中考物理復(fù)習(xí)課件專(zhuān)題24電與熱

中考物理復(fù)習(xí)課件專(zhuān)題24電與熱1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。中考物理復(fù)習(xí)課件專(zhuān)題24電與熱中考物理復(fù)習(xí)課件專(zhuān)題24電與熱1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。專(zhuān)題二十四電與熱考點(diǎn)1電流的熱效應(yīng)(全品聽(tīng)課54)1.電流的熱效應(yīng):電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能的現(xiàn)象2.探究實(shí)驗(yàn)探究課題電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關(guān)實(shí)驗(yàn)裝置能a探究控制變量法方法轉(zhuǎn)換法①在電流和電阻相同時(shí),探究電熱與通電時(shí)間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)②在電流和通電時(shí)間相同時(shí),探究電熱與電阻的關(guān)系(電路設(shè)計(jì):兩阻值不同的電阻串聯(lián),目的是控制電流和通電時(shí)間相同設(shè)計(jì)(③在電阻與通電時(shí)間相同時(shí),探究電熱與電流的關(guān)系(電路設(shè)計(jì):將阻值相同的電阻分別放在并聯(lián)電路的干路和支路上)結(jié)論Q在電流、通電時(shí)間相同的情況下,電阻越大,產(chǎn)生的熱量越多②在電阻、通電時(shí)間相同的情況下,通過(guò)的電流越大,產(chǎn)生的熱量越多實(shí)驗(yàn)①兩燒瓶中煤油的初溫相同,質(zhì)量相等②選用煤油的原因是:煤油比熱容少,在相同條件下吸熱,溫度升高說(shuō)明快,易進(jìn)行觀察:且煤油是絕緣體,不易導(dǎo)電創(chuàng)新是一個(gè)古老而新興的話題。說(shuō)其古老,是因?yàn)槿祟?lèi)的進(jìn)步與發(fā)展始終離不開(kāi)創(chuàng)新;說(shuō)其新興,是因?yàn)闀r(shí)代賦予了創(chuàng)新新的內(nèi)涵。語(yǔ)文教學(xué)要在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,就要做到以人為本,釋放學(xué)生的心靈,張揚(yáng)他們的個(gè)性,讓學(xué)生具備創(chuàng)新的意識(shí),創(chuàng)新的觀念,讓創(chuàng)新思維貫穿于整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程之中。(一)以人為本,提倡創(chuàng)新作文教學(xué)的歷史非常悠久。以往傳統(tǒng)的作文教學(xué)講究從文出發(fā),教會(huì)學(xué)生如何審題、如何構(gòu)思、如何結(jié)構(gòu),教學(xué)生怎樣寫(xiě)作記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文。而我們的學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練之后,懂得了文章的基本要素,掌握了文章的行文規(guī)范,確實(shí)寫(xiě)出了比較規(guī)范的文章。但是也是千篇一律的文章、模式化的文章、八股式的文章,缺乏生氣、靈性和體現(xiàn)自我個(gè)性的創(chuàng)意。所以創(chuàng)新作文教學(xué)應(yīng)以人為本。我們常說(shuō)文如其人,每一篇文章都應(yīng)是作者個(gè)人風(fēng)格的外化,因此寫(xiě)作者才是寫(xiě)作的中心。而文章要有新意,創(chuàng)新思維就顯得尤為重要,因?yàn)閯?chuàng)新思維是人類(lèi)思維活動(dòng)的最高形式,最活躍,最生動(dòng),最奇特,因而也最富于生命力。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中,就要研究怎樣去開(kāi)啟寫(xiě)作者――學(xué)生的創(chuàng)新思維,使他們的作文寫(xiě)作更具創(chuàng)造性。創(chuàng)新思維雖然是一種復(fù)雜的、高級(jí)的心智活動(dòng),但決不是神秘莫測(cè)、高不可攀的僅屬少數(shù)天才人物的“專(zhuān)利”。人民教育家陶行知先生曾說(shuō):“人人是創(chuàng)造之人,天天是創(chuàng)造之時(shí),處處是創(chuàng)造之地?！眲?chuàng)新思維能力是人類(lèi)普遍具有的素質(zhì)。能夠做出新的發(fā)現(xiàn),提出新的見(jiàn)解,解決新的問(wèn)題,或者能夠以前人他人已有的成果做出創(chuàng)造性的運(yùn)用,就應(yīng)該視作具有創(chuàng)新思維能力。因此,在作文教學(xué)中,要提倡人人創(chuàng)新,努力培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、流暢性、開(kāi)闊性、準(zhǔn)確性和深刻性,要通過(guò)各種有效的設(shè)計(jì),撞擊學(xué)生的心靈,開(kāi)啟他們的心智,將作文從“要我寫(xiě)”變成“我要寫(xiě)”,從“無(wú)話可說(shuō)”到“有話要說(shuō)”,把從頭腦中的思想“擠”出來(lái)化成文字,變成用文字記載自己心靈的顫動(dòng)和思想的軌跡。其實(shí)青少年最少保守思想,他們受傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛較少,敢想敢說(shuō)敢做,不被權(quán)威、名人嚇倒,有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)造精神。他們創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng),敢于標(biāo)新立異,思維活躍,情感豐富。因此我們的作文教學(xué),一定要成為點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火把,而不能變成壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的枷鎖。(二)開(kāi)放寫(xiě)作,釋放心靈開(kāi)放式寫(xiě)作能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧而輕松的寫(xiě)作氛圍,敞開(kāi)一個(gè)廣闊而自由的寫(xiě)作天地。學(xué)生一旦沖破命題作文的桎梏,就會(huì)如魚(yú)得水,就會(huì)煥發(fā)出滿腔的激情,就會(huì)自覺(jué)而又滿懷熱情地去閱讀社會(huì),閱讀人生,就會(huì)“我以我手寫(xiě)我心,我以我心吐真情”。實(shí)施開(kāi)放寫(xiě)作,就是尊重寫(xiě)作主體的獨(dú)立性和創(chuàng)造性,為他們提供一個(gè)充分展示自我、釋放心靈的機(jī)會(huì)。開(kāi)放式寫(xiě)作首先是命題的開(kāi)放,讓學(xué)生寫(xiě)自由文。訓(xùn)練初期,可根據(jù)水平等級(jí)不同給出一組題目供不同的學(xué)生選擇;或給出話題,讓學(xué)生自擬題目;或給定部分限制,讓學(xué)生補(bǔ)充完整;或只講體裁要求,別無(wú)它限;甚至不加要求隨意寫(xiě)作。文題的設(shè)定要貼近生活,使學(xué)生有話可說(shuō),有真情可表。實(shí)施開(kāi)放式寫(xiě)作還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造展示個(gè)性、展示作品的機(jī)會(huì),跳出“課堂”,開(kāi)辟課堂外主戰(zhàn)場(chǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生課外練筆,多寫(xiě)讀書(shū)筆記、日記、周記、隨筆甚至進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研究性寫(xiě)作訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生成立文學(xué)社團(tuán),積極組織學(xué)生參加各類(lèi)作文競(jìng)賽;櫥窗、?？罅靠菍W(xué)生習(xí)作,對(duì)外要積極推薦學(xué)生作品,燃起學(xué)生的寫(xiě)作激情,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。開(kāi)放式作文,還需要民主的評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生習(xí)作,可交由學(xué)生民主評(píng)議,老師適度點(diǎn)撥;也可以由學(xué)生評(píng)委們合作量化給分;還可以讓學(xué)生自己介紹作品,寫(xiě)后記和自評(píng);如果習(xí)作內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,可以走群眾路線,讓當(dāng)事人做評(píng)審的法官:《給同桌畫(huà)像》可以讓同桌先睹為快,《老師請(qǐng)聽(tīng)我說(shuō)》不妨聽(tīng)聽(tīng)老師的聲音,使學(xué)生習(xí)作也成為師生交流溝通的好天地。