平的比值四、價(jià)格調(diào)整與總需求曲線消費(fèi)的實(shí)際貨幣余額效應(yīng)實(shí)際貨幣余371、消費(fèi)的實(shí)際貨幣余額效應(yīng)消費(fèi)的實(shí)際貨幣余額效應(yīng)也稱為哈伯勒-皮古效應(yīng)，有時(shí)也簡(jiǎn)稱為皮古效應(yīng)。價(jià)格水平的變化會(huì)引起實(shí)際貨幣余額的變化，進(jìn)而影響到消費(fèi)的變化。當(dāng)價(jià)格水平下降時(shí)，出現(xiàn)多余的實(shí)際貨幣余額，增加消費(fèi)支出。會(huì)引起IS曲線向右上方平行移動(dòng)。反過(guò)來(lái)，會(huì)引起IS曲線向左下方平行移動(dòng)。1、消費(fèi)的實(shí)際貨幣余額效應(yīng)消費(fèi)的實(shí)際貨幣余額效應(yīng)也稱為哈伯勒382、投資的實(shí)際貨幣余額效應(yīng)

投資的實(shí)際貨幣余額效應(yīng)也稱為凱恩斯效應(yīng)。價(jià)格水平的變化會(huì)引起實(shí)際貨幣余額的變化，進(jìn)而影響到投資的變化。當(dāng)價(jià)格水平下降時(shí)，實(shí)際貨幣余額增加，出現(xiàn)貨幣供過(guò)于求，需降低利率，會(huì)引起投資支出的增加，進(jìn)而使均衡國(guó)民收入水平能夠增加，反過(guò)來(lái)，會(huì)使國(guó)民收入減少。2、投資的實(shí)際貨幣余額效應(yīng)投資的實(shí)際貨幣余額效應(yīng)也稱為凱恩3941、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?0產(chǎn)品—貨幣市場(chǎng)均衡;IS一LM模型26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。產(chǎn)品—貨幣市場(chǎng)均衡;IS一LM模型產(chǎn)品—貨幣市場(chǎng)均衡;IS一LM模型26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。第十四章產(chǎn)品-貨幣市場(chǎng)

