促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇課件

促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜第七章內(nèi)分與代謝性疾病病人的護理帶教學(xué)目標(biāo)掌握】常見癥狀體征的護理評估、護理措施。(熟悉】內(nèi)分泌系統(tǒng)的功能調(diào)節(jié)內(nèi)分泌代謝性疾病病人的護理評估。了解】內(nèi)分泌激素的作用營養(yǎng)病和代謝病的概念在語文教育中，“聽說讀寫”與口語交際能力密切相關(guān)；在人們工作和生活中，善于交流、妙語連珠的好口才，能讓工作和學(xué)習(xí)進行得更加順利。然而由于應(yīng)試教育的影響，使得學(xué)生無法真正在口語交際教學(xué)中獲得訓(xùn)練，進而影響到學(xué)生的日常交流。對語文課程的素質(zhì)教育、學(xué)生的個人發(fā)展都是極為不利的。這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)，尤其是少數(shù)民族學(xué)生較多的農(nóng)村民族小學(xué)尤為突出。農(nóng)村民族小學(xué)生作為尤其特殊的教學(xué)目標(biāo)，天然就具有教學(xué)障礙。因此，對農(nóng)村民族小學(xué)低段語文老師來說，除了要教會學(xué)生如何積累詞匯量、學(xué)會遣詞造句、學(xué)會修辭之外，還需要幫助學(xué)生掌握方言、民族語言和普通話幾種語言形式，并且能成功將不同的語言用到口語交際中來。一、農(nóng)村民族小學(xué)低年級口語交際教學(xué)的教學(xué)情況（一）影響到農(nóng)村民族小學(xué)低年級口語教學(xué)的因素從實際情況來看，農(nóng)村民族小學(xué)低年級學(xué)生口語學(xué)習(xí)的因素是多方面的。首先，從生理角度來看，小學(xué)低年級階段，尤其在一二年級階段處于人類的啟蒙教育階段，學(xué)生剛剛結(jié)束嬰兒到兒童的轉(zhuǎn)換期，這個階段的兒童具有極強的模仿能力，但在思維方式、自我意識、情緒感知方面處于比較弱的時期。顯而易見這個時間段尤其適合發(fā)展兒童口語交際能力。對于農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生而言，漢語并不是他們的第一母語，因此在最適合學(xué)習(xí)的三歲到五歲階段，很可能并不能接觸到漢語教學(xué)，因此小學(xué)初級階段的漢語口語交際培訓(xùn)尤為重要[3]。其次，口語交際教學(xué)需要構(gòu)建合適的社會實踐的環(huán)境。語言是需要通過溝通發(fā)展形成的，“聽說讀寫”中，口語交際能力所需要運用到的就有聽、說、讀三個部分，并且三者同時都要運用起來。因此，要提高農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生的漢語口語交際能力，就必須建立漢語交流的良好環(huán)境，在特定的語境中讓學(xué)生身臨其境，從而完成口語交際的實踐。但從現(xiàn)階段教師的教學(xué)情況來看，由于應(yīng)試教育的考核體系，加上教師、家長、學(xué)生都不具備完善的學(xué)習(xí)觀念，使得許多老師都忽略了口語交際教學(xué)的重要性，對學(xué)生的訓(xùn)練不足，且形而上學(xué)，缺乏針對性，使學(xué)生錯誤地把口語交際訓(xùn)練課程與閱讀能力訓(xùn)練劃上等號，把口語交際的訓(xùn)練變成閱讀能力訓(xùn)練；或是對小學(xué)語文教學(xué)的研究不夠深入，不能真正理解課后要求的口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，把口語教學(xué)和其他的課程教學(xué)徹底分開，難以形成有效的聯(lián)系，使口語訓(xùn)練內(nèi)容在學(xué)生閱讀、寫作中得不到鞏固，語交際訓(xùn)練似乎成了語文教學(xué)中毫不相關(guān)的一門課程，致使口語交際訓(xùn)練效果很差。綜上可知，包括先天的語言環(huán)境、少數(shù)民族特有的語言體系、國家政策、教學(xué)環(huán)境、家庭和社會的影響等方面，都是影響到農(nóng)村民族小學(xué)低年級口語教學(xué)的重要因素。（二）對農(nóng)村民族小學(xué)低年級口語交際教學(xué)的調(diào)查分析要得出農(nóng)村民族小學(xué)低段口語交際的教學(xué)策略，切實提高農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際能力，首先就要從學(xué)生、教師、課堂教學(xué)的實際情況等方面做出調(diào)查。根據(jù)實際的調(diào)查情況看來，農(nóng)村民族小學(xué)低段的口語交際能力培訓(xùn)主要呈現(xiàn)出以下幾大特點：首先，民族小學(xué)的教學(xué)以少數(shù)民族的語言和文字為母語，漢語通常作為第二語言，但小學(xué)語文教材卻沒有對此作出調(diào)整。很多少數(shù)民族直到進入義務(wù)教育階段才真正開始接觸漢語，因此教師的教學(xué)、教材的編寫，都應(yīng)該考慮到這一特性。但在實際情況中，少數(shù)民族小學(xué)的語文教育并沒有對此作出區(qū)分，少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生采用的是完全統(tǒng)一的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的情況下，教師很難對教案、教學(xué)方法、教學(xué)安排作出修改，即便要作出修改，也需要作出大量的前期資料查找、整合等工作，這樣的教學(xué)效果可以說是事倍功半。作為教學(xué)主體，出于客觀局限性，學(xué)生對書本內(nèi)容很難理解透徹，想要完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)內(nèi)容，就要付出比漢族學(xué)生多很多的時間和精力，因此，也就很難在這種“一刀切”式的課堂上真正獲得主體地位，很容易對少數(shù)民族學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)積極性造成打擊，更不利于他們對于口語交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。其次，農(nóng)村民族小學(xué)學(xué)生在實際運用漢語口語交際時，經(jīng)常出現(xiàn)句法混亂的狀況。漢族學(xué)生在學(xué)習(xí)其他語言諸如英語時，通常都會習(xí)慣性地采用漢語的思維邏輯去理解和表達想要表述的句子，這種造句的方式很容易會引起語法混亂的問題。作為少數(shù)民族學(xué)生，一般情況下，漢語并不是他們的母語。