開(kāi)放式作文訓(xùn)練,要開(kāi)辟課堂以外戰(zhàn)場(chǎng),使寫(xiě)作生活化。寫(xiě)作不單是一種技能,它要融入生活,表現(xiàn)生活,創(chuàng)造生活,學(xué)生是為了生活學(xué)語(yǔ)文,而不是為學(xué)語(yǔ)文而生活。寫(xiě)作生活化是突出訓(xùn)練主體地位的一種重要途徑。寫(xiě)作離不開(kāi)生活,可以說(shuō),培育生命、培養(yǎng)健康人格是寫(xiě)作活動(dòng)所追求的一種理想境界。讀寫(xiě)是人的一種精神需求,應(yīng)當(dāng)成為人生命的一部分,應(yīng)當(dāng)成為生活中一種不可或缺的良性習(xí)慣。做人與作文結(jié)合,提高綜合素養(yǎng),培養(yǎng)健全人格,是寫(xiě)作教學(xué)的核心目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),靠的是強(qiáng)化主體意識(shí),開(kāi)放訓(xùn)練,釋放心靈。(三)注重思維,張揚(yáng)個(gè)性培養(yǎng)創(chuàng)新精神,關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。實(shí)踐證明,學(xué)生寫(xiě)作最大的困難是“沒(méi)什么可寫(xiě)”。沒(méi)什么可寫(xiě),不僅表現(xiàn)在材料的缺乏,更主要表現(xiàn)在思維質(zhì)量不高,缺乏健康的思想和情感。不是不會(huì)寫(xiě),而是“想”不到,“想”不好,因而培養(yǎng)學(xué)生“想”的能力很重要。學(xué)生思維能力的缺乏反映在:思維無(wú)序,量不足,質(zhì)不佳,受思維定勢(shì)影響嚴(yán)重。在教學(xué)實(shí)踐中,教師就要重視學(xué)生的線性聯(lián)想能力、發(fā)散式聯(lián)想能力,要使學(xué)生善于想象,懂辨證,思維敏捷新穎,有個(gè)性,能批判,講獨(dú)立。作文中的發(fā)散思維可分為客體發(fā)散思維和主體發(fā)散思維。客體發(fā)散思維是就寫(xiě)作對(duì)象而言,對(duì)象的特性不是單一的,而是多側(cè)面、多層次、多因素、多變量的,比如寫(xiě)“粉筆”,可做如下發(fā)散:色彩―潔白,形體―短小,原料―純凈,質(zhì)地―堅(jiān)硬,屬性―易碎,脾性―默然……主體發(fā)散思維是就寫(xiě)作者而言的,作者的能力、素質(zhì)、修養(yǎng)、經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度方法各不相同,面對(duì)同一事物同一體驗(yàn),各自的感受和認(rèn)識(shí),也是有差異的,所以有“一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”之說(shuō)。因此,同樣面對(duì)春景,有人高歌“春色滿園關(guān)不住”,有人低吟“流水落花春去也”;秋日里有人但見(jiàn)“秋天萬(wàn)里凈,山暮澄江空”的明麗,有人卻見(jiàn)“寂寞梧桐深院,鎖清秋”的凄婉。因此,為了提高學(xué)生思維能力,在教學(xué)中,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行選材擬題訓(xùn)練,材料選角度訓(xùn)練,話題評(píng)說(shuō)訓(xùn)練等。張揚(yáng)個(gè)性,培養(yǎng)特長(zhǎng),培養(yǎng)創(chuàng)造力,是學(xué)生寫(xiě)作的終極目的。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性,首先要發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性,尊重學(xué)生個(gè)性,給予肯定,大力扶持。要注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的思維個(gè)性,積極鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)具有個(gè)性的思想,提倡語(yǔ)言表達(dá)的個(gè)性化。同時(shí)我們還要重視學(xué)生觀察的個(gè)性化,從“真”處看,從“細(xì)”處看,從“另”處看,從“無(wú)”處看。總之,尊重個(gè)性差異,合理分類(lèi),使學(xué)生要么長(zhǎng)于一種文體,要么長(zhǎng)于一種思維,要么想象豐富,要么思維深刻,要么語(yǔ)言富有個(gè)性有文采,要么構(gòu)思精巧技法高超。(四)因材施教,分清層次在作文教學(xué)過(guò)程中,教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理定位,分類(lèi)指導(dǎo),因材施教。依據(jù)學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作能力和寫(xiě)作欲求,學(xué)生可分為:特長(zhǎng)愛(ài)好型、一般學(xué)習(xí)型、基本功薄弱型。因此對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生所提出的要求和評(píng)價(jià)也應(yīng)該有所不同。特長(zhǎng)型應(yīng)重引導(dǎo),指要害;一般型要嚴(yán)要求,講規(guī)律;薄弱型要多鼓勵(lì),談成績(jī)。就大部分學(xué)生而言,基本屬于一般型。他們的作文缺乏新意,缺乏個(gè)性,但更主要的是缺乏思維的訓(xùn)練和扎實(shí)的基本功。因此,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文能力應(yīng)從思維訓(xùn)練開(kāi)始,夯實(shí)基礎(chǔ)。而對(duì)于基本功薄弱的學(xué)生,就要降低要求,先從模仿入手。對(duì)特長(zhǎng)型學(xué)生要高起點(diǎn),鼓勵(lì)個(gè)性和創(chuàng)造。總之,要講層次,做到因材施教。在教學(xué)中,教師還要做到“教”“導(dǎo)”分明。寫(xiě)作教學(xué)中的“教”有“能教”“難教”和“不能教”之分?！澳芙獭币w現(xiàn)在夯實(shí)基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性,注重培養(yǎng)學(xué)生在審題、立意、選材、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)、行文修改等方面的能力。對(duì)于“不能教”的,也就是作者的“才氣”、文章的“生氣”和筆墨的“靈氣”,教師要“導(dǎo)”之有方,輔之以幫助。層次清,“教”“導(dǎo)”明,還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)合理有法上。在習(xí)作評(píng)價(jià)中教師也要尊重學(xué)生個(gè)體差異,評(píng)價(jià)要利于促進(jìn)不同學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展,有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性,避免一刀切。因?yàn)榈?0分的學(xué)生也可能是“退步”,得60分的學(xué)生也可能產(chǎn)生了“質(zhì)的飛躍”。為合理評(píng)價(jià),可根據(jù)評(píng)分把不同水平學(xué)生的習(xí)作分值轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)分,以達(dá)到縱橫比較的目的。而且在習(xí)作評(píng)價(jià)中,要適當(dāng)突出個(gè)性能力、創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià),以帶動(dòng)學(xué)生更好創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力,既是社會(huì)發(fā)展民族進(jìn)步的需要,也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要和教育的根本宗旨。教育的要旨是創(chuàng)新人才的培養(yǎng),而人是知識(shí)創(chuàng)新與發(fā)展的生命之源,誠(chéng)如法國(guó)文化教育家斯普郎格所言,教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái),將生命感、價(jià)值感喚醒,一直到精神生活運(yùn)動(dòng)的根。結(jié)合作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力就是要實(shí)現(xiàn)教育的要旨,我們的作文教學(xué)不要把學(xué)生的眼光鎖在狹小的學(xué)業(yè)天地之中,而應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生一絲不茍地、獨(dú)立地、自信地用嚴(yán)峻的眼光審視周?chē)h(huán)境、人生大舞臺(tái),不是人云亦云,而是勤奮好學(xué)、孜孜不倦、鍥而不舍地探索未知世界。