均衡：IS-LM模型

IS-LM模型假設(shè)前提：第一，價(jià)格是外生既定的。第二，消費(fèi)僅僅受收入水平的影響。第三，假定資源沒(méi)有得到充分的利用。第四，假定投資僅僅是市場(chǎng)利率的函數(shù)。第五，暫不考慮外貿(mào)部門(mén)，即不考慮進(jìn)口和出口。為了“優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展”，按照國(guó)務(wù)院的統(tǒng)一部署和要求，農(nóng)村地區(qū)、山區(qū)開(kāi)始了新一輪中小學(xué)校的布局調(diào)整。此項(xiàng)工作對(duì)于發(fā)展農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源，提高辦學(xué)效益，起到十分重要的作用。但是隨著農(nóng)村寄宿制小學(xué)推進(jìn)，在辦學(xué)中出現(xiàn)一些影響學(xué)生發(fā)展問(wèn)題，值得關(guān)注。一、目前農(nóng)村寄宿制小學(xué)辦學(xué)中存在的一些問(wèn)題（一）學(xué)校在學(xué)生生活、安全和心理健康等方面責(zé)任重大，管理模式有待完善農(nóng)村寄宿制小學(xué)辦學(xué)空間相對(duì)封閉，需要學(xué)校對(duì)學(xué)生的基本生活進(jìn)行管理。就讀于農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生離開(kāi)家庭，他們把學(xué)校當(dāng)成了生活場(chǎng)所。因此，一方面，學(xué)生對(duì)寄宿生活需要較長(zhǎng)的適應(yīng)時(shí)間。另一方面，寄宿生適應(yīng)集體生活、學(xué)校環(huán)境同樣存在困難。因?yàn)閷W(xué)校畢竟不是家庭，他們需要面對(duì)的是教師和同學(xué)，他們要學(xué)會(huì)尊重集體、遵守紀(jì)律。寄宿制小學(xué)除了要承擔(dān)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)之外，還要管理學(xué)生的生活。小學(xué)生安全意識(shí)淡薄，排除他們的安全與健康隱患成為了學(xué)校管理的首要任務(wù)。對(duì)低齡住宿生來(lái)說(shuō)，農(nóng)村寄宿制小學(xué)是他們從家庭到社會(huì)走出的第一步，由在家庭中受到的個(gè)別呵護(hù)到集體教育和自我照顧，學(xué)校的責(zé)任內(nèi)涵增加了，壓力同樣增大。這需要學(xué)校加強(qiáng)教職工對(duì)學(xué)生生活的安保意識(shí)，課堂教學(xué)以外的學(xué)生活動(dòng)必須有教師隨時(shí)監(jiān)護(hù)。另外，集體生活也給學(xué)生健康增加了隱患，這些隱患一方面來(lái)自傳染性流行性疾病，另一方面來(lái)自飲食安全問(wèn)題。（二）教學(xué)內(nèi)容單一、學(xué)習(xí)時(shí)間增加等問(wèn)題，挑戰(zhàn)著農(nóng)村寄宿制小學(xué)的教學(xué)管理以走讀制為主體辦學(xué)方式而設(shè)計(jì)的課程方案和課程體系在農(nóng)村寄宿制小學(xué)中產(chǎn)生了諸多不適應(yīng)。寄宿制小學(xué)的學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，需要學(xué)習(xí)的課程增多，尤其是在生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、家庭適應(yīng)方面更需要加強(qiáng)教育。而原有課程體系并沒(méi)有刻意考慮這些，缺少適合寄宿生的教學(xué)內(nèi)容，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的大量重復(fù)和機(jī)械訓(xùn)練。封閉辦學(xué)造成家庭教育和社會(huì)教育資源的缺失。對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該是學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三位一體、共同作用的結(jié)果。但農(nóng)村寄宿制小學(xué)管理相對(duì)封閉，雖然屏蔽掉了社會(huì)和家庭教育帶來(lái)的部分負(fù)面影響，但是由于學(xué)生接觸外界的機(jī)會(huì)很少，社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)和能力缺失，對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單、片面等諸多問(wèn)題，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。（三）辦學(xué)設(shè)施與經(jīng)費(fèi)不足、教師工作負(fù)擔(dān)沉重等學(xué)校外部管理體制方面的新問(wèn)題農(nóng)村寄宿制小學(xué)大多處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)村，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和學(xué)校設(shè)置相對(duì)于學(xué)生需求嚴(yán)重不足，學(xué)生在校生活質(zhì)量不高。