因此，在學(xué)習(xí)漢語表達時，他們也很容易會犯學(xué)習(xí)英語語言時相同的錯誤，將母語的語法習(xí)慣代入到漢語的表達中來，從而造成了句子含義的表述混亂不清等結(jié)果，因此阻礙了學(xué)生的口語交際。然后，農(nóng)村民族小學(xué)學(xué)生在回到家后，很少再獲得口語交際訓(xùn)練的機會。學(xué)習(xí)環(huán)境對實踐性非常強的口語交際訓(xùn)練有著決定性作用，農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生的家庭，通常知識水平較為低下，父母親人的漢語能力也較弱，很難與孩子采用漢語進行溝通，尤其在一些偏遠地區(qū)的彝族、苗族等民族的學(xué)生，根本沒有實際的場景對口語交際進行練習(xí)和鞏固，也很難意識到用普通話進行口語交際的重要性。近年來，由于網(wǎng)絡(luò)的普及，使得許多少數(shù)民族學(xué)生已經(jīng)可以進行簡單的?h語文字交流，但在口語交際方面，仍不能獲得飛躍性的進步，可見環(huán)境對學(xué)生口語交際能力的影響之大。再者，農(nóng)村民族小學(xué)的口語交際教學(xué)，很少運用到情景式教學(xué)和互動式課堂。在大多數(shù)一線城市，小學(xué)已經(jīng)引進了互動式課堂和情景教學(xué)法。然而在信息和資源都相對落后的農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)，基本還保留著老師教、學(xué)生學(xué)的舊式課堂教學(xué)。學(xué)生的主觀能動性很難在課堂上被調(diào)動起來，在口語交際教學(xué)訓(xùn)練中，這種特點尤其明顯。這實際上對學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)是沒有作用的。最后，農(nóng)村民族小學(xué)的口語交際教學(xué)缺乏科學(xué)的評價系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)不強。國內(nèi)現(xiàn)行的教學(xué)評價體系，實際上仍是盲從于應(yīng)試教育背景下的體系，對重點強調(diào)實踐能力培養(yǎng)的當(dāng)下，其實是非常不適用的。尤其在農(nóng)村民族小學(xué)的教育中，基本只看期末考試成績，而忽略了學(xué)生的平時表現(xiàn)，對于純粹實踐性的口語交際能力的評價幾乎沒有。這樣對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也是一種打擊，長久之下，學(xué)生對口語交際的訓(xùn)練自然會產(chǎn)生消極情緒，這是極為不利于學(xué)生成長的。二、對如何提高農(nóng)村民族小學(xué)低端口語交際教學(xué)效果的策略及建議[4]（一）提升教師自身素質(zhì)，加強教師對口語交際教學(xué)的重視在語文課教學(xué)中，教師應(yīng)起到引導(dǎo)作用，因此，教師本身的語文素養(yǎng)、口語能力、綜合素質(zhì)就必須足夠高。首先，教師需要本身就具有一定的口才，能夠在語文課上妙語連珠、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師具有好的口語交際能力，對學(xué)生也能起到榜樣作用，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)自主地參與到口語交際中去；然后，教師本身應(yīng)當(dāng)具有較高的漢語口語水平，能正確地糾正和教導(dǎo)學(xué)生進行漢語口語學(xué)習(xí)；再者，作為語文教師，也要不斷提高自身的語文涵養(yǎng)，讓自己的課堂發(fā)言具有藝術(shù)性、欣賞性，以身作則地為學(xué)生樹立語言學(xué)習(xí)的榜樣；最后，語文教師自身就應(yīng)當(dāng)對口語交際教學(xué)建立一定的重視程度，真正理解課標(biāo)對口語交際“學(xué)會聽說讀寫”的本質(zhì)要求，及時反省自身的教學(xué)方法是否科學(xué)有效，不能讓口語交際課變成老師的一言堂，也不能變成單純的朗誦課或者閱讀表演。（二）創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性語言教學(xué)首先要求學(xué)生的參與主動性，口語交際更是一種需要溝通交流的實踐性活動。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容和教材要求，提供有趣的溝通話題，為學(xué)生營造一個輕松、活躍的口語交際情境，讓學(xué)生能夠相對愉快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就要求，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材和新課標(biāo)的要求進行科學(xué)、系統(tǒng)的編排，使得口語交際的教學(xué)方法能夠適應(yīng)農(nóng)村民族小學(xué)學(xué)生的實際需求。這方面一些城市的小學(xué)推行的教學(xué)模式值得參考。例如模擬情景法，在人教版一年級教材《比尾巴》中，可以讓學(xué)生扮演各種各樣的動物，以動物的角色描述自己的“形象”，并通過有趣的“動物開會”的方式，討論出誰的尾巴最長，并且?guī)椭由扉喿x十二生肖的故事。進一步拓展?W生的閱讀面，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在口語交際教學(xué)的環(huán)境中，教師應(yīng)注重建立平等、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，積極參與，不要擔(dān)心自己說錯或者不會說。在遇到學(xué)生不會用漢語表述時，可以適當(dāng)允許學(xué)生使用母語先表述一遍，然后再由老師教導(dǎo)用漢語表達的方法，正確地利用兩種語言轉(zhuǎn)換、聯(lián)想的效果，達到能在兩種語言中間自由轉(zhuǎn)換、融會貫通的效果。同時，教師還能聯(lián)合家長、學(xué)校等資源，開展課后語言交流活動，為學(xué)生提供課后生活中的口語交際環(huán)境，提升學(xué)生實踐訓(xùn)練的幾率，讓學(xué)生更好、更積極地參與到口語交際里來。例如可以開展?jié)h語角、查字典比賽、識物認字等活動，一方面，通過這些活動提高學(xué)生的語文詞匯量；另一方面，也通過活動提高學(xué)生的聽說能力，進一步提升小學(xué)學(xué)生的口語交際能力；除此之外，這些活動結(jié)合實際，對學(xué)生課堂外的生活常識、綜合素質(zhì)培養(yǎng)，也具有積極推動的作用。結(jié)束語：口語交際教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是有機的、至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。