兒童安全座椅知識介紹課件

兒童安全座椅知識介紹兒童安全座椅知識介紹兒童安全座椅知識介紹座椅產(chǎn)品知識介紹什么是汽車兒童安全座椅通俗的講,汽車兒童安全座椅就是一種專為不同體重(或年齡段)的兒童設(shè)裝在汽車內(nèi),能有效提高兒童乘車安全的座椅。歐洲強制性執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)ECER44/03的定義是:能夠固定到機動車輛上,由帶有卡扣的安全帶組件或柔性部件、調(diào)節(jié)機構(gòu)、附件等組成的兒童安全防護系統(tǒng)。也可與附加裝置如可攜式童車、嬰兒提藍、輔助性座椅或碰撞防護物等組合而成在汽車碰裝或突然減速的情況下,可以減少對兒童的沖壓力和限制兒童的身體移動來減輕對他們的傷害。一、問題的提出百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。關(guān)注教師生存與發(fā)展不僅是提升國民生活質(zhì)量的必然要求，也是加強教師隊伍建設(shè)、提升教師幸福指數(shù)的題中應(yīng)有之義。2010年7月，中共中央國務(wù)院頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)十分重視農(nóng)村地區(qū)教師隊伍建設(shè)問題，提出了“依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平。對長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，在工資、職務(wù)等方面實現(xiàn)傾斜政策，完善津貼補貼標(biāo)準(zhǔn)”等系列措施和要求[1]?！督逃?guī)劃綱要》作為我國教師隊伍建設(shè)的行動綱領(lǐng)，它為農(nóng)村教師生存質(zhì)量的提升提供了政策依據(jù)。那么，當(dāng)前農(nóng)村教師生存狀況如何，如何有效提高農(nóng)村教師生存質(zhì)量?諸如此類的問題值得關(guān)注和探討。二、研究對象與方法1研究對象本研究采用隨機抽樣，以東、中、西部地區(qū)的湖北、湖南、內(nèi)蒙古、甘肅、浙江、廣東、江蘇7個省份的農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師為研究對象。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷900份，回收問卷700份，問卷回收率為77.8％，有效問卷650份，問卷有效率為92.8％。2研究工具本研究主要采用自編教師調(diào)查問卷和教師訪談提綱。教師調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括職業(yè)滿意度、工作負(fù)荷與工作壓力、生理健康與心理健康、工作收入與福利待遇、專業(yè)發(fā)展與教師培訓(xùn)、辦公條件與工作環(huán)境、學(xué)校制度與教師管理等維度。教師訪談提綱的設(shè)計則是圍繞教師調(diào)查問卷的不同維度展開的，以便深入了解農(nóng)村教師教學(xué)生活狀況。3數(shù)據(jù)分析本研究運用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對回收的有效問卷進行統(tǒng)計分析。三、結(jié)果與分析1職業(yè)滿意度從調(diào)查結(jié)果來看，66.6％的教師對目前所從事的教師職業(yè)感到“非常滿意”或“基本滿意”，有21.8％的教師則感到“非常不滿意”或“基本不滿意”，另外，有10.6％的教師表示“不確定”(如表1所示)。當(dāng)問到“如果再選擇一次職業(yè)的話，是否愿意繼續(xù)當(dāng)老師”時，46.2％的農(nóng)村教師表示“不愿意”繼續(xù)當(dāng)老師，只有22.3％的教師表示愿意，有31.4％的教師選擇“不確定”。在筆者訪談過程中，有教師坦言，“教師已經(jīng)成為寒酸小氣、遭人唾棄的代名詞”。還有教師表示：“教師這個職業(yè)的社會地位及社會認(rèn)可程度并不高，如果有機會再選擇職業(yè)的話，不愿意繼續(xù)當(dāng)老師。”2工作負(fù)荷與工作壓力(1)工作負(fù)荷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，28.6％的教師平均每周授課節(jié)數(shù)超過18節(jié)，平均每周授課節(jié)數(shù)在13至17節(jié)之間的教師比例為42.6％，而只有4.3％的教師周課時數(shù)不超過8節(jié)。另外，從平均每天工作時間來看，工作時間超過12小時的教師比例為12.8％，71％的教師每天工作時間在9小時到12小時之間，工作時間在8小時之內(nèi)的教師僅占樣本數(shù)的14.3％。由此看來，農(nóng)村教師工作任務(wù)繁重、工作時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過8小時。工作量過大或工作時間過長，容易使教師感到身心疲憊，影響教師主觀幸福感。(2)工作壓力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，九成以上的農(nóng)村教師感覺有壓力。其中，17.4％的教師認(rèn)為“壓力非常大”，42.8％的教師認(rèn)為“壓力較大”，36.9％的教師感覺“有一點壓力”，只有2.3％的教師認(rèn)為“完全沒有壓力”。在造成教師工作壓力的外部因素中，排在前三位的因素依次為“學(xué)校與家長過分關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)、期望值高”、“學(xué)生難教、擔(dān)心學(xué)生出問題”、“職稱評定或職務(wù)提升難”。3身體健康(1)生理健康狀況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，74.7％的教師表示患有慢性咽喉炎、頸椎病等生理疾病，只有1613％的教師反映生理健康狀況良好。此外，農(nóng)村教師生理健康滿意度如何呢?62.4％的教師表示對自己的生理健康狀況感到“非常滿意”或“基本滿意”，29.2％的教師則表示“非常不滿意”或“基本不滿意”，8.2％的教師表示“不確定”。由此看來，農(nóng)村教師生理健康狀況不容樂觀。(2)心理健康狀況由于長期承受著“升學(xué)率”、業(yè)績考核、職稱評聘等方面的壓力，以及承擔(dān)著超負(fù)荷的工作量，不少農(nóng)村教師出現(xiàn)焦慮、煩躁、強迫等心理健康問題。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在回答是否“經(jīng)常為工作上的一些事情而煩惱”時，66％的教師表示“非常同意”或“基本同意”，只有20％的教師能夠坦然面對工作上遇到的一些煩心事。