教師專業(yè)化發(fā)展與實(shí)踐社群課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛丘山。教師專業(yè)化發(fā)展與實(shí)踐社群教師專業(yè)化發(fā)展與實(shí)踐社群61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛丘山。教師專業(yè)化發(fā)展與實(shí)踐社群教師專業(yè)化發(fā)展與實(shí)踐社群陳品德華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院內(nèi)容提要教師專業(yè)化發(fā)展—時(shí)代的呼喚教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵、途徑和方法實(shí)踐社群及其發(fā)展規(guī)律培育和發(fā)展教師實(shí)踐社群是促進(jìn)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界之林?！备叩冉逃龑?duì)人才的培養(yǎng)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，高等教育是催生高級(jí)人才、創(chuàng)新人才的搖藍(lán)。怎樣才能提高大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力？這一直是高等教育長(zhǎng)期以來(lái)思考的重要問(wèn)題。從人才培養(yǎng)的路徑來(lái)看，任何培養(yǎng)模式都圍繞著學(xué)生掌握和應(yīng)用最新科學(xué)知識(shí)、獲得先進(jìn)科學(xué)技術(shù)而展開，終極目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和突破。當(dāng)前，許多教育工作者極注重大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并采取了各種合理的、卓有成效的措施來(lái)培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。本文僅從創(chuàng)新思維培養(yǎng)的一個(gè)方面――研究性教學(xué)入手探索兩者之間的密切關(guān)系及對(duì)大學(xué)教育教學(xué)的推動(dòng)作用。一、創(chuàng)新思維的定義和特征創(chuàng)新思維，從本質(zhì)上來(lái)講，就是人腦的一種綜合性思維，是人的思維素質(zhì)、思維心理、思維形式、思維環(huán)境和思維效果的系統(tǒng)綜合反映。一般認(rèn)為，創(chuàng)造力的產(chǎn)生離不開創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造、達(dá)成目標(biāo)的主干要素。與常規(guī)思維相比，創(chuàng)新思維具有以下基本特征：1.創(chuàng)新性創(chuàng)新性是創(chuàng)新思維的典型特征，只有具有創(chuàng)新性才能談創(chuàng)新思維，如果思維不具備創(chuàng)新性，那么這種思維明顯就缺乏創(chuàng)新思維的典型特征。創(chuàng)新性主要包括兩層含義：第一，獨(dú)創(chuàng)性。表明創(chuàng)新性思維是區(qū)別于他人而存在的，完全沒有已知規(guī)律和已有方法可供遵循；第二，新穎性。不論是過(guò)程方法還是實(shí)踐結(jié)果，創(chuàng)新性思維都不宜與他人的研究成果雷同。創(chuàng)新思維是人腦充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行主觀創(chuàng)造的過(guò)程，這種明顯不同于以往的改造和制作對(duì)創(chuàng)新性提出了相當(dāng)高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，也就是說(shuō)，創(chuàng)新思維得出的成果必須是原創(chuàng)的、前所未有的、從來(lái)沒有被人類認(rèn)識(shí)和認(rèn)知的。2.發(fā)散性創(chuàng)新思維在自身形成的歷程中需要有效地把思維客體的相關(guān)要素進(jìn)行合理的聯(lián)系和對(duì)接。這樣，發(fā)散性的思維既可以通過(guò)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的分析、解釋和理解，進(jìn)而輻射帶動(dòng)類似問(wèn)題的理解并能夠給出合理的解決辦法，并從這些問(wèn)題中找到具有的共同特性，得出物質(zhì)或客觀世界的本質(zhì)規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)；也可以將一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，層層剝離，步步深入，設(shè)定各種條件并提出新的假想，分析可能出現(xiàn)的新問(wèn)題，并在現(xiàn)有基礎(chǔ)上去思考這些問(wèn)題、分析這些問(wèn)題，并恰當(dāng)合理地解決這些問(wèn)題。因此，創(chuàng)新思維具有發(fā)射性的這一特點(diǎn)，將會(huì)有效地促進(jìn)某個(gè)問(wèn)題靈活多樣的思考，能夠引導(dǎo)人利用自身已有的知識(shí)構(gòu)架從不同的角度來(lái)思考、研究同一個(gè)問(wèn)題，最終將其融會(huì)貫通，進(jìn)而達(dá)到思維方式的突破式進(jìn)展。例如舉世關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題就可以從生物學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)等多種不同視角來(lái)研究，最終達(dá)到的戰(zhàn)略目標(biāo)殊途同歸――生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展。