人力資源管理六大模塊詳細解析課件

人力資源管理大模塊總復習知識點人力資源管理六大模塊詳細解析人力資源管理大模塊總復習知識點第一部分:人力資源規(guī)劃主要內容:概念—供需預測—組織結構設計—一工作分析人力資源規(guī)劃的概念狹義:是指進行人力資源供需預測,并使之平衡的過程。廣義:是指從公司整體發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā),對公司HRM進行系統(tǒng)統(tǒng)籌,是各類人力資源計劃的總稱,包括戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃組織人事規(guī)劃、制度建設規(guī)劃和員工開發(fā)規(guī)劃等二、人力資源供需預測(一)供給分析1、內部供給:預測方法①人力資源信息庫技能清單(非管理人員)管理能力清單②管理人員接替模型③馬爾可夫分析法:根據(jù)過去人事變動規(guī)律推測未來變動趨勢根據(jù)外語習得理論，朗讀在語言學習中占有不可替代的重要作用。有助于提高學習者的語言學習認知思維和語言感知能力。正是基于這樣的認識，筆者以為！在新課程初中英語課程教學中，注重對學生的英語朗讀訓練教學，能夠在幫助學生走出“啞巴式英語”學習困境的同時，更能夠刺激學生的多種語言感官，提高學生的語言學習認知思維。學生在英語朗讀的過程中還能夠知曉自身在學習過程中存在的問題，便于他們能夠進行及時地調整矯正，以提高學習效果。一、農村初中英語朗讀教學現(xiàn)狀1、英語朗讀教學被忽視的情況仍然很嚴重。雖然素質教育已經(jīng)推行了好些年，但是應試教育的影響仍然存在，在實際的教學中，朗讀交際教學被忽視的情況仍然很多。由于重視考試成績，所以，教師、家長和學生都對基礎知識如語法、單詞、句型、題型等過于重視，天天練習，醉心于題海戰(zhàn)術中，而根本忽視了語言技能技巧的訓練，教師不進行朗讀教學，學生也沒有機會進行朗讀訓練，學生只會做題，不會說英語，“啞巴英語”情況非常嚴重。長此以往，學生不愿說也不敢說英語，學生的朗讀表達能力根本就不能得到提高，甚至還會下降。2、學生不敢開口說英語。英語作為一種外來語言，學生一般不容易掌握，本身對開口說就有一些心理障礙。同時，學生的英語學習基礎不是很好，怕自己發(fā)音不準，怕語法出錯，更怕別人聽不懂、被嘲笑。農村學生一般比較害羞，膽子比較小，性格內向，有很強的自卑心理，更不敢在大庭廣眾之下用英語表達自己的想法，這些都是制約農村初中英語朗讀教學發(fā)展的重要因素。3、師資力量薄弱。一些農村地區(qū)學校本來就不重視英語朗讀教學，所以聽力設備數(shù)量嚴重不足，師資水平也很薄弱，英語教師隊伍水平參差不齊，中途改行教英語的教師比較多。教師朗讀能力本來就不高，再加上學校投入不足，致使師資力量薄弱，不利于英語教學的有效進行。二、農村英語朗讀教學的必要性1、新課標（2011年版）指出：“語言技能主要包括聽?p說?p讀?p寫等方面的技能，以及這些技能的綜合應用。它們在語言學習和交際中相輔相成?p相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。”從新課標的表述中我們不難看出：英語學習的最終目的是“真實的語言交際”。交際可不光是紙上談兵，很多情況下需要我們實實在在地說出來。如果我們只強調其他三項技能的教學而忽視“說”的技能，勢必會影響學生英語綜合技能的提高，我們的孩子說著蹩腳英語究竟能走多遠？這與教育規(guī)律的科學性是背道而馳的。2、其次，朗讀教學有助于激發(fā)學生學習英語的興趣。養(yǎng)成良好的說的習慣，常常會使英語學習達到事半功倍的效果。陳琳教授說過：Thebestwaytolearnistospeakit.我們總是拿考試這根大棒鞭策學生能有多少效果？許多老師抱怨英語教得好累，學生哭訴學得好倦。英語是表音為主文字，它本身的美在很大程度上是通過婉轉的語流去體味的。如果連說都不會，談喜歡英語真的很假。能說一口流利的英語從或與外國人自如地交流，是我們多少人克服重重困難，保持英語學習興趣的持久動力和源泉。如果這一源泉被我們舍棄，那英語教學就成了無源之水、無本之木。對于農村這一點更為突出。三、農村學校初中生英語朗讀教學的建議1、教學分層，使英語朗讀異步達標。對學生進行合理分層是分層教學的基礎。學生分層是否科學、客觀，直接影響目標分層、施教過程分層等其它分層的客觀科學性，進而影響整個分層教學的效果。（葉琳，2003）因此，從學生的學習情感態(tài)度、知識水平、學習方法和能力的綜合實力，將學生大致分為A，B，C（即優(yōu)秀生、中等生、學困生）三個層次。分層名單只有教師知曉，屬于隱性分層。而且學生的分層小是固定的，會隨著學生的學習效果的改變而變化。具體實施策略如下。通過目標細化分層，讓學生獲取準確定位。教師根據(jù)一定的情景，合理處理教學各因素關系，包括合理選擇和組織各種教學內容、材料，確定師生行為程序等內容。根據(jù)學生的不同層次，將朗讀教學目標根據(jù)學生之問的朗讀水平差異進行進一步的細化，實現(xiàn)目標分層，目的就是讓全體學生都不同程度得到發(fā)展，讓所有學生的自我效能感小斷增強。