另外，58.5％的教師反映經(jīng)常出現(xiàn)頭暈、失眠或焦慮不安，29.6％的教師表示心理健康狀況良好。4進修與培訓(xùn)(1)培訓(xùn)機會調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在過去的1年里，有405名農(nóng)村教師參加過1至4次培訓(xùn)，占樣本數(shù)的62.3％，4％的教師參加過5至8次教師培訓(xùn)，1.7％的教師參加過9次以上的培訓(xùn)，而有31.7％的教師表示從來沒有參加過校外的教師培訓(xùn)。此外，從參加校外教師培訓(xùn)機會的滿意度來看，67.1％的教師感到“基本滿意”或“非常滿意”，21.2％的教師則表示“非常不滿意”或“基本不滿意”。造成農(nóng)村教師參加培訓(xùn)機會不多、培訓(xùn)次數(shù)少的原因主要有二：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視教師培訓(xùn)。據(jù)農(nóng)村教師反映，現(xiàn)在有的校長只管教師的使用，不管教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)和提高。即便是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)愿意教師參加在職培訓(xùn)或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，但由于學(xué)校師資力量有限，教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)勢必影響教學(xué)工作的順利開展，所以學(xué)校也就不會經(jīng)常性地派教師外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。二是學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費短缺。許多農(nóng)村中小學(xué)校經(jīng)費緊張，沒有專項經(jīng)費或充足經(jīng)費支付教師培訓(xùn)，導(dǎo)致教師培訓(xùn)不經(jīng)常、不系統(tǒng)。微課是在新媒體時代下所產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)手段，主要以視頻為上課內(nèi)容的載體，詳細(xì)地記錄下了教師在針對某個知識點進行詳細(xì)講解的整個過程。微課的產(chǎn)生和應(yīng)用使得高中課堂教學(xué)效果得到顯著的提升，因此在普通高中教師的日常教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。目前，我國高中教學(xué)課堂中越來越多的教師選擇采用微課的教學(xué)模式進行課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中逐漸具備較強的理解能力和探究能力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。1微課應(yīng)用在高中信息技術(shù)教學(xué)中的價值體現(xiàn)在教學(xué)過程中，由于學(xué)生自身條件的差異導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，因此因材施教一直都是教學(xué)過程中所倡導(dǎo)的。而在高中信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)科自身具備復(fù)雜性和實用性的特點，學(xué)生在對其進行學(xué)習(xí)的過程中由于自身計算機水平的高低而對信息技術(shù)學(xué)科知識的接受程度不同，因此在教學(xué)過程中不能一概而論。微課的應(yīng)用正好滿足了高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中因材施教的要求，使得不同水平的學(xué)生獲得全方位的知識，從而達到教學(xué)內(nèi)容的要求。信息技術(shù)學(xué)科是一門最終需要落實在實際操作中的學(xué)科，因此學(xué)生不僅要能夠理解信息技術(shù)知識，還要能將知識正確應(yīng)用到實際操作中。而高中學(xué)生在學(xué)習(xí)該門學(xué)科時普遍存在理解知識的前提下不能獨自進行操作的問題，基礎(chǔ)操作不扎實會加大后期學(xué)習(xí)的難度。而微課的應(yīng)用，將信息技術(shù)知識進行分段講解并且制作成視頻，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況選擇適合自己的視頻段落，從而克服學(xué)生的局部困難，提高學(xué)習(xí)效率。微課的應(yīng)用除了可以實現(xiàn)課堂的因材施教以外由于其自身的優(yōu)勢，還是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的手段之一。微課的時間一般為5～10分鐘左右，由于時間上的限制，因此在微課中涉及的講解知識都是由教師精細(xì)提煉的，針對性很強，而且每一個微視頻所涉及的知識點比較單一，因此可以解決學(xué)生在某一個知識點上的困惑。2微課給高中信息技術(shù)教學(xué)帶來的變化2.1改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式微課產(chǎn)生在新媒體時代的大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方式的課堂形式比較單一，缺乏新穎的講解信息技術(shù)知識的方式，學(xué)生面對枯燥乏味的信息知識常常顯得力不從心，學(xué)習(xí)的激情容易受到打擊，學(xué)習(xí)效果不佳。而微課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在利用微課講解知識時可以采用圖文并茂的手段，將理論知識制作成簡單的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生對于知識框架一目了然，有助于學(xué)生在腦海中形成知識的基本結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2.2改變了教學(xué)的層面微課作為一種新型的教學(xué)模式，不僅能夠滿足學(xué)生對于信息技術(shù)知識的需求，還能夠幫助學(xué)生在腦海中形成單個知識點的基本結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生針對自身學(xué)習(xí)情況，做到查漏補缺，有針對性和選擇性地進行學(xué)習(xí)。