二、研究性教學(xué)的內(nèi)涵和特征研究性教學(xué)是一種非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在大學(xué)教學(xué)中常常被使用。它是指學(xué)生在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，利用現(xiàn)有知識(shí)體系主動(dòng)獲取知識(shí)，并且能夠應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決某些實(shí)際問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性教學(xué)旨在改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為主動(dòng)探求知識(shí)，這種教學(xué)方式重視并能夠解決某一假設(shè)問(wèn)題或?qū)嶋H問(wèn)題。與傳統(tǒng)的學(xué)科本位的教學(xué)方式相比，以探究為本位的研究性教學(xué)，需要以每一個(gè)人的現(xiàn)實(shí)生活和已有知識(shí)構(gòu)架為基礎(chǔ)，通過(guò)持續(xù)的訓(xùn)練培養(yǎng)具有較為完整的人格、善于實(shí)踐和創(chuàng)新、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、敢于發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行思維性創(chuàng)造的人。研究性教學(xué)具有以下基本特征：1.問(wèn)題性科學(xué)研究的由來(lái)在于科學(xué)問(wèn)題，任何科學(xué)問(wèn)題只有懸而未決，才能激起科學(xué)研究的動(dòng)力，并最終解決這一問(wèn)題。問(wèn)題性之所以能夠成為研究性教學(xué)的具有代表性的典型特征，就在于問(wèn)題是研究性教學(xué)的起點(diǎn)。在實(shí)際中會(huì)遇到很多問(wèn)題，然而選出一個(gè)合適的問(wèn)題將之作為一個(gè)研究問(wèn)題進(jìn)行深入的探索和分析，這是具有相當(dāng)難度的，也是相當(dāng)關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題。只有選擇了合適的問(wèn)題，研究才會(huì)有意義、有前景。從目前高等教育經(jīng)常采用的各類教學(xué)方法來(lái)看，問(wèn)題教學(xué)法往往成為首選。2.開放性研究性教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中收斂性不會(huì)被過(guò)多提及，反而開放性會(huì)成為研究性教學(xué)的必然要求，這是因?yàn)檠芯啃越虒W(xué)是以過(guò)程為導(dǎo)向而不是以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)成某一結(jié)果，可能會(huì)采用許多方法和手段。由于所提出的科學(xué)問(wèn)題的性質(zhì)、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同、教師引導(dǎo)方式的差異、個(gè)人綜合素養(yǎng)的不同等諸多因素的影響，研究性教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果必然呈現(xiàn)多樣性，所以研究性教學(xué)必須“因材施教”，適用于小班教學(xué)、精英培養(yǎng)。3.互動(dòng)性研究性教學(xué)必須有一個(gè)好的引導(dǎo)者和一個(gè)好的接受者。研究性教學(xué)目標(biāo)明確，以解決問(wèn)題為宗旨。當(dāng)學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性、應(yīng)用性或創(chuàng)新性的問(wèn)題時(shí)往往會(huì)很迷茫，這時(shí)教師正確的引導(dǎo)是相當(dāng)重要的，不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)階段有益，而且也培養(yǎng)了學(xué)生今后解決問(wèn)題的思維模式。另外，為了解決某一問(wèn)題，可能需要團(tuán)隊(duì)合理高效地分工協(xié)作才能獲得結(jié)論，那么既要在合作中表現(xiàn)出獨(dú)立思考的能力，又要善于與團(tuán)隊(duì)成員相互幫助、相互啟發(fā)，在彼此的辯論和認(rèn)同中獲得突破性的知識(shí)成果。三、創(chuàng)新思維和研究性教學(xué)的關(guān)聯(lián)研究性教學(xué)與創(chuàng)新思維淵源深厚。研究性教學(xué)是創(chuàng)新思維的工具，為創(chuàng)新思維的形成和培養(yǎng)夯實(shí)了基礎(chǔ)；反過(guò)來(lái)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)又將大大促進(jìn)研究性教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。創(chuàng)新思維和研究性教學(xué)具有作用和反作用的關(guān)系。第一，研究性教學(xué)對(duì)創(chuàng)新思維的作用。人們常說(shuō)，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，事實(shí)上生產(chǎn)力就是一種創(chuàng)新，一種突破。