主要表現(xiàn)為：學(xué)生伙食水平有待提高。限于有限的伙食費(fèi)用和不斷提高的食品價(jià)格，學(xué)生的飲食要從能吃飽到吃得安全、有營(yíng)養(yǎng)還尚有差距。學(xué)生洗漱、醫(yī)療等衛(wèi)生設(shè)施不足。多數(shù)農(nóng)村寄宿制小學(xué)沒(méi)有學(xué)生淋浴設(shè)備，校內(nèi)醫(yī)療設(shè)施也相對(duì)缺乏，校內(nèi)消毒與常備醫(yī)療設(shè)施、藥品配備不足。由于學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)校無(wú)力招聘足夠的生活教師。任課教師在正常教學(xué)之外，還要監(jiān)管學(xué)生的安全、飲食、住宿等，導(dǎo)致教師的工作時(shí)間長(zhǎng)、工作量繁重、心理壓力巨大。這嚴(yán)重影響了教師的生活質(zhì)量，挑戰(zhàn)著教師心理和身體的承受能力。二、提高農(nóng)村寄宿制小學(xué)辦學(xué)水平的對(duì)策（一）依據(jù)寄宿制小學(xué)的特點(diǎn)實(shí)施管理，為學(xué)生全面和特長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)在學(xué)校管理理念上，要注意以服務(wù)學(xué)生為中心。學(xué)校后勤要為學(xué)生提供全方位的保障，保證所有的教育教學(xué)設(shè)施全方位向?qū)W生有序開(kāi)放；保障學(xué)生安全，防止意外事故發(fā)生，學(xué)生出現(xiàn)事故或生病要及時(shí)報(bào)告與處理；在住宿安全方面上，必須嚴(yán)格落實(shí)學(xué)生憑條出校門(mén)制度，設(shè)立接待室；學(xué)生飲水和早晚洗漱由專職生活教師和值班教師共同組織，杜絕意外事故發(fā)生。在心理健康教育上，農(nóng)村寄宿制學(xué)校要充分利用社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)的機(jī)會(huì)，有組織地帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)，通過(guò)不同的視角深化學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)；積極引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)家庭、尊敬父母，利用周末回家的機(jī)會(huì)，幫父母多做家務(wù)和力所能及的農(nóng)活。另外，為了彌補(bǔ)學(xué)生家庭教育和親情教育的缺失，學(xué)校還應(yīng)在親情培養(yǎng)上進(jìn)行探索與嘗試。（二）針對(duì)寄宿制特點(diǎn)開(kāi)發(fā)課程資源，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式在教學(xué)管理上，低齡住宿生要學(xué)會(huì)一些生活常識(shí)，學(xué)會(huì)自我服務(wù)，學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活環(huán)境。農(nóng)村寄宿制小學(xué)應(yīng)當(dāng)研究和開(kāi)發(fā)包括認(rèn)識(shí)學(xué)校和周?chē)h(huán)境、生活常識(shí)、健康衛(wèi)生知識(shí)、自我服務(wù)和管理、同學(xué)間和師生間交往、認(rèn)識(shí)和熟悉集體生活等內(nèi)容的課程，課程實(shí)施的重點(diǎn)在低中年級(jí)，課時(shí)安排可以選在國(guó)家課程開(kāi)設(shè)之余。由于寄宿生長(zhǎng)時(shí)間生活在學(xué)校，這為學(xué)校組織開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)辦特色學(xué)校提供了一個(gè)很好的條件。因此，學(xué)校要充分利用各種可以利用的教師資源、環(huán)境資源和社會(huì)資源，建立多種多樣的、學(xué)生樂(lè)于參加的興趣小組；通過(guò)有效組織、密切學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，把地方曲藝、武術(shù)雜技、剪紙泥塑等內(nèi)容豐富、多姿多彩的民間傳統(tǒng)文體項(xiàng)目引進(jìn)學(xué)校，進(jìn)而形成學(xué)校辦學(xué)特色。（三）加大投入，健全相應(yīng)教育政策與法規(guī)農(nóng)村寄宿制小學(xué)面臨著眾多管理與發(fā)展的問(wèn)題，需要健全的教育政策與法規(guī)來(lái)保障實(shí)現(xiàn)。鑒于目前農(nóng)村寄宿制小學(xué)規(guī)模大、數(shù)量多，國(guó)家和地方教育法規(guī)宜適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，其中包括寄宿制小學(xué)的功能、性質(zhì)、任務(wù)，教師的編制、職責(zé)，學(xué)生的安全、健康、作息時(shí)間，學(xué)生家校往返、食宿、洗浴等設(shè)施條件的標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的彈性空間等。