表現(xiàn)性評價的設計與實施-基于小學考試評價改革的實踐案例

表現(xiàn)性評價的設計與實施—基于小學考試評價改革的實踐案例近兩年來，表現(xiàn)性評成為我國教育價領域的熱點話題。它指的是在盡量合乎真實的情境中，運用評分工具對學生完成復雜任務的過程表現(xiàn)或結果做出判斷的一種教育評價方法。作為傳統(tǒng)紙筆測驗評價形式的重要補充，它以強調學生的主體性、注重評價過程、重視評價任務的真實性及著眼學生發(fā)展等特點，正受到中小學校的廣泛關注與逐步推廣。XXX教育廳在2014年要求小學一至三年級禁止任何形式的“統(tǒng)考統(tǒng)測”，以克服低段的紙筆測驗，讓學校自己組織考試，這大大激活了基層學校關于評價的實踐智栽，涌現(xiàn)了一個個具有校本化特色的表現(xiàn)性評價探索。在這四年的探索中，評價成果一點點豐富起來，大家對于改革實踐的理解也逐漸深刻。但是，一些學校，特別是在期末，校園里熱熱鬧鬧地進行著各類的“游園”“闖關”等活動。這些都是表現(xiàn)性評價嗎？從表現(xiàn)性評價的定義看，教師通常需要設置一個真實或模擬真實情境中的復雜任務，鼓勵學生主動運用和建構知識來完成這個任務，然后運用評分工具對學生完成任務的過程與成果進行判斷?？梢?，并非采用活動形式的評價就是表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價需要學生自己主動去建構答案，它是一種建構性的或者說是創(chuàng)新性的行為，指向的是深度學習，而非淺層的、只需要了解掌握的簡單知識或操作.同時，從定義中我們也可以看出，實施表現(xiàn)性評價，一要有要求學生執(zhí)行的表現(xiàn)性任務，二要有用以判斷結果和表現(xiàn)的評價標準。而表現(xiàn)性任務和評分標準都是依據(jù)我們期望學生能表現(xiàn)出來的學習結果而設計和開發(fā)的。因此，學習目標、表現(xiàn)性任務、評分工具就構成了表現(xiàn)性評價的三個核心要素。一適宜采用表現(xiàn)性評價的學習目標如果我們想知道學生們能用所學的知識做什么，他們能否利用這些知識進行合理的推理論證，能否在一個新情境中進行遷移，是否可以完成那些需要髙階思維和技能的任務，比如文學作品分析、數(shù)學問題建模、科學實驗設計與探究等，那么更適合的可能就是表現(xiàn)性評價。傳統(tǒng)的紙筆測驗一般采用選擇題、判斷題、填空題、簡答題等，學生給出一個答案就可以了。這些形式的題目的優(yōu)勢是能夠快速評價學生對特定的事實信息、基本概念與技能的掌握情況。但對于評價學生真正理解了什么、運用這些已學知識能做什么、能否很好地將自己的所學知識應用到現(xiàn)實的情境和問題中來，這樣的形式就有很大局限性。而表現(xiàn)性評價正好彌補了這一缺陷。表現(xiàn)性評價不僅評價學生知道了什么，更重要的是評價學生能做什么，不僅評價學生表現(xiàn)的結果，更重要的是評價學生表現(xiàn)的過程，不僅是對某個學習領域、某方面能力的評價，更重要的是對學生綜合運用已有知識進行實作與表現(xiàn)能力的評價。二表現(xiàn)性任務的設計如果我們想知道學生們能用所學的知識做什么，他們能否利用這些知識進行合理的推理論證，能否在一個新情境中進行遷移，是否可以完成那些需要髙階思維和技能的任務，比如文學作品分析、數(shù)學問題建模、科學實驗設計與探究等，那么更適合的可能就是表現(xiàn)性評價。傳統(tǒng)的紙筆測驗一般采用選擇題、判斷題、填空題、簡答題等，學生給出一個答案就可以了。這些形式的題目的優(yōu)勢是能夠快速評價學生對特定的事實信息、基本概念與技能的掌握情況。但對于評價學生真正理解了什么、運用這些已學知識能做什么、能否很好地將自己的所學知識應用到現(xiàn)實的情境和問題中來，這樣的形式就有很大局限性。而表現(xiàn)性評價正好彌補了這一缺陷。