那么，知識(shí)形態(tài)的生產(chǎn)力怎樣才能轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)時(shí)形態(tài)的生產(chǎn)力呢？實(shí)現(xiàn)的辦法就是：通過(guò)教育的方式將科學(xué)知識(shí)傳遞和灌輸給勞動(dòng)者。從研究性教學(xué)規(guī)律來(lái)看，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式促進(jìn)了人類自身思維的發(fā)展，以思維的發(fā)展推動(dòng)了創(chuàng)新；從研究性教學(xué)模式來(lái)看，不論問(wèn)題模式、發(fā)現(xiàn)模式還是引導(dǎo)模式，本質(zhì)上都是以探索來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新；從研究性教學(xué)方法來(lái)看，無(wú)論是觀察、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題討論，還是理論推斷等都是通過(guò)認(rèn)識(shí)未知事物進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新這一目標(biāo)。研究性教學(xué)作為素質(zhì)教育中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用?？梢赃@樣說(shuō)，研究性教學(xué)從本質(zhì)上提升了人的思維能力、創(chuàng)新能力以及解決具體問(wèn)題的能力。第二，創(chuàng)新思維對(duì)研究性教學(xué)的作用。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。對(duì)于任何民族和國(guó)家來(lái)說(shuō)，教育的重要性不言而喻，擔(dān)任著特殊的歷史使命。在各種教學(xué)模式中，研究性教學(xué)熠熠生輝，那么創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對(duì)研究性教學(xué)會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響呢？從研究性教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)分析，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是其重中之重。因此，首先應(yīng)當(dāng)設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建完整的課程教學(xué)體系，并在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種教學(xué)研究活動(dòng)不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是需要根基和土壤的，這就是課程的基本概念、基本原理，只有在對(duì)基本概念和基本原理理解和接受后，學(xué)生才有可能利用已有的學(xué)科知識(shí)體系和構(gòu)架，充分觀察、分析、比較、類比、歸納、綜合、抽象、概括等要素來(lái)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維需假設(shè)、論證、分析、整合，這一探索過(guò)程恰恰與研究性教學(xué)本身就是一種探索性活動(dòng)的本質(zhì)不謀而合。研究性教學(xué)中的創(chuàng)新思維常常會(huì)推動(dòng)教學(xué)自身的發(fā)展。綜上，研究性教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是相輔相成、互相促進(jìn)的，二者對(duì)教育教學(xué)發(fā)展的影響是不容忽視的，因此在研究研究性教學(xué)和創(chuàng)新思維時(shí)可以合二為一，促進(jìn)兩者有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)兩者的共同發(fā)展，將之應(yīng)用于大學(xué)教育教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的發(fā)展和完善。四、創(chuàng)新思維和研究性教學(xué)對(duì)大學(xué)教育教學(xué)的推動(dòng)創(chuàng)新思維能力是個(gè)人綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。從對(duì)創(chuàng)新思維的分析來(lái)看，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，傳統(tǒng)的以知識(shí)接受為主的教學(xué)方式必須有效改變；從對(duì)研究性教學(xué)的分析來(lái)看，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一種卓有成效的教學(xué)模式。因?yàn)閷W(xué)生自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和思維方式不同，在問(wèn)題探索的過(guò)程中又逐步形成了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，疊加新的認(rèn)識(shí)和感受。所以從研究性教學(xué)為主導(dǎo)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)會(huì)出現(xiàn)100個(gè)學(xué)生解決同一問(wèn)題很可能產(chǎn)生100種方法的現(xiàn)象，避免了一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的情況，這對(duì)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無(wú)疑是值得肯定的。