希望相關(guān)教育部門(mén)，盡可能加大投入，健全相應(yīng)教育政策與法規(guī)，以期獲得農(nóng)村寄宿制小學(xué)辦學(xué)水平的全面提高，乃至實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。1當(dāng)前初中生作文存在的主要問(wèn)題及原因1.1學(xué)生作文“怕”字當(dāng)頭語(yǔ)文教師普遍反映農(nóng)村初中生大多都患有“作文課恐懼癥”。筆者對(duì)粵北某縣的四所農(nóng)村初中的問(wèn)卷調(diào)查表明，農(nóng)村初中有高達(dá)60%以上的學(xué)生在上作文課的前一兩天心里就開(kāi)始打鼓，想著快要到來(lái)的兩節(jié)作文課怎么“混過(guò)去”，甚至有30%左右的學(xué)生還想著逃課，只是畏懼于學(xué)校嚴(yán)格的考勤紀(jì)律“來(lái)湊數(shù)”，還有一些學(xué)生直言，我來(lái)上作文課，是因?yàn)槲液妥魑睦蠋熽P(guān)系好，如此之類，說(shuō)法很多，不一一而述。學(xué)生作文課“怕”字當(dāng)頭，既直接反映了很多農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)作文課缺乏起碼的興趣，更突顯了農(nóng)村初中生作文水平的普遍低下，亟待提升。何以至此？筆者以為，其中重要原因之一就是在于農(nóng)村初中生源質(zhì)量的普遍性下降。隨著改革開(kāi)放的深入和“打工浪潮”的興起，越來(lái)越多的農(nóng)民工涌向沿海先行工業(yè)化地區(qū)，由此造成了數(shù)以億萬(wàn)計(jì)的農(nóng)村留守兒童。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童一般都是由隔代的“爺爺”、“奶奶”或“外公”、“外婆”來(lái)“伺候”。由于教育素養(yǎng)、經(jīng)歷和教育觀的影響等原因，他（她）們往往或“溺愛(ài)”或“放任”留守兒童。因此，留守兒童大多都是在非正常的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，形成了好逸惡勞、怕苦怕學(xué)及貪圖享受等個(gè)性特征。正因?yàn)槿绱?，前面所言的大多?shù)農(nóng)村初中生作文“怕”字當(dāng)頭也就不足為怪了。1.2教師作文“指導(dǎo)”不力近年來(lái)，在筆者接觸的許多農(nóng)村語(yǔ)文教師中，當(dāng)談及初中生作文教學(xué)目的時(shí)，回答幾乎千篇一律，都是為了“應(yīng)付考試”，為了追求考分和升學(xué)率，往往都忽視了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性特點(diǎn)，忽視了作文是語(yǔ)文水平的綜合體現(xiàn)，從而沒(méi)有真正重視作文教學(xué)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，而把大部分時(shí)間花在了應(yīng)付考試的標(biāo)準(zhǔn)化試題上、花在了猜題上。因此，很多農(nóng)村語(yǔ)文教師作文課時(shí)，往往是在黑板上寫(xiě)個(gè)題目，再草草寫(xiě)幾條要求了事。當(dāng)然，不少的教師在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中，也能進(jìn)行一定的指導(dǎo)。但無(wú)非是“選材一定要得當(dāng)、中心一定要突出、結(jié)構(gòu)要合理、語(yǔ)言要流暢”等等蒼白無(wú)力的空乏說(shuō)詞。至于如何達(dá)到上述要求，就是連他們自己也不得而知，見(jiàn)不多、識(shí)不廣的農(nóng)村初中生就更不必說(shuō)了。等三五天甚至更久，學(xué)生好不容易七拼八湊把作文寫(xiě)完了后，大多教師只是簡(jiǎn)單打個(gè)“70”或“60”，寫(xiě)個(gè)日期。認(rèn)真負(fù)責(zé)一點(diǎn)則在文后寫(xiě)上幾句評(píng)語(yǔ)：“中心突出，用詞不當(dāng)”或“層次不分明、語(yǔ)句不通順”之類籠統(tǒng)套語(yǔ)。如此這般，怎能提高農(nóng)村初中生的作文水準(zhǔn)？教師指導(dǎo)學(xué)生作文不力，原因有很多。其中很重要的一點(diǎn)就是農(nóng)村中小學(xué)師資的薄弱。筆者任教的粵北某縣，農(nóng)村小學(xué)教師的平均年齡為49.9歲，不少都是臨近退休的“老頭”或“老太”，連普通話都講不好，在這種教育環(huán)境之下，廣大農(nóng)村小學(xué)生的作文基礎(chǔ)就可想而知了，農(nóng)村初中教師的年齡結(jié)構(gòu)雖說(shuō)比小學(xué)要合理些，但教師專業(yè)結(jié)構(gòu)極為不合理，不少農(nóng)村小學(xué)的作文課不得不由其他學(xué)科的教師承擔(dān)，且年輕教師由于待遇、婚姻等原因流失相當(dāng)嚴(yán)重，這無(wú)疑會(huì)給農(nóng)村初中生的作文水平的提升帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。1.3師生作文觀念“不端”1999年之后，我國(guó)大學(xué)生開(kāi)始了大規(guī)模的擴(kuò)招。