人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件

人力資源管理大模塊總復(fù)習(xí)知識點(diǎn)人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析人力資源管理大模塊總復(fù)習(xí)知識點(diǎn)第一部分:人力資源規(guī)劃主要內(nèi)容:概念—供需預(yù)測—組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)—一工作分析人力資源規(guī)劃的概念狹義:是指進(jìn)行人力資源供需預(yù)測,并使之平衡的過程。廣義:是指從公司整體發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā),對公司HRM進(jìn)行系統(tǒng)統(tǒng)籌,是各類人力資源計(jì)劃的總稱,包括戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃組織人事規(guī)劃、制度建設(shè)規(guī)劃和員工開發(fā)規(guī)劃等二、人力資源供需預(yù)測(一)供給分析1、內(nèi)部供給:預(yù)測方法①人力資源信息庫技能清單(非管理人員)管理能力清單②管理人員接替模型③馬爾可夫分析法:根據(jù)過去人事變動規(guī)律推測未來變動趨勢根據(jù)外語習(xí)得理論，朗讀在語言學(xué)習(xí)中占有不可替代的重要作用。有助于提高學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知思維和語言感知能力。正是基于這樣的認(rèn)識，筆者以為！在新課程初中英語課程教學(xué)中，注重對學(xué)生的英語朗讀訓(xùn)練教學(xué)，能夠在幫助學(xué)生走出“啞巴式英語”學(xué)習(xí)困境的同時，更能夠刺激學(xué)生的多種語言感官，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。學(xué)生在英語朗讀的過程中還能夠知曉自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，便于他們能夠進(jìn)行及時地調(diào)整矯正，以提高學(xué)習(xí)效果。一、農(nóng)村初中英語朗讀教學(xué)現(xiàn)狀1、英語朗讀教學(xué)被忽視的情況仍然很嚴(yán)重。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了好些年，但是應(yīng)試教育的影響仍然存在，在實(shí)際的教學(xué)中，朗讀交際教學(xué)被忽視的情況仍然很多。由于重視考試成績，所以，教師、家長和學(xué)生都對基礎(chǔ)知識如語法、單詞、句型、題型等過于重視，天天練習(xí)，醉心于題海戰(zhàn)術(shù)中，而根本忽視了語言技能技巧的訓(xùn)練，教師不進(jìn)行朗讀教學(xué)，學(xué)生也沒有機(jī)會進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生只會做題，不會說英語，“啞巴英語”情況非常嚴(yán)重。長此以往，學(xué)生不愿說也不敢說英語，學(xué)生的朗讀表達(dá)能力根本就不能得到提高，甚至還會下降。2、學(xué)生不敢開口說英語。英語作為一種外來語言，學(xué)生一般不容易掌握，本身對開口說就有一些心理障礙。同時，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，怕自己發(fā)音不準(zhǔn)，怕語法出錯，更怕別人聽不懂、被嘲笑。農(nóng)村學(xué)生一般比較害羞，膽子比較小，性格內(nèi)向，有很強(qiáng)的自卑心理，更不敢在大庭廣眾之下用英語表達(dá)自己的想法，這些都是制約農(nóng)村初中英語朗讀教學(xué)發(fā)展的重要因素。3、師資力量薄弱。一些農(nóng)村地區(qū)學(xué)校本來就不重視英語朗讀教學(xué)，所以聽力設(shè)備數(shù)量嚴(yán)重不足，師資水平也很薄弱，英語教師隊(duì)伍水平參差不齊，中途改行教英語的教師比較多。教師朗讀能力本來就不高，再加上學(xué)校投入不足，致使師資力量薄弱，不利于英語教學(xué)的有效進(jìn)行。二、農(nóng)村英語朗讀教學(xué)的必要性1、新課標(biāo)（2011年版）指出：“語言技能主要包括聽?p說?p讀?p寫等方面的技能，以及這些技能的綜合應(yīng)用。它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成?p相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)?！睆男抡n標(biāo)的表述中我們不難看出：英語學(xué)習(xí)的最終目的是“真實(shí)的語言交際”。交際可不光是紙上談兵，很多情況下需要我們實(shí)實(shí)在在地說出來。如果我們只強(qiáng)調(diào)其他三項(xiàng)技能的教學(xué)而忽視“說”的技能，勢必會影響學(xué)生英語綜合技能的提高，我們的孩子說著蹩腳英語究竟能走多遠(yuǎn)？這與教育規(guī)律的科學(xué)性是背道而馳的。2、其次，朗讀教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。養(yǎng)成良好的說的習(xí)慣，常常會使英語學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。陳琳教授說過：Thebestwaytolearnistospeakit.我們總是拿考試這根大棒鞭策學(xué)生能有多少效果？許多老師抱怨英語教得好累，學(xué)生哭訴學(xué)得好倦。英語是表音為主文字，它本身的美在很大程度上是通過婉轉(zhuǎn)的語流去體味的。如果連說都不會，談喜歡英語真的很假。能說一口流利的英語從或與外國人自如地交流，是我們多少人克服重重困難，保持英語學(xué)習(xí)興趣的持久動力和源泉。如果這一源泉被我們舍棄，那英語教學(xué)就成了無源之水、無本之木。對于農(nóng)村這一點(diǎn)更為突出。三、農(nóng)村學(xué)校初中生英語朗讀教學(xué)的建議1、教學(xué)分層，使英語朗讀異步達(dá)標(biāo)。對學(xué)生進(jìn)行合理分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生分層是否科學(xué)、客觀，直接影響目標(biāo)分層、施教過程分層等其它分層的客觀科學(xué)性，進(jìn)而影響整個分層教學(xué)的效果。（葉琳，2003）因此，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、知識水平、學(xué)習(xí)方法和能力的綜合實(shí)力，將學(xué)生大致分為A，B，C（即優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生）三個層次。分層名單只有教師知曉，屬于隱性分層。而且學(xué)生的分層小是固定的，會隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的改變而變化。具體實(shí)施策略如下。通過目標(biāo)細(xì)化分層，讓學(xué)生獲取準(zhǔn)確定位。教師根據(jù)一定的情景，合理處理教學(xué)各因素關(guān)系，包括合理選擇和組織各種教學(xué)內(nèi)容、材料，確定師生行為程序等內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的不同層次，將朗讀教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生之問的朗讀水平差異進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分層，目的就是讓全體學(xué)生都不同程度得到發(fā)展，讓所有學(xué)生的自我效能感小斷增強(qiáng)。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，給學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生跳一跳就能夠著的，所以應(yīng)給A，B，C層學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)。有了分層的目標(biāo)，那么教學(xué)的目標(biāo)、價值及其策略、方法都要通過教學(xué)內(nèi)容來體現(xiàn)和實(shí)施。因此，教學(xué)內(nèi)容安置和實(shí)施途徑的適當(dāng)與否，同樣直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)和效果的實(shí)現(xiàn)。2、目標(biāo)訓(xùn)練，讓英語朗讀水平持續(xù)提升。朗讀訓(xùn)練，是英語教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的重要組成部分，是聽說讀寫整體性訓(xùn)練的重要一環(huán)，需要綜合運(yùn)用單詞詞組、語法等語言基礎(chǔ)知識。為了讓每個學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動，筆者在相同的朗讀訓(xùn)練中對不同層次學(xué)生提出不同要求，讓他們通過達(dá)到自己的要求實(shí)現(xiàn)提升。