當(dāng)然，這也意味著群策群力，每種方案都具有獨(dú)特的視角，同一問(wèn)題可能會(huì)有多種方案可供優(yōu)化組合，從綜合解決問(wèn)題的角度來(lái)看再好不過(guò)了。在培養(yǎng)創(chuàng)新型或者是應(yīng)用型人才的大學(xué)里，創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性被越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)，研究性教學(xué)對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)所做的貢獻(xiàn)及成果被更多的教育工作者認(rèn)可，并成為大學(xué)教育的重要教學(xué)模式。然而，由于研究性教學(xué)與學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)自發(fā)的、有機(jī)的結(jié)合，這對(duì)研究性學(xué)習(xí)的開展提出了更高的要求。在真正付諸于大學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)還有幾個(gè)主要問(wèn)題需要引起注意并予以解決：第一，教師在研究性教學(xué)中的引導(dǎo)性不夠，自身素質(zhì)需要提高，教學(xué)風(fēng)格需要靈活轉(zhuǎn)換。第二，學(xué)生獲取資料方式單一，獲取資料內(nèi)容雜亂，需要及早通過(guò)信息類課程培養(yǎng)信息素養(yǎng)。第三，過(guò)分追求形式，造成基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性的鏈條斷裂，需要強(qiáng)化課程基礎(chǔ)內(nèi)容，在必要的學(xué)科背景和基礎(chǔ)知識(shí)體系下開展創(chuàng)新與探索。0語(yǔ)文，是語(yǔ)言和文學(xué)的簡(jiǎn)稱，包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言。語(yǔ)文，也是一門博大精深的學(xué)科，要想學(xué)好語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科，學(xué)生必須具備一定學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能夠在較長(zhǎng)的初中階段的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。作為初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到初中階段語(yǔ)文教學(xué)的重要性：毫無(wú)疑問(wèn)，初中階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)起著承前啟后的作用，是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)與高中階段語(yǔ)文教學(xué)的有效銜接，這一環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，因此搞好初中階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效化，是我們所有初中語(yǔ)文教師所追求的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效化，我在這里結(jié)合自己的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，跟大家分享一些粗淺的認(rèn)知：一、調(diào)整教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)角色初中語(yǔ)文新課程改革目標(biāo)要求的核心實(shí)質(zhì)便是調(diào)整教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)角色。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念認(rèn)為，語(yǔ)文課堂實(shí)踐的展開是伴隨著語(yǔ)文教師大量細(xì)致入微的講解，作為學(xué)生只需要俯首帖耳般的傾聽即可，這樣的課堂教學(xué)模式被貼上了很多標(biāo)簽，即是所謂的“一言堂”、“滿堂灌”“填鴨式”。這當(dāng)然是不好的，為什么不好？因?yàn)檎n堂效率低下，學(xué)生被放在了被動(dòng)的位置，平鋪直敘式的知識(shí)灌輸，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，大量的課堂講述也讓教師精疲力竭，然而結(jié)果卻是雙方都不愿看到的，測(cè)驗(yàn)考試的結(jié)果否定了這樣的教學(xué)模式。痛定思痛，作為教師我們必須找出問(wèn)題的所在，現(xiàn)在好了，語(yǔ)文新課程改革目標(biāo)要求給我們指出了癥結(jié)所在，也指明了調(diào)整方向，就是調(diào)整教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革。調(diào)整教學(xué)觀念，就是要改變教師講得越多越好，越細(xì)越好的教學(xué)思維，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，教師則充當(dāng)教學(xué)引導(dǎo)者的角色，問(wèn)題前置，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效化。