對于農(nóng)村民族小學(xué)低段的教師來說，也是完成語文教學(xué)任務(wù)、提高素質(zhì)教育水平所必須攻克的難關(guān)，值得被重視和研究。一、研究目的新的體育課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，強調(diào)終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，注重對過程的評價和在過程中評價、評價與指導(dǎo)的密切結(jié)合。本文研究引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對新課程學(xué)習(xí)情況進行反思性學(xué)習(xí)評價，讓學(xué)生在自我反思中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會診斷與改進，從而使他們了解在取得的學(xué)習(xí)成績中還有哪些問題，去追蹤識別這些問題，解決這些問題，以達到自我教育、自我提高能力的目的。二、研究方法1.文獻資料法：通過查看有關(guān)資料，獲取有關(guān)信息和理論依據(jù)。2.測試法：對實驗班初一、初二（1）和（2）班190人與對照班初一、初二（3）和（4）班190人進行《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試和體育與健康考核項目的有關(guān)方法與要求的測試。3.問卷調(diào)查法：發(fā)放調(diào)查表380份，回收有效率100%。4.數(shù)理統(tǒng)計法：對調(diào)查和測試的數(shù)據(jù)進行體育統(tǒng)計學(xué)處理。三、結(jié)果與分析1.引導(dǎo)學(xué)生反思性評價的主要途徑。（1）自主體驗學(xué)習(xí)。教師在課堂中通過激勵性的語言，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的“自我效能感”，從而產(chǎn)生主動嘗試體驗的欲望。新課程評價標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生自我評價，學(xué)生體育知識的掌握、運動技能的形成當(dāng)然重要，但從促進學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)來說，更要注重學(xué)生知識技能是怎樣獲得的，目標(biāo)是怎樣達到的，又是怎樣做到的，為什么要這樣做才能達到？等等，通過自主體驗，結(jié)合自我反思，回過頭來看一看，從而培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常反思、及時反思的習(xí)慣。（2）學(xué)生自評，小組互評。學(xué)生的自評很重要。適度、中肯的自我評價，能夠恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)和提高自學(xué)和自教能力。學(xué)生互評是同學(xué)間的相互評價，可以在同排間、同伴間、小組間、全班間以他人的眼光來評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)和技能掌握，促進人人參與，提高學(xué)習(xí)效能。學(xué)生的自評是參照過去對現(xiàn)在的進行反思和評價自己、是根據(jù)他人來評價自己、是和同伴的比較來評價自己。在實際操作中，教師可以：①通過多樣展示，引導(dǎo)學(xué)生進行自我表現(xiàn)性評價。展示交流既是對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)的小結(jié)，也是師生間、生生間共同學(xué)習(xí)與交流的過程，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、反思自我、欣賞別人的過程。在一次籃球教學(xué)比賽中，教師將比賽的精彩過程拍攝下來，利用教室的多媒體播放，讓學(xué)生看看自己在比賽中的表現(xiàn)，有目的地進行思考總結(jié)，反復(fù)多次以后，不斷提高對技能的掌握和對活動的興趣。②通過系統(tǒng)觀察，引導(dǎo)學(xué)生進行過程分析性評價。觀察可以發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中學(xué)會觀察他人在不同環(huán)境、不同技術(shù)動作中的表現(xiàn)，學(xué)會欣賞別人，借鑒別人的長處。在初一技巧前滾翻教學(xué)中，教師給學(xué)生5~6分鐘自練時間，以小組的形式進行，大家互相觀摩、互相糾正、互相幫助，讓他們看、聽、想、練、議、評、思，自己找到正確的技術(shù)動作，結(jié)合教師指導(dǎo)，進一步鞏固和提高技能。③開展民主評議活動，引導(dǎo)學(xué)生進行自我激勵性評價。小組互評可以是學(xué)生之間的互評，也可以是小組長主持的互評。小組互評的過程中，學(xué)生可在小組中充分進行自我展示，結(jié)合自己的觀察記錄，提出觀點或意見，從而互相激勵和共同提高。④利用評價工具，引導(dǎo)學(xué)生開展自我反思終結(jié)性評價。學(xué)生活動過程檔案袋評價是體育教學(xué)評價中新的評價方式，可以引導(dǎo)學(xué)生將每次課、每次活動的過程記錄下來，一階段以后，讓學(xué)生進行自我分析、判斷、調(diào)節(jié)、完善，結(jié)合目標(biāo)的達成，不斷激勵學(xué)生反思與改進，達到更高的成就；也可以在一階段以后，大家相互探討、相互研究，根據(jù)前一階段的情況制訂下一階段的學(xué)習(xí)計劃。（3）再次反復(fù)體驗。在體育教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自評和小組互評、交流評議的結(jié)果，進行反復(fù)體驗。此時學(xué)生除了有明顯的奮斗目標(biāo)外，學(xué)習(xí)的方法也得到改進，已不再是前一次自主嘗試體驗學(xué)習(xí)那樣“摸著石頭過河”，教學(xué)中積極開展同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相競爭，使體育學(xué)習(xí)活動充分煥發(fā)活力。再次反復(fù)體驗也是一種回味的學(xué)習(xí)過程，運動技能的形成、學(xué)習(xí)方法的掌握必須經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)才能得到鞏固與提高，新的學(xué)習(xí)動機也是在前一次成功的經(jīng)驗總結(jié)中產(chǎn)生的。（4）利用錯誤，提高反思能力。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的錯誤不可能僅依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得到糾正，必須是一個自我否定的過程。