尤其是信息時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為生活中的必備品，微課的實施讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識不再受到時間和空間的限制，可以有選擇性地尋找自己需要的視頻進行學(xué)習(xí)。教師在利用微課講解知識的同時可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的東西靈活運用到實際操作和其他方面，這樣就突破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式，全面拓寬了教學(xué)層面，在有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時加強了學(xué)生應(yīng)用知識的實際操作能力。2.3縮短學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距微課雖然在某些方面改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但不能代表其取代了傳統(tǒng)教學(xué)，它更多的是對傳統(tǒng)教學(xué)中的不足的一種補充。因此，微課教學(xué)更具有價值性和針對性。我國高中學(xué)生需要接受的知識較多，學(xué)業(yè)壓力較大，加之傳統(tǒng)教育中高中學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是為了參加高考，而信息技術(shù)學(xué)科沒有納入高考學(xué)科范圍之內(nèi)，因此高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對其的重視程度較低，導(dǎo)致學(xué)生之間的信息技術(shù)水平差異較大。而微課教學(xué)是將信息技術(shù)中的知識點有針對性地進行講解，并且是通過視頻授課，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和實際情況在網(wǎng)上選擇適合自身的微課片段進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生增強其學(xué)習(xí)的積極性，掌握更加全面的知識點，并不斷突破自身的學(xué)習(xí)難點，縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，全面提升學(xué)生的知識水平。3微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中提升教學(xué)水平的策略微課的種類復(fù)雜多樣，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)方向可以將微課分為不同的類別。按照教學(xué)方式劃分，微課可以分為問答類、討論類、實驗練習(xí)類等；按照教學(xué)環(huán)節(jié)而言，微課又被分為復(fù)習(xí)類、知識導(dǎo)入類、知識理解類等。而不同的類別所針對的課堂形式又不一樣，如教學(xué)方式的類別主要針對課堂講解以及課后的自主學(xué)習(xí)，而教學(xué)環(huán)節(jié)的類別是針對活躍課堂氣氛的目的。因此，教師要根據(jù)教學(xué)過程中的實際情況，有選擇性地選取適合當(dāng)時課堂環(huán)境的微課形式。如何利用好微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)課堂所要傳授的不同知識點選擇適應(yīng)的微課類型，滿足本課堂知識結(jié)構(gòu)的需要是目前高中信息技術(shù)教師需要把握的教學(xué)策略。其一，新實踐性知識授課。新實踐性的知識授課的教學(xué)模式中，教師主要起到引導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中盡可能地吸引學(xué)生的注意力。因此，在教學(xué)活動中教師不能單純地依靠微課實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要將微課教學(xué)與教師講授教學(xué)完美結(jié)合。教師在進行知識講授中要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識不能完全只依靠微課學(xué)習(xí)，教師的講授過程也同樣重要，更有利于學(xué)生對于知識的吸收和理解。例如，在圖形圖像的信息知識講解中，如果選擇應(yīng)用微課的形式對學(xué)生進行知識點的傳授，首先要考慮學(xué)生的實際信息技術(shù)的水平，如果學(xué)生普遍呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識掌握牢固，就可以采用微課的形式講授知識。但是如果學(xué)生的水平差異較大，基礎(chǔ)知識不穩(wěn)定，在這種情況下則不適合使用微課講課模式，而需要利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式為學(xué)生打好扎實的基礎(chǔ)，通過微課與傳統(tǒng)教學(xué)的相互配合，有助于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定扎實，水平不斷提升。其二，實踐性知識的復(fù)習(xí)授課。對于復(fù)習(xí)型的知識穩(wěn)固，教師在授課形式中可采用微課的形式進行。一方面，微課可以針對各個具體的知識點進行詳細(xì)的講解和分析，有利于學(xué)生鞏固和掌握基礎(chǔ)知識；另一方面，知識中的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)主要還是依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，教師在復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中起到引導(dǎo)作用，而學(xué)生利用微課進行復(fù)習(xí)是最佳選擇。4結(jié)語微課是在新媒體時代下的一種新型的教學(xué)方式，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言起到一種補充更新的作用，將微課有效應(yīng)用到傳統(tǒng)教學(xué)中，把兩者有機結(jié)合起來有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。