在組織教學(xué)分層時，課堂提問的分層，也具有明確的指向性。課堂提問是一門集設(shè)疑、激趣、引思為一體的教學(xué)藝術(shù)，也是一種常見的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法。（孫陽，2011）有效提問對課堂的成敗起著至關(guān)的重要作用。問題被分成不同層次，逐步遞進(jìn)，讓學(xué)生的思維也隨之提升。筆者再為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，讓所有學(xué)生在提問中都能找到認(rèn)同感，從而提升了問題的有效性。作業(yè)是學(xué)習(xí)新知識的實(shí)踐訓(xùn)練，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)之一。它會引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。四、結(jié)語總之，指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生朗讀，要以引導(dǎo)督促為主，調(diào)動他們的積極性。只要培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，在教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的英語朗讀水平一定會有明顯的提高?！冻踔袛?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，數(shù)學(xué)課應(yīng)該因材施教[1]，用適合學(xué)生的方法，使得每名學(xué)生都能夠得到最良好的教育，差異化管理是在新課改時期提出的一項(xiàng)有益的嘗試，教師根據(jù)每名學(xué)生不同的興趣、愛好、以及能力來布置和批改作業(yè)，這樣能夠充分的開發(fā)出學(xué)生的潛能、提高他們對學(xué)習(xí)的熱情，同時也提高了數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，所以差異化管理在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中具有很重要的作用。一、因材施教把握作業(yè)布置的差異每名學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們的思維方式和接受能力都有所不同，所以教師應(yīng)該因材施教，以便使每名學(xué)生都得到最有效的教育方法1、作業(yè)內(nèi)容要精練教師布置作業(yè)時一定要精挑細(xì)選，注意要從簡單的題開始逐漸加大難度，盡量不要有重復(fù)的類型，讓學(xué)生每解出一道題都會得到新的啟發(fā)，這樣學(xué)生就會越做越感覺有意思，能夠成功的調(diào)動他們的求知欲，達(dá)到舉一反三的作用。同時，初中生的學(xué)習(xí)興趣有一定的持續(xù)性，教師一定要控制好作業(yè)的數(shù)量，作業(yè)量太少，達(dá)不到每個知識點(diǎn)都能夠涉及到的作用，但是太多又會令學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，我認(rèn)為，三十分鐘左右的作業(yè)量剛剛好。我在教學(xué)中會把作業(yè)設(shè)為三類：第一類為概念類，這類題很簡單，不用學(xué)生推理簡潔明了，能夠很直接的表現(xiàn)出課堂上的重點(diǎn)知識，讓學(xué)生熟記概念和定理。第二類為基本題，這類題稍微有一點(diǎn)難度，需要根據(jù)課上講過的知識點(diǎn)、概念和定理進(jìn)行推算，從而的到結(jié)果，這類題主要針對中等生，習(xí)題內(nèi)容會模仿書中的例題，使他們能夠鞏固課堂上的重點(diǎn)知識，從而慢慢衍變成舉一反三。第三類為拓展題，主要針對優(yōu)等生，這類題要求他們不僅要掌握基礎(chǔ)知識，還要在基礎(chǔ)的理念上延伸出去，培養(yǎng)他們靈活縝密的思維，為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。2、作業(yè)形式差異化因?yàn)槊刻谜n的教學(xué)內(nèi)容不同，所以作業(yè)的類型也應(yīng)該多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，這樣才能夠大大激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。在布置作業(yè)的時候，老師可以讓優(yōu)秀的學(xué)生做第二類和第三類作業(yè)，這樣能夠有效的提高他們的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，拓展思維；中等生需要完成第一類和第二類，第三類可以選做，這樣能夠給學(xué)生選擇的余地，尊重了學(xué)生的自主性，調(diào)動其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。學(xué)困生需要完成第一類作業(yè)，選做第二類和第三類，這樣可以減輕學(xué)生的壓力，緩解學(xué)困生做不出較難數(shù)學(xué)作業(yè)的尷尬，培養(yǎng)他們的信心，逐漸使他們愛上數(shù)學(xué)課。通過差異化的作業(yè)布置形式，滿足了因數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同、智力因素不同等各類學(xué)生的需要，使每名同學(xué)都能夠的到適當(dāng)?shù)腻憻?，是他們找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。二、作業(yè)批改方式差異化批改作業(yè)也是數(shù)學(xué)教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)，批改作業(yè)時，老師能夠了解學(xué)生對知識掌握得程度，也能展現(xiàn)出自己在教學(xué)中的不足之處，教師批改作業(yè)的形式要適度有效，不僅要通過作業(yè)的批改提升教學(xué)效果，而且也要起到凝聚師生感情的作用1、作業(yè)批改的多樣化通常在以往的作業(yè)批改中，大多老師會用“√”和“×”來評價學(xué)生的作業(yè)[3]，這種方法是我很不認(rèn)同的，在學(xué)生的作業(yè)中只有“√”和“×”，表現(xiàn)不出教師對學(xué)生的情感和對學(xué)生作業(yè)完成度的一種認(rèn)可和贊許，所以教師在批改作業(yè)時，要改變以往老套的方法，采用多樣化的批改方式，這樣才能夠提高教學(xué)質(zhì)量和效率。在每學(xué)期剛開學(xué)的時候因?yàn)橥瑢W(xué)們剛接觸到新的知識點(diǎn)，所以每名學(xué)生都需要一個適應(yīng)理解的過程，在這個時期教師批改作業(yè)時要秉承著公平公正的原則，每名同學(xué)的作業(yè)都要看，及時了解每名同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，對其不同的情況給予不同的指導(dǎo)，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時，盡量不要以“√”或“×”來評判同學(xué)們的作業(yè)，要在作業(yè)上給予批改：哪里錯了、正確的應(yīng)該怎么做等，對于做的好的同學(xué)要寫激勵的評語，這樣能夠讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)心以及認(rèn)同，在學(xué)期后期，同學(xué)們對知識已經(jīng)掌握到一定程度，學(xué)生之間的差異也會變得更加明顯，這個時候教師就應(yīng)該改變以前的全收全批，變成分組批改，把學(xué)生分成若干小組，每組選出一名組長，每天在不同小組里抽出層次劃分比較明顯的學(xué)生進(jìn)行批改，其他的交由組長批改。這種分層批改的方法不但減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，也能促進(jìn)同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)相互督促的風(fēng)氣。2、作業(yè)評價層次化教師在批改作業(yè)時，應(yīng)該合理利用評價的功能，合理的作業(yè)評價能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們班的作業(yè)評價分為三個層面，第一是學(xué)生進(jìn)行自我評價，自我評價在于學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行自我總結(jié)和批評，找出自己做錯的地方，進(jìn)行自我反省，回想自己為什么做錯。第二個是同學(xué)互評，同學(xué)之間交換作業(yè)，互相評價，通過看別人的解題思路與方式方法找出自己的不足，想想自己哪里還可以做得更好。第三種就是教師評價，作為教師在評價時要分層評價，對下等生要給予一定的鼓勵與安慰，告訴他們做的很好，讓他們重新對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情。對于中等的學(xué)生要開發(fā)他們數(shù)學(xué)的潛力，用“你其實(shí)還可以更好”來激勵他們，讓他們向更困難的習(xí)題努力。