利用學(xué)習(xí)中的錯誤，及時引發(fā)“觀念沖突”作為必要的前提，從而促使問題的解決和反思能力的提高。2.實驗效果分析。通過一年的實踐表明，在中學(xué)體育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反思性評價充分體現(xiàn)了過程性評價的作用，激發(fā)了學(xué)生的參與主動性，對改善教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量起到了很大的作用。（1）促進了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的研究性學(xué)習(xí)的開展。通過學(xué)生反思性評價，不僅激發(fā)學(xué)生不斷思考、創(chuàng)新動作的激情，更有利于激發(fā)教師積極動腦，改進教學(xué)方法和組織方法，對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。（2）激發(fā)了學(xué)生在參與興趣、主動鍛煉、情意表現(xiàn)方面的積極性。學(xué)生通過反思評價，培養(yǎng)參與興趣，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)、自覺鍛煉的意識，在與其他同學(xué)的比較中，在與自己過去的對照下，學(xué)會正確地評價自我，克服被動和盲目上體育課的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)。（3）提高了學(xué)生分析技術(shù)動作，掌握動作技能的能力。體育與健康新課程學(xué)習(xí)中的知識技能不僅指運動技能，還包括運動的基本知識和科學(xué)的鍛煉方法、正確的體育與健康觀念、欣賞運動的能力、安全運動的能力與運動有關(guān)的野外生存技能等，引導(dǎo)學(xué)生反思性評價有助于促進他們不斷思考，掌握科學(xué)的方法，獲得很高的運動技能。四、結(jié)論與建議1.結(jié)論：任何一種評價模式的實施，必須有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和參與教學(xué)的能力，引導(dǎo)學(xué)生反思性評價，使學(xué)生通過自我分析、自我反思逐步做到自我激勵、自我提高，從而調(diào)控自我、發(fā)展自我，從中享受到成功與自信，逐步促進體育課堂教學(xué)效果的提高。2.建議：（1）學(xué)生在反思性評價中如果出現(xiàn)過高或過低的自我評價是正常的，教師應(yīng)該針對學(xué)生實際，力求做到畫龍點睛的啟發(fā)誘導(dǎo)。（2）“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”是反思性教學(xué)的兩大目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思性評價，就要讓學(xué)生在自我反思中學(xué)會學(xué)習(xí)。而教師也要從教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)措施方法等方面進行自我反思性評價，從而在自我反思中學(xué)會教學(xué)。（3）引導(dǎo)學(xué)生反思性評價要注重與其他學(xué)科的整合，重點是讓學(xué)生在自我分析、判斷、調(diào)節(jié)、完善的過程中提高自我反思能力。促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇26、我們像鷹一樣，生來就是自1第七章內(nèi)分與代謝性疾病病人的護理帶第七章2教學(xué)目標(biāo)掌握】常見癥狀體征的護理評估、護理措施。(熟悉】內(nèi)分泌系統(tǒng)的功能調(diào)節(jié)內(nèi)分泌代謝性疾病病人的護理評估。了解】內(nèi)分泌激素的作用營養(yǎng)病和代謝病的概念教學(xué)目標(biāo)3概述三位一體神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)分泌系統(tǒng)免疫系統(tǒng)少共同堡持機體內(nèi)環(huán)的相對鴉定一概述4內(nèi)分泌系統(tǒng)的定義內(nèi)分泌系統(tǒng)(endocrinesystem)內(nèi)分泌腺組成激素分泌細胞激素功能:輔助神經(jīng)系統(tǒng)將體液性信息物質(zhì)傳遞到全身各細胞組織,發(fā)揮其對細胞的生物作用。內(nèi)分泌系統(tǒng)的定義5內(nèi)分泌系統(tǒng)的功能調(diào)節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)相互調(diào)節(jié)內(nèi)分泌系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)免疫系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的相互調(diào)節(jié)內(nèi)分泌系統(tǒng)的功能調(diào)節(jié)6神經(jīng)內(nèi)分泌軸下丘腦腺垂體靶腺促腎上腺皮質(zhì)釋放激素cRH)>促腎上腺皮質(zhì)激素(AcTH)→皮質(zhì)醇神經(jīng)內(nèi)分泌軸7(一)內(nèi)分泌系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能下丘腦CRHGnRHGHRHTRHPRFP|F腺垂體ACTHFSHLHGHTSHPRL靶腺上腺皮質(zhì)(性腺肝甲狀腺)(乳腺(一)內(nèi)分泌系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能8反饋·負反饋下丘腦垂體腎上腺CRHACTH皮質(zhì)醇抑制反饋9PinealglandHypothalamus-PituitaryglandAdrenalglandsOaryEtisimalePinealgland10具有內(nèi)分泌功能的主要器官·下丘腦神經(jīng)核垂體甲狀腺:T4,T3,cT·甲狀旁腺:PTH腎上腺:糖皮質(zhì)激素、鹽皮質(zhì)激素、腎上腺素等胰腺:胰島素、胰高血糖素性腺:雄激素、雌激素、孕激素腎臟:腎素、EPO胃腸道:胃泌素、抑胃素具有內(nèi)分泌功能的主要器官11促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇課件12促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇課件13促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇課件14促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇課件15促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇課件16促