兒童安全座椅知識介紹兒童安全座椅知識介紹兒童安全座椅知識介紹1座椅產(chǎn)品知識介紹座椅產(chǎn)品知識介紹2什么是汽車兒童安全座椅通俗的講,汽車兒童安全座椅就是一種專為不同體重(或年齡段)的兒童設(shè)裝在汽車內(nèi),能有效提高兒童乘車安全的座椅。歐洲強制性執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)ECER44/03的定義是:能夠固定到機動車輛上,由帶有卡扣的安全帶組件或柔性部件、調(diào)節(jié)機構(gòu)、附件等組成的兒童安全防護系統(tǒng)。也可與附加裝置如可攜式童車、嬰兒提藍、輔助性座椅或碰撞防護物等組合而成在汽車碰裝或突然減速的情況下,可以減少對兒童的沖壓力和限制兒童的身體移動來減輕對他們的傷害。什么是汽車兒童安全座椅3為什么要使用兒童安全座椅?從行駛中汽車發(fā)生沖撞產(chǎn)生的沖力角度來說:根據(jù)測試,當(dāng)汽車在每小時40徐是將往鞭擒離速2分要的3廳全座椅可以將沖撞意外事故中孩子的死亡率降低71%6實驗表明,在時速50公里的時候,如果沒有任何安全防護,坐前座的小孩碰撞儀表板的強度相當(dāng)于從3樓摔下來!從交通事故角度講:美國的部分統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明:美國每年車禍數(shù)量約為600萬起,人員傷亡達300萬人次,死亡人數(shù)為4萬左右,車禍?zhǔn)敲绹谝恢滤罃?shù)17)4126充大數(shù)為3的要幼兒就有7萬人死亡人中國正在成為一個汽車大國,汽車正在逐漸走進家庭,兒童座椅必不可少為什么要使用兒童安全座4兒童汽車安全座椅的發(fā)展C+(朵,窗美檎箱在著笑法規(guī)家盤利究乘劃須使用汽車兒童安全座椅,汽車兒童安全座椅得以迅猛發(fā)展及快速普及。產(chǎn)品也逐步從泡沫制品向多元法規(guī)及生產(chǎn)和檢測標(biāo)準(zhǔn)的出臺,對汽車兒童安全座椅的發(fā)展產(chǎn)生大的推動這些標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實施,有力地保障和促進了汽車兒童安全座椅的發(fā)展。目前世界上主要有以下幾大標(biāo)準(zhǔn):歐洲ECER4403標(biāo)準(zhǔn)美國OPMA/AS、加拿大CMs5213、日本S等。述有澳大臺灣等也都相繼頒了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。其中以歐洲對汽車兒童安座椅的要求最為嚴(yán)格。人們使用汽車幾童安全座椅由自發(fā)轉(zhuǎn)法規(guī):如美國違例者會被罰款100-300美金兒童汽車安全座椅的發(fā)5不同國家的相關(guān)法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)圖曲英國對象,滿7法國對象;未滿3對象:未滿1噦歲荷德國對象滿7歲●對象:未滿12歲日本對象:未滿10歲美國對象:未滿4歲南非對象:未滿16歲新加坡澳大利亞對象:未滿8歲對象:未滿8歲不同國家的相關(guān)法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)6ECER44/03標(biāo)準(zhǔn)概述ECER44標(biāo)準(zhǔn)歐洲經(jīng)濟委員會(ECE就有關(guān)機動車上兒童乘客的安全防護系統(tǒng)的論頒布了第44號法令,這就是ECER44標(biāo)準(zhǔn)的ECER44標(biāo)準(zhǔn)是1982年生效的。最新的ECER4403標(biāo)準(zhǔn)于1995年9月生效。該標(biāo)準(zhǔn)的要求更多詳實的碰撞測試,增加保護頭部、提高安全帶系統(tǒng)安全性以及更嚴(yán)格的有關(guān)打開安全卡扣的諸多嚴(yán)格的規(guī)定。制訂標(biāo)準(zhǔn)的目的:統(tǒng)一產(chǎn)品性能要求;標(biāo)準(zhǔn)化要;保證產(chǎn)品質(zhì)量;規(guī)范企業(yè)操作行為;設(shè)術(shù)壁壘ECER44/03標(biāo)準(zhǔn)概述7ECER44/03標(biāo)準(zhǔn)概述每型被認(rèn)證的產(chǎn)品都應(yīng)簽署一個認(rèn)證號此號碼的前兩個數(shù)字(目前根據(jù)1995年9月12日生效的第3輯修改是03)在認(rèn)證簽署時應(yīng)結(jié)合本法令最新的主要技術(shù)更改指明修改的輯數(shù)。同一合同方不能簽署同一認(rèn)證號給此法令下的另一型號的兒童防護系統(tǒng)ECER44/03標(biāo)準(zhǔn)概述8ECER44/03標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的主要要求分組規(guī)定外觀標(biāo)識性能試驗方法ECER44/03標(biāo)準(zhǔn)9兒童安全座椅知識介紹課件10兒童安全座椅知識介紹課件11兒童安全座椅知識介紹課件12兒童安全座椅知識介紹課件13兒童安全座椅知識介紹課件14兒童安全座椅知識介紹課件15兒童安全座椅知識介紹課件16兒童安全座椅知識介紹課件17兒童安全座椅知識介紹課件18兒童安全座椅知識介紹課件19兒童安全座椅知識介紹課件20兒童安全座椅知識介紹課件21兒童安全座椅知識介紹課件22兒童安全座椅知識介紹課件23兒童安全座椅知識介紹課件24兒童安全座椅知識介紹課件25兒童安全座椅知識介紹課件26兒童安全座椅知識介紹課件27兒童安全座椅知識介紹課件28兒童安全座椅知識介紹課件29兒童安全座椅知識介紹課件30兒童安全座椅知識介紹課件31兒童安全座椅知識介紹課件32兒童安全座椅知識介紹課件33兒童安全座椅知識介紹課件34兒童安全座椅知識介紹課件35兒童安全座椅知識介紹課件36兒童安全座椅知識介紹課件37兒童安全座椅知識介紹課件38兒童安全座椅知識介紹課件39兒童安全座椅知識介紹課件40兒童安全座椅知識介紹課件41兒童安全座椅知識介紹課件42兒童安全座椅知識介紹課件43兒童安全座椅知識介紹課件44兒童安全座椅知識介紹課件45兒童安全座椅知識介紹課件46兒童安全座椅知識介紹課件47兒童安全座椅知識介紹課件48兒童安全座椅知識介紹課件49兒童安全座椅知識介紹課件50兒童安全座椅知識介紹課件51兒童安全座椅知識介紹課件52兒童安全座椅知識介紹課件53兒童安全座椅知識介紹課件54兒童安全座椅知識介紹課件55兒童安全座椅知識介紹課件56兒童安全座椅知識介紹課件57兒童安全座椅知識介紹課件58兒童安全座椅知識介紹課件59兒童安全座椅知識介紹課件60兒童安全座椅知識介紹課件61兒童安全座椅知識介紹課件62兒童安全座椅知識介紹課件63兒童安全座椅知識介紹課件64兒童