在創(chuàng)新活動(dòng)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)起創(chuàng)新靈感,迸發(fā)創(chuàng)新火花,產(chǎn)生優(yōu)秀的創(chuàng)新佳作,從而最終造就創(chuàng)新性的人格。劉璞,南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校講師,主要從事中國(guó)古代文學(xué)研究。農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校營(yíng)養(yǎng)餐工作實(shí)施以來(lái)，有效改善了農(nóng)村學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)狀況，提高了學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)了農(nóng)村教育發(fā)展?，F(xiàn)在營(yíng)養(yǎng)餐已成為農(nóng)村學(xué)校的一?重要工作。營(yíng)養(yǎng)餐的實(shí)施有利于拓展學(xué)校德育課程，積極發(fā)掘營(yíng)養(yǎng)餐的德育內(nèi)容，承擔(dān)起相應(yīng)的“育人”功能是目前刻不容緩的教育任務(wù)。一、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)（一）拓展學(xué)校食堂功能，將食堂變?yōu)檎n堂學(xué)校食堂長(zhǎng)期以來(lái)主要功能是給師生供餐。我校充分利用學(xué)校食堂，積極開(kāi)辟德育新陣地，賦予營(yíng)養(yǎng)餐德育教育的新功能。學(xué)校食堂既是學(xué)生德育教育的課堂，也是學(xué)生用餐的場(chǎng)所。如學(xué)校食堂廚具比較齊全，特別是一些大型的廚房用具，學(xué)生在家里是見(jiàn)不到的。我校從低年級(jí)起，便讓學(xué)生走進(jìn)廚房，認(rèn)識(shí)這些罕見(jiàn)的廚具，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了各種炊具，還知道了他們的使用方法，而且還給學(xué)生講解了使用的要點(diǎn)以及注意的安全隱患，這節(jié)課不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，還讓學(xué)生學(xué)到了許多實(shí)用知識(shí)。（二）巧用營(yíng)養(yǎng)餐，鍛煉學(xué)生勞動(dòng)能力養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，沒(méi)有勞動(dòng)的教育，至少是片面的教育，并認(rèn)為教育與勞動(dòng)是絕對(duì)不可分的。在營(yíng)養(yǎng)餐中，我們讓學(xué)生參與制作簡(jiǎn)單的飯菜。廚師就是老師，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中人人皆為師，生活中到處都是知識(shí)。如在學(xué)會(huì)蒸米飯、熬稀飯、包包子等這些簡(jiǎn)單飯菜的制作后，有時(shí)父母不在，學(xué)生也可以自己做飯吃，還可以幫父母做飯。尤其是農(nóng)村的孩子，父母外出打工特別適用，開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)受到了很多家長(zhǎng)的贊譽(yù)。另外，在分餐過(guò)程中，每周都安排值班學(xué)生負(fù)責(zé)分發(fā)飯菜、洗刷餐具等，各班學(xué)生就餐完畢后，安排一個(gè)班的學(xué)生對(duì)餐廳進(jìn)行徹底的打掃。別小看這些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，其實(shí)都非常實(shí)用，學(xué)生的勞動(dòng)能力明顯增強(qiáng)，因?yàn)樽鲲?、打掃衛(wèi)生是每個(gè)人長(zhǎng)大后必備的生活素質(zhì)，可以讓他們受用終生。二、文雅就餐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)“養(yǎng)成好習(xí)慣，成就好人生?！毙W(xué)是培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵期，從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，優(yōu)秀素質(zhì)便猶如天性一樣堅(jiān)不可摧。教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只是一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣?！蹦壳稗r(nóng)村學(xué)校營(yíng)養(yǎng)餐已成為學(xué)校工作不可分割的一部分，因此我們必須把營(yíng)養(yǎng)餐工作作為習(xí)慣養(yǎng)成教育的一個(gè)良好載體，在實(shí)施過(guò)程中注重學(xué)生各種習(xí)慣的培養(yǎng)。第一，在營(yíng)養(yǎng)餐中培養(yǎng)學(xué)生正確的就餐習(xí)慣，養(yǎng)成良好的就餐禮儀。自學(xué)校實(shí)行餐廳供餐以來(lái)，學(xué)校就制定了完善的就餐制度，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行就餐禮儀的培訓(xùn)。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教育養(yǎng)成，現(xiàn)在學(xué)生就餐井然有序。營(yíng)養(yǎng)餐剛實(shí)施時(shí)，農(nóng)村的孩子從來(lái)享受過(guò)這么好的早餐，學(xué)生天天像趕集一樣，到餐廳后歡聲笑語(yǔ)、奔來(lái)跑去，吃飯時(shí)有的狼吞虎咽、飽嗝連天，有的偏食挑食，不合口味，直接倒掉。如今按照營(yíng)養(yǎng)餐的德育工作要求，在分餐教師的耐心指導(dǎo)和對(duì)就餐習(xí)慣、禮儀的長(zhǎng)期培養(yǎng)下，學(xué)生普遍形成良好的飲食行為習(xí)慣。吃飯時(shí)學(xué)生普遍坐姿端正，不說(shuō)笑，慢吃細(xì)嚼，按需就餐，吃飽為止，杜絕了浪費(fèi)，也營(yíng)造了良好的就餐環(huán)境，這些習(xí)慣的養(yǎng)成可以說(shuō)受益終身。第二，在營(yíng)養(yǎng)餐中培養(yǎng)學(xué)生良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣。在小學(xué)，大多數(shù)學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣還沒(méi)有完全養(yǎng)成，尤其是一年級(jí)的小學(xué)生，學(xué)校就要善于抓住“學(xué)生就餐”這項(xiàng)工作，開(kāi)展教育。比如在就餐前教師就要強(qiáng)調(diào)：飯前便后要洗手、不喝生水。另外各班主任甚至在班級(jí)中開(kāi)展衛(wèi)生習(xí)慣教育的各項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到習(xí)慣養(yǎng)成教育當(dāng)中。三、寓教于餐，進(jìn)行飲食安全、營(yíng)養(yǎng)教育（一）民以食為天，食以安為先食品安全關(guān)系到千家萬(wàn)戶的健康和生存。隨著營(yíng)養(yǎng)餐的實(shí)施，安全又是重中之重，從食品原料的采購(gòu)、存儲(chǔ)、加工制作，就餐環(huán)境處處都有非常嚴(yán)格的制度和要求。如學(xué)校食品衛(wèi)生的日常監(jiān)督，組織開(kāi)展學(xué)生營(yíng)養(yǎng)與健康狀況跟蹤監(jiān)測(cè)，開(kāi)展從業(yè)人員衛(wèi)生知識(shí)培訓(xùn)，“營(yíng)養(yǎng)餐”各環(huán)節(jié)的安全工作，都是很好的食品安全教育和健康素材，學(xué)校的這些教育活動(dòng)也可以讓學(xué)生適當(dāng)參與其中，這樣學(xué)生不僅感受到了學(xué)校和教師工作的繁雜和不易，而且也從中學(xué)到了許多關(guān)于食品安全的知識(shí)。通過(guò)這種方法，學(xué)生體會(huì)到一頓營(yíng)養(yǎng)豐富的早餐制作特別不容易，更加感受到一粥一飯真的來(lái)之不易，對(duì)學(xué)生珍惜糧食，不挑食，不浪費(fèi)飯菜，尊重別人勞動(dòng)成果更是上了生動(dòng)的一課。（二）在營(yíng)養(yǎng)餐中普及營(yíng)養(yǎng)教育營(yíng)養(yǎng)餐定要重營(yíng)養(yǎng)，什么是營(yíng)養(yǎng)，怎樣吃營(yíng)養(yǎng)，怎么做營(yíng)養(yǎng)，是一項(xiàng)非常受用的科普知識(shí)。讓學(xué)生懂的營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)，合理搭配膳食，是一項(xiàng)不可忽視的教育活動(dòng)，因此學(xué)校結(jié)合營(yíng)養(yǎng)餐進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)教育，可以說(shuō)情景交融，就地取材。