對于優(yōu)等生要讓他們保持對數(shù)學(xué)的熱情，恩威并施，提醒他們“勝不驕敗不餒”。對于初中生來說，數(shù)學(xué)是一門很重要的課程[2]，隨著新課改的實(shí)施，很多人提出，高效課堂下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和批改應(yīng)該差異化，通過一定的試驗(yàn)和探討，表明差異化的作業(yè)布置和批改，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量都有著很大益處?！救肆Y源管理人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析人力資源管理根據(jù)1第一部分:人力資源規(guī)劃主要內(nèi)容:概念—供需預(yù)測—組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)—一工作分析人力資源規(guī)劃的概念狹義:是指進(jìn)行人力資源供需預(yù)測,并使之平衡的過程。廣義:是指從公司整體發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā),對公司HRM進(jìn)行系統(tǒng)統(tǒng)籌,是各類人力資源計(jì)劃的總稱,包括戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃組織人事規(guī)劃、制度建設(shè)規(guī)劃和員工開發(fā)規(guī)劃等第一部分:人力資源規(guī)劃2二、人力資源供需預(yù)測(一)供給分析1、內(nèi)部供給:預(yù)測方法①人力資源信息庫技能清單(非管理人員)管理能力清單②管理人員接替模型③馬爾可夫分析法:根據(jù)過去人事變動規(guī)律推測未來變動趨勢二、人力資源供需預(yù)測3爾可夫模型:是用來預(yù)測具有等時間間隔(一般為一年)的時刻點(diǎn)上各類人員的分布狀況。他根據(jù)企業(yè)以往各類人員之間流動比率的概況來推斷未來各類人員數(shù)量的分布。該方法的前提是:企業(yè)內(nèi)部人員的轉(zhuǎn)移是有規(guī)律的,且其轉(zhuǎn)移率有一定規(guī)律(見下圖)。馬爾可夫法的關(guān)鍵是確定轉(zhuǎn)移率。爾可夫模型:4企業(yè)人員轉(zhuǎn)移流程圖領(lǐng)導(dǎo)干部外來調(diào)出或退休內(nèi)部提升提升技術(shù)人員管理人員表現(xiàn)出一定的管理能力制度性退出操作人員操作人員(需充沛體力)-:---1(不需充沛體力)自愿離職招調(diào)整企業(yè)人員轉(zhuǎn)移流程圖52.外部供給:(1)供給渠道①大中專應(yīng)屆畢業(yè)生②復(fù)員轉(zhuǎn)業(yè)軍人③失業(yè)人員等(2)影響因素:①人口政策及現(xiàn)狀②勞動力市場發(fā)育程度③社會就業(yè)意識(白領(lǐng)或灰領(lǐng))和擇業(yè)心理偏好(沿?；蛭鞑?2.外部供給:6(二)需求分析1.集體預(yù)測法:也稱德爾菲法,綜合專家意見,適合長期趨勢預(yù)測。2.回歸分析法:最簡單的方法是趨勢分析,比較復(fù)雜的是計(jì)量模型分析法。3.勞動定額法:N=Wq(1+R):W:任務(wù)總量;q:定額標(biāo)準(zhǔn);R:勞動生產(chǎn)率變動系數(shù)4.轉(zhuǎn)換比率法:估計(jì)所需關(guān)鍵員工數(shù)量,據(jù)此估計(jì)輔助人員數(shù)量。適合短期需求預(yù)測。5.計(jì)算機(jī)模擬法(二)需求分析7(三)解決人員過剩的方法1長期過剩:(1)辭退(2)合同到期不再續(xù)簽(3)鼓勵提前退休(4)長期租借2.短期過剩:(1)短期借調(diào);(2)縮短勞動時間;(3)培訓(xùn):提高素質(zhì),為擴(kuò)大再生產(chǎn)準(zhǔn)備(三)解決人員過剩的方法8(四)解決人員短缺的方法(O34)1.短期不足:(1)加班;(2)租賃員工③3工作再設(shè)計(jì)(工作擴(kuò)大化、豐富化、滿負(fù)荷);2長期不足:(1)對外招聘2)轉(zhuǎn)包3機(jī)器代人力(4富余人員調(diào)往空缺崗位(四)解決人員短缺的方法(O34)9平衡(供大于求、供小于求)(總量平衡和結(jié)構(gòu)平衡、不平衡是絕對的)人力資源供求綜合動態(tài)平衡:1建立人員數(shù)據(jù)庫、2進(jìn)行戰(zhàn)略性人力資源的儲備3建立人力資源的梯隊(duì)建設(shè)4制作關(guān)鍵人員晉升圖;平衡10人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件11人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件12人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件13人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件14人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件15人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件16人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件17人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件18人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件19人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件20人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件21人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件22人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件23人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件24人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件25人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件26人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件27人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件28人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件29人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件30人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件31人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件32人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件33人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件34人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件35人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件36人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件37人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件38人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件39人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件40人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件41人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件42人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件43人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件44人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件45人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件46人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件47人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件48人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件49人