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在全國(guó)各類大學(xué)在校生接近3000萬(wàn)人，而今年的高校畢業(yè)生更達(dá)到了史無(wú)前例的699萬(wàn)人。在高校持續(xù)擴(kuò)招和相當(dāng)部分的大學(xué)生畢業(yè)即“失業(yè)”的背景下，一方面，各級(jí)各類學(xué)校都圍著高考指揮棒拼命補(bǔ)課“抓分”想以考重點(diǎn)中學(xué)或大學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)就業(yè)突圍，“分、分、分，師生的命根?！边@句話即是相當(dāng)部分師生對(duì)待考試和分?jǐn)?shù)的基本觀念。在這種觀念的驅(qū)使下，師生往往將教與學(xué)的重點(diǎn)放在應(yīng)付考試和拿考分上，從而忽視了學(xué)生基本素養(yǎng)的訓(xùn)練與提升，尤其是忽視了他們認(rèn)為的那些投入和產(chǎn)出不成正比的見(jiàn)效慢的作文能力的訓(xùn)練與提升。另一方面，當(dāng)今越發(fā)嚴(yán)重的大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，使得“讀書(shū)無(wú)用論”的觀念在一些地區(qū)非常盛行。不少初中生坦言，他們之所以還呆在學(xué)?！盎臁保且?yàn)楦改赣X(jué)得他們太小，在家也沒(méi)什么事情可做，在社會(huì)上又賺不到什么錢(qián)。在這種情形之下，受這些不當(dāng)觀念的影響，學(xué)生尤其是意志力薄弱的農(nóng)村初中生對(duì)于本來(lái)就不太容易的“作文”的態(tài)度就可想而知了。教師則認(rèn)為自己的學(xué)生“無(wú)藥可救”，也就聽(tīng)之任之，這不能不說(shuō)是廣大農(nóng)村初中生作文水平長(zhǎng)期低下的重要原因。2提高農(nóng)村初中作文水平的對(duì)策2.1解除學(xué)生作文“怕”字教師要經(jīng)常教育學(xué)生放下包袱，自動(dòng)解除對(duì)作文的畏難情緒。要多找學(xué)生交流，及時(shí)把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真去觀察生活、體驗(yàn)生活、捕捉農(nóng)村生活及周?chē)钪械牟牧稀Ｌ热魧W(xué)生沒(méi)有生活的體驗(yàn)與感悟，自然就沒(méi)有寫(xiě)作的材料，而沒(méi)有寫(xiě)作的材料，自然就“怕”作文了。同時(shí)，也要做通學(xué)生家長(zhǎng)或監(jiān)管人的思想工作，要求他們平時(shí)多督促學(xué)生練筆，養(yǎng)成觀察生活和寫(xiě)日記的良好習(xí)慣，并加強(qiáng)檢查與反饋。2.2優(yōu)化農(nóng)村師資力量教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一體，要提升農(nóng)村初中生作文水平，一方面是要從學(xué)生方面入手，而另一方面則要是去教師的角度去考量。由于受定崗定編等因素的限制，目前很多農(nóng)村中學(xué)能擔(dān)當(dāng)作文教學(xué)的語(yǔ)文師資力量奇缺。要切實(shí)地提高農(nóng)村初中生的作文水準(zhǔn)，還必須得優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文師資力量。各級(jí)教育行政主管部門(mén)在教師定崗定編時(shí)，政策要一定要多向農(nóng)村地區(qū)傾斜。允許農(nóng)村中學(xué)，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，適當(dāng)超編招聘一定數(shù)量的優(yōu)秀語(yǔ)文教師，超編的教師采用教師退休自然減員的方式逐步解決。也可采用大學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”或“鍛煉扶貧”的方式優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文師資。2.3營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍社會(huì)是個(gè)大染缸，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。要切實(shí)提升初中生的作文水平，還要引導(dǎo)全社會(huì)形成重視民族語(yǔ)言、關(guān)注農(nóng)村青少年健康成長(zhǎng)的良好氛圍。各級(jí)教育主管部門(mén)、青少年宮及相關(guān)社會(huì)團(tuán)體，可專門(mén)舉辦針對(duì)農(nóng)村地區(qū)青少年的作文競(jìng)賽、演講比賽，營(yíng)造農(nóng)村青少年健康成長(zhǎng)的良好的社會(huì)環(huán)境，使廣東農(nóng)村青少年自幼受到積極向上的社會(huì)氛圍的熏陶，多吸納健康的正能量。產(chǎn)品—貨幣市場(chǎng)均衡;IS一LM模型26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦41第十四章產(chǎn)品-貨幣市場(chǎng)