二、融洽的師生關(guān)系是語(yǔ)文高效課堂的前提保證語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是需要教師與學(xué)生協(xié)作完成的，那么教師與學(xué)生的關(guān)系是否融洽就顯得十分重要。融洽的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂的重要保證，因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系可以構(gòu)建有序的師生互動(dòng)渠道，那么教學(xué)中出現(xiàn)的意見反饋，作為教師也能夠很快獲悉，進(jìn)而可以最大限度最快時(shí)間地改進(jìn)教學(xué)方法模式，讓教師制定的教學(xué)方法模式更有效地與班級(jí)實(shí)際契合，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文高效課堂。說(shuō)得直白一些，就是我們教師不應(yīng)該板起面孔一臉嚴(yán)肅搞教學(xué)，讓學(xué)生心生畏懼，進(jìn)而不敢跟教師溝通交流，師生互動(dòng)的效率低下，那么在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，作為教師也很難得到及時(shí)有效的反饋，改進(jìn)教學(xué)方法模式的參考點(diǎn)就很少，語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建也就困難重重。所以，我們應(yīng)該跟學(xué)生做朋友，讓學(xué)生覺得教師是和藹可親的，可以無(wú)話不談的，那么學(xué)生就很原因跟教師溝通交流，很多教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師也可以及時(shí)得到反饋，并應(yīng)用于教學(xué)方法模式的改進(jìn)中。三、利用導(dǎo)學(xué)案，問(wèn)題前置，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，顧名思義就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。我們?cè)诰帉憣?dǎo)學(xué)案的時(shí)候，要注意整個(gè)課堂主線節(jié)奏的把握，利用問(wèn)題前置，結(jié)合教材章節(jié)內(nèi)容，給學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究及協(xié)作討論思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)題的提出，必須緊扣教材章節(jié)，有代表性，有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的思考探究欲望，同時(shí)問(wèn)題不能太難，讓學(xué)生望而生畏，這也不好，因此對(duì)于導(dǎo)學(xué)案前置問(wèn)題的設(shè)計(jì)，考驗(yàn)著教師的教學(xué)能力，拿捏不好就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)的低效化。所以，導(dǎo)學(xué)案的編寫，特別是前置問(wèn)題的設(shè)計(jì)，對(duì)于語(yǔ)文高效課堂而言，是十分重要的，需要語(yǔ)文教師在課堂開始之前花費(fèi)大量的時(shí)間去設(shè)計(jì)編寫。四、強(qiáng)調(diào)閱讀，提倡課外讀物的涉獵語(yǔ)文學(xué)科不同于其它學(xué)科，它是博大而包容的。因?yàn)榻滩牡钠萘坑邢?，如果我們的語(yǔ)文教學(xué)局限于教材，那么就會(huì)造成語(yǔ)文教學(xué)成效的營(yíng)養(yǎng)不良，所以我們必須強(qiáng)化學(xué)生的閱讀，不僅僅是對(duì)于教材章節(jié)的閱讀，還有對(duì)于大量課外讀物的閱讀，教師可以給學(xué)生一些課外閱讀的參考書目，讓學(xué)生自己去書店選取，利用閑暇的課外時(shí)間進(jìn)行有效的語(yǔ)文知識(shí)閱讀補(bǔ)充，同時(shí)教師可以利用一些課堂時(shí)間讓學(xué)生分享自己對(duì)于課外讀物的閱讀心得，拓展學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)面，促進(jìn)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。五、讓學(xué)生多寫作文，內(nèi)化閱讀成果對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐而言，“讀”與“寫”是語(yǔ)文教學(xué)的兩條腿，沒了這兩條腿，可以這么說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)將寸步難行。所以，在重視學(xué)生的閱讀量的同時(shí)，也要重視學(xué)生的寫作，寫作可以內(nèi)化學(xué)生閱讀到的知識(shí)內(nèi)容與技巧，可以說(shuō)是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一次“閱兵”。讓學(xué)生多寫，在寫作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題；作為教師要多批閱學(xué)生的習(xí)作，細(xì)心批注到位，對(duì)于一些有代表性的習(xí)作要在班級(jí)里展示，樹立榜樣力量，形成你追我趕的教學(xué)氛圍。羅馬不是一天建成的。對(duì)于初中階段的語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建也是一樣，需要教師付出極大的耐心與努力，在一定的教學(xué)方法模式技巧的指導(dǎo)下，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效化。