如我校自營(yíng)養(yǎng)餐實(shí)施以來(lái)就開(kāi)發(fā)了一套圖文并茂、形象生動(dòng)、適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的校本課程《營(yíng)養(yǎng)餐里的營(yíng)養(yǎng)學(xué)》，教材以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際生活，淺顯易懂地講述了營(yíng)養(yǎng)學(xué)主要知識(shí)和概念，以實(shí)際生活為本，講述了如何合理飲食、如何選擇食物等知識(shí)，并糾正了一些誤區(qū)。通過(guò)這些教育活動(dòng)，不僅給學(xué)生普及了健康知識(shí)，而且增強(qiáng)了學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)健康意識(shí)，灌輸了健康人生理念。四、飲水思源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育知恩圖報(bào)是中華民族的傳統(tǒng)美德，感恩教育是培養(yǎng)道德意識(shí)的起點(diǎn)。但我們學(xué)生的感恩意識(shí)還很膚淺，因此我們要多結(jié)合學(xué)生身邊的、切身體驗(yàn)的生活事件進(jìn)行感恩教育。營(yíng)養(yǎng)餐就是一個(gè)很好的教育載體，通過(guò)營(yíng)養(yǎng)餐開(kāi)展感恩教育比空洞的說(shuō)教效果更佳，更能觸動(dòng)學(xué)生的心靈和靈魂。中考物理復(fù)習(xí)課件專(zhuān)題24電與熱1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而1專(zhuān)題二十四電與熱專(zhuān)題二十四電與熱2考點(diǎn)1電流的熱效應(yīng)(全品聽(tīng)課54)1.電流的熱效應(yīng):電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能的現(xiàn)象2.探究實(shí)驗(yàn)探究課題電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關(guān)實(shí)驗(yàn)裝置能a探究控制變量法方法轉(zhuǎn)換法①在電流和電阻相同時(shí),探究電熱與通電時(shí)間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)②在電流和通電時(shí)間相同時(shí),探究電熱與電阻的關(guān)系(電路設(shè)計(jì):兩阻值不同的電阻串聯(lián),目的是控制電流和通電時(shí)間相同設(shè)計(jì)(③在電阻與通電時(shí)間相同時(shí),探究電熱與電流的關(guān)系(電路設(shè)計(jì):將阻值相同的電阻分別放在并聯(lián)電路的干路和支路上)結(jié)論Q在電流、通電時(shí)間相同的情況下,電阻越大,產(chǎn)生的熱量越多②在電阻、通電時(shí)間相同的情況下,通過(guò)的電流越大,產(chǎn)生的熱量越多實(shí)驗(yàn)①兩燒瓶中煤油的初溫相同,質(zhì)量相等②選用煤油的原因是:煤油比熱容少,在相同條件下吸熱,溫度升高說(shuō)明快,易進(jìn)行觀察:且煤油是絕緣體,不易導(dǎo)電考點(diǎn)1電流的熱效應(yīng)(全品聽(tīng)課54)32、探究實(shí)驗(yàn)探究課題電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關(guān)實(shí)驗(yàn)裝置U丙探究方法①_控制變量法②轉(zhuǎn)換直接觀察,甲乙實(shí)驗(yàn)中通過(guò)表周視早袋面生不易示電流產(chǎn)生的熱量變化;丙圖通過(guò)溫度計(jì)示數(shù)的變化顯示電流產(chǎn)生的熱量變化。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)④在電流和電阻相同時(shí),探究電熱與通電時(shí)間的關(guān)系電流通電時(shí)間②在和相同時(shí),探究電熱與電阻的關(guān)系。(電邀沒(méi)潤(rùn)兩阻值不同的電阻串聯(lián),目的是控制和電阻相同通電時(shí)間M的在和相同時(shí),探究電熱與電流的關(guān)系2、探究實(shí)驗(yàn)4①在電流、通電時(shí)間相同的情況下,電阻越大,產(chǎn)生的熱量越多實(shí)驗(yàn)結(jié)②在電流、電阻相同的情況下,通電時(shí)間越長(zhǎng),產(chǎn)論生的熱量越多③在電阻、通電時(shí)間相同的情況下,通過(guò)的電流越大,產(chǎn)生的熱量越①兩燒瓶中煤油的初溫相同質(zhì)量相等實(shí)驗(yàn)說(shuō)②選用煤油的原因是:a、煤油的比熱容明在相同條件下吸熱,溫度升高越快_。易進(jìn)行觀察;b、煤油是絕緣體①在電流、通電時(shí)間相同的情況下,電阻越大,產(chǎn)5實(shí)驗(yàn)突破(全品聽(tīng)課55)突破探究電熱的影響因素例[2015·衡陽(yáng)]為了探究電流產(chǎn)生的熱量跟什么因素有關(guān),王軍設(shè)計(jì)了如圖24—2所示的甲、乙兩種裝置,他將兩根阻值不同的電阻絲(阻<)分別密封在兩個(gè)完全相同的燒瓶中,并通過(guò)短玻璃管與相同的氣球相連,兩次實(shí)驗(yàn)電源電壓不變。(1)實(shí)驗(yàn)中通過(guò)比較氣球膨脹的程度大的變化來(lái)比較電流通過(guò)電阻絲產(chǎn)生的熱量的多少(2)甲裝置可探究電流產(chǎn)生的熱量與電阻的關(guān)系。(3)在裝置甲、乙的兩次實(shí)驗(yàn)中,通過(guò)比較相同時(shí)間里氣球變化情況,可探究電流產(chǎn)生的熱量與的關(guān)系(4)甲、乙兩裝置同時(shí)實(shí)驗(yàn),在相同的通電時(shí)間里,與(填氣球字母標(biāo)號(hào))氣球相通的電阻絲產(chǎn)生的熱量最多實(shí)驗(yàn)突破(全品聽(tīng)課55)6【拓展延伸】結(jié)合上例探究以下問(wèn)題(1)小明同學(xué)在進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)時(shí),選用了如圖22-3所示的實(shí)驗(yàn)裝置,比較圖22-2甲、乙和圖22-3所示的兩種不同的實(shí)驗(yàn)裝置,你認(rèn)為較好的實(shí)驗(yàn)裝置是理由是氣體的熱脹冷縮效果比固體和液體物質(zhì)更明顯,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更直觀,使實(shí)驗(yàn)時(shí)間更短2)如果用圖22-3所示裝置,燒瓶中需要裝入等質(zhì)量的煤油,你認(rèn)為不裝水而裝煤油的原因是煤油的比熱容比水(選填“大”或“小”)。溫度計(jì)嚴(yán)凸氣球氣球氣球/氣球煤油RR圖22-3選擇丙,理由是:用溫度計(jì)能較準(zhǔn)確地測(cè)出煤油的溫度變化,便于定量研究?！就卣寡由臁拷Y(jié)合上例探究以下問(wèn)題7(3)小紅同學(xué)也設(shè)計(jì)了一套實(shí)驗(yàn)裝置,如圖22-4(a)所示,通過(guò)這套裝置也能探究電熱的影響因素①若通電時(shí)間相同,發(fā)現(xiàn)碳璃管內(nèi)液面上升較高,這表明在電流和通電時(shí)間相同的情況下,導(dǎo)體的電阻越大,產(chǎn)生的熱量越多。②小剛采用了如圖(b)所示的實(shí)驗(yàn)裝置,通電相同時(shí)間,發(fā)現(xiàn)l玻璃管液面上升較高,這表明:在電阻和通電時(shí)間相同的情況下,通過(guò)導(dǎo)體的流越大,產(chǎn)生的熱量越多③該實(shí)驗(yàn)中用到的研究物理問(wèn)題的方法是控制變量法和轉(zhuǎn)換法。(3)小紅同學(xué)也設(shè)計(jì)了一套實(shí)驗(yàn)裝置,如圖22-4(a)所示,8全品專(zhuān)題訓(xùn)練(二十四)(作51)選擇題1.[2015濰坊]如圖4-1所示的家用電器中,利用電流熱效應(yīng)工作的是(A電暖器c.電風(fēng)扇D.電視機(jī)3.[2015廣西](多選如圖4-2所示是探究電流熱效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置。燒瓶?jī)?nèi)裝有質(zhì)量和初溫完全相同的煤油,銅絲和鎳鉻合金絲的長(zhǎng)度、橫截面積均相同AA.在圖甲中,探究的是電流產(chǎn)生的熱量與電阻的關(guān)系B.在圖乙中,探究的是電流產(chǎn)生的熱量與電阻的關(guān)系C.在圖甲中,閉合開(kāi)關(guān)一段時(shí)間后,兩個(gè)瓶中溫度計(jì)示數(shù)相同D.在圖乙中,相同時(shí)間內(nèi),電流越大,溫度計(jì)的示數(shù)升高越多銅絲餐合絲全品專(zhuān)題訓(xùn)練(二十四)(作51)9全品專(zhuān)題訓(xùn)練(二十四)(作52)實(shí)驗(yàn)探究題10.[2015大連]小明猜想電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和通電時(shí)間有關(guān)。為了探究“電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電流是否有關(guān)”,所用的器材有:穩(wěn)壓電源、電流表、滑動(dòng)變阻器、開(kāi)關(guān)、停表各一個(gè);絕熱的塑料盒一個(gè),盒內(nèi)密封著空氣,盒內(nèi)的電阻絲的阻值是109,插在盒中的溫度計(jì)量程是0~100℃;導(dǎo)線若干(1)用筆畫(huà)線代替導(dǎo)線,將圖巸4一7中的電路連接完整。