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇課件17促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇課件18促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇課件19促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇課件20促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇課件21促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇課件22促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇課件23促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇課件24促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇課件25促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇課件26促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇課件27促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇課件28促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇課件29促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇課件30促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇課件31促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇課件32促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇課件33促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇課件34促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇課件35促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇課件36促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇課件37促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇課件38促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇課件39促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇課件40促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇課件41促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇課件42促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇課件43謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?4促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇促腎上腺皮質(zhì)激素ACTH皮質(zhì)醇26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜第七章內(nèi)分與代謝性疾病病人的護理帶教學(xué)目標(biāo)掌握】常見癥狀體征的護理評估、護理措施。(熟悉】內(nèi)分泌系統(tǒng)的功能調(diào)節(jié)內(nèi)分泌代謝性疾病病人的護理評估。了解】內(nèi)分泌激素的作用營養(yǎng)病和代謝病的概念在語文教育中，“聽說讀寫”與口語交際能力密切相關(guān)；在人們工作和生活中，善于交流、妙語連珠的好口才，能讓工作和學(xué)習(xí)進行得更加順利。然而由于應(yīng)試教育的影響，使得學(xué)生無法真正在口語交際教學(xué)中獲得訓(xùn)練，進而影響到學(xué)生的日常交流。對語文課程的素質(zhì)教育、學(xué)生的個人發(fā)展都是極為不利的。這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)，尤其是少數(shù)民族學(xué)生較多的農(nóng)村民族小學(xué)尤為突出。農(nóng)村民族小學(xué)生作為尤其特殊的教學(xué)目標(biāo)，天然就具有教學(xué)障礙。因此，對農(nóng)村民族小學(xué)低段語文老師來說，除了要教會學(xué)生如何積累詞匯量、學(xué)會遣詞造句、學(xué)會修辭之外，還需要幫助學(xué)生掌握方言、民族語言和普通話幾種語言形式，并且能成功將不同的語言用到口語交際中來。一、農(nóng)村民族小學(xué)低年級口語交際教學(xué)的教學(xué)情況（一）影響到農(nóng)村民族小學(xué)低年級口語教學(xué)的因素從實際情況來看，農(nóng)村民族小學(xué)低年級學(xué)生口語學(xué)習(xí)的因素是多方面的。首先，從生理角度來看，小學(xué)低年級階段，尤其在一二年級階段處于人類的啟蒙教育階段，學(xué)生剛剛結(jié)束嬰兒到兒童的轉(zhuǎn)換期，這個階段的兒童具有極強的模仿能力，但在思維方式、自我意識、情緒感知方面處于比較弱的時期。顯而易見這個時間段尤其適合發(fā)展兒童口語交際能力。對于農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生而言，漢語并不是他們的第一母語，因此在最適合學(xué)習(xí)的三歲到五歲階段，很可能并不能接觸到漢語教學(xué)，因此小學(xué)初級階段的漢語口語交際培訓(xùn)尤為重要[3]。其次，口語交際教學(xué)需要構(gòu)建合適的社會實踐的環(huán)境。語言是需要通過溝通發(fā)展形成的，“聽說讀寫”中，口語交際能力所需要運用到的就有聽、說、讀三個部分，并且三者同時都要運用起來。因此，要提高農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生的漢語口語交際能力，就必須建立漢語交流的良好環(huán)境，在特定的語境中讓學(xué)生身臨其境，從而完成口語交際的實踐。