安全座椅知識介紹課件65兒童安全座椅知識介紹課件66兒童安全座椅知識介紹課件67兒童安全座椅知識介紹課件68兒童安全座椅知識介紹課件69兒童安全座椅知識介紹課件70兒童安全座椅知識介紹課件71兒童安全座椅知識介紹課件72兒童安全座椅知識介紹課件73兒童安全座椅知識介紹課件74兒童安全座椅知識介紹課件75兒童安全座椅知識介紹課件76兒童安全座椅知識介紹課件77兒童安全座椅知識介紹課件78兒童安全座椅知識介紹課件79兒童安全座椅知識介紹課件80兒童安全座椅知識介紹課件81兒童安全座椅知識介紹課件82兒童安全座椅知識介紹課件83兒童安全座椅知識介紹課件84兒童安全座椅知識介紹課件85兒童安全座椅知識介紹課件86兒童安全座椅知識介紹課件87兒童安全座椅知識介紹課件88兒童安全座椅知識介紹課件89兒童安全座椅知識介紹課件90兒童安全座椅知識介紹課件91兒童安全座椅知識介紹課件92兒童安全座椅知識介紹課件93兒童安全座椅知識介紹課件94兒童安全座椅知識介紹課件95兒童安全座椅知識介紹課件96兒童安全座椅知識介紹課件97兒童安全座椅知識介紹課件98兒童安全座椅知識介紹課件99兒童安全座椅知識介紹課件100兒童安全座椅知識介紹課件10126、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！10226、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必兒童安全座椅知識介紹兒童安全座椅知識介紹兒童安全座椅知識介紹座椅產(chǎn)品知識介紹什么是汽車兒童安全座椅通俗的講,汽車兒童安全座椅就是一種專為不同體重(或年齡段)的兒童設(shè)裝在汽車內(nèi),能有效提高兒童乘車安全的座椅。歐洲強制性執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)ECER44/03的定義是:能夠固定到機動車輛上,由帶有卡扣的安全帶組件或柔性部件、調(diào)節(jié)機構(gòu)、附件等組成的兒童安全防護系統(tǒng)。也可與附加裝置如可攜式童車、嬰兒提藍、輔助性座椅或碰撞防護物等組合而成在汽車碰裝或突然減速的情況下,可以減少對兒童的沖壓力和限制兒童的身體移動來減輕對他們的傷害。一、問題的提出百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。關(guān)注教師生存與發(fā)展不僅是提升國民生活質(zhì)量的必然要求，也是加強教師隊伍建設(shè)、提升教師幸福指數(shù)的題中應(yīng)有之義。2010年7月，中共中央國務(wù)院頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)十分重視農(nóng)村地區(qū)教師隊伍建設(shè)問題，提出了“依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平。對長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，在工資、職務(wù)等方面實現(xiàn)傾斜政策，完善津貼補貼標(biāo)準(zhǔn)”等系列措施和要求[1]。《教育規(guī)劃綱要》作為我國教師隊伍建設(shè)的行動綱領(lǐng)，它為農(nóng)村教師生存質(zhì)量的提升提供了政策依據(jù)。那么，當(dāng)前農(nóng)村教師生存狀況如何，如何有效提高農(nóng)村教師生存質(zhì)量?諸如此類的問題值得關(guān)注和探討。二、研究對象與方法1研究對象本研究采用隨機抽樣，以東、中、西部地區(qū)的湖北、湖南、內(nèi)蒙古、甘肅、浙江、廣東、江蘇7個省份的農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師為研究對象。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷900份，回收問卷700份，問卷回收率為77.8％，有效問卷650份，問卷有效率為92.8％。2研究工具本研究主要采用自編教師調(diào)查問卷和教師訪談提綱。教師調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括職業(yè)滿意度、工作負(fù)荷與工作壓力、生理健康與心理健康、工作收入與福利待遇、專業(yè)發(fā)展與教師培訓(xùn)、辦公條件與工作環(huán)境、學(xué)校制度與教師管理等維度。教師訪談提綱的設(shè)計則是圍繞教師調(diào)查問卷的不同維度展開的，以便深入了解農(nóng)村教師教學(xué)生活狀況。3數(shù)據(jù)分析本研究運用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對回收的有效問卷進行統(tǒng)計分析。三、結(jié)果與分析1職業(yè)滿意度從調(diào)查結(jié)果來看，66.6％的教師對目前所從事的教師職業(yè)感到“非常滿意”或“基本滿意”，有21.8％的教師則感到“非常不滿意”或“基本不滿意”，另外，有10.6％的教師表示“不確定”(如表1所示)。當(dāng)問到“如果再選擇一次職業(yè)的話，是否愿意繼續(xù)當(dāng)老師”時，46.2％的農(nóng)村教師表示“不愿意”繼續(xù)當(dāng)老師，只有22.3％的教師表示愿意，有31.4％的教師選擇“不確定”。在筆者訪談過程中，有教師坦言，“教師已經(jīng)成為寒酸小氣、遭人唾棄的代名詞”。還有教師表示：“教師這個職業(yè)的社會地位及社會認(rèn)可程度并不高，如果有機會再選擇職業(yè)的話，不愿意繼續(xù)當(dāng)老師?！?工作負(fù)荷與工作壓力(1)工作負(fù)荷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，28.6％的教師平均每周授課節(jié)數(shù)超過18節(jié)，平均每周授課節(jié)數(shù)在13至17節(jié)之間的教師比例為42.6％，而只有4.3％的教師周課時數(shù)不超過8節(jié)。另外，從平均每天工作時間來看，工作時間超過12小時的教師比例為12.8％，71％的教師每天工作時間在9小時到12小時之間，工作時間在8小時之內(nèi)的教師僅占樣本數(shù)的14.3％。由此看來，農(nóng)村教師工作任務(wù)繁重、工作時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過8小時。工作量過大或工作時間過長，容易使教師感到身心疲憊，影響教師主觀幸福感。(2)工作壓力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，九成以上的農(nóng)村教師感覺有壓力。