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件50人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件51人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件52人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件53人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件54人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件55人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件56人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件57人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件58人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件59人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件60人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件61人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件62人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件63人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件64人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件65人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件66人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件67人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件68人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件69人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件70人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件71人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件72人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件73人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件74人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件75人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件76人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件77人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件78人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件79人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件80人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件81人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件82人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件83人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件84人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件85人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件86人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件87人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件88人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件89人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件90人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件91人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件92人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件93人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件94人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件95人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件96人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件97人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件98人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件99人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件100人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件101人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件102人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件103人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件104人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件105人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件106人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件107人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件108人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件109人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件110人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件111人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件112人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件113人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件114人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件115人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件116人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件117人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件118人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件119人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件120人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件121人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件122人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件123人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件124人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件125人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件126人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件127人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件128人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件129人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件130人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件131人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件132人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件133人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件134人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件135人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件136人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件137人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件138人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件139人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件140人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件141人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件142人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件143人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件144人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件145人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件146人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件147人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件148人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件149人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件150人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件151人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件152人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件153人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件154人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件155人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件156人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件157人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件158人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件159人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件160人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件161人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件162人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件163人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件164人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件165人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件166人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件167人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件168人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件169人力資源管理大模塊總復(fù)習(xí)知識點(diǎn)人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析人力資源管理大模塊總復(fù)習(xí)知識點(diǎn)第一部分:人力資源規(guī)劃主要內(nèi)容:概念—供需預(yù)測—組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)—一工作分析人力資源規(guī)劃的概念狹義:是指進(jìn)行人力資源供需預(yù)測,并使之平衡的過程。廣義:是指從公司整體發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā),對公司HRM進(jìn)行系統(tǒng)統(tǒng)籌,是各類人力資源計(jì)劃的總稱,包括戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃組織人事規(guī)劃、制度建設(shè)規(guī)劃和員工開發(fā)規(guī)劃等二、人力資源供需預(yù)測(一)供給分析1、內(nèi)部供給:預(yù)測方法①人力資源信息庫技能清單(非管理人員)管理能力清單②管理人員接替模型③馬爾可夫分析法:根據(jù)過去人事變動規(guī)律推測未來變動趨勢根據(jù)外語習(xí)得理論，朗讀在語言學(xué)習(xí)中占有不可替代的重要作用。有助于提高學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知思維和語言感知能力。正是基于這樣的認(rèn)識，筆者以為！在新課程初中英語課程教學(xué)中，注重對學(xué)生的英語朗讀訓(xùn)練教學(xué)，能夠在幫助學(xué)生走出“啞巴式英語”學(xué)習(xí)困境的同時，更能夠刺激學(xué)生的多種語言感官，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。學(xué)生在英語朗讀的過程中還能夠知曉自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，便于他們能夠進(jìn)行及時地調(diào)整矯正，以提高學(xué)習(xí)效果。一、農(nóng)村初中英語朗讀教學(xué)現(xiàn)狀1、英語朗讀教學(xué)被忽視的情況仍然很嚴(yán)重。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了好些年，但是應(yīng)試教育的影響仍然存在，在實(shí)際的教學(xué)中，朗讀交際教學(xué)被忽視的情況仍然很多。由于重視考試成績，所以，教師、家長和學(xué)生都對基礎(chǔ)知識如語法、單詞、句型、題型等過于重視，天天練習(xí)，醉心于題海戰(zhàn)術(shù)中，而根本忽視了語言技能技巧的訓(xùn)練，教師不進(jìn)行朗讀教學(xué)，學(xué)生也沒有機(jī)會進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生只會做題，不會說英語，“啞巴英語”情況非常嚴(yán)重。長此以往，學(xué)生不愿說也不敢說英語，學(xué)生的朗讀表達(dá)能力根本就不能得到提高，甚至還會下降。2、學(xué)生不敢開口說英語。英語作為一種外來語言，學(xué)生一般不容易掌握，本身對開口說就有一些心理障礙。同時，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，怕自己發(fā)音不準(zhǔn)，怕語法出錯，更怕別人聽不懂、被嘲笑。農(nóng)村學(xué)生一般比較害羞，膽子比較小，性格內(nèi)向，有很強(qiáng)的自卑心理，更不敢在大庭廣眾之下用英語表達(dá)自己的想法，這些都是制約農(nóng)村初中英語朗讀教學(xué)發(fā)展的重要因素。3、師資力量薄弱。