但從現(xiàn)階段教師的教學(xué)情況來看，由于應(yīng)試教育的考核體系，加上教師、家長、學(xué)生都不具備完善的學(xué)習(xí)觀念，使得許多老師都忽略了口語交際教學(xué)的重要性，對學(xué)生的訓(xùn)練不足，且形而上學(xué)，缺乏針對性，使學(xué)生錯誤地把口語交際訓(xùn)練課程與閱讀能力訓(xùn)練劃上等號，把口語交際的訓(xùn)練變成閱讀能力訓(xùn)練；或是對小學(xué)語文教學(xué)的研究不夠深入，不能真正理解課后要求的口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，把口語教學(xué)和其他的課程教學(xué)徹底分開，難以形成有效的聯(lián)系，使口語訓(xùn)練內(nèi)容在學(xué)生閱讀、寫作中得不到鞏固，語交際訓(xùn)練似乎成了語文教學(xué)中毫不相關(guān)的一門課程，致使口語交際訓(xùn)練效果很差。綜上可知，包括先天的語言環(huán)境、少數(shù)民族特有的語言體系、國家政策、教學(xué)環(huán)境、家庭和社會的影響等方面，都是影響到農(nóng)村民族小學(xué)低年級口語教學(xué)的重要因素。（二）對農(nóng)村民族小學(xué)低年級口語交際教學(xué)的調(diào)查分析要得出農(nóng)村民族小學(xué)低段口語交際的教學(xué)策略，切實提高農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際能力，首先就要從學(xué)生、教師、課堂教學(xué)的實際情況等方面做出調(diào)查。根據(jù)實際的調(diào)查情況看來，農(nóng)村民族小學(xué)低段的口語交際能力培訓(xùn)主要呈現(xiàn)出以下幾大特點：首先，民族小學(xué)的教學(xué)以少數(shù)民族的語言和文字為母語，漢語通常作為第二語言，但小學(xué)語文教材卻沒有對此作出調(diào)整。很多少數(shù)民族直到進入義務(wù)教育階段才真正開始接觸漢語，因此教師的教學(xué)、教材的編寫，都應(yīng)該考慮到這一特性。但在實際情況中，少數(shù)民族小學(xué)的語文教育并沒有對此作出區(qū)分，少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生采用的是完全統(tǒng)一的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的情況下，教師很難對教案、教學(xué)方法、教學(xué)安排作出修改，即便要作出修改，也需要作出大量的前期資料查找、整合等工作，這樣的教學(xué)效果可以說是事倍功半。作為教學(xué)主體，出于客觀局限性，學(xué)生對書本內(nèi)容很難理解透徹，想要完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)內(nèi)容，就要付出比漢族學(xué)生多很多的時間和精力，因此，也就很難在這種“一刀切”式的課堂上真正獲得主體地位，很容易對少數(shù)民族學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)積極性造成打擊，更不利于他們對于口語交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。其次，農(nóng)村民族小學(xué)學(xué)生在實際運用漢語口語交際時，經(jīng)常出現(xiàn)句法混亂的狀況。漢族學(xué)生在學(xué)習(xí)其他語言諸如英語時，通常都會習(xí)慣性地采用漢語的思維邏輯去理解和表達想要表述的句子，這種造句的方式很容易會引起語法混亂的問題。作為少數(shù)民族學(xué)生，一般情況下，漢語并不是他們的母語。因此，在學(xué)習(xí)漢語表達時，他們也很容易會犯學(xué)習(xí)英語語言時相同的錯誤，將母語的語法習(xí)慣代入到漢語的表達中來，從而造成了句子含義的表述混亂不清等結(jié)果，因此阻礙了學(xué)生的口語交際。然后，農(nóng)村民族小學(xué)學(xué)生在回到家后，很少再獲得口語交際訓(xùn)練的機會。學(xué)習(xí)環(huán)境對實踐性非常強的口語交際訓(xùn)練有著決定性作用，農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生的家庭，通常知識水平較為低下，父母親人的漢語能力也較弱，很難與孩子采用漢語進行溝通，尤其在一些偏遠地區(qū)的彝族、苗族等民族的學(xué)生，根本沒有實際的場景對口語交際進行練習(xí)和鞏固，也很難意識到用普通話進行口語交際的重要性。近年來，由于網(wǎng)絡(luò)的普及，使得許多少數(shù)民族學(xué)生已經(jīng)可以進行簡單的?h語文字交流，但在口語交際方面，仍不能獲得飛躍性的進步，可見環(huán)境對學(xué)生口語交際能力的影響之大。再者，農(nóng)村民族小學(xué)的口語交際教學(xué)，很少運用到情景式教學(xué)和互動式課堂。在大多數(shù)一線城市，小學(xué)已經(jīng)引進了互動式課堂和情景教學(xué)法。然而在信息和資源都相對落后的農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)，基本還保留著老師教、學(xué)生學(xué)的舊式課堂教學(xué)。學(xué)生的主觀能動性很難在課堂上被調(diào)動起來，在口語交際教學(xué)訓(xùn)練中，這種特點尤其明顯。這實際上對學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)是沒有作用的。最后，農(nóng)村民族小學(xué)的口語交際教學(xué)缺乏科學(xué)的評價系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)不強。國內(nèi)現(xiàn)行的教學(xué)評價體系，實際上仍是盲從于應(yīng)試教育背景下的體系，對重點強調(diào)實踐能力培養(yǎng)的當(dāng)下，其實是非常不適用的。尤其在農(nóng)村民族小學(xué)的教育中，基本只看期末考試成績，而忽略了學(xué)生的平時表現(xiàn)，對于純粹實踐性的口語交際能力的評價幾乎沒有。這樣對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也是一種打擊，長久之下，學(xué)生對口語交際的訓(xùn)練自然會產(chǎn)生消極情緒，這是極為不利于學(xué)生成長的。二、對如何提高農(nóng)村民族小學(xué)低端口語交際教學(xué)效果的策略及建議[4]（一）提升教師自身素質(zhì)，加強教師對口語交際教學(xué)的重視在語文課教學(xué)中，教師應(yīng)起到引導(dǎo)作用，因此，教師本身的語文素養(yǎng)、口語能力、綜合素質(zhì)就必須足夠高。