其中，17.4％的教師認(rèn)為“壓力非常大”，42.8％的教師認(rèn)為“壓力較大”，36.9％的教師感覺“有一點壓力”，只有2.3％的教師認(rèn)為“完全沒有壓力”。在造成教師工作壓力的外部因素中，排在前三位的因素依次為“學(xué)校與家長過分關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)、期望值高”、“學(xué)生難教、擔(dān)心學(xué)生出問題”、“職稱評定或職務(wù)提升難”。3身體健康(1)生理健康狀況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，74.7％的教師表示患有慢性咽喉炎、頸椎病等生理疾病，只有1613％的教師反映生理健康狀況良好。此外，農(nóng)村教師生理健康滿意度如何呢?62.4％的教師表示對自己的生理健康狀況感到“非常滿意”或“基本滿意”，29.2％的教師則表示“非常不滿意”或“基本不滿意”，8.2％的教師表示“不確定”。由此看來，農(nóng)村教師生理健康狀況不容樂觀。(2)心理健康狀況由于長期承受著“升學(xué)率”、業(yè)績考核、職稱評聘等方面的壓力，以及承擔(dān)著超負(fù)荷的工作量，不少農(nóng)村教師出現(xiàn)焦慮、煩躁、強迫等心理健康問題。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在回答是否“經(jīng)常為工作上的一些事情而煩惱”時，66％的教師表示“非常同意”或“基本同意”，只有20％的教師能夠坦然面對工作上遇到的一些煩心事。另外，58.5％的教師反映經(jīng)常出現(xiàn)頭暈、失眠或焦慮不安，29.6％的教師表示心理健康狀況良好。4進修與培訓(xùn)(1)培訓(xùn)機會調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在過去的1年里，有405名農(nóng)村教師參加過1至4次培訓(xùn)，占樣本數(shù)的62.3％，4％的教師參加過5至8次教師培訓(xùn)，1.7％的教師參加過9次以上的培訓(xùn)，而有31.7％的教師表示從來沒有參加過校外的教師培訓(xùn)。此外，從參加校外教師培訓(xùn)機會的滿意度來看，67.1％的教師感到“基本滿意”或“非常滿意”，21.2％的教師則表示“非常不滿意”或“基本不滿意”。造成農(nóng)村教師參加培訓(xùn)機會不多、培訓(xùn)次數(shù)少的原因主要有二：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視教師培訓(xùn)。據(jù)農(nóng)村教師反映，現(xiàn)在有的校長只管教師的使用，不管教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)和提高。即便是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)愿意教師參加在職培訓(xùn)或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，但由于學(xué)校師資力量有限，教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)勢必影響教學(xué)工作的順利開展，所以學(xué)校也就不會經(jīng)常性地派教師外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。二是學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費短缺。許多農(nóng)村中小學(xué)校經(jīng)費緊張，沒有專項經(jīng)費或充足經(jīng)費支付教師培訓(xùn)，導(dǎo)致教師培訓(xùn)不經(jīng)常、不系統(tǒng)。微課是在新媒體時代下所產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)手段，主要以視頻為上課內(nèi)容的載體，詳細(xì)地記錄下了教師在針對某個知識點進行詳細(xì)講解的整個過程。微課的產(chǎn)生和應(yīng)用使得高中課堂教學(xué)效果得到顯著的提升，因此在普通高中教師的日常教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。目前，我國高中教學(xué)課堂中越來越多的教師選擇采用微課的教學(xué)模式進行課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中逐漸具備較強的理解能力和探究能力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。1微課應(yīng)用在高中信息技術(shù)教學(xué)中的價值體現(xiàn)在教學(xué)過程中，由于學(xué)生自身條件的差異導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，因此因材施教一直都是教學(xué)過程中所倡導(dǎo)的。而在高中信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)科自身具備復(fù)雜性和實用性的特點，學(xué)生在對其進行學(xué)習(xí)的過程中由于自身計算機水平的高低而對信息技術(shù)學(xué)科知識的接受程度不同，因此在教學(xué)過程中不能一概而論。微課的應(yīng)用正好滿足了高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中因材施教的要求，使得不同水平的學(xué)生獲得全方位的知識，從而達到教學(xué)內(nèi)容的要求。信息技術(shù)學(xué)科是一門最終需要落實在實際操作中的學(xué)科，因此學(xué)生不僅要能夠理解信息技術(shù)知識，還要能將知識正確應(yīng)用到實際操作中。而高中學(xué)生在學(xué)習(xí)該門學(xué)科時普遍存在理解知識的前提下不能獨自進行操作的問題，基礎(chǔ)操作不扎實會加大后期學(xué)習(xí)的難度。而微課的應(yīng)用，將信息技術(shù)知識進行分段講解并且制作成視頻，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況選擇適合自己的視頻段落，從而克服學(xué)生的局部困難，提高學(xué)習(xí)效率。微課的應(yīng)用除了可以實現(xiàn)課堂的因材施教以外由于其自身的優(yōu)勢，還是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的手段之一。微課的時間一般為5～10分鐘左右，由于時間上的限制，因此在微課中涉及的講解知識都是由教師精細(xì)提煉的，針對性很強，而且每一個微視頻所涉及的知識點比較單一，因此可以解決學(xué)生在某一個知識點上的困惑。