一些農(nóng)村地區(qū)學(xué)校本來就不重視英語朗讀教學(xué)，所以聽力設(shè)備數(shù)量嚴(yán)重不足，師資水平也很薄弱，英語教師隊(duì)伍水平參差不齊，中途改行教英語的教師比較多。教師朗讀能力本來就不高，再加上學(xué)校投入不足，致使師資力量薄弱，不利于英語教學(xué)的有效進(jìn)行。二、農(nóng)村英語朗讀教學(xué)的必要性1、新課標(biāo)（2011年版）指出：“語言技能主要包括聽?p說?p讀?p寫等方面的技能，以及這些技能的綜合應(yīng)用。它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成?p相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)?！睆男抡n標(biāo)的表述中我們不難看出：英語學(xué)習(xí)的最終目的是“真實(shí)的語言交際”。交際可不光是紙上談兵，很多情況下需要我們實(shí)實(shí)在在地說出來。如果我們只強(qiáng)調(diào)其他三項(xiàng)技能的教學(xué)而忽視“說”的技能，勢必會影響學(xué)生英語綜合技能的提高，我們的孩子說著蹩腳英語究竟能走多遠(yuǎn)？這與教育規(guī)律的科學(xué)性是背道而馳的。2、其次，朗讀教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。養(yǎng)成良好的說的習(xí)慣，常常會使英語學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。陳琳教授說過：Thebestwaytolearnistospeakit.我們總是拿考試這根大棒鞭策學(xué)生能有多少效果？許多老師抱怨英語教得好累，學(xué)生哭訴學(xué)得好倦。英語是表音為主文字，它本身的美在很大程度上是通過婉轉(zhuǎn)的語流去體味的。如果連說都不會，談喜歡英語真的很假。能說一口流利的英語從或與外國人自如地交流，是我們多少人克服重重困難，保持英語學(xué)習(xí)興趣的持久動力和源泉。如果這一源泉被我們舍棄，那英語教學(xué)就成了無源之水、無本之木。對于農(nóng)村這一點(diǎn)更為突出。三、農(nóng)村學(xué)校初中生英語朗讀教學(xué)的建議1、教學(xué)分層，使英語朗讀異步達(dá)標(biāo)。對學(xué)生進(jìn)行合理分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生分層是否科學(xué)、客觀，直接影響目標(biāo)分層、施教過程分層等其它分層的客觀科學(xué)性，進(jìn)而影響整個分層教學(xué)的效果。（葉琳，2003）因此，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、知識水平、學(xué)習(xí)方法和能力的綜合實(shí)力，將學(xué)生大致分為A，B，C（即優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生）三個層次。分層名單只有教師知曉，屬于隱性分層。而且學(xué)生的分層小是固定的，會隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的改變而變化。具體實(shí)施策略如下。通過目標(biāo)細(xì)化分層，讓學(xué)生獲取準(zhǔn)確定位。教師根據(jù)一定的情景，合理處理教學(xué)各因素關(guān)系，包括合理選擇和組織各種教學(xué)內(nèi)容、材料，確定師生行為程序等內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的不同層次，將朗讀教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生之問的朗讀水平差異進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分層，目的就是讓全體學(xué)生都不同程度得到發(fā)展，讓所有學(xué)生的自我效能感小斷增強(qiáng)。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，給學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生跳一跳就能夠著的，所以應(yīng)給A，B，C層學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)。有了分層的目標(biāo)，那么教學(xué)的目標(biāo)、價值及其策略、方法都要通過教學(xué)內(nèi)容來體現(xiàn)和實(shí)施。因此，教學(xué)內(nèi)容安置和實(shí)施途徑的適當(dāng)與否，同樣直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)和效果的實(shí)現(xiàn)。2、目標(biāo)訓(xùn)練，讓英語朗讀水平持續(xù)提升。朗讀訓(xùn)練，是英語教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的重要組成部分，是聽說讀寫整體性訓(xùn)練的重要一環(huán)，需要綜合運(yùn)用單詞詞組、語法等語言基礎(chǔ)知識。為了讓每個學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動，筆者在相同的朗讀訓(xùn)練中對不同層次學(xué)生提出不同要求，讓他們通過達(dá)到自己的要求實(shí)現(xiàn)提升。在組織教學(xué)分層時，課堂提問的分層，也具有明確的指向性。課堂提問是一門集設(shè)疑、激趣、引思為一體的教學(xué)藝術(shù)，也是一種常見的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法。（孫陽，2011）有效提問對課堂的成敗起著至關(guān)的重要作用。問題被分成不同層次，逐步遞進(jìn)，讓學(xué)生的思維也隨之提升。筆者再為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，讓所有學(xué)生在提問中都能找到認(rèn)同感，從而提升了問題的有效性。作業(yè)是學(xué)習(xí)新知識的實(shí)踐訓(xùn)練，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)之一。它會引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。四、結(jié)語總之，指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生朗讀，要以引導(dǎo)督促為主，調(diào)動他們的積極性。只要培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，在教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的英語朗讀水平一定會有明顯的提高?！冻踔袛?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，數(shù)學(xué)課應(yīng)該因材施教[1]，用適合學(xué)生的方法，使得每名學(xué)生都能夠得到最良好的教育，差異化管理是在新課改時期提出的一項(xiàng)有益的嘗試，教師根據(jù)每名學(xué)生不同的興趣、愛好、以及能力來布置和批改作業(yè)，這樣能夠充分的開發(fā)出學(xué)生的潛能、提高他們對學(xué)習(xí)的熱情，同時也提高了數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，所以差異化管理在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中具有很重要的作用。一、因材施教把握作業(yè)布置的差異每名學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們的思維方式和接受能力都有所不同，所以教師應(yīng)該因材施教，以便使每名學(xué)生都得到最有效的教育方法1、作業(yè)內(nèi)容要精練教師布置作業(yè)時一定要精挑細(xì)選，注意要從簡單的題開始逐漸加大難度，盡量不要有重復(fù)的類型，讓學(xué)生每解出一道題都會得到新的啟發(fā)，這樣學(xué)生就會越做越感覺有意思，能夠成功的調(diào)動他們的求知欲，達(dá)到舉一反三的作用。同時，初中生的學(xué)習(xí)興趣有一定的持續(xù)性，教師一定要控制好作業(yè)的數(shù)量，作業(yè)量太少，達(dá)不到每個知識點(diǎn)都能夠涉及到的作用，但是太多又會令學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，我認(rèn)為，三十分鐘左右的作業(yè)量剛剛好。我在教學(xué)中會把作業(yè)設(shè)為三類：第一類為概念類，這類題很簡單，不用學(xué)生推理簡潔明了，能夠很直接的表現(xiàn)出課堂上的重點(diǎn)知識，讓學(xué)生熟記概念和定理。第二類為基本題，這類題稍微有一點(diǎn)難度，需要根據(jù)課上講過的知識點(diǎn)、概念和定理進(jìn)行推算，從而的到結(jié)果，這類題主要針對中等生，習(xí)題內(nèi)容會模仿書中的例題，使他們能夠鞏固課堂上的重點(diǎn)知識，從而慢慢衍變成舉一反三。