(2)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格如下播史的數(shù):貍程熟流有關(guān)②從表格中提取的能得出該結(jié)論的信息是司一是時(shí),電流越天,導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量越多盒內(nèi)空盒內(nèi)空盒內(nèi)實(shí)驗(yàn)阻電流氣升高熱量氣的初氣的末次數(shù)問(wèn)t/sR/gIA的溫度Q溫t℃溫度通氣電阻絲全品專(zhuān)題訓(xùn)練(二十四)(作52)10針對(duì)練習(xí)【例1】下圖是研究電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn),下列分析不正確的是(A.甲、乙兩次實(shí)驗(yàn)都應(yīng)用了控制變量法B.甲實(shí)驗(yàn)通電一段時(shí)間后,右側(cè)容器內(nèi)空氣吸收的熱量更多C.乙實(shí)驗(yàn)時(shí)為了研究電流產(chǎn)生的熱量與電阻的關(guān)系D.乙實(shí)驗(yàn)通電一段時(shí)間后,右側(cè)U形管中液面的高度差比左側(cè)的小tfutr'ttigil【例2】下圖是探究電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生熱的多少跟什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)裝置。兩個(gè)透明容器中密封著等量的空氣,J形管中液面高度的變化反映密閉空氣溫度的變化。下列說(shuō)法正確的是(A該實(shí)驗(yàn)裝置是為了探究電流產(chǎn)生的熱量與電阻的關(guān)系B將左邊容器中的電阻絲換成10的電阻絲后,就可以探究電流產(chǎn)生的熱量與電阻的關(guān)系c通電一段時(shí)間后,左側(cè)U形管中液面的高度差比右側(cè)的大D該實(shí)驗(yàn)裝置是利用U形管中液體的熱脹冷縮來(lái)反映電阻絲放出熱量的多少針對(duì)練習(xí)11中考物理復(fù)習(xí)課件專(zhuān)題24電與熱12中考物理復(fù)習(xí)課件專(zhuān)題24電與熱13中考物理復(fù)習(xí)課件專(zhuān)題24電與熱14中考物理復(fù)習(xí)課件專(zhuān)題24電與熱15中考物理復(fù)習(xí)課件專(zhuān)題24電與熱16中考物理復(fù)習(xí)課件專(zhuān)題24電與熱17中考物理復(fù)習(xí)課件專(zhuān)題24電與熱18中考物理復(fù)習(xí)課件專(zhuān)題24電與熱19中考物理復(fù)習(xí)課件專(zhuān)題24電與熱20中考物理復(fù)習(xí)課件專(zhuān)題24電與熱21中考物理復(fù)習(xí)課件專(zhuān)題24電與熱2231、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里23中考物理復(fù)習(xí)課件專(zhuān)題24電與熱1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。中考物理復(fù)習(xí)課件專(zhuān)題24電與熱中考物理復(fù)習(xí)課件專(zhuān)題24電與熱1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。專(zhuān)題二十四電與熱考點(diǎn)1電流的熱效應(yīng)(全品聽(tīng)課54)1.電流的熱效應(yīng):電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能的現(xiàn)象2.探究實(shí)驗(yàn)探究課題電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關(guān)實(shí)驗(yàn)裝置能a探究控制變量法方法轉(zhuǎn)換法①在電流和電阻相同時(shí),探究電熱與通電時(shí)間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)②在電流和通電時(shí)間相同時(shí),探究電熱與電阻的關(guān)系(電路設(shè)計(jì):兩阻值不同的電阻串聯(lián),目的是控制電流和通電時(shí)間相同設(shè)計(jì)(③在電阻與通電時(shí)間相同時(shí),探究電熱與電流的關(guān)系(電路設(shè)計(jì):將阻值相同的電阻分別放在并聯(lián)電路的干路和支路上)結(jié)論Q在電流、通電時(shí)間相同的情況下,電阻越大,產(chǎn)生的熱量越多②在電阻、通電時(shí)間相同的情況下,通過(guò)的電流越大,產(chǎn)生的熱量越多實(shí)驗(yàn)①兩燒瓶中煤油的初溫相同,質(zhì)量相等②選用煤油的原因是:煤油比熱容少,在相同條件下吸熱,溫度升高說(shuō)明快,易進(jìn)行觀察:且煤油是絕緣體,不易導(dǎo)電創(chuàng)新是一個(gè)古老而新興的話題。說(shuō)其古老,是因?yàn)槿祟?lèi)的進(jìn)步與發(fā)展始終離不開(kāi)創(chuàng)新;說(shuō)其新興,是因?yàn)闀r(shí)代賦予了創(chuàng)新新的內(nèi)涵。語(yǔ)文教學(xué)要在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,就要做到以人為本,釋放學(xué)生的心靈,張揚(yáng)他們的個(gè)性,讓學(xué)生具備創(chuàng)新的意識(shí),創(chuàng)新的觀念,讓創(chuàng)新思維貫穿于整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程之中。(一)以人為本,提倡創(chuàng)新作文教學(xué)的歷史非常悠久。以往傳統(tǒng)的作文教學(xué)講究從文出發(fā),教會(huì)學(xué)生如何審題、如何構(gòu)思、如何結(jié)構(gòu),教學(xué)生怎樣寫(xiě)作記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文。而我們的學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練之后,懂得了文章的基本要素,掌握了文章的行文規(guī)范,確實(shí)寫(xiě)出了比較規(guī)范的文章。但是也是千篇一律的文章、模式化的文章、八股式的文章,缺乏生氣、靈性和體現(xiàn)自我個(gè)性的創(chuàng)意。所以創(chuàng)新作文教學(xué)應(yīng)以人為本。我們常說(shuō)文如其人,每一篇文章都應(yīng)是作者個(gè)人風(fēng)格的外化,因此寫(xiě)作者才是寫(xiě)作的中心。而文章要有新意,創(chuàng)新思維就顯得尤為重要,因?yàn)閯?chuàng)新思維是人類(lèi)思維活動(dòng)的最高形式,最活躍,最生動(dòng),最奇特,因而也最富于生命力。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中,就要研究怎樣去開(kāi)啟寫(xiě)作者――學(xué)生的創(chuàng)新思維,使他們的作文寫(xiě)作更具創(chuàng)造性。創(chuàng)新思維雖然是一種復(fù)雜的、高級(jí)的心智活動(dòng),但決不是神秘莫測(cè)、高不可攀的僅屬少數(shù)天才人物的“專(zhuān)利”。人民教育家陶行知先生曾說(shuō):“人人是創(chuàng)造之人,天天是創(chuàng)造之時(shí),處處是創(chuàng)造之地?！眲?chuàng)新思維能力是人類(lèi)普遍具有的素質(zhì)。能夠做出新的發(fā)現(xiàn),提出新的見(jiàn)解,解決新的問(wèn)題,或者能夠以前人他人已有的成果做出創(chuàng)造性的運(yùn)用,就應(yīng)該視作具有創(chuàng)新思維能力。因此,在作文教學(xué)中,要提倡人人創(chuàng)新,努力培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、流暢性、開(kāi)闊性、準(zhǔn)確性和深刻性,要通過(guò)各種有效的設(shè)計(jì),撞擊學(xué)生的心靈,開(kāi)啟他們的心智,將作文從“要我寫(xiě)”變成“我要寫(xiě)”,從“無(wú)話可說(shuō)”到“有話要說(shuō)”,把從頭腦中的思想“擠”出來(lái)化成文字,變成用文字記載自己心靈的顫動(dòng)和思想的軌跡。其實(shí)青少年最少保守思想,他們受傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛較少,敢想敢說(shuō)敢做,不被權(quán)威、名人嚇倒,有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)造精神。他們創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng),敢于標(biāo)新立異,思維活躍,情感豐富。因此我們的作文教學(xué),一定要成為點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火把,而不能變成壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的枷鎖。