表現(xiàn)性評價不僅評價學生知道了什么，更重要的是評價學生能做什么，不僅評價學生表現(xiàn)的結果，更重要的是評價學生表現(xiàn)的過程，不僅是對某個學習領域、某方面能力的評價，更重要的是對學生綜合運用已有知識進行實作與表現(xiàn)能力的評價。1任務取材設置的情境化表現(xiàn)性評價是檢測學生在真實或模擬真實的情境下運用已有認知方式、行為方式、道德品質等方面的能力，因此表現(xiàn)性任務的設計需要營造盡可能真實的生活情境。如杭州市長壽橋小學的測評項目“交通廳”，要求學生根據(jù)要求選擇合理的交通方式，并購票和購物。該任務圍繞數(shù)學學科素養(yǎng)，特別關注學生獲取信息。解決問題＞運算和統(tǒng)籌安排的能力。為了更好營造真實的生活情境，該校在場景布置上頗下功夫，設計了四個具有杭州元素的展廳，如“西湖廳”，在教室里掛滿西湖綢傘，窗簾換成西湖風光，墻體改為西湖十景，讓學生置身西湖，近距離感受西湖的美。情境化的評價任務一方面通過解決生活情境中的真實任務，使學生自覺、主動地調用所學的知識、技能，在情境問題的解決中展現(xiàn)精神風貌；另一方面也幫助學生認識和解決現(xiàn)實生活中的問題，在體驗生活的過程中體會家鄉(xiāng)的美，并內化成自己的個性情感。2與綜合實踐活動相結合一些學校開展基于項目學習的實踐活動。如杭州市采荷三小把期末考試變成階段性的“作業(yè)”，讓學生們在“實踐活動”中展示自己一學期的學習成果。比如，將二年級下學期的實踐活動設計成《舌尖上的浙江》，要求學生們實地走訪超市，了解浙江美食，調査浙江美食，詢問鄰居及社區(qū)里的人最喜愛的浙江美食，編寫綜合小報。這既可以培養(yǎng)學生日常生活口語交際的能力，又能夠測試學生數(shù)據(jù)收集、整理和推理能力。3跨學科評價內容的整合一些不同學科同類項目的評價內容可以進行整合，以項目的形式開展評價，這不僅可以減輕學生過重的課業(yè)負擔，還有利于消解他們的心理壓力。如平陽縣鰲江小學將三年級的數(shù)學“測量物體的長度、質量、周長”的評價項目和科學“測量水的溫度”的評價項目整合。學校設計了“水的研究”評價項目，讓學生觀察水的特征、測量水的溫度、度量水在杯子中的髙度等。你見過浪費水的現(xiàn)象嗎？請你觀察并找到一個不小心沒有關緊的水龍頭，用杯子接數(shù)小時，估一估大約有多少水。明天帶到學校里來玩游戲哦！【評價流程】第一步：你昨天在接水的時候，有觀察過水的特點嗎？請你描述一下。（透明、無色、無味、會流動的液體、能占據(jù)一定的空間）這里大約有多少水？（用體積或質量單位）提供量笥進行驗證體積。第二步：請用直尺測量水的高度，并想一想用什么作單位比較合適？（毫米或厘米）第三步：使用溫度計測量水的溫度，并正確讀數(shù)。4任務設計是修改迭代的過程任務設計的好壞直接關系到表現(xiàn)性評價是否有效，一個良好的表現(xiàn)性任務的研制往往需要一段時間的不斷修改與完善。如紹興市上虞區(qū)濱江小學在二年級上冊數(shù)學游園考試中，表現(xiàn)性任務的設計就改了四稿。第一稿設計有情景、有童趣、重應用，但知點的考核有局限性。第二稿由四個模塊組成，這個方案內容全面，覆蓋整冊教材，生活化、可操作，但缺少趣味性。到了第四稿時，仍是分成幾個模塊，但更具趣味性。如其中一個模塊“攜手做窗花”要求學生“（1）裁剪一個邊長8厘米的正方形；（2）在老師指導下折一折，辨辨折好后的圖形中角的類型，做好不同的標記；（3）合作拼成一個窗花粘貼好”。第四稿方案融知識性、趣味性、實踐性為一體，且操作性強，獲得了不錯的實際效果。這個過程不僅體現(xiàn)了任務設計的迭代過程，同時也強調了我們在設計任務時需要考慮問題情境的合理設置及對任務的有效分析。設置情境時需要考慮：該情境是否能引發(fā)學生展示出我們預期的表現(xiàn)結果；是否能自然地激起學生的興趣；是否符合學生的認知發(fā)展水平，是否能用學生理解的方式來描述問題，并能很好的突出問題的困惑性；還要考慮問題的可操作性，即學生能否在給定的時間內，利用可找到的資源，進行充分的探究，同時要考慮學生對于問題情境的普遍熟悉程度，否則就會產(chǎn)生公平性問題。對任務的有效分析需要做到兩步。一是分析初始狀態(tài)；在設計表現(xiàn)性任務的時候，必須明確完成這個任務學生必須具有的基礎知識及技能，即這項任務對學生的基本要求是什么，同時也要明確學生已經(jīng)具備的基本特征。因為不弄清楚這兩個問題，就不能確定所設計的任務對學生而言是否具有挑戰(zhàn)性，是否符合學生最近發(fā)展區(qū)的特征，而這兩者是最有利于學生學習的。二是分析過程；明確完成這個任務的過程中學生要經(jīng)歷的認知過程，這有利于幫助我們認識學生如何來完成這個任務，以及完成任務中哪些方面是最重要、最值得評價的。也就是我們通過這個任務可以對學生進行評價的點在哪里。三評分工具的設計在表現(xiàn)性評價中，常見的評分工具主要有三種，核査表、采點記分法、量規(guī)。量規(guī)是在表現(xiàn)性評價中運用最多也最有用的工具。量規(guī)能夠對學生作品的質量進行判斷和測量，分整體性量規(guī)和分析性量規(guī)。整體性量規(guī)把學生的表現(xiàn)看作一個整體，對其給出一個單一的評價。如2017年嘉興市南湖區(qū)小學語文習作專項測評中的量規(guī)。最初，他們使用的是整體性量規(guī)，分為四個水平，毎個水平均有一段描述，在這段描述中包含了學生表現(xiàn)的不同方面的特征。當我們使用整體性量規(guī)評價時，需要綜合考慮各個因素，對這些因素進行總體權衡，最后給出一個最能概括學生整體表現(xiàn)的等級評價。很顯然，學生拿到的只是一個等級結論，并不知道自己哪項技能達到了標準，哪些還沒有，這樣的評價結論對于學生的提髙幫助作用不大。后來南湖區(qū)改進了這個量規(guī)，把它變成了分析性量規(guī)（表1）。分析性量規(guī)將要評價的表現(xiàn)分解成幾個維度，分別作出評價。他們對學生的習作表現(xiàn)分成四個維度進行評價，每個維度均有四個表現(xiàn)等級的描述，通過對每一個維度進行單獨評價，學生就可以得知自己的習作各個方面處于什么水平，什么地方做得好、哪些地方需要改進。所以，分析性量規(guī)可以得到關于其作品的精細反饋，對學生提髙學習幫助大。四表現(xiàn)性評價的實施不難發(fā)現(xiàn)，學校探索的一些表現(xiàn)性任務形式大多是一些實踐活動、項目學習、實驗與調査等非紙筆的形式。

1表現(xiàn)性評價可以化為促進日常學習的教育方法2014年，XXX教育廳明文制止小學低段的學業(yè)“統(tǒng)測”和期末紙筆考試。在這一背景下,許多學校積極探索推行體現(xiàn)兒童特點的多維學習目標的實踐性任務評價，不同形式的“游園考試”萌生開來。但這些表現(xiàn)性評價基本都聚集在期末，或者某個階段性測評，很少配合平時的教學來實施。前不久，筆者剛聽了小學一年級的數(shù)學課，內容是《人民幣》。課堂上，教師給學準備了紅包（里面有不同面值的紙幣和硬幣），創(chuàng)造了一個買東西的場景，教會了學生正確使用人民幣。很顯然，這位教師在課堂上使用了表現(xiàn)性評價，學生對人民幣有了更直觀的感受，這堂課的教學效果就很好。希望更多的老師在平時的教學中注重學生身心特點設計真實場景，提髙教學效果。

2要重視表現(xiàn)性評價的信效度從前述的紹興市上虞區(qū)濱江小學“四易其稿”的例子中，我們可以看到一項良好的“表現(xiàn)性評價”一定是精心設計的，反復修改完善的。需要教師設計有效的評價任務、合理的評價標準、并依據(jù)評價標準對學生在過程中的表現(xiàn)進行觀察分析，最后對學生的表現(xiàn)做出判斷。要保證表現(xiàn)性評價的質量，離不開信度效度。不同于傳統(tǒng)紙筆測驗有唯一正確的標準答案，表現(xiàn)性評價一般沒有統(tǒng)一的標準答案，需要教師對照評分標準來評價學生的表現(xiàn)，這難免帶有個人主觀性，造成評價結果的不一致，從而使得信度降低。解決這一問題的一個方法就是，在評價前組織參與評價的教師參與培訓，一起討論分析評分標準，使評價者對評分的標準有正確的理解，就評價的重點達成共識。效度，即我們如何確定我們設