第三類為拓展題，主要針對優(yōu)等生，這類題要求他們不僅要掌握基礎(chǔ)知識，還要在基礎(chǔ)的理念上延伸出去，培養(yǎng)他們靈活縝密的思維，為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。2、作業(yè)形式差異化因?yàn)槊刻谜n的教學(xué)內(nèi)容不同，所以作業(yè)的類型也應(yīng)該多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，這樣才能夠大大激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。在布置作業(yè)的時候，老師可以讓優(yōu)秀的學(xué)生做第二類和第三類作業(yè)，這樣能夠有效的提高他們的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，拓展思維；中等生需要完成第一類和第二類，第三類可以選做，這樣能夠給學(xué)生選擇的余地，尊重了學(xué)生的自主性，調(diào)動其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。學(xué)困生需要完成第一類作業(yè)，選做第二類和第三類，這樣可以減輕學(xué)生的壓力，緩解學(xué)困生做不出較難數(shù)學(xué)作業(yè)的尷尬，培養(yǎng)他們的信心，逐漸使他們愛上數(shù)學(xué)課。通過差異化的作業(yè)布置形式，滿足了因數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同、智力因素不同等各類學(xué)生的需要，使每名同學(xué)都能夠的到適當(dāng)?shù)腻憻?，是他們找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。二、作業(yè)批改方式差異化批改作業(yè)也是數(shù)學(xué)教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)，批改作業(yè)時，老師能夠了解學(xué)生對知識掌握得程度，也能展現(xiàn)出自己在教學(xué)中的不足之處，教師批改作業(yè)的形式要適度有效，不僅要通過作業(yè)的批改提升教學(xué)效果，而且也要起到凝聚師生感情的作用1、作業(yè)批改的多樣化通常在以往的作業(yè)批改中，大多老師會用“√”和“×”來評價學(xué)生的作業(yè)[3]，這種方法是我很不認(rèn)同的，在學(xué)生的作業(yè)中只有“√”和“×”，表現(xiàn)不出教師對學(xué)生的情感和對學(xué)生作業(yè)完成度的一種認(rèn)可和贊許，所以教師在批改作業(yè)時，要改變以往老套的方法，采用多樣化的批改方式，這樣才能夠提高教學(xué)質(zhì)量和效率。在每學(xué)期剛開學(xué)的時候因?yàn)橥瑢W(xué)們剛接觸到新的知識點(diǎn)，所以每名學(xué)生都需要一個適應(yīng)理解的過程，在這個時期教師批改作業(yè)時要秉承著公平公正的原則，每名同學(xué)的作業(yè)都要看，及時了解每名同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，對其不同的情況給予不同的指導(dǎo)，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時，盡量不要以“√”或“×”來評判同學(xué)們的作業(yè)，要在作業(yè)上給予批改：哪里錯了、正確的應(yīng)該怎么做等，對于做的好的同學(xué)要寫激勵的評語，這樣能夠讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)心以及認(rèn)同，在學(xué)期后期，同學(xué)們對知識已經(jīng)掌握到一定程度，學(xué)生之間的差異也會變得更加明顯，這個時候教師就應(yīng)該改變以前的全收全批，變成分組批改，把學(xué)生分成若干小組，每組選出一名組長，每天在不同小組里抽出層次劃分比較明顯的學(xué)生進(jìn)行批改，其他的交由組長批改。這種分層批改的方法不但減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，也能促進(jìn)同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)相互督促的風(fēng)氣。2、作業(yè)評價層次化教師在批改作業(yè)時，應(yīng)該合理利用評價的功能，合理的作業(yè)評價能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們班的作業(yè)評價分為三個層面，第一是學(xué)生進(jìn)行自我評價，自我評價在于學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行自我總結(jié)和批評，找出自己做錯的地方，進(jìn)行自我反省，回想自己為什么做錯。第二個是同學(xué)互評，同學(xué)之間交換作業(yè)，互相評價，通過看別人的解題思路與方式方法找出自己的不足，想想自己哪里還可以做得更好。第三種就是教師評價，作為教師在評價時要分層評價，對下等生要給予一定的鼓勵與安慰，告訴他們做的很好，讓他們重新對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情。對于中等的學(xué)生要開發(fā)他們數(shù)學(xué)的潛力，用“你其實(shí)還可以更好”來激勵他們，讓他們向更困難的習(xí)題努力。對于優(yōu)等生要讓他們保持對數(shù)學(xué)的熱情，恩威并施，提醒他們“勝不驕敗不餒”。對于初中生來說，數(shù)學(xué)是一門很重要的課程[2]，隨著新課改的實(shí)施，很多人提出，高效課堂下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和批改應(yīng)該差異化，通過一定的試驗(yàn)和探討，表明差異化的作業(yè)布置和批改，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量都有著很大益處?！救肆Y源管理人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析人力資源管理根據(jù)170第一部分:人力資源規(guī)劃主要內(nèi)容:概念—供需預(yù)測—組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)—一工作分析人力資源規(guī)劃的概念狹義:是指進(jìn)行人力資源供需預(yù)測,并使之平衡的過程。廣義:是指從公司整體發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā),對公司HRM進(jìn)行系統(tǒng)統(tǒng)籌,是各類人力資源計(jì)劃的總稱,包括戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃組織人事規(guī)劃、制度建設(shè)規(guī)劃和員工開發(fā)規(guī)劃等第一部分:人力資源規(guī)劃171二、人力資源供需預(yù)測(一)供給分析1、內(nèi)部供給:預(yù)測方法①人力資源信息庫技能清單(非管理人員)管理能力清單②管理人員接替模型③馬爾可夫分析法:根據(jù)過去人事變動規(guī)律推測未來變動趨勢二、人力資源供需預(yù)測172爾可夫模型:是用來預(yù)測具有等時間間隔(一般為一年)的時刻點(diǎn)上各類人員的分布狀況。他根據(jù)企業(yè)以往各類人員之間流動比率的概況來推斷未來各類人員數(shù)量的分布。該方法的前提是:企業(yè)內(nèi)部人員的轉(zhuǎn)移是有規(guī)律的,且其轉(zhuǎn)移率有一定規(guī)律(見下圖)。馬爾可夫法的關(guān)鍵是確定轉(zhuǎn)移率。爾可夫模型:173企業(yè)人員轉(zhuǎn)移流程圖領(lǐng)導(dǎo)干部外來調(diào)出或退休內(nèi)部提升提升技術(shù)人員管理人員表現(xiàn)出一定的管理能力制度性退出操作人員操作人員(需充沛體力)-:---1(不需充沛體力)自愿離職招調(diào)整企業(yè)人員轉(zhuǎn)移流程圖1742.外部供給:(1)供給渠道①大中專應(yīng)屆畢業(yè)生②復(fù)員轉(zhuǎn)業(yè)軍人③失業(yè)人員等(2)影響因素:①人口政策及現(xiàn)狀②勞動力市場發(fā)育程度③社會就業(yè)意識(白領(lǐng)或灰領(lǐng))和擇業(yè)心理偏好(沿?；蛭鞑?2.外部供給:175(二)需求分析1.集體預(yù)測法:也稱德爾菲法,綜合專家意見,適合長期趨勢預(yù)測。2.回歸分析法:最簡單的方法是趨勢分析,比較復(fù)雜的是計(jì)量模型分析法。3.勞動定額法:N=Wq(1+R):W:任務(wù)總量;q:定額標(biāo)準(zhǔn);R:勞動生產(chǎn)率變動系數(shù)4.轉(zhuǎn)換比率法:估計(jì)所需關(guān)鍵員工數(shù)量,據(jù)此估計(jì)輔助人員數(shù)量。適合短期需求預(yù)測。5.計(jì)算機(jī)模擬法(二)需求分析176(三)解決人員過剩的方法1長期過剩:(1)辭退(2)合同到期不再續(xù)簽(3)鼓勵提前退休(4)長期租借2.短期過剩:(1)短期借調(diào);(2)縮短勞動時間;(3)培訓(xùn):提高素質(zhì),為擴(kuò)大再生產(chǎn)準(zhǔn)備(三)解決人員過剩的方法177(四)解決人員短缺的方法(O34)1.