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。教師專業(yè)化發(fā)展與實(shí)1教師專業(yè)化發(fā)展與實(shí)踐社群陳品德華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教師專業(yè)化發(fā)展與實(shí)踐社群陳品德2內(nèi)容提要教師專業(yè)化發(fā)展—時(shí)代的呼喚教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵、途徑和方法實(shí)踐社群及其發(fā)展規(guī)律培育和發(fā)展教師實(shí)踐社群是促進(jìn)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展內(nèi)容提要教師專業(yè)化發(fā)展—時(shí)代的呼喚3一、教師專業(yè)化發(fā)展—時(shí)代的呼喚素質(zhì)教育的提出和開展新課程改革的實(shí)施農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的貫徹執(zhí)行。。。。。當(dāng)“不確定”是唯一可確定因素的時(shí)候，如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需要只有學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)---》終生學(xué)習(xí)作為一個(gè)教師，需要不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)--》持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展不是我不明白，這世界變化快！一、教師專業(yè)化發(fā)展—時(shí)代的呼喚素質(zhì)教育的提出和開展當(dāng)“不確定41983年，在英國(guó)，由教育和科學(xué)部以及威爾士事務(wù)部共同發(fā)表了題為《教育質(zhì)量》的白皮書對(duì)師資隊(duì)伍表示擔(dān)憂，強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)與教育質(zhì)量之間的關(guān)系，重視教師教育在教師專業(yè)發(fā)展中的作用1986年，美國(guó)的卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇工作小組、霍姆斯協(xié)會(huì)相繼發(fā)表的《以21世紀(jì)的教師裝備起來(lái)的國(guó)家》、《明日之教師》報(bào)告呼吁：為建立一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，必須徹底改革美國(guó)的師范教育，確立了以教師專業(yè)化為目標(biāo)的教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。1983年，在英國(guó)，由教育和科學(xué)部以及威爾士事務(wù)部共同發(fā)表了5卡內(nèi)基基金組織-美國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱》教育部副部長(zhǎng)袁貴仁在2005年度教師教育工作會(huì)議上指出：從教育外部來(lái)看，世界各國(guó)綜合國(guó)力的激烈競(jìng)爭(zhēng)和我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的快速發(fā)展，對(duì)我國(guó)教師教育和教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求；從教育內(nèi)部來(lái)看，我國(guó)教育的改革發(fā)展，對(duì)教師教育和教師隊(duì)伍建設(shè)提出了迫切要求?？▋?nèi)基基金組織-美國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱》6二、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵、途徑和方法二、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵、途徑和方法7教師是否一門專業(yè)？“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)?！薄?966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織《關(guān)于教師地位的建議》；教師是否一門專業(yè)？“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求8專業(yè)判斷標(biāo)準(zhǔn)不可或缺的社會(huì)功能；完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能；高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織專業(yè)判斷標(biāo)準(zhǔn)9教師職業(yè)也是一個(gè)專業(yè)，教師具有專業(yè)知識(shí)和技能，它既包括學(xué)科的專業(yè)知能，也包括教育的專業(yè)知能；國(guó)家有對(duì)教師職業(yè)道德的明確規(guī)范；國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、教育內(nèi)容和措施，有對(duì)教師資格的認(rèn)定制度；教師經(jīng)過(guò)職前正規(guī)教育，其后整個(gè)職業(yè)生涯過(guò)程都有接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)；國(guó)家有教育專業(yè)組織的保障和監(jiān)督。