均衡：IS-LM模型

第十四章產(chǎn)品-貨幣市場(chǎng)

均衡：IS-LM模型

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IS-LM模型假設(shè)前提：第一，價(jià)格是外生既定的。第二，消費(fèi)僅僅受收入水平的影響。第三，假定資源沒(méi)有得到充分的利用。第四，假定投資僅僅是市場(chǎng)利率的函數(shù)。第五，暫不考慮外貿(mào)部門(mén)，即不考慮進(jìn)口和出口。IS-LM模型假設(shè)前提：43主要內(nèi)容：產(chǎn)品市場(chǎng)均衡：IS曲線貨幣市場(chǎng)均衡：LM曲線產(chǎn)品市場(chǎng)與貨幣市場(chǎng)的同時(shí)均衡：IS—LM模型價(jià)格調(diào)整與總需求曲線主要內(nèi)容：產(chǎn)品市場(chǎng)均衡：IS曲線44一、產(chǎn)品市場(chǎng)均衡：IS曲線

（一）投資需求與利率

I=e-dRI是私人部門(mén)的投資支出；

R代表利率；

e代表自發(fā)投資；

d是投資支出的利率彈性。

一、產(chǎn)品市場(chǎng)均衡：IS曲線（一）投資需求與利率45投資曲線RIO投資曲線RIO46（二）IS曲線的推導(dǎo)

1、代數(shù)方法

均衡的國(guó)民收入Y=AD=C+I+G消費(fèi)函數(shù)C=a+bYd可支配收入Yd=Y-T+TR變動(dòng)稅制條件下稅收T=T0+tY投資函數(shù)（存在貨幣市場(chǎng)）I=e-dR政府購(gòu)買(mǎi)G=G0整理后可得：R=[a+b（TR-T0）+e+G0]/d-[1-b（1-t）/d]Y（二）IS曲線的推導(dǎo)1、代數(shù)方法47IS曲線產(chǎn)品市場(chǎng)均衡時(shí)所對(duì)應(yīng)的收入和利率的組合

RYOY2Y1R2R1IS曲線產(chǎn)品市場(chǎng)均衡時(shí)所對(duì)應(yīng)的收入和利率的組合RYOY2Y48IS曲線的移動(dòng)

RYOR=[a+b（TR-T0）+e+G0]/d-[1-b（1-t）/d]YIS曲線的移動(dòng)RYOR=[a+b（TR-T0）+e+G049ADY0450AD1（r1）AD2（r2）AD3（r3）rYr1r2r3Y1Y2Y3ABCIS2.幾何方法ADY0450AD1（r1）AD2（r2）AD3（r3）rY50IS曲線的移動(dòng)

1、截距的變動(dòng)引起的IS曲線的移動(dòng)2、斜率的變動(dòng)引起的IS曲線的移動(dòng)

IS曲線的移動(dòng)1、截距的變動(dòng)引起的IS曲線的移動(dòng)51ADY0450AD1（r1）AD2（r1）AD3（r2）rYr1r2Y1Y2Y3ABCISIS’Y4AD4（r2）ADY0450AD1（r1）AD2（r1）AD3（r2）rY52例題：在其他條件不變的情況下，政府購(gòu)買(mǎi)增加，則引起IS曲線的移動(dòng)方向是

。在其他條件不變的情況下，自發(fā)稅收T0增加，則引起IS曲線的移動(dòng)方向是

。例題：53IS曲線的移動(dòng)

1、截距的變動(dòng)引起的IS曲線的移動(dòng)2、斜率的變動(dòng)引起的IS曲線的移動(dòng)

IS曲線的移動(dòng)1、截距的變動(dòng)引起的IS曲線的移動(dòng)54稅率邊際消費(fèi)傾向投資支出的利率彈性

稅率55稅

率

ADY0450AD1（r1）AD2’（r2）rYr1r2Y1Y2Y3ABCISAD1’（r1）AD2（r2）IS’Y4稅

率ADY0450AD1（r1）AD2’（r2）rYr156邊

際

消

費(fèi)