短期不足:(1)加班;(2)租賃員工③3工作再設(shè)計(jì)(工作擴(kuò)大化、豐富化、滿負(fù)荷);2長期不足:(1)對外招聘2)轉(zhuǎn)包3機(jī)器代人力(4富余人員調(diào)往空缺崗位(四)解決人員短缺的方法(O34)178平衡(供大于求、供小于求)(總量平衡和結(jié)構(gòu)平衡、不平衡是絕對的)人力資源供求綜合動態(tài)平衡:1建立人員數(shù)據(jù)庫、2進(jìn)行戰(zhàn)略性人力資源的儲備3建立人力資源的梯隊(duì)建設(shè)4制作關(guān)鍵人員晉升圖;平衡179人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件180人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件181人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件182人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件183人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件184人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件185人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件186人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件187人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件188人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件189人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件190人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件191人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件192人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件193人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件194人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件195人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件196人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件197人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件198人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件199人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件200人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件201人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件202人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件203人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件204人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件205人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件206人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件207人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件208人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件209人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件210人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件211人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件212人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件213人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件214人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件215人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件216人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件217人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件218人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件219人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件220人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件221人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件222人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件223人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件224人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件225人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件226人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件227人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件228人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件229人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件230人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件231人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件232人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件233人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件234人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件235人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件236人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件237人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件238人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件239人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件240人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件241人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件242人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件243人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件244人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件245人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件246人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件247人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件248人力資源管理六大模塊詳細(xì)解析課件249