2微課給高中信息技術(shù)教學(xué)帶來的變化2.1改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式微課產(chǎn)生在新媒體時代的大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方式的課堂形式比較單一，缺乏新穎的講解信息技術(shù)知識的方式，學(xué)生面對枯燥乏味的信息知識常常顯得力不從心，學(xué)習(xí)的激情容易受到打擊，學(xué)習(xí)效果不佳。而微課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在利用微課講解知識時可以采用圖文并茂的手段，將理論知識制作成簡單的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生對于知識框架一目了然，有助于學(xué)生在腦海中形成知識的基本結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2.2改變了教學(xué)的層面微課作為一種新型的教學(xué)模式，不僅能夠滿足學(xué)生對于信息技術(shù)知識的需求，還能夠幫助學(xué)生在腦海中形成單個知識點的基本結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生針對自身學(xué)習(xí)情況，做到查漏補缺，有針對性和選擇性地進行學(xué)習(xí)。尤其是信息時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為生活中的必備品，微課的實施讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識不再受到時間和空間的限制，可以有選擇性地尋找自己需要的視頻進行學(xué)習(xí)。教師在利用微課講解知識的同時可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的東西靈活運用到實際操作和其他方面，這樣就突破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式，全面拓寬了教學(xué)層面，在有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時加強了學(xué)生應(yīng)用知識的實際操作能力。2.3縮短學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距微課雖然在某些方面改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但不能代表其取代了傳統(tǒng)教學(xué)，它更多的是對傳統(tǒng)教學(xué)中的不足的一種補充。因此，微課教學(xué)更具有價值性和針對性。我國高中學(xué)生需要接受的知識較多，學(xué)業(yè)壓力較大，加之傳統(tǒng)教育中高中學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是為了參加高考，而信息技術(shù)學(xué)科沒有納入高考學(xué)科范圍之內(nèi)，因此高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對其的重視程度較低，導(dǎo)致學(xué)生之間的信息技術(shù)水平差異較大。而微課教學(xué)是將信息技術(shù)中的知識點有針對性地進行講解，并且是通過視頻授課，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和實際情況在網(wǎng)上選擇適合自身的微課片段進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生增強其學(xué)習(xí)的積極性，掌握更加全面的知識點，并不斷突破自身的學(xué)習(xí)難點，縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，全面提升學(xué)生的知識水平。3微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中提升教學(xué)水平的策略微課的種類復(fù)雜多樣，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)方向可以將微課分為不同的類別。按照教學(xué)方式劃分，微課可以分為問答類、討論類、實驗練習(xí)類等；按照教學(xué)環(huán)節(jié)而言，微課又被分為復(fù)習(xí)類、知識導(dǎo)入類、知識理解類等。而不同的類別所針對的課堂形式又不一樣，如教學(xué)方式的類別主要針對課堂講解以及課后的自主學(xué)習(xí)，而教學(xué)環(huán)節(jié)的類別是針對活躍課堂氣氛的目的。因此，教師要根據(jù)教學(xué)過程中的實際情況，有選擇性地選取適合當(dāng)時課堂環(huán)境的微課形式。如何利用好微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)課堂所要傳授的不同知識點選擇適應(yīng)的微課類型，滿足本課堂知識結(jié)構(gòu)的需要是目前高中信息技術(shù)教師需要把握的教學(xué)策略。其一，新實踐性知識授課。新實踐性的知識授課的教學(xué)模式中，教師主要起到引導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中盡可能地吸引學(xué)生的注意力。因此，在教學(xué)活動中教師不能單純地依靠微課實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要將微課教學(xué)與教師講授教學(xué)完美結(jié)合。教師在進行知識講授中要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識不能完全只依靠微課學(xué)習(xí)，教師的講授過程也同樣重要，更有利于學(xué)生對于知識的吸收和理解。例如，在圖形圖像的信息知識講解中，如果選擇應(yīng)用微課的形式對學(xué)生進行知識點的傳授，首先要考慮學(xué)生的實際信息技術(shù)的水平，如果學(xué)生普遍呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識掌握牢固，就可以采用微課的形式講授知識。