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，給學生設定的目標應是學生跳一跳就能夠著的，所以應給A，B，C層學生設定相應的目標。有了分層的目標，那么教學的目標、價值及其策略、方法都要通過教學內容來體現(xiàn)和實施。因此，教學內容安置和實施途徑的適當與否，同樣直接關系到教學目標和效果的實現(xiàn)。2、目標訓練，讓英語朗讀水平持續(xù)提升。朗讀訓練，是英語教學中語言文字訓練的重要組成部分，是聽說讀寫整體性訓練的重要一環(huán)，需要綜合運用單詞詞組、語法等語言基礎知識。為了讓每個學生都能積極參與學習活動，筆者在相同的朗讀訓練中對不同層次學生提出不同要求，讓他們通過達到自己的要求實現(xiàn)提升。在組織教學分層時，課堂提問的分層，也具有明確的指向性。課堂提問是一門集設疑、激趣、引思為一體的教學藝術，也是一種常見的、傳統(tǒng)的教學方法。（孫陽，2011）有效提問對課堂的成敗起著至關的重要作用。問題被分成不同層次，逐步遞進，讓學生的思維也隨之提升。筆者再為不同層次的學生設計不同的問題，讓所有學生在提問中都能找到認同感，從而提升了問題的有效性。作業(yè)是學習新知識的實踐訓練，是課堂教學的補充和延伸，是教學過程的主要環(huán)節(jié)之一。它會引導學生積極思考，加深對教學內容的理解和鞏固，直接影響學生的學習效果。四、結語總之，指導和訓練學生朗讀，要以引導督促為主，調動他們的積極性。只要培養(yǎng)了學生良好的朗讀習慣，在教學實踐中增強對學生進行朗讀訓練，學生的英語朗讀水平一定會有明顯的提高。《初中數(shù)學新課程標準》中提到，數(shù)學課應該因材施教[1]，用適合學生的方法，使得每名學生都能夠得到最良好的教育，差異化管理是在新課改時期提出的一項有益的嘗試，教師根據(jù)每名學生不同的興趣、愛好、以及能力來布置和批改作業(yè)，這樣能夠充分的開發(fā)出學生的潛能、提高他們對學習的熱情，同時也提高了數(shù)學教育的質量，所以差異化管理在數(shù)學教育教學中具有很重要的作用。一、因材施教把握作業(yè)布置的差異每名學生都是獨立的個體，他們的思維方式和接受能力都有所不同，所以教師應該因材施教，以便使每名學生都得到最有效的教育方法1、作業(yè)內容要精練教師布置作業(yè)時一定要精挑細選，注意要從簡單的題開始逐漸加大難度，盡量不要有重復的類型，讓學生每解出一道題都會得到新的啟發(fā)，這樣學生就會越做越感覺有意思，能夠成功的調動他們的求知欲，達到舉一反三的作用。同時，初中生的學習興趣有一定的持續(xù)性，教師一定要控制好作業(yè)的數(shù)量，作業(yè)量太少，達不到每個知識點都能夠涉及到的作用，但是太多又會令學生產(chǎn)生抵觸心理，我認為，三十分鐘左右的作業(yè)量剛剛好。我在教學中會把作業(yè)設為三類：第一類為概念類，這類題很簡單，不用學生推理簡潔明了，能夠很直接的表現(xiàn)出課堂上的重點知識，讓學生熟記概念和定理。第二類為基本題，這類題稍微有一點難度，需要根據(jù)課上講過的知識點、概念和定理進行推算，從而的到結果，這類題主要針對中等生，習題內容會模仿書中的例題，使他們能夠鞏固課堂上的重點知識，從而慢慢衍變成舉一反三。第三類為拓展題，主要針對優(yōu)等生，這類題要求他們不僅要掌握基礎知識，還要在基礎的理念上延伸出去，培養(yǎng)他們靈活縝密的思維，為以后的發(fā)展打下基礎。2、作業(yè)形式差異化因為每堂課的教學內容不同，所以作業(yè)的類型也應該多種多樣，內容豐富多彩，這樣才能夠大大激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性。在布置作業(yè)的時候，老師可以讓優(yōu)秀的學生做第二類和第三類作業(yè)，這樣能夠有效的提高他們的學習興趣，同時也能夠堅實基礎，拓展思維；中等生需要完成第一類和第二類，第三類可以選做，這樣能夠給學生選擇的余地，尊重了學生的自主性，調動其學習數(shù)學的積極性。學困生需要完成第一類作業(yè)，選做第二類和第三類，這樣可以減輕學生的壓力，緩解學困生做不出較難數(shù)學作業(yè)的尷尬，培養(yǎng)他們的信心，逐漸使他們愛上數(shù)學課。通過差異化的作業(yè)布置形式，滿足了因數(shù)學基礎不同、智力因素不同等各類學生的需要，使每名同學都能夠的到適當?shù)腻憻?，是他們找到了學習數(shù)學的樂趣。二、作業(yè)批改方式差異化批改作業(yè)也是數(shù)學教學中很重要的一個環(huán)節(jié)，批改作業(yè)時，老師能夠了解學生對知識掌握得程度，也能展現(xiàn)出自己在教學中的不足之處，教師批改作業(yè)的形式要適度有效，不僅要通過作業(yè)的批改提升教學效果，而且也要起到凝聚師生感情的作用1、作業(yè)批改的多樣化通常在以往的作業(yè)批改中，大多老師會用“√”和“×”來評價學生的作業(yè)[3]，這種方法是我很不認同的，在學生的作業(yè)中只有“√”和“×”，表現(xiàn)不出教師對學生的情感和對學生作業(yè)完成度的一種認可和贊許，所以教師在批改作業(yè)時，要改變以往老套的方法，采用多樣化的批改方式，這樣才能夠提高教學質量和效率。