傾

向

ADY0450AD1（r1）AD2’（r2）rYr1r2Y1Y2Y3ABCISAD1’（r1）AD2（r2）IS’Y4邊

際

消

費(fèi)

傾

向ADY0450AD1（r1）AD2’57投

資

支

出

的

利

率

彈

性

ADY0450AD1（r1）AD2’（r2）rYr1r2Y1Y2Y3ABCISAD1’（r1）AD2（r2）IS’Y4投

資

支

出

的

利

率

彈

性ADY0450AD1（r58二、貨幣市場(chǎng)均衡：LM曲線

(一)貨幣的含義

人們擁有的資產(chǎn)可以分為兩大類：實(shí)際資產(chǎn)或物質(zhì)資產(chǎn)：包括房地產(chǎn)、各種機(jī)器設(shè)備、半成品、原材料、各種生活用品等一切有實(shí)際使用價(jià)值的物品；金融資產(chǎn)：包括各種以價(jià)值形式存在的財(cái)產(chǎn)，如貨幣、銀行存款、各種債券、股票和其他有價(jià)證券等。二、貨幣市場(chǎng)均衡：LM曲線(一)貨幣的含義59具備以下三種職能的金融資產(chǎn)才是貨幣：（1）它必須是交換媒介。（2）它必須是財(cái)富的儲(chǔ)藏手段。（3）它必須是計(jì)帳單位。具備以下三種職能的金融資產(chǎn)才是貨幣：60在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，貨幣被定義為在銀行體系外流通的通貨（包括紙幣和硬幣）和在商業(yè)銀行的活期存款（支票帳戶存款）。

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，貨幣被定義為在銀行體系外流通的通貨（包括紙幣61（二）貨幣需求

1、交易的貨幣需求

人們?yōu)榱诉M(jìn)行日常的交易所需要持有的貨幣數(shù)量。假設(shè)交易性貨幣需求是國(guó)民收入水平的一個(gè)既定比例，其線性方程可以表示為：

LT/P=k1YLT代表名義的交易性貨幣需求；P代表價(jià)格水平；Y代表實(shí)際國(guó)民收入；k1代表交易性貨幣需求的收入彈性。

（二）貨幣需求1、交易的貨幣需求622、預(yù)防性貨幣需求

人們?yōu)榱祟A(yù)防意外的支出而持有一部分貨幣的動(dòng)機(jī)，也稱為謹(jǐn)慎的貨幣需求。假設(shè)預(yù)防性貨幣需求是國(guó)民收入水平的一個(gè)既定比例，其線性方程可以表示為：

LP/P=k2YLP代表名義的預(yù)防性貨幣需求；P代表價(jià)格水平；Y代表實(shí)際國(guó)民收入；k2代表預(yù)防性貨幣需求的收入彈性。

2、預(yù)防性貨幣需求人們?yōu)榱祟A(yù)防意外的支出而持有一部分貨幣的633、投機(jī)貨幣需求

人們持有的準(zhǔn)備用于購(gòu)買(mǎi)債券，進(jìn)行投機(jī)活動(dòng)的那部分貨幣。購(gòu)買(mǎi)債券時(shí)的市場(chǎng)利率：

R=D/PbPb=D/RPbe=D/Re

債券的資本收益率：

g=（Pbe-Pb）=D/Re-D/R=R/Re-1債券的總收益：

e=R+R/Re-1PbD/R3、投機(jī)貨幣需求人們持有的準(zhǔn)備用于購(gòu)買(mǎi)債券，進(jìn)行投機(jī)活動(dòng)的64投機(jī)者的投機(jī)性需求量取決于投機(jī)者的貨幣持有形式投機(jī)者的貨幣持有形式取決于市場(chǎng)利率投機(jī)者的投機(jī)性需求量取決于市場(chǎng)利率利率與投機(jī)性貨幣需求呈反方向變動(dòng)。

LS/P=W0/P-lRLS代表名義投機(jī)性貨幣需求；P代表價(jià)格水平；W0代表名義金融資產(chǎn)；l代表貨幣需求的利率彈性；R代表市場(chǎng)利率