首先，教師需要本身就具有一定的口才，能夠在語文課上妙語連珠、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師具有好的口語交際能力，對學(xué)生也能起到榜樣作用，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)自主地參與到口語交際中去；然后，教師本身應(yīng)當(dāng)具有較高的漢語口語水平，能正確地糾正和教導(dǎo)學(xué)生進行漢語口語學(xué)習(xí)；再者，作為語文教師，也要不斷提高自身的語文涵養(yǎng)，讓自己的課堂發(fā)言具有藝術(shù)性、欣賞性，以身作則地為學(xué)生樹立語言學(xué)習(xí)的榜樣；最后，語文教師自身就應(yīng)當(dāng)對口語交際教學(xué)建立一定的重視程度，真正理解課標(biāo)對口語交際“學(xué)會聽說讀寫”的本質(zhì)要求，及時反省自身的教學(xué)方法是否科學(xué)有效，不能讓口語交際課變成老師的一言堂，也不能變成單純的朗誦課或者閱讀表演。（二）創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性語言教學(xué)首先要求學(xué)生的參與主動性，口語交際更是一種需要溝通交流的實踐性活動。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容和教材要求，提供有趣的溝通話題，為學(xué)生營造一個輕松、活躍的口語交際情境，讓學(xué)生能夠相對愉快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就要求，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材和新課標(biāo)的要求進行科學(xué)、系統(tǒng)的編排，使得口語交際的教學(xué)方法能夠適應(yīng)農(nóng)村民族小學(xué)學(xué)生的實際需求。這方面一些城市的小學(xué)推行的教學(xué)模式值得參考。例如模擬情景法，在人教版一年級教材《比尾巴》中，可以讓學(xué)生扮演各種各樣的動物，以動物的角色描述自己的“形象”，并通過有趣的“動物開會”的方式，討論出誰的尾巴最長，并且?guī)椭由扉喿x十二生肖的故事。進一步拓展?W生的閱讀面，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在口語交際教學(xué)的環(huán)境中，教師應(yīng)注重建立平等、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，積極參與，不要擔(dān)心自己說錯或者不會說。在遇到學(xué)生不會用漢語表述時，可以適當(dāng)允許學(xué)生使用母語先表述一遍，然后再由老師教導(dǎo)用漢語表達的方法，正確地利用兩種語言轉(zhuǎn)換、聯(lián)想的效果，達到能在兩種語言中間自由轉(zhuǎn)換、融會貫通的效果。同時，教師還能聯(lián)合家長、學(xué)校等資源，開展課后語言交流活動，為學(xué)生提供課后生活中的口語交際環(huán)境，提升學(xué)生實踐訓(xùn)練的幾率，讓學(xué)生更好、更積極地參與到口語交際里來。例如可以開展?jié)h語角、查字典比賽、識物認字等活動，一方面，通過這些活動提高學(xué)生的語文詞匯量；另一方面，也通過活動提高學(xué)生的聽說能力，進一步提升小學(xué)學(xué)生的口語交際能力；除此之外，這些活動結(jié)合實際，對學(xué)生課堂外的生活常識、綜合素質(zhì)培養(yǎng)，也具有積極推動的作用。結(jié)束語：口語交際教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是有機的、至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。對于農(nóng)村民族小學(xué)低段的教師來說，也是完成語文教學(xué)任務(wù)、提高素質(zhì)教育水平所必須攻克的難關(guān)，值得被重視和研究。一、研究目的新的體育課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，強調(diào)終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，注重對過程的評價和在過程中評價、評價與指導(dǎo)的密切結(jié)合。本文研究引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對新課程學(xué)習(xí)情況進行反思性學(xué)習(xí)評價，讓學(xué)生在自我反思中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會診斷與改進，從而使他們了解在取得的學(xué)習(xí)成績中還有哪些問題，去追蹤識別這些問題，解決這些問題，以達到自我教育、自我提高能力的目的。二、研究方法1.文獻資料法：通過查看有關(guān)資料，獲取有關(guān)信息和理論依據(jù)。2.測試法：對實驗班初一、初二（1）和（2）班190人與對照班初一、初二（3）和（4）班190人進行《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試和體育與健康考核項目的有關(guān)方法與要求的測試。3.問卷調(diào)查法：發(fā)放調(diào)查表380份，回收有效率100%。4.數(shù)理統(tǒng)計法：對調(diào)查和測試的數(shù)據(jù)進行體育統(tǒng)計學(xué)處理。三、結(jié)果與分析1.引導(dǎo)學(xué)生反思性評價的主要途徑。（1）自主體驗學(xué)習(xí)。教師在課堂中通過激勵性的語言，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的“自我效能感”，從而產(chǎn)生主動嘗試體驗的欲望。新課程評價標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生自我評價，學(xué)生體育知識的掌握、運動技能的形成當(dāng)然重要，但從促進學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)來說，更要注重學(xué)生知識技能是怎樣獲得的，目標(biāo)是怎樣達到的，又是怎樣做到的，為什么要這樣做才能達到？等等，通過自主體驗，結(jié)合自我反思，回過頭來看一看，從而培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常反思、及時反思的習(xí)慣。（2）學(xué)生自評，小組互評。學(xué)生的自評很重要。適度、中肯的自我評價，能夠恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)和提高自學(xué)和自教能力。學(xué)生互評是同學(xué)間的相互評價，可以在同排間、同伴間、小組間、全班間以他人的眼光來評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)和技能掌握，促進人人參與，提高學(xué)習(xí)效能。學(xué)生的自評是參照過去對現(xiàn)在的進行反思和評價自己、是根據(jù)他人來評價自己、是和同伴的比較來評價自己。在實際操作中，教師可以：①通過多樣展示，引導(dǎo)學(xué)生進行自我表現(xiàn)性評價。展示交流既是對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)的小結(jié)，也是師生間、生生間共同學(xué)習(xí)與交流的過程，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、反思自我、欣賞別人的過程。在一次籃球教學(xué)比賽中，教師將比賽的精彩過程拍攝下來，利用教室的多媒體播放，讓學(xué)生看看自己在比賽中的表現(xiàn)，有目的地進行思考總結(jié)，反復(fù)多次以后，不斷提高對技能的掌握和對活動的興趣。②通過系統(tǒng)觀察，引導(dǎo)學(xué)生進行過程分析性評價。觀察可以發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中學(xué)會觀察他人在不同環(huán)境、不同技術(shù)動作中的表現(xiàn)，學(xué)會欣賞別人，借鑒別人的長處。在初一技巧前滾翻教學(xué)中，教師給學(xué)生5~6分鐘自練時間，以小組的形式進行，大家互相觀摩、互相糾正、互相幫助，讓他們看、聽、想、練、議、評、思，自己找到正確的技術(shù)動作，結(jié)合教師指導(dǎo)，進一步鞏固和提高技能。③開展民主評議活動，引導(dǎo)學(xué)生進行自我激勵性評價。小組互評可以是學(xué)生之間的互評，也可以是小組長主持的互評。小組互評的過程中，學(xué)生可在小組中充分進行自我展示，結(jié)合自己的觀察記錄，提出觀點或意見，從而互相激勵和共同提高。④利用評價工具，引導(dǎo)學(xué)生開展自我反思終結(jié)性評價。學(xué)生活動過程檔案袋評價是體育教學(xué)評價中新的評價方式，可以引導(dǎo)學(xué)生將每次課、每次活動的過程記錄下來，一階段以后，讓學(xué)生進行自我分析、判斷、調(diào)節(jié)、完善，結(jié)合目標(biāo)的達成，不斷激勵學(xué)生反思與改進，達到更高的成就；也可以在一階段以后，大家相互探討、相互研究，根據(jù)前一階段的情況制訂下一階段的學(xué)習(xí)計劃。（3）再次反復(fù)體驗。在體育教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自評和小組互評、交流評議的結(jié)果，進行反復(fù)體驗。此時學(xué)生除了有明顯的奮斗目標(biāo)外，學(xué)習(xí)的方法也得到改進，已不再是前一次自主嘗試體驗學(xué)習(xí)那樣“摸著石頭過河”，教學(xué)中積極開展同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相競爭，使體育學(xué)習(xí)活動充分煥發(fā)活力。再次反復(fù)體驗也是一種回味的學(xué)習(xí)過程，運動技能的形成、學(xué)習(xí)方法的掌握必須經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)才能得到鞏固與提高，新的學(xué)習(xí)動機也是在前一次成功的經(jīng)驗總結(jié)中產(chǎn)生的。（4）利用錯誤，提高反思能力。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的錯誤不可能僅依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得到糾正，必須是一個自我否定的過程。利用學(xué)習(xí)中的錯誤，及時引發(fā)“觀念沖突”作為必要的前提，從而促使問題的解決和反思能力的提高。2.實驗效果分析。通過一年的實踐表明，在中學(xué)體育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反思性評價充分體現(xiàn)了過程性評價的作用，激發(fā)了學(xué)生的參與主動性，對改善教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量起到了很大的作用。（1）促進了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的研究性學(xué)習(xí)的開展。通過學(xué)生反思性評價，不僅激發(fā)學(xué)生不斷思考、創(chuàng)新動作的激情，更有利于激發(fā)教師積極動腦，改進教學(xué)方法和組織方法，對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。（2）激發(fā)了學(xué)生在參與興趣、主動鍛煉、情意表現(xiàn)方面的積極性。學(xué)生通過反思評價，培養(yǎng)參與興趣，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)、自覺鍛煉的意識，在與其他同學(xué)的比較中，在與自己過去的對照下，學(xué)會正確地評價自我，克服被動和盲目上體育課的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)。（3）提高了學(xué)生分析技術(shù)動作，掌握動作技能的能力。體育與健康新課程學(xué)習(xí)中的知識技能不僅指運動技能，還包括運動的基本知識和科學(xué)的鍛煉方法、正確的體育與健康觀念、欣賞運動的能力、安全運動的能力與運動有關(guān)的野外生存技能等，引導(dǎo)學(xué)生反思性評價有助于促進他們不斷思考，掌握科學(xué)的方法，獲得很高的運動技能。四、結(jié)論與建議1.結(jié)論：任何一種評價模式的實施，必須有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和參與教學(xué)的能力，引導(dǎo)學(xué)生反思性評價，使學(xué)生通過自我分析、自我反思逐步做到自我激勵、自我提高，從而調(diào)控自我、發(fā)展自我，從中享受到成功與自信，逐步促進體育課堂教學(xué)效果的提高。2.建議：（1）學(xué)生在反思性評價中如果出現(xiàn)過高或過低的自我評價是正常的，教師應(yīng)該針對學(xué)生實際，力求做到畫龍點睛的啟發(fā)誘導(dǎo)。（2）“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”是反思性教學(xué)的兩大目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思性評價，就要讓學(xué)生在自我反思中學(xué)會學(xué)習(xí)。而教師也要從教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)措施方法等方面進行自我反思性評價，從而在自我反思中學(xué)會教學(xué)。（3）引導(dǎo)學(xué)生反思性評價要注重與其他學(xué)科的整合，重點是讓學(xué)生在自我分析、判斷