在每學期剛開學的時候因為同學們剛接觸到新的知識點，所以每名學生都需要一個適應理解的過程，在這個時期教師批改作業(yè)時要秉承著公平公正的原則，每名同學的作業(yè)都要看，及時了解每名同學的學習情況，對其不同的情況給予不同的指導，為接下來的學習打下基礎，同時，盡量不要以“√”或“×”來評判同學們的作業(yè)，要在作業(yè)上給予批改：哪里錯了、正確的應該怎么做等，對于做的好的同學要寫激勵的評語，這樣能夠讓學生感受到老師對自己的關心以及認同，在學期后期，同學們對知識已經(jīng)掌握到一定程度，學生之間的差異也會變得更加明顯，這個時候教師就應該改變以前的全收全批，變成分組批改，把學生分成若干小組，每組選出一名組長，每天在不同小組里抽出層次劃分比較明顯的學生進行批改，其他的交由組長批改。這種分層批改的方法不但減輕了教師批改作業(yè)的負擔，也能促進同學之間相互學習相互督促的風氣。2、作業(yè)評價層次化教師在批改作業(yè)時，應該合理利用評價的功能，合理的作業(yè)評價能夠在一定程度上激發(fā)學生的求知欲，調動學生學習數(shù)學的興趣。我們班的作業(yè)評價分為三個層面，第一是學生進行自我評價，自我評價在于學生對自己的作業(yè)進行自我總結和批評，找出自己做錯的地方，進行自我反省，回想自己為什么做錯。第二個是同學互評，同學之間交換作業(yè)，互相評價，通過看別人的解題思路與方式方法找出自己的不足，想想自己哪里還可以做得更好。第三種就是教師評價，作為教師在評價時要分層評價，對下等生要給予一定的鼓勵與安慰，告訴他們做的很好，讓他們重新對數(shù)學學習充滿熱情。對于中等的學生要開發(fā)他們數(shù)學的潛力，用“你其實還可以更好”來激勵他們，讓他們向更困難的習題努力。對于優(yōu)等生要讓他們保持對數(shù)學的熱情，恩威并施，提醒他們“勝不驕敗不餒”。對于初中生來說，數(shù)學是一門很重要的課程[2]，隨著新課改的實施，很多人提出，高效課堂下初中數(shù)學作業(yè)的布置和批改應該差異化，通過一定的試驗和探討，表明差異化的作業(yè)布置和批改，對促進學生全面發(fā)展、提高教學質量都有著很大益處?！救肆Y源管理人力資源管理六大模塊詳細解析人力資源管理根據(jù)1第一部分:人力資源規(guī)劃主要內容:概念—供需預測—組織結構設計—一工作分析人力資源規(guī)劃的概念狹義:是指進行人力資源供需預測,并使之平衡的過程。廣義:是指從公司整體發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā),對公司HRM進行系統(tǒng)統(tǒng)籌,是各類人力資源計劃的總稱,包括戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃組織人事規(guī)劃、制度建設規(guī)劃和員工開發(fā)規(guī)劃等第一部分:人力資源規(guī)劃2二、人力資源供需預測(一)供給分析1、內部供給:預測方法①人力資源信息庫技能清單(非管理人員)管理能力清單②管理人員接替模型③馬爾可夫分析法:根據(jù)過去人事變動規(guī)律推測未來變動趨勢二、人力資源供需預測3爾可夫模型:是用來預測具有等時間間隔(一般為一年)的時刻點上各類人員的分布狀況。他根據(jù)企業(yè)以往各類人員之間流動比率的概況來推斷未來各類人員數(shù)量的分布。該方法的前提是:企業(yè)內部人員的轉移是有規(guī)律的,且其轉移率有一定規(guī)律(見下圖)。馬爾可夫法的關鍵是確定轉移率。爾可夫模型:4企業(yè)人員轉移流程圖領導干部外來調出或退休內部提升提升技術人員管理人員表現(xiàn)出一定的管理能力制度性退出操作人員操作人員(需充沛體力)-:---1(不需充沛體力)自愿離職招調整企業(yè)人員轉移流程圖52.外部供給:(1)供給渠道①大中專應屆畢業(yè)生②復員轉業(yè)軍人③失業(yè)人員等(2)影響因素:①人口政策及現(xiàn)狀②勞動力市場發(fā)育程度③社會就業(yè)意識(白領或灰領)和擇業(yè)心理偏好(沿海或西部)2.外部供給:6(二)需求分析1.集體預測法:也稱德爾菲法,綜合專家意見,適合長期趨勢預測。2.回歸分析法:最簡單的方法是趨勢分析,比較復雜的是計量模型分析法。3.勞動定額法:N=Wq(1+R):W:任務總量;q:定額標準;R:勞動生產(chǎn)率變動系數(shù)4.轉換比率法:估計所需關鍵員工數(shù)量,據(jù)此估計輔助人員數(shù)量。適合短期需求預測。5.計算機模擬法(二)需求分析7(三)解決人員過剩的方法1長期過剩:(1)辭退(2)合同到期不再續(xù)簽(3)鼓勵提前退休(4)長期租借2.短期過剩:(1)短期借調;(2)縮短勞動時間;(3)培訓:提高素質,為擴大再生產(chǎn)準備(三)解決人員過剩的方法8(四)解決人員短缺的方法(O34)1.短期不足:(1)加班;(2)租賃員工③3工作再設計(工作擴大化、豐富化、滿負荷);2長期不足:(1)對外招聘2)轉包3機器代人力(4富余人員調往空缺崗位(四)解決人員短缺的方法(O34)9平衡(供大于求、供小于求)(總量平衡和結構平衡、不平衡是絕對的)人力資源供求綜合動態(tài)平衡:1建立人員數(shù)據(jù)庫、2進行戰(zhàn)略性人力資源的儲備3建立人力資源的梯隊建設4制作關鍵人員晉升圖;平衡10人力資源管理六大模塊詳細解析課件11人力資源管理六大模塊詳細解析課件12人力資源管理六大模塊詳細解析課件13人力資源管理六大模塊詳細解析課件14人力資源管理六大模塊詳細解析課件15人力資源管理六大模塊詳細解析課件16人力資源管理六大模塊詳細解析課件17人力資源管理六大模塊詳細解析課件18人力資源管理六大模塊詳細解析課件19人力資源管理六大模塊詳細解析課件20人力資源管理六大模塊詳細解析課件21人力資源管理六大模塊詳細解析課件22人力資源管理六大模塊詳細解析課件23人力資源管理六大模塊詳細解析課件24人力資源管理六大模塊詳細解析課件25人力資源管理六大模塊詳細解析課件26人力資源管理六大模塊詳細解析課件27人力資源管理六大模塊詳細解析課件28人力資源管理六大模塊詳細解析課件29人力資源管理六大模塊詳細解析課件30人力資源管理六大模塊詳細解析課件31人力資源管理六大模塊詳細解析課件32人力資源管理六大模塊詳細解析課件33人力資源管理六大模塊詳細解析課件34人力資源管理六大模塊詳細解析課件35人力資源管理六大模塊詳細解析課件36人力資源管理六大模塊詳細解析課件37人力資源管理六大模塊詳細解析課件38人力資源管理六大模塊詳細解析課件39人力資源管理六大模塊詳細解析課件40人力資源管理六大模塊詳細解析課件41人力資源管理六大模塊詳細解析課件42人力資源管理六大模塊詳細解析課件43人力資源管理六大模塊詳細解析課件44人力資源管理六大模塊詳細解析課件45人力資源管理六大模塊詳細解析課件46人力資源管理六大模塊詳細解析課件47人力資源管理六大模塊詳細解析課件48人力資源管理六大模塊詳細解析課件49人力資源管理六大模塊詳細解析課件50人力資源管理六大模塊詳細解析課件51人力資源管理六大模塊詳細解析課件52人力資源管理六大模塊詳細解析課件53人力資源管理六大模塊詳細解析課件54人力資源管理六大模塊詳細解析課件55人力資源管理六大模塊詳細解析課件56人力資源管理六大模塊詳細解析課件57人力資源管理六大模塊詳細解析課件58人力資源管理六大模塊詳細解析課件59人力資源管理六大模塊詳細解析課件60人力資源管理六大模塊詳細解析課件61人力資源管理六大模塊詳細解析課件62人力資源管理六大模塊詳細解析課件63人力資源管理六大模塊詳細解析課件64人力資源管理六大模塊詳細解析課件65人力資源管理六大模塊詳細解析課件66人力資源管理六大模塊詳細解析課件67人力資源管理六大模塊詳細解析課件68人力資源管理六大模塊詳細解析課件69人力資源管理六大模塊詳細解析課件70人力資源管理六大模塊詳細解析課件71人力資源管理六大模塊詳細解析課件72人力資源管理六大模塊詳細解析課件73人力資源管理六大模塊詳細解析課件74人力資源管理六大模塊詳細解析課件75人力資源管理六大模塊詳細解析課件76人力資源管理六大模塊詳細解析課件77人力資源管理六大模塊詳細解析課件78人力資源管理六大模塊詳細解析課件79人力資源管理六大模塊詳細解析課件80人力資源管理六大模塊詳細解析課件81人力資源管理六大模塊詳細解析課件82人力資源管理六大模塊詳細解析課件83人力資源管理六大模塊詳細解析課件84人力資源管理六大模塊詳細解析課件85人力資源管理六大模塊詳細解析課件86人力資源管理六大模塊詳細解析課件87人力資源管理六大模塊詳細解析課件88人力資源管理六大模塊詳細解析課件89人力資源管理六大模塊詳細解析課件90人力資源管理六大模塊詳細解析課件91人力資源管理六大模塊詳細解析課件92人力資源管理六大模塊詳細解析課件93人力資源管理六大模塊詳細解析課件94人力資源管理六大模塊詳細解析課件95人力資源管理六大模塊詳細解析課件96人力資源管理六大模塊詳細解析課件97人力資源管理六大模塊詳細解析課件98人力資源管理六大模塊詳細解析課件99人力資源管理六大模塊詳細解析課件100人力資源管理六大模塊詳細解析課件101人力資源管理六大模塊詳細解析課件102人力資源管理六大模塊詳細解析課件103人力資源管理六大模塊詳細解析課件104人力資源管理六大模塊詳細解析課件105人力資源管理六大模塊詳細解析課件106人力資源管理六大模塊詳細解析課件107人力資源管理六大模塊詳細解析課件108人力資源管理六大模塊詳細解析課件109人力資源管理六大模塊詳細解析課件110人力資源管理六大模塊詳細解析課件111人力資源管理六大模塊詳細解析課件112人力資源管理六大模塊詳細解析課件113人力資源管理六大模塊詳細解析課件114人力資源管理六大模塊詳細解析課件115人力資源管理六大模塊詳細解析課件116人力資源管理六大模塊詳細解析課件117人力資源管理六大模塊詳細解析課件118人力資源管理六大模塊詳細解析課件119人力資源管理六大模塊詳細解析課件120人力資源管理六大模塊詳細解析課件121人力資源管理六大模塊詳細解析課件122人力資源管理六大模塊詳細解析課件123人力資源管理六大模塊詳細解析課件124人力資源管理六大模塊詳細解析課件125人力資源管理六大模塊詳細解析課件126人力資源管理六大模塊詳細解析課件127人力資源管理六大模塊詳細解析課件128人力資源管理六大模塊詳細解析課件129人力資源管理六大模塊詳細解析課件130人力資源管理六大模塊詳細解析課件131人力資源管理六大模塊詳細解析課件132人力資源管理六大模塊詳細解析課件133人力資源管理六大模塊詳細解析課件134人力資源管理六大模塊詳細解析課件135人力資源管理六大模塊詳細解析課件136人力資源管理六大模塊詳細解析課件137人力資源管理六大模塊詳細解析課件138人力資源管理六大模塊詳細解析課件139人力資源管理六大模塊詳細解析課件140人力資源管理六大模塊詳細解析課件141人力資源管理六大模塊詳細解析課件142人力資源管理六大模塊詳細解析課件143人力資源管理六大模塊詳細解析課件144人力資源管理六大模塊詳細解析課件145人力資源管理六大模塊詳細解析課件146人力資源管理六大模塊詳細解析課件147人力資源管理六大模塊詳細解析課件148人力資源管理六大模塊詳細解析課件149人力資源管理六大模塊詳細解析課件150人力資源管理六大模塊詳細解析課件151人力資源管理六大模塊詳細解析課件152人力資源管理六大模塊詳細解析課件153人力資源管理六大模塊詳細解析課件154人力資源管理六大模塊詳細解析課件155人力資源管理六大模塊詳細解析課件156人力資源管理六大模塊詳細解析課件157人力資源管理六大模塊詳細解析課件158人力資源管理六大模塊詳細解析課件159人力資源管理六大模塊詳細解析課件160人力資源管理六大模塊詳細解析課件161人力資源管理六大模塊詳細解析課件162人力資源管理六大模塊詳細解析課件163人力資源管理六大模塊詳細解析課件164人力資源管理六大模塊詳細解析課件165人力資源管理六大模塊詳細解析課件166人力資源管理六大模塊詳細解析課件167人力資源管理六大模塊詳細解析課件168人力資源管理六大模塊詳細解析課件169人力資源管理大模塊總復習知識點人力資源管理六大模塊詳細解析人力資源管理大模塊總復習知識點第一部分:人力資源規(guī)劃主要內容:概念—供需預測—組織結構設計—一工作分析人力資源規(guī)劃的概念狹義:是指進行人力資源供需預測,并使之平衡的過程。廣義:是指從公司整體發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā),對公司HRM進行系統(tǒng)統(tǒng)籌,是各類人力資源計劃的總稱,包括戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃組織人事規(guī)劃、制度建設規(guī)劃和員工開發(fā)規(guī)劃等二、人力資源供需預測(一)供給分析1、內部供給:預測方法①人力資源信息庫技能清單(非管理人員)管理能力清單②管理人員接替模型③馬爾可夫分析法:根據(jù)過去人事變動規(guī)律推測未來變動趨勢根據(jù)外語習得理論，朗讀在語言學習中占有不可替代的重要作用。有助于提高學習者的語言學習認知思維和語言感知能力。正是基于這樣的認識，筆者以為！在新課程初中英語課程教學中，注重對學生的英語朗讀訓練教學，能夠在幫助學生走出“啞巴式英語”學習困境的同時，更能夠刺激學生的多種語言感官，提高學生的語言學習認知思維。學生在英語朗讀的過程中還能夠知曉自身在學習過程中存在的問題，便于他們能夠進行及時地調整矯正，以提高學習效果。一、農村初中英語朗讀教學現(xiàn)狀1、英語朗讀教學被忽視的情況仍然很嚴重。雖然素質教育已經(jīng)推行了好些年，但是應試教育的影響仍然存在，在實際的教學中，朗讀交際教學被忽視的情況仍然很多。由于重視考試成績，所以，教師、家長和學生都對基礎知識如語法、單詞、句型、題型等過于重視，天天練習，醉心于題海戰(zhàn)術中，而根本忽視了語言技能技巧的訓練，教師不進行朗讀教學，學生也沒有機會進行朗讀訓練，學生只會做題，不會說英語，“啞巴英語”情況非常嚴重。長此以往，學生不愿說也不敢說英語，學生的朗讀表達能力根本就不能得到提高，甚至還會下降。2、學生不敢開口說英語。英語作為一種外來語言，學生一般不容易掌握，本身對開口說就有一些心理障礙。同時，學生的英語學習基礎不是很好，怕自己發(fā)音不準，怕語法出錯，更怕別人聽不懂、被嘲笑。農村學生一般比較害羞，膽子比較小，性格內向，有很強的自卑心理，更不敢在大庭廣眾之下用英語表達自己的想法，這些都是制約農村初中英語朗讀教學發(fā)展的重要因素。3、師資力量薄弱。一些農村地區(qū)學校本來就不重視英語朗讀教學，所以聽力設備數(shù)量嚴重不足，師資水平也很薄弱，英語教師隊伍水平參差不齊，中途改行教英語的教師比較多。教師朗讀能力本來就不高，再加上學校投入不足，致使師資力量薄弱，不利于英語教學的有效進行。二、農村英語朗讀教學的必要性1、新課標（2011年版）指出：“語言技能主要包括聽?p說?p讀?p寫等方面的技能，以及這些技能的綜合應用。它們在語言學習和交際中相輔相成?p相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎?！睆男抡n標的表述中我們不難看出：英語學習的最終目的是“真實的語言交際”。交際可不光是紙上談兵，很多情況下需要我們實實在在地說出來。如果我們只強調其他三項技能的教學而忽視“說”的技能，勢必會影響學生英語綜合技能的提高，我們的孩子說著蹩腳英語究竟能走多遠？這與教育規(guī)律的科學性是背道而馳的。2、其次，朗讀教學有助于激發(fā)學生學習英語的興趣。養(yǎng)成良好的說的習慣，常常會使英語學習達到事半功倍的效果。陳琳教授說過：Thebestwaytolearnistospeakit.我們總是拿考試這根大棒鞭策學生能有多少效果？許多老師抱怨英語教得好累，學生哭訴學得好倦。英語是表音為主文字，它本身的美在很大程度上是通過婉轉的語流去體味的。如果連說都不會，談喜歡英語真的很假。能說一口流利的英語從或與外國人自如地交流，是我們多少人克服重重困難，保持英語學習興趣的持久動力和源泉。如果這一源泉被我們舍棄，那英語教學就成了無源之水、無本之木。對于農村這一點更為突出。三、農村學校初中生英語朗讀教學的建議1、教學分層，使英語朗讀異步達標。對學生進行合理分層是分層教學的基礎。學生分層是否科學、客觀，直接影響目標分層、施教過程分層等其它分層的客觀科學性，進而影響整個分層教學的效果。（葉琳，2003）因此，從學生的學習情感態(tài)度、知識水平、學習方法和能力的綜合實力，將學生大致分為A，B，C（即優(yōu)秀生、中等生、學困生）三個層次。分層名單只有教師知曉，屬于隱性分層。而且學生的分層小是固定的，會隨著學生的學習效果的改變而變化。具體實施策略如下。通過目標細化分層，讓學生獲取準確定位。教師根據(jù)一定的情景，合理處理教學各因素關系，包括合理選擇和組織各種教學內容、材料，確定師生行為程序等內容。根據(jù)學生的不同層次，將朗讀教學目標根據(jù)學生之問的朗讀水平差異進行進一步的細化，實現(xiàn)目標分層，目的就是讓全體學生都不同程度得到發(fā)展，讓所有學生的自我效能感小斷增強。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，給學生設定的目標應是學生跳一跳就能夠著的，所以應給A，B，C層學生設定相應的目標。有了分層的目標，那么教學的目標、價值及其策略、方法都要通過教學內容來體現(xiàn)和實施。因此，教學內容安置和實施途徑的適當與否，同樣直接關系到教學目標和效果的實現(xiàn)。2、目標訓練，讓英語朗讀水平持續(xù)提升。朗讀訓練，是英語教學中語言文字訓練的重要組成部分，是聽說讀寫整體性訓練的重要一環(huán)，需要綜合運用單詞詞組、語法等語言基礎知識。為了讓每個學生都能積極參與學習活動，筆者在相同的朗讀訓練中對不同層次學生提出不同要求，讓他們通過達到自己的要求實現(xiàn)提升。在組織教學分層時，課堂提問的分層，也具有明確的指向性。課堂提問是一門集設疑、激趣、引思為一體的教學藝術，也是一種常見的、傳統(tǒng)的教學方法。（孫陽，2011）有效提問對課堂的成敗起著至關的重要作用。問題被分成不同層次，逐步遞進，讓學生的思維也隨之提升。筆者再為不同層次的學生設計不同的問題，讓所有學生在提問中都能找到認同感，從而提升了問題的有效性。作業(yè)是學習新知識的實踐訓練，是課堂教學的補充和延伸，是教學過程的主要環(huán)節(jié)之一。它會引導學生積極思考，加深對教學內容的理解和鞏固，直接影響學生的學習效果。四、結語總之，指導和訓練學生朗讀，要以引導督促為主，調動他們的積極性。只要培養(yǎng)了學生良好的朗讀習慣，在教學實踐中增強對學生進行朗讀訓練，學生的英語朗讀水平一定會有明顯的提高?！冻踔袛?shù)學新課程標準》中提到，數(shù)學課應該因材施教[1]，用適合學生的方法，使得每名學生都能夠得到最良好的教育，差異化管理是在新課改時期提出的一項有益的嘗試，教師根據(jù)每名學生不同的興趣、愛好、以及能力來布置和批改作業(yè)，這樣能夠充分的開發(fā)出學生的潛能、提高他們對學習的熱情，同時也提高了數(shù)學教育的質量，所以差異化管理在數(shù)學教育教學中具有很重要的作用。一、因材施教把握作業(yè)布置的差異每名學生都是獨立的個體，他們的思維方式和接受能力都有所不同，所以教師應該因材施教，以便使每名學生都得到最有效的教育方法1、作業(yè)內容要精練教師布置作業(yè)時一定要精挑細選，注意要從簡單的題開始逐漸加大難度，盡量不要有重復的類型，讓學生每解出一道題都會得到新的啟發(fā)，這樣學生就會越做越感覺有意思，能夠成功的調動他們的求知欲，達到舉一反三的作用。同時，初中生的學習興趣有一定的持續(xù)性，教師一定要控制好作業(yè)的數(shù)量，作業(yè)量太少，達不到每個知識點都能夠涉及到的作用，但是太多又會令學生產(chǎn)生抵觸心理，我認為，三十分鐘左右的作業(yè)量剛剛好。我在教學中會把作業(yè)設為三類：第一類為概念類，這類題很簡單，不用學生推理簡潔明了，能夠很直接的表現(xiàn)出課堂上的重點知識，讓學生熟記概念和定理。第二類為基本題，這類題稍微有一點難度，需要根據(jù)課上講過的知識點、概念和定理進行推算，從而的到結果，這類題主要針對中等生，習題內容會模仿書中的例題，使他們能夠鞏固課堂上的重點知識，從而慢慢衍變成舉一反三。第三類為拓展題，主要針對優(yōu)等生，這類題要求他們不僅要掌握基礎知識，還要在基礎的理念上延伸出去，培養(yǎng)他們靈活縝密的思維，為以后的發(fā)展打下基礎。2、作業(yè)形式差異化因為每堂課的教學內容不同，所以作業(yè)的類型也應該多種多樣，內容豐富多彩，這樣才能夠大大激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性。在布置作業(yè)的時候，老師可以讓優(yōu)秀的學生做第二類和第三類作業(yè)，這樣能夠有效的提高他們的學習興趣，同時也能夠堅實基礎，拓展思維；中等生需要完成第一類和第二類，第三類可以選做，這樣能夠給學生選擇的余地，尊重了學生的自主性，調動其學習數(shù)學的積極性。學困生需要完成第一類作業(yè)，選做第二類和第三類，這樣可以減輕學生的壓力，緩解學困生做不出較難數(shù)學作業(yè)的尷尬，培養(yǎng)他們的信心，逐漸使他們愛上數(shù)學課。通過差異化的作業(yè)布置形式，滿足了因數(shù)學基礎不同、智力因素不同等各類學生的需要，使每名同學都能夠的到適當?shù)腻憻?，是他們找到了學習數(shù)學的樂趣。二、作業(yè)批改方式差異化批改作業(yè)也是數(shù)學教學中很重要的一個環(huán)節(jié)，批改作業(yè)時，老師能夠了解學生對知識掌握得程度，也能展現(xiàn)出自己在教學中的不足之處，教師批改作業(yè)的形式要適度有效，不僅要通過作業(yè)的批改提升教學效果，而且也要起到凝聚師生感情的作用1、作業(yè)批改的多樣化通常在以往的作業(yè)批改中，大多老師會用“√”和“×”來評價學生的作業(yè)[3]，這種方法是我很不認同的，在學生的作業(yè)中只有“√”和“×”，表現(xiàn)不出教師對學生的情感和對學生作業(yè)完成度的一種認可和贊許，所以教師在批改作業(yè)時，要改變以往老套的方法，采用多樣化的批改方式，這樣才能夠提高教學質量和效率。在每學期剛開學的時候因為同學們剛接觸到新的知識點，所以每名學生都需要一個適應理解的過程，在這個時期教師批改作業(yè)時要秉承著公平公正的原則，每名同學的作業(yè)都要看，及時了解每名同學的學習情況，對其不同的情況給予不同的指導，為接下來的學習打下基礎，同時，盡量不要以“√”或“×”來評判同學們的作業(yè)，要在作業(yè)上給予批改：哪里錯了、正確的應該怎么做等，對于做的好的同學要寫激勵的評語，這樣能夠讓學生感受到老師對自己的關心以及認同，在學期后期，同學們對知識已經(jīng)掌握到一定程度，學生之間的差異也會變得更加明顯，這個時候教師就應該改變以前的全收全批，變成分組批改，把學生分成若干小組，每組選出一名組長，每天在不同小組里抽出層次劃分比較明顯的學生進行批改，其他的交由組長批改。這種分層批改的方法不但減輕了教師批改作業(yè)的負擔，也能促進同學之間相互學習相互督促的風氣。2、作業(yè)評價層次化教師在批改作業(yè)時，應該合理利用評價的功能，合理的作業(yè)評價能夠在一定程度上激發(fā)學生的求知欲，調動學生學習數(shù)學的興趣。我們班的作業(yè)評價分為三個層面，第一是學生進行自我評價，自我評價在于學生對自己的作業(yè)進行自我總結和批評，找出自己做錯的地方，進行自我反省，回想自己為什么做錯。第二個是同學互評，同學之間交換作業(yè)，互相評價，通過看別人的解題思路與方式方法找出自己的不足，想想自己哪里還可以做得更好。第三種就是教師評價，作為教師在評價時要分層評價，對下等生要給予一定的鼓勵與安慰，告訴他們做的很好，讓他們重新對數(shù)學學習充滿熱情。對于中等的學生要開發(fā)他們數(shù)學的潛力，用“你其實還可以更好”來激勵他們，讓他們向更困難的習題努力。對于優(yōu)等生要讓他們保持對數(shù)學的熱情，恩威并施，提醒他們“勝不驕敗不餒”。對于初中生來說，數(shù)學是一門很重要的課程[2]，隨著新課改的實施，很多人提出，高效課堂下初中數(shù)學作業(yè)的布置和批改應該差異化，通過一定的試驗和探討，表明差異化的作業(yè)布置和批改，對促進學生全面發(fā)展、提高教學質量都有著很大益處?！救肆Y源管理人力資源管理六大模塊詳細解析人力資源管理根據(jù)170第一部分:人力資源規(guī)劃主要內容:概念—供需預測—組織結構設計—一工作分析人力資源規(guī)劃的概念狹義:是指進行人力資源供需預測,并使之平衡的過程。廣義:是指從公司整體發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā),對公司HRM進行系統(tǒng)統(tǒng)籌,是各類人力資源計劃的總稱,包括戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃組織人事規(guī)劃、制度建設規(guī)劃和員工開發(fā)規(guī)劃等第一部分:人力資源規(guī)劃171二、人力資源供需預測(一)供給分析1、內部供給:預測方法①人力資源信息庫技能清單(非管理人員)管理能力清單②管理人員接替模型③馬爾可夫分析法:根據(jù)過去人事變動規(guī)律推測未來變動趨勢二、人力資源供需預測172爾可夫模型:是用來預測具有等時間間隔(一般為一年)的時刻點上各類人員的分布狀況。他根據(jù)企業(yè)以往各類人員之間流動比率的概況來推斷未來各類人員數(shù)量的分布。該方法的前提是:企業(yè)內部人員的轉移是有規(guī)律的,且其轉移率有一定規(guī)律(見下圖)。馬爾可夫法的關鍵是確定轉移率。爾可夫模型:173企業(yè)人員轉移流程圖領導干部外來調出或退休內部提升提升技術人員管理人員表現(xiàn)出一定的管理能力制度性退出操作人員操作人員(需充沛體力)-:---1(不需充沛體力)自愿離職招調整企業(yè)人員轉移流程圖1742.外部供給:(1)供給渠道①大中專應屆畢業(yè)生②復員轉業(yè)軍人③失業(yè)人員等(2)影響因素:①人口政策及現(xiàn)狀②勞動力市場發(fā)育程度③社會就業(yè)意識(白領或灰領)和擇業(yè)心理偏好(沿?；蛭鞑?2.外部供給:175(二)需求分析1.集體預測法:也稱德爾菲法,綜合專家意見,適合長期趨勢預測。2.回歸分析法:最簡單的方法是趨勢分析,比較復雜的是計量模型分析法。3.勞動定額法:N=Wq(1+R):W:任務總量;q:定額標準;R:勞動生產(chǎn)率變動系數(shù)4.轉換比率法:估計所需關鍵員工數(shù)量,據(jù)此估計輔助人員數(shù)量。適合短期需求預測。5.計算機模擬法(二)需求分析176(三)解決人員過剩的方法1長期過剩:(1)辭退(2)合同到期不再續(xù)簽(3)鼓勵提前退休(4)長期租借2.短期過剩:(1)短期借調;(2)縮短勞動時間;(3)培訓:提高素質,為擴大再生產(chǎn)準備(三)解決人員過剩的方法177(四)解決人員短缺的方法(O34)1.短期不足:(1)加班;(2)租賃員工③3工作再設計(工作擴大化、豐富化、滿負荷);2長期不足:(1)對外招聘2)轉包3機器代人力(4富余人員調往空缺崗位(四)解決人員短缺的方法(O34)178平衡(供大于求、供小于求)(總量平衡和結構平衡、不平衡是絕對的)人力資源供求綜合動態(tài)平衡:1建立人員數(shù)據(jù)庫、2進行戰(zhàn)略性人力資源的儲備3建立人力資源的梯隊建設4制作關鍵人員晉升圖;平衡179人力資源管理六大模塊詳細解析課件180人力資源管理六大模塊詳細解析課件181人力資源管理六大模塊詳細解析課件182人力資源管理六大模塊詳細解析課件183人力資源管理六大模塊詳細解析課件184人力資源管理六大模塊詳細解析課件185人力資源管理六大模塊詳細解析課件186人力資源管理六大模塊詳細解析課件187人力資源管理六大模塊詳細解析課件188人力資源管理六大模塊詳細解析課件189人力資源管理六大模塊詳細解析課件190人力資源管理六大模塊詳細解析課件191人力資源管理六大模塊詳細解析課件192人力資源管理六大模塊詳細解析課件193人力資源管理六大模塊詳細解析課件194人力資源管理六大模塊詳細解析課件195人力資源管理六大模塊詳細解析課件196人力資源管理六大模塊詳細解析課件197人力資源管理六大模塊詳細解析課件198人力資源管理六大模塊詳細解析課件199人力資源管理六大模塊詳細解析課件200人力資源管理六大模塊詳細解析課件201人力資源管理六大模塊詳細解析課件202人力資源管理六大模塊詳細解析課件203人力資源管理六大模塊詳細解析課件204人力資源管理六大模塊詳細解析課件205人力資源管理六大模塊詳細解析課件206人力資源管理六大模塊詳細解析課件207人力資源管理六大模塊詳細解析課件208人力資源管理六大模塊詳細解析課件209人力資源管理六大模塊詳細解析課件210人力資源管理六大模塊詳細解析課件211人力資源管理六大模塊詳細解析課件212人力資源管理六大模塊詳細解析課件213人力資源管理六大模塊詳細解析課件214人力資源管理六大模塊詳細解析課件215人力資源管理六大模塊詳細解析課件216人力資源管理六大模塊詳細解析課件217人力資源管理六大模塊詳細解析課件218人力資源管理六大模塊詳細解析課件219人力資源管理六大模塊詳細解析課件220人力資源管理六大模塊詳細解析課件221人力資源管理六大模塊詳細解析課件222人力資源管理六大模塊詳細解析課件223人力資源管理六大模塊詳細解析課件224人力資源管理六大模塊詳細解析課件225人力資源管理六大模塊詳細解析課件226人力資源管理六大模塊詳細解析課件227人力資源管理六大模塊詳細解析課件228人力資源管理六大模塊詳細解析課件229人力資源管理六大模塊詳細解析課件230人力資源管理六大模塊詳細解析課件231人力資源管理六大模塊詳細解析課件232人力資源管理六大模塊詳細解析課件233人力資源管理六大模塊詳細解析課件234人力資源管理六大模塊詳細解析課件235人力資源管理六大模塊詳細解析課件236人力資源管理六大模塊詳細解析課件237人力資源管理六大模塊詳細解析課件238人力資源管理六大模塊詳細解析課件239人力資源管理六大模塊詳細解析課件240人力資源管理六大模塊詳細解析課件241人力資源管理六大模塊詳細解析課件242人力資源管理六大模塊詳細解析課件243人力資源管理六大模塊詳細解析課件244人力資源管理六大模塊詳細解析課件245人力資源管理六大模塊詳細解析課件246人力資源管理六大模塊詳細解析課件247人力資源管理六大模塊詳細解析課件248人力資源管理六大模塊詳細解析課件249