但是如果學(xué)生的水平差異較大，基礎(chǔ)知識不穩(wěn)定，在這種情況下則不適合使用微課講課模式，而需要利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式為學(xué)生打好扎實的基礎(chǔ)，通過微課與傳統(tǒng)教學(xué)的相互配合，有助于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定扎實，水平不斷提升。其二，實踐性知識的復(fù)習(xí)授課。對于復(fù)習(xí)型的知識穩(wěn)固，教師在授課形式中可采用微課的形式進行。一方面，微課可以針對各個具體的知識點進行詳細(xì)的講解和分析，有利于學(xué)生鞏固和掌握基礎(chǔ)知識；另一方面，知識中的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)主要還是依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，教師在復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中起到引導(dǎo)作用，而學(xué)生利用微課進行復(fù)習(xí)是最佳選擇。4結(jié)語微課是在新媒體時代下的一種新型的教學(xué)方式，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言起到一種補充更新的作用，將微課有效應(yīng)用到傳統(tǒng)教學(xué)中，把兩者有機結(jié)合起來有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。兒童安全座椅知識介紹兒童安全座椅知識介紹兒童安全座椅知識介紹103座椅產(chǎn)品知識介紹座椅產(chǎn)品知識介紹104什么是汽車兒童安全座椅通俗的講,汽車兒童安全座椅就是一種專為不同體重(或年齡段)的兒童設(shè)裝在汽車內(nèi),能有效提高兒童乘車安全的座椅。歐洲強制性執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)ECER44/03的定義是:能夠固定到機動車輛上,由帶有卡扣的安全帶組件或柔性部件、調(diào)節(jié)機構(gòu)、附件等組成的兒童安全防護系統(tǒng)。也可與附加裝置如可攜式童車、嬰兒提藍、輔助性座椅或碰撞防護物等組合而成在汽車碰裝或突然減速的情況下,可以減少對兒童的沖壓力和限制兒童的身體移動來減輕對他們的傷害。什么是汽車兒童安全座椅105為什么要使用兒童安全座椅?從行駛中汽車發(fā)生沖撞產(chǎn)生的沖力角度來說:根據(jù)測試,當(dāng)汽車在每小時40徐是將往鞭擒離速2分要的3廳全座椅可以將沖撞意外事故中孩子的死亡率降低71%6實驗表明,在時速50公里的時候,如果沒有任何安全防護,坐前座的小孩碰撞儀表板的強度相當(dāng)于從3樓摔下來!從交通事故角度講:美國的部分統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明:美國每年車禍數(shù)量約為600萬起,人員傷亡達300萬人次,死亡人數(shù)為4萬左右,車禍?zhǔn)敲绹谝恢滤罃?shù)17)4126充大數(shù)為3的要幼兒就有7萬人死亡人中國正在成為一個汽車大國,汽車正在逐漸走進家庭,兒童座椅必不可少為什么要使用兒童安全座106兒童汽車安全座椅的發(fā)展C+(朵,窗美檎箱在著笑法規(guī)家盤利究乘劃須使用汽車兒童安全座椅,汽車兒童安全座椅得以迅猛發(fā)展及快速普及。產(chǎn)品也逐步從泡沫制品向多元法規(guī)及生產(chǎn)和檢測標(biāo)準(zhǔn)的出臺,對汽車兒童安全座椅的發(fā)展產(chǎn)生大的推動這些標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實施,有力地保障和促進了汽車兒童安全座椅的發(fā)展。目前世界上主要有以下幾大標(biāo)準(zhǔn):歐洲ECER4403標(biāo)準(zhǔn)美國OPMA/AS、加拿大CMs5213、日本S等。述有澳大臺灣等也都相繼頒了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。其中以歐洲對汽車兒童安座椅的要求最為嚴(yán)格。人們使用汽車幾童安全座椅由自發(fā)轉(zhuǎn)法規(guī):如美國違例者會被罰款100-300美金兒童汽車安全座椅的發(fā)107不同國家的相關(guān)法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)圖曲英國對象,滿7法國對象;未滿3對象:未滿1噦歲荷德國對象滿7歲●對象:未滿12歲日本對象:未滿10歲美國對象:未滿4歲南非對象:未滿16歲新加坡澳大利亞對象:未滿8歲對象:未滿8歲不同國家的相關(guān)法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)108ECER44/03標(biāo)準(zhǔn)概述ECER44標(biāo)準(zhǔn)歐洲經(jīng)濟委員會(ECE就有關(guān)機動車上兒童乘客的安全防護系統(tǒng)的論頒布了第44號法令,這就是ECER44標(biāo)準(zhǔn)的ECER44標(biāo)準(zhǔn)是1982年生效的。最新的ECER4403標(biāo)準(zhǔn)于1995年9月生效。該標(biāo)準(zhǔn)的要求更多詳實的碰撞測試,增加保護頭部、提高安全帶系統(tǒng)安全性以及更嚴(yán)格的有關(guān)打開安全卡扣的諸多嚴(yán)格的規(guī)定。制訂標(biāo)準(zhǔn)的目的:統(tǒng)一產(chǎn)品性能要求;標(biāo)準(zhǔn)化要;保證產(chǎn)品質(zhì)量;規(guī)范企業(yè)操作行為;設(shè)術(shù)壁壘ECER44/03標(biāo)準(zhǔn)概述109ECER44/03標(biāo)準(zhǔn)概述每型被認(rèn)證的產(chǎn)品都應(yīng)簽署一個認(rèn)證號此號碼的前兩個數(shù)字(目前根據(jù)1995年9月12日生效的第3輯修改是03)在認(rèn)證簽署時應(yīng)結(jié)合本法令最新的主要技術(shù)更改指明修改的輯數(shù)。同一合同方不能簽署同一認(rèn)證號給此法令下的另一型號的兒童防護系統(tǒng)ECER44/03標(biāo)準(zhǔn)概述110ECER44/03標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的主要要求分組規(guī)定外觀標(biāo)識性能試驗方法ECER44/03標(biāo)準(zhǔn)111兒童安全座椅知識介紹課件112兒童安全座椅知識介紹課件113兒童安全座椅知識介紹課件114兒童安全座椅知識介紹課件115兒童安全座椅知識介紹課件116兒童安全座椅知識介紹課件117兒童安全座椅知識介紹課件118兒童安全座椅知識介紹課件119兒童安全座椅知識介紹課件