教師職業(yè)也是一個(gè)專業(yè)，10教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)化是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門職業(yè)并獲得專業(yè)地位的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是這樣的一個(gè)過(guò)程：1.有意識(shí)的；2.持續(xù)的；3.系統(tǒng)的。教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)化是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一11教師的專業(yè)素質(zhì)——教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

專業(yè)知識(shí)學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)環(huán)境的知識(shí)、自身的知識(shí)專業(yè)技能教學(xué)技巧（導(dǎo)入、強(qiáng)化、變化刺激、發(fā)問(wèn)、分組活動(dòng)、教學(xué)媒體運(yùn)用、溝通與表達(dá)、結(jié)束、補(bǔ)救教學(xué)技巧等）、教學(xué)能力（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)業(yè)檢查評(píng)價(jià)能力等）專業(yè)態(tài)度專業(yè)理想（對(duì)專業(yè)成熟的追求）、專業(yè)情操（對(duì)教學(xué)工作的價(jià)值評(píng)價(jià)）、專業(yè)自我（個(gè)人的表現(xiàn)體系，包括自我意象、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿意感）教師的專業(yè)素質(zhì)——教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容專業(yè)知識(shí)12教師專業(yè)發(fā)展的階段

從教師整個(gè)職業(yè)生涯來(lái)看，一般可分為：職前教育、入職適應(yīng)和在職任教等幾個(gè)階段從教師專業(yè)性成長(zhǎng)的程度來(lái)分，可分為：新手、熟手、專家等三個(gè)層次。教師專業(yè)發(fā)展的階段從教師整個(gè)職業(yè)生涯來(lái)看，一般可分為：職前13教師專業(yè)發(fā)展的影響因素教師專業(yè)發(fā)展的影響因素14教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法教師專業(yè)發(fā)展的(宏觀)實(shí)現(xiàn)模式高校為本的教師教育模式；PDS學(xué)校模式（大學(xué)與中小學(xué)合作）；教師入門培訓(xùn)模式（傳幫帶、集訓(xùn)、研修）；校本培訓(xùn)模式；以課程為本的培訓(xùn)模式；短期進(jìn)修培訓(xùn)模式；教師教育一體化模式；多種模式的交叉混合使用；教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法教師專業(yè)發(fā)展的(宏觀)實(shí)現(xiàn)模式15教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法教師專業(yè)發(fā)展的（微觀）模式培訓(xùn)、觀察/評(píng)估、參與發(fā)展/完善過(guò)程、研究小組、探究/行動(dòng)研究、自我指導(dǎo)活動(dòng)、輔導(dǎo)基于課題/基于問(wèn)題教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法教師專業(yè)發(fā)展的（微觀）模式161.培訓(xùn)培訓(xùn)是最為常見的專業(yè)發(fā)展形式。培訓(xùn)一般涉及一個(gè)講授者或者一組講授者，講授者通過(guò)多種活動(dòng)傳輸觀點(diǎn)和專長(zhǎng)。培訓(xùn)的形式有：講座、討論、工作坊、研討班、角色扮演、模擬試驗(yàn)和微格教學(xué)。1.培訓(xùn)培訓(xùn)是最為常見的專業(yè)發(fā)展形式。培訓(xùn)一般涉及一個(gè)講授者17２、觀察/評(píng)估觀察他人、被他人觀察并接受具體的觀察反饋是一種最佳的學(xué)習(xí)方式之一、對(duì)這種信息的分析和反思是專業(yè)發(fā)展的重要手段。同輩輔導(dǎo)、同儕共濟(jì)和診斷督導(dǎo)都是這一模式的例子２、觀察/評(píng)估觀察他人、被他人觀察并接受具體的觀察反饋是一18３、參與發(fā)展/完善過(guò)程教育者通常被召集到一塊兒做以下工作：開發(fā)或評(píng)審課程、設(shè)計(jì)新項(xiàng)目、規(guī)劃改善教學(xué)的策略或者解決特別的問(wèn)題。優(yōu)勢(shì)不僅僅在于增加了學(xué)員的具體知識(shí)和技能，也強(qiáng)化了學(xué)員相互合作和共同決策的能力。中小學(xué)與大學(xué)的合作伙伴關(guān)系，以及教育協(xié)作是這一模式的重要例子３、參與發(fā)展/完善過(guò)程教育者通常被召集到一塊兒做以下工作：19４、研究小組/共同體（社群）研究小組，是指為了尋求共同問(wèn)題的解決方案，關(guān)注同樣問(wèn)題的所有教職員工根據(jù)選擇問(wèn)題的不同方面組成小組，大家共同規(guī)劃學(xué)校的完善努力以及進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)研究，以促進(jìn)課程和教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)施（Murphy,1992,1997）。有效的研究小組室內(nèi)協(xié)組織嚴(yán)密、重點(diