《最后的姿勢(shì)》(精華)課件

《最后的姿勢(shì)》(精華)課件《最后的姿勢(shì)》(精華)課件《最后的姿勢(shì)》(精華)課件《最后的姿勢(shì)》(精華)課件《最后的姿勢(shì)》(精華)課件2008.5.122008年五月12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的8級(jí)大地震，將四川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，我們可能無(wú)法做出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無(wú)反顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)。2008.5.122008年五月12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的8級(jí)大6最后的姿勢(shì)6最后的姿勢(shì)2008感動(dòng)中國(guó)十大人物候選人譚千秋2008感動(dòng)中國(guó)十大人物候選人譚千秋《最后的姿勢(shì)》(精華)課件譚千秋（用生命作支撐，舍身護(hù)生的教導(dǎo)主任）

譚千秋，男，中共黨員，終年51歲四川省綿竹市漢旺鎮(zhèn)東汽中學(xué)教導(dǎo)主任.湖南衡陽(yáng)市祁東縣步云橋鎮(zhèn)巖前村人。1978年3月，以優(yōu)異成績(jī)考入湖南大學(xué)政治專業(yè)學(xué)習(xí)，1982年1月畢業(yè)后，分配到四川綿竹東方汽輪機(jī)廠工作，先后在該廠職工大學(xué)和中學(xué)任教。從教26年來(lái)，譚千秋不僅教學(xué)成績(jī)卓越，被評(píng)為特級(jí)教師，而且，在擔(dān)任中學(xué)教導(dǎo)主任以來(lái)，他致力于學(xué)校的教學(xué)改革和創(chuàng)新，為提高教學(xué)質(zhì)量作出了積極貢獻(xiàn)，特別是他愛(ài)生如命，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人。”樓板砸得凹了下去，獻(xiàn)出了年僅51歲的生命，而四名學(xué)生則在他的保護(hù)下成功獲救。譚千秋（用生命作支撐，舍身護(hù)生的教導(dǎo)主任）1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、根據(jù)上下文試著理解下列詞語(yǔ)的意思。

廢墟坍塌震撼

詮釋生死攸關(guān)3、用直線劃出寫最后的姿勢(shì)的句子。4、思考課文是按什么順序來(lái)寫的？試著給課文分段并說(shuō)說(shuō)段意。自學(xué)提示：自學(xué)提示：坍塌攸關(guān)tānyōu坍塌攸關(guān)tānyōu譚漱吱墟凹

感撼詮釋tánshùzhīxūāogǎnhànquánshì

姓譚漱口吱呀廢墟凹凸

感動(dòng)震撼詮釋解釋譚漱吱墟凹tánshùz漱口喇叭解釋釋凹凸漱口解釋釋凹凸洗漱穿戴價(jià)值塵埃

坍塌塌陷廢墟震撼

凹下去血肉模糊誓死繪聲繪色妙語(yǔ)連珠幽默感姿勢(shì)詮釋師德靈魂洗漱穿戴價(jià)值塵埃坍塌廢墟——城市、村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼地方。坍塌——（山坡、河岸、建筑物或堆積的東西）倒下來(lái)。震撼——震動(dòng)，搖撼。指心理受到強(qiáng)烈沖擊。詮釋——說(shuō)明，解釋。生死攸關(guān)——攸，所。關(guān)系到人的生存和死亡。大公無(wú)私——1完全為人民群眾著想，毫無(wú)自私自利之心2處理公共，不偏袒任何一方。地動(dòng)山搖------地震發(fā)生時(shí)大地顫動(dòng)，山河搖擺。也形容聲勢(shì)浩大或斗爭(zhēng)激烈。繪聲繪色-----形容敘述、描寫生動(dòng)逼真。妙語(yǔ)連珠-----巧妙風(fēng)趣的話一個(gè)接一個(gè)。廢墟——城市、村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼地方。整體感知課文給課文分段瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。最后的姿勢(shì)是什么樣的姿勢(shì)整體感知課文給課文分段全文主要記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人故事。主要內(nèi)容全文主要記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！1這篇文章可以概括為：

在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。2最后的姿勢(shì)是什么樣的姿勢(shì)張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生3朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的老師？

普通、愛(ài)與責(zé)任、英雄不死，精神千秋1這篇文章可以概括為：在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。第二段（2-7）在地震來(lái)臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過(guò)。第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。第四段（11-12）人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。給課文分段。給課文分段。1、天空陰沉沉的。2、忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！3、樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。4、地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房坍塌了……讀讀課文，找出四處環(huán)境及場(chǎng)景描寫1、天空陰沉沉的。讀讀課文，找出四處環(huán)境及場(chǎng)景描寫分段學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任自由讀課文，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？關(guān)愛(ài)家人、工作積極關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常分段學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任自由讀課文，你覺(jué)得他第二段1.朗讀課文

2學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。

用“——”畫出語(yǔ)言，用“~~~~~”畫出動(dòng)作。（1）“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”著想zhuó為譚老師的以身殉職埋下伏筆，用自己最后的姿勢(shì)證明了他的人生價(jià)值（2）他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”描寫地震發(fā)生時(shí)譚老師的反應(yīng)，說(shuō)明他時(shí)刻為學(xué)生著想當(dāng)機(jī)立斷鎮(zhèn)定第二段1.朗讀課文2學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。（1）（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。表現(xiàn)了譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)3朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。（1）天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來(lái)臨。（2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。情況危急（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。（4）地動(dòng)山搖?！瓨欠克萘恕@樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。（5）朗讀體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的第三段側(cè)面描寫1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺(jué)得行嗎？

顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信2.這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ)？為什么這樣選擇？救援人員“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”形象永垂不朽學(xué)生“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩?。”關(guān)愛(ài)學(xué)生之情之深之濃第三段側(cè)面描寫1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺(jué)得行嗎？老師“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的時(shí)刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。

同事對(duì)譚老師的評(píng)價(jià)更襯托出他精神的可貴。第四段深情贊頌潭老師的愛(ài)與責(zé)任在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。然而，同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！1張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。老師“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師逝世時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)，挽救了四個(gè)學(xué)生的生命，體現(xiàn)了危難之際他把自己的生死置之度外，以學(xué)生的安危為重，恪盡職守，充滿無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì)。正是這一姿勢(shì)，讓人們深深感動(dòng)，永生難忘，并對(duì)譚老師產(chǎn)生崇高的敬意。因此，譚老師“張開(kāi)雙臂互助學(xué)生”的姿勢(shì)，已經(jīng)銘刻在人們心中，成為人們對(duì)他永恒的記憶，是他生命的最后姿勢(shì)。2“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？譚老師的英雄事跡將永存在我們心中，他舍己救人的精神將流傳千古！“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師逝世時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿思考：1、這篇文章講了一件什么事情？2、你怎樣評(píng)價(jià)譚千秋老師？3、從那哪地方可以看出譚老師熱愛(ài)學(xué)生、舍已救人的高尚師德？思考：人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……zhuó著想人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)

忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場(chǎng)跑去。忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！

但是，短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學(xué)生都能跑出去？在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。但是，短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學(xué)生都能

13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了?！拔覀儼l(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老

“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩??！鲍@救的學(xué)生這樣回憶?！暗卣饡r(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳?/p>

在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。然而，同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而

譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生1、天空陰沉沉的。2、樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。3、忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！4、地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房坍塌了……1、天空陰沉沉的。張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師逝世時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)，挽救了四個(gè)學(xué)生的生命，體現(xiàn)了在危難之際他把自己的生死置之度外，以學(xué)生的安危為重，恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì)；正是這一姿勢(shì)，讓人們深受感動(dòng)，永生難忘，并對(duì)譚老師產(chǎn)生崇高的敬意。因此，譚老師“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”的姿勢(shì)，已經(jīng)銘刻在人們心中，成為人們對(duì)他永恒的記憶，是他生命中最后的姿勢(shì)。張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！“張開(kāi)雙臂，護(hù)住

張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！

張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！精神千秋英雄不死精神千秋英雄不死人民教師嚴(yán)蓉：女教師在救下13個(gè)學(xué)生后殉職，1歲半女兒卻成孤兒

一歲半的小雯欣不停地號(hào)哭：“救爸爸，救媽媽”。人民教師嚴(yán)蓉：女教師在救下13個(gè)學(xué)生后殉職，1歲半女兒卻成人民教師張米亞：“摘下我的翅膀，送給你飛翔”

當(dāng)汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開(kāi)坍塌的教學(xué)樓的一角時(shí)，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪撲在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個(gè)孩子，兩個(gè)孩子還活著，而他已經(jīng)氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是29歲的老師張米亞?！罢挛业某岚?，送給你飛翔?！倍嗖哦嗨?、最愛(ài)唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞，用血肉之軀為他的學(xué)生牢牢把守住了生命之門。人民教師張米亞：“摘下我的翅膀，送給你飛翔”人民教師聶曉燕：舍棄親身娃娃，一心想著別人的幼兒教師地震時(shí)，孩子們都在睡午覺(jué)，聶曉燕一手一個(gè)抱出了兩個(gè)孩子，而她自己的孩子還在屋子里!

當(dāng)她遇難的孩子被挖出時(shí)，她奪眶而出的眼淚終于如山洪暴發(fā)：“娃……娃娃……媽媽……來(lái)不及……啊……”人民教師聶曉燕：舍棄親身娃娃，一心想著別人的幼兒教師

人民教師向倩，身體被砸成了三段，而她雙手環(huán)抱，將三名學(xué)生緊緊摟于胸前。

人民教師向倩，身體被砸成了三段，而她雙手環(huán)抱，將三名作業(yè)：課下搜集汶川地震中，讓你感動(dòng)的故事，講給你身邊的人聽(tīng)。作業(yè)：《最后的姿勢(shì)》(精華)課件《最后的姿勢(shì)》(精華)課件《最后的姿勢(shì)》(精華)課件《最后的姿勢(shì)》(精華)課件《最后的姿勢(shì)》(精華)課件2008.5.122008年五月12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的8級(jí)大地震，將四川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，我們可能無(wú)法做出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無(wú)反顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)。2008.5.122008年五月12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的8級(jí)大6最后的姿勢(shì)6最后的姿勢(shì)2008感動(dòng)中國(guó)十大人物候選人譚千秋2008感動(dòng)中國(guó)十大人物候選人譚千秋《最后的姿勢(shì)》(精華)課件譚千秋（用生命作支撐，舍身護(hù)生的教導(dǎo)主任）

譚千秋，男，中共黨員，終年51歲四川省綿竹市漢旺鎮(zhèn)東汽中學(xué)教導(dǎo)主任.湖南衡陽(yáng)市祁東縣步云橋鎮(zhèn)巖前村人。1978年3月，以優(yōu)異成績(jī)考入湖南大學(xué)政治專業(yè)學(xué)習(xí)，1982年1月畢業(yè)后，分配到四川綿竹東方汽輪機(jī)廠工作，先后在該廠職工大學(xué)和中學(xué)任教。從教26年來(lái)，譚千秋不僅教學(xué)成績(jī)卓越，被評(píng)為特級(jí)教師，而且，在擔(dān)任中學(xué)教導(dǎo)主任以來(lái)，他致力于學(xué)校的教學(xué)改革和創(chuàng)新，為提高教學(xué)質(zhì)量作出了積極貢獻(xiàn)，特別是他愛(ài)生如命，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人?！睒前逶业冒剂讼氯ィI(xiàn)出了年僅51歲的生命，而四名學(xué)生則在他的保護(hù)下成功獲救。譚千秋（用生命作支撐，舍身護(hù)生的教導(dǎo)主任）1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、根據(jù)上下文試著理解下列詞語(yǔ)的意思。

廢墟坍塌震撼

詮釋生死攸關(guān)3、用直線劃出寫最后的姿勢(shì)的句子。4、思考課文是按什么順序來(lái)寫的？試著給課文分段并說(shuō)說(shuō)段意。自學(xué)提示：自學(xué)提示：坍塌攸關(guān)tānyōu坍塌攸關(guān)tānyōu譚漱吱墟凹

感撼詮釋tánshùzhīxūāogǎnhànquánshì

姓譚漱口吱呀廢墟凹凸

感動(dòng)震撼詮釋解釋譚漱吱墟凹tánshùz漱口喇叭解釋釋凹凸漱口解釋釋凹凸洗漱穿戴價(jià)值塵埃

坍塌塌陷廢墟震撼

凹下去血肉模糊誓死繪聲繪色妙語(yǔ)連珠幽默感姿勢(shì)詮釋師德靈魂洗漱穿戴價(jià)值塵埃坍塌廢墟——城市、村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼地方。坍塌——（山坡、河岸、建筑物或堆積的東西）倒下來(lái)。震撼——震動(dòng)，搖撼。指心理受到強(qiáng)烈沖擊。詮釋——說(shuō)明，解釋。生死攸關(guān)——攸，所。關(guān)系到人的生存和死亡。大公無(wú)私——1完全為人民群眾著想，毫無(wú)自私自利之心2處理公共，不偏袒任何一方。地動(dòng)山搖------地震發(fā)生時(shí)大地顫動(dòng)，山河搖擺。也形容聲勢(shì)浩大或斗爭(zhēng)激烈。繪聲繪色-----形容敘述、描寫生動(dòng)逼真。妙語(yǔ)連珠-----巧妙風(fēng)趣的話一個(gè)接一個(gè)。廢墟——城市、村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼地方。整體感知課文給課文分段瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。最后的姿勢(shì)是什么樣的姿勢(shì)整體感知課文給課文分段全文主要記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人故事。主要內(nèi)容全文主要記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！1這篇文章可以概括為：

在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。2最后的姿勢(shì)是什么樣的姿勢(shì)張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生3朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的老師？

普通、愛(ài)與責(zé)任、英雄不死，精神千秋1這篇文章可以概括為：在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。第二段（2-7）在地震來(lái)臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過(guò)。第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。第四段（11-12）人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。給課文分段。給課文分段。1、天空陰沉沉的。2、忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！3、樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。4、地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房坍塌了……讀讀課文，找出四處環(huán)境及場(chǎng)景描寫1、天空陰沉沉的。讀讀課文，找出四處環(huán)境及場(chǎng)景描寫分段學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任自由讀課文，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？關(guān)愛(ài)家人、工作積極關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常分段學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任自由讀課文，你覺(jué)得他第二段1.朗讀課文

2學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。

用“——”畫出語(yǔ)言，用“~~~~~”畫出動(dòng)作。（1）“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”著想zhuó為譚老師的以身殉職埋下伏筆，用自己最后的姿勢(shì)證明了他的人生價(jià)值（2）他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”描寫地震發(fā)生時(shí)譚老師的反應(yīng)，說(shuō)明他時(shí)刻為學(xué)生著想當(dāng)機(jī)立斷鎮(zhèn)定第二段1.朗讀課文2學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。（1）（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。表現(xiàn)了譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)3朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。（1）天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來(lái)臨。（2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。情況危急（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。（4）地動(dòng)山搖?！瓨欠克萘恕@樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。（5）朗讀體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的第三段側(cè)面描寫1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺(jué)得行嗎？

顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信2.這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ)？為什么這樣選擇？救援人員“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”形象永垂不朽學(xué)生“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩稀！标P(guān)愛(ài)學(xué)生之情之深之濃第三段側(cè)面描寫1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺(jué)得行嗎？老師“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的時(shí)刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。

同事對(duì)譚老師的評(píng)價(jià)更襯托出他精神的可貴。第四段深情贊頌潭老師的愛(ài)與責(zé)任在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。然而，同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！1張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。老師“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師逝世時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)，挽救了四個(gè)學(xué)生的生命，體現(xiàn)了危難之際他把自己的生死置之度外，以學(xué)生的安危為重，恪盡職守，充滿無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì)。正是這一姿勢(shì)，讓人們深深感動(dòng)，永生難忘，并對(duì)譚老師產(chǎn)生崇高的敬意。因此，譚老師“張開(kāi)雙臂互助學(xué)生”的姿勢(shì)，已經(jīng)銘刻在人們心中，成為人們對(duì)他永恒的記憶，是他生命的最后姿勢(shì)。2“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？譚老師的英雄事跡將永存在我們心中，他舍己救人的精神將流傳千古！“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師逝世時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿思考：1、這篇文章講了一件什么事情？2、你怎樣評(píng)價(jià)譚千秋老師？3、從那哪地方可以看出譚老師熱愛(ài)學(xué)生、舍已救人的高尚師德？思考：人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……zhuó著想人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)

忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場(chǎng)跑去。忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！

但是，短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學(xué)生都能跑出去？在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。但是，短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學(xué)生都能

13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了?！拔覀儼l(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老

“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩??！鲍@救的學(xué)生這樣回憶?！暗卣饡r(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳?/p>

在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。然而，同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而

譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。