(二)開(kāi)放寫(xiě)作,釋放心靈開(kāi)放式寫(xiě)作能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧而輕松的寫(xiě)作氛圍,敞開(kāi)一個(gè)廣闊而自由的寫(xiě)作天地。學(xué)生一旦沖破命題作文的桎梏,就會(huì)如魚(yú)得水,就會(huì)煥發(fā)出滿腔的激情,就會(huì)自覺(jué)而又滿懷熱情地去閱讀社會(huì),閱讀人生,就會(huì)“我以我手寫(xiě)我心,我以我心吐真情”。實(shí)施開(kāi)放寫(xiě)作,就是尊重寫(xiě)作主體的獨(dú)立性和創(chuàng)造性,為他們提供一個(gè)充分展示自我、釋放心靈的機(jī)會(huì)。開(kāi)放式寫(xiě)作首先是命題的開(kāi)放,讓學(xué)生寫(xiě)自由文。訓(xùn)練初期,可根據(jù)水平等級(jí)不同給出一組題目供不同的學(xué)生選擇;或給出話題,讓學(xué)生自擬題目;或給定部分限制,讓學(xué)生補(bǔ)充完整;或只講體裁要求,別無(wú)它限;甚至不加要求隨意寫(xiě)作。文題的設(shè)定要貼近生活,使學(xué)生有話可說(shuō),有真情可表。實(shí)施開(kāi)放式寫(xiě)作還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造展示個(gè)性、展示作品的機(jī)會(huì),跳出“課堂”,開(kāi)辟課堂外主戰(zhàn)場(chǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生課外練筆,多寫(xiě)讀書(shū)筆記、日記、周記、隨筆甚至進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研究性寫(xiě)作訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生成立文學(xué)社團(tuán),積極組織學(xué)生參加各類(lèi)作文競(jìng)賽;櫥窗、?？罅靠菍W(xué)生習(xí)作,對(duì)外要積極推薦學(xué)生作品,燃起學(xué)生的寫(xiě)作激情,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。開(kāi)放式作文,還需要民主的評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生習(xí)作,可交由學(xué)生民主評(píng)議,老師適度點(diǎn)撥;也可以由學(xué)生評(píng)委們合作量化給分;還可以讓學(xué)生自己介紹作品,寫(xiě)后記和自評(píng);如果習(xí)作內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,可以走群眾路線,讓當(dāng)事人做評(píng)審的法官:《給同桌畫(huà)像》可以讓同桌先睹為快,《老師請(qǐng)聽(tīng)我說(shuō)》不妨聽(tīng)聽(tīng)老師的聲音,使學(xué)生習(xí)作也成為師生交流溝通的好天地。開(kāi)放式作文訓(xùn)練,要開(kāi)辟課堂以外戰(zhàn)場(chǎng),使寫(xiě)作生活化。寫(xiě)作不單是一種技能,它要融入生活,表現(xiàn)生活,創(chuàng)造生活,學(xué)生是為了生活學(xué)語(yǔ)文,而不是為學(xué)語(yǔ)文而生活。寫(xiě)作生活化是突出訓(xùn)練主體地位的一種重要途徑。寫(xiě)作離不開(kāi)生活,可以說(shuō),培育生命、培養(yǎng)健康人格是寫(xiě)作活動(dòng)所追求的一種理想境界。讀寫(xiě)是人的一種精神需求,應(yīng)當(dāng)成為人生命的一部分,應(yīng)當(dāng)成為生活中一種不可或缺的良性習(xí)慣。做人與作文結(jié)合,提高綜合素養(yǎng),培養(yǎng)健全人格,是寫(xiě)作教學(xué)的核心目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),靠的是強(qiáng)化主體意識(shí),開(kāi)放訓(xùn)練,釋放心靈。(三)注重思維,張揚(yáng)個(gè)性培養(yǎng)創(chuàng)新精神,關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。實(shí)踐證明,學(xué)生寫(xiě)作最大的困難是“沒(méi)什么可寫(xiě)”。沒(méi)什么可寫(xiě),不僅表現(xiàn)在材料的缺乏,更主要表現(xiàn)在思維質(zhì)量不高,缺乏健康的思想和情感。不是不會(huì)寫(xiě),而是“想”不到,“想”不好,因而培養(yǎng)學(xué)生“想”的能力很重要。學(xué)生思維能力的缺乏反映在:思維無(wú)序,量不足,質(zhì)不佳,受思維定勢(shì)影響嚴(yán)重。在教學(xué)實(shí)踐中,教師就要重視學(xué)生的線性聯(lián)想能力、發(fā)散式聯(lián)想能力,要使學(xué)生善于想象,懂辨證,思維敏捷新穎,有個(gè)性,能批判,講獨(dú)立。作文中的發(fā)散思維可分為客體發(fā)散思維和主體發(fā)散思維?？腕w發(fā)散思維是就寫(xiě)作對(duì)象而言,對(duì)象的特性不是單一的,而是多側(cè)面、多層次、多因素、多變量的,比如寫(xiě)“粉筆”,可做如下發(fā)散:色彩―潔白,形體―短小,原料―純凈,質(zhì)地―堅(jiān)硬,屬性―易碎,脾性―默然……主體發(fā)散思維是就寫(xiě)作者而言的,作者的能力、素質(zhì)、修養(yǎng)、經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度方法各不相同,面對(duì)同一事物同一體驗(yàn),各自的感受和認(rèn)識(shí),也是有差異的,所以有“一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”之說(shuō)。因此,同樣面對(duì)春景,有人高歌“春色滿園關(guān)不住”,有人低吟“流水落花春去也”;秋日里有人但見(jiàn)“秋天萬(wàn)里凈,山暮澄江空”的明麗,有人卻見(jiàn)“寂寞梧桐深院,鎖清秋”的凄婉。因此,為了提高學(xué)生思維能力,在教學(xué)中,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行選材擬題訓(xùn)練,材料選角度訓(xùn)練,話題評(píng)說(shuō)訓(xùn)練等。張揚(yáng)個(gè)性,培養(yǎng)特長(zhǎng),培養(yǎng)創(chuàng)造力,是學(xué)生寫(xiě)作的終極目的。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性,首先要發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性,尊重學(xué)生個(gè)性,給予肯定,大力扶持。要注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的思維個(gè)性,積極鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)具有個(gè)性的思想,提倡語(yǔ)言表達(dá)的個(gè)性化。同時(shí)我們還要重視學(xué)生觀察的個(gè)性化,從“真”處看,從“細(xì)”處看,從“另”處看,從“無(wú)”處看?？傊?尊重個(gè)性差異,合理分類(lèi),使學(xué)生要么長(zhǎng)于一種文體,要么長(zhǎng)于一種思維,要么想象豐富,要么思維深刻,要么語(yǔ)言富有個(gè)性有文采,要么構(gòu)思精巧技法高超。(四)因材施教,分清層次在作文教學(xué)過(guò)程中,教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理定位,分類(lèi)指導(dǎo),因材施教。依據(jù)學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作能力和寫(xiě)作欲求,學(xué)生可分為:特長(zhǎng)愛(ài)好型、一般學(xué)習(xí)型、基本功薄弱型。因此對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生所提出的要求和評(píng)價(jià)也應(yīng)該有所不同。特長(zhǎng)型應(yīng)重引導(dǎo),指要害;一般型要嚴(yán)要求,講規(guī)律;薄弱型要多鼓勵(lì),談成績(jī)。就大部分學(xué)生而言,基本屬于一般型。他們的作文缺乏新意,缺乏個(gè)性,但更主要的是缺乏思維的訓(xùn)練和扎實(shí)的基本功。因此,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文能力應(yīng)從思維訓(xùn)練開(kāi)始,夯實(shí)基礎(chǔ)。而對(duì)于基本功薄弱的學(xué)生,就要降低要求,先從模仿入手。對(duì)特長(zhǎng)型學(xué)生要高起點(diǎn),鼓勵(lì)個(gè)性和創(chuàng)造?？傊?要講層次,做到因材施教。在教學(xué)中,教師還要做到“教”“導(dǎo)”分明。寫(xiě)作教學(xué)中的“教”有“能教”“難教”和“不能教”之分?！澳芙獭币w現(xiàn)在夯實(shí)基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性,注重培養(yǎng)學(xué)生在審題、立意、選材、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)、行文修改等方面的能力。對(duì)于“不能教”的,也就是作者的“才氣”、文章的“生氣”和筆墨的“靈氣”,教師要“導(dǎo)”之有方,輔之以幫助。層次清,“教”“導(dǎo)”明,還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)合理有法上。在習(xí)作評(píng)價(jià)中教師也要尊重學(xué)生個(gè)體差異,評(píng)價(jià)要利于促進(jìn)不同學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展,有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性,避免一刀切。因?yàn)榈?0分的學(xué)生也可能是“退步”,得60分的學(xué)生也可能產(chǎn)生了“質(zhì)的飛躍”。為合理評(píng)價(jià),可根據(jù)評(píng)分把不同水平學(xué)生的習(xí)作分值轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)分,以達(dá)到縱橫比較的目的。而且在習(xí)作評(píng)價(jià)中,要適當(dāng)突出個(gè)性能力、創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià),以帶動(dòng)學(xué)生更好創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力,既是社會(huì)發(fā)展民族進(jìn)步的需要,也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要和教育的根本宗旨。教育的要旨是創(chuàng)新人才的培養(yǎng),而人是知識(shí)創(chuàng)新與發(fā)展的生命之源,誠(chéng)如法國(guó)文化教育家斯普郎格所言,教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái),將生命感、價(jià)值感喚醒,一直到精神生活運(yùn)動(dòng)的根。結(jié)合作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力就是要實(shí)現(xiàn)教育的要旨,我們的作文教學(xué)不要把學(xué)生的眼光鎖在狹小的學(xué)業(yè)天地之中,而應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生一絲不茍地、獨(dú)立地、自信地用嚴(yán)峻的眼光審視周?chē)h(huán)境、人生大舞臺(tái),不是人云亦云,而是勤奮好學(xué)、孜孜不倦、鍥而不舍地探索未知世界。在創(chuàng)新活動(dòng)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)起創(chuàng)新靈感,迸發(fā)創(chuàng)新火花,產(chǎn)生優(yōu)秀的創(chuàng)新佳作,從而最終造就創(chuàng)新性的人格。劉璞,南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校講師,主要從事中國(guó)古代文學(xué)研究。農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校營(yíng)養(yǎng)餐工作實(shí)施以來(lái)，有效改善了農(nóng)村學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)狀況，提高了學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)了農(nóng)村教育發(fā)展?，F(xiàn)在營(yíng)養(yǎng)餐已成為農(nóng)村學(xué)校的一?重要工作。營(yíng)養(yǎng)餐的實(shí)施有利于拓展學(xué)校德育課程，積極發(fā)掘營(yíng)養(yǎng)餐的德育內(nèi)容，承擔(dān)起相應(yīng)的“育人”功能是目前刻不容緩的教育任務(wù)。一、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)（一）拓展學(xué)校食堂功能，將食堂變?yōu)檎n堂學(xué)校食堂長(zhǎng)期以來(lái)主要功能是給師生供餐。我校充分利用學(xué)校食堂，積極開(kāi)辟德育新陣地，賦予營(yíng)養(yǎng)餐德育教育的新功能。學(xué)校食堂既是學(xué)生德育教育的課堂，也是學(xué)生用餐的場(chǎng)所。如學(xué)校食堂廚具比較齊全，特別是一些大型的廚房用具，學(xué)生在家里是見(jiàn)不到的。我校從低年級(jí)起，便讓學(xué)生走進(jìn)廚房，認(rèn)識(shí)這些罕見(jiàn)的廚具，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了各種炊具，還知道了他們的使用方法，而且還給學(xué)生講解了使用的要點(diǎn)以及注意的安全隱患，這節(jié)課不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，還讓學(xué)生學(xué)到了許多實(shí)用知識(shí)。（二）巧用營(yíng)養(yǎng)餐，鍛煉學(xué)生勞動(dòng)能力養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，沒(méi)有勞動(dòng)的教育，至少是片面的教育，并認(rèn)為教育與勞動(dòng)是絕對(duì)不可分的。在營(yíng)養(yǎng)餐中，我們讓學(xué)生參與制作簡(jiǎn)單的飯菜。廚師就是老師，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中人人皆為師，生活中到處都是知識(shí)。如在學(xué)會(huì)蒸米飯、熬稀飯、包包子等這些簡(jiǎn)單飯菜的制作后，有時(shí)父母不在，學(xué)生也可以自己做飯吃，還可以幫父母做飯。尤其是農(nóng)村的孩子，父母外出打工特別適用，開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)受到了很多家長(zhǎng)的贊譽(yù)。另外，在分餐過(guò)程中，每周都安排值班學(xué)生負(fù)責(zé)分發(fā)飯菜、洗刷餐具等，各班學(xué)生就餐完畢后，安排一個(gè)班的學(xué)生對(duì)餐廳進(jìn)行徹底的打掃。別小看這些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，其實(shí)都非常實(shí)用，學(xué)生的勞動(dòng)能力明顯增強(qiáng)，因?yàn)樽鲲垺⒋驋咝l(wèi)生是每個(gè)人長(zhǎng)大后必備的生活素質(zhì)，可以讓他們受用終生。二、文雅就餐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)“養(yǎng)成好習(xí)慣，成就好人生?！毙W(xué)是培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵期，從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，優(yōu)秀素質(zhì)便猶如天性一樣堅(jiān)不可摧。教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只是一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣?！蹦壳稗r(nóng)村學(xué)校營(yíng)養(yǎng)餐已成為學(xué)校工作不可分割的一部分，因此我們必須把營(yíng)養(yǎng)餐工作作為習(xí)慣養(yǎng)成教育的一個(gè)良好載體，在實(shí)施過(guò)程中注重學(xué)生各種習(xí)慣的培養(yǎng)。第一，在營(yíng)養(yǎng)餐中培養(yǎng)學(xué)生正確的就餐習(xí)慣，養(yǎng)成良好的就餐禮儀。自學(xué)校實(shí)行餐廳供餐以來(lái)，學(xué)校就制定了完善的就餐制度，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行就餐禮儀的培訓(xùn)。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教育養(yǎng)成，現(xiàn)在學(xué)生就餐井然有序。營(yíng)養(yǎng)餐剛實(shí)施時(shí)，農(nóng)村的孩子從來(lái)享受過(guò)這么好的早餐，學(xué)生天天像趕集一樣，到餐廳后歡聲笑語(yǔ)、奔來(lái)跑去，吃飯時(shí)有的狼吞虎咽、飽嗝連天，有的偏食挑食，不合口味，直接倒掉。如今按照營(yíng)養(yǎng)餐的德育工作要求，在分餐教師的耐心指導(dǎo)和對(duì)就餐習(xí)慣、禮儀的長(zhǎng)期培養(yǎng)下，學(xué)生普遍形成良好的飲食行為習(xí)慣。吃飯時(shí)學(xué)生普遍坐姿端正，不說(shuō)笑，慢吃細(xì)嚼，按需就餐，吃飽為止，杜絕了浪費(fèi)，也營(yíng)造了良好的就餐環(huán)境，這些習(xí)慣的養(yǎng)成可以說(shuō)受益終身。第二，在營(yíng)養(yǎng)餐中培養(yǎng)學(xué)生良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣。在小學(xué)，大多數(shù)學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣還沒(méi)有完全養(yǎng)成，尤其是一年級(jí)的小學(xué)生，學(xué)校就要善于抓住“學(xué)生就餐”這項(xiàng)工作，開(kāi)展教育。比如在就餐前教師就要強(qiáng)調(diào)：飯前便后要洗手、不喝生水。另外各班主任甚至在班級(jí)中開(kāi)展衛(wèi)生習(xí)慣教育的各項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到習(xí)慣養(yǎng)成教育當(dāng)中。三、寓教于餐，進(jìn)行飲食安全、營(yíng)養(yǎng)教育（一）民以食為天，食以安為先食品安全關(guān)系到千家萬(wàn)戶的健康和生存。隨著營(yíng)養(yǎng)餐的實(shí)施，安全又是重中之重，從食品原料的采購(gòu)、存儲(chǔ)、加工制作，就餐環(huán)境處處都有非常嚴(yán)格的制度和要求。如學(xué)校食品衛(wèi)生的日常監(jiān)督，組織開(kāi)展學(xué)生營(yíng)養(yǎng)與健康狀況跟蹤監(jiān)測(cè)，開(kāi)展從業(yè)人員衛(wèi)生知識(shí)培訓(xùn)，“營(yíng)養(yǎng)餐”各環(huán)節(jié)的安全工作，都是很好的食品安全教育和健康素材，學(xué)校的這些教育活動(dòng)也可以讓學(xué)生適當(dāng)參與其中，這樣學(xué)生不僅感受到了學(xué)校和教師工作的繁雜和不易，而且也從中學(xué)到了許多關(guān)于食品安全的知識(shí)。通過(guò)這種方法，學(xué)生體會(huì)到一頓營(yíng)養(yǎng)豐富的早餐制作特別不容易，更加感受到一粥一飯真的來(lái)之不易，對(duì)學(xué)生珍惜糧食，不挑食，不浪費(fèi)飯菜，尊重別人勞動(dòng)成果更是上了生動(dòng)的一課。（二）在營(yíng)養(yǎng)餐中普及營(yíng)養(yǎng)教育營(yíng)養(yǎng)餐定要重營(yíng)養(yǎng)，什么是營(yíng)養(yǎng)，怎樣吃營(yíng)養(yǎng)，怎么做營(yíng)養(yǎng)，是一項(xiàng)非常受用的科普知識(shí)。讓學(xué)生懂的營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)，合理搭配膳食，是一項(xiàng)不可忽視的教育活動(dòng)，因此學(xué)校結(jié)合營(yíng)養(yǎng)餐進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)教育，可以說(shuō)情景交融，就地取材。如我校自營(yíng)養(yǎng)餐實(shí)施以來(lái)就開(kāi)發(fā)了一套圖文并茂、形象生動(dòng)、適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的校本課程《營(yíng)養(yǎng)餐里的營(yíng)養(yǎng)學(xué)》，教材以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際生活，淺顯易懂地講述了營(yíng)養(yǎng)學(xué)主要知識(shí)和概念，以實(shí)際生活為本，講述了如何合理飲食、如何選擇食物等知識(shí)，并糾正了一些誤區(qū)。通過(guò)這些教育活動(dòng)，不僅給學(xué)生普及了健康知識(shí)，而且增強(qiáng)了學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)健康意識(shí)，灌輸了健康人生理念。四、飲水思源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育知恩圖報(bào)是中華民族的傳統(tǒng)美德，感恩教育是培養(yǎng)道德意識(shí)的起點(diǎn)。但我們學(xué)生的感恩意識(shí)還很膚淺，因此我們要多結(jié)合學(xué)生身邊的、切身體驗(yàn)的生活事件進(jìn)行感恩教育。營(yíng)養(yǎng)餐就是一個(gè)很好的教育載體，通過(guò)營(yíng)養(yǎng)餐開(kāi)展感恩教育比空洞的說(shuō)教效果更佳，更能觸動(dòng)學(xué)生的心靈和靈魂。中考物理復(fù)習(xí)課件專(zhuān)題24電與熱1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而24專(zhuān)題二十四電與熱專(zhuān)題二十四電與熱25考點(diǎn)1電流的熱效應(yīng)(全品聽(tīng)課54)1.電流的熱效應(yīng):電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能的現(xiàn)象2.探究實(shí)驗(yàn)探究課題電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關(guān)實(shí)驗(yàn)裝置能a探究控制變量法方法轉(zhuǎn)換法①在電流和電阻相同時(shí),探究電熱與通電時(shí)間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)②在電流和通電時(shí)間相同時(shí),探究電熱與電阻的關(guān)系(電路設(shè)計(jì):兩阻值不同的電阻串聯(lián),目的是控制電流和通電時(shí)間相同設(shè)計(jì)(③在電阻與通電時(shí)間相同時(shí),探究電熱與電流的關(guān)系(電路設(shè)計(jì):將阻值相同的電阻分別放在并聯(lián)電路的干路和支路上)結(jié)論Q在電流、通電時(shí)間相同的情況下,電阻越大,產(chǎn)生的熱量越多②在電阻、通電時(shí)間相同的情況下,通過(guò)的電流越大,產(chǎn)生的熱量越多實(shí)驗(yàn)①兩燒瓶中煤油的初溫相同,質(zhì)量相等②選用煤油的原因是:煤油比熱容少,在相同條件下吸熱,溫度升高說(shuō)明快,易進(jìn)行觀察:且煤油是絕緣體,不易導(dǎo)電考點(diǎn)1電流的熱效應(yīng)(全品聽(tīng)課54)262、探究實(shí)驗(yàn)探究課題電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關(guān)實(shí)驗(yàn)裝置U丙探究方法①_控制變量法②轉(zhuǎn)換直接觀察,甲乙實(shí)驗(yàn)中通過(guò)表周視早袋面生不易示電流產(chǎn)生的熱量變化;丙圖通過(guò)溫度計(jì)示數(shù)的變化顯示電流產(chǎn)生的熱量變化。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)④在電流和電阻相同時(shí),探究電熱與通電時(shí)間的關(guān)系電流通電時(shí)間②在和相同時(shí),探究電熱與電阻的關(guān)系。(電邀沒(méi)潤(rùn)兩阻值不同的電阻串聯(lián),目的是控制和電阻相同通電時(shí)間M的在和相同時(shí),探究電熱與電流的關(guān)系2、探究實(shí)驗(yàn)27①在電流、通電時(shí)間相同的情況下,電阻越大,產(chǎn)生的熱量越多實(shí)驗(yàn)結(jié)②在電流、電阻相同的情況下,通電時(shí)間越長(zhǎng),產(chǎn)論生的熱量越多③在電阻、通電時(shí)間相同的情況下,通過(guò)的電流越大,產(chǎn)生的熱量越①兩燒瓶中煤油的初溫相同質(zhì)量相等實(shí)驗(yàn)說(shuō)②選用煤油的原因是:a、煤油的比熱容明在相同條件下吸熱,溫度升高越快_。易進(jìn)行觀察;b、煤油是絕緣體①在電流、通電時(shí)間相同的情況下,電阻越大,產(chǎn)28實(shí)驗(yàn)突破(全品聽(tīng)課55)突破探究電熱的影響因素例[2015·衡陽(yáng)]為了探究電流產(chǎn)生的熱量跟什么因素有關(guān),王軍設(shè)計(jì)了如圖24—2所示的甲、乙兩種裝置,他將兩根阻值不同的電阻絲(阻<)分別密封在兩個(gè)完全相同的燒瓶中,并通過(guò)短玻璃管與相同的氣球相連,兩次實(shí)驗(yàn)電源電壓不變。(1)實(shí)驗(yàn)中通過(guò)比較氣球膨脹的程度大的變化來(lái)比較電流通過(guò)電阻絲產(chǎn)生的熱量的多少(2)甲裝置可探究電流產(chǎn)生的熱量與電阻的關(guān)系。(3)在裝置甲、乙的兩次實(shí)驗(yàn)中,通過(guò)比較相同時(shí)間里氣球變化情況,可探究電流產(chǎn)生的熱量與的關(guān)系(4)甲、乙兩裝置同時(shí)實(shí)驗(yàn),在相同的通電時(shí)間里,與(填氣球字母標(biāo)號(hào))氣球相通的電阻絲產(chǎn)生的熱量最多實(shí)驗(yàn)突破(全品聽(tīng)課55)29【拓展延伸】結(jié)合上例探究以下問(wèn)題(1)小明同學(xué)在進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)時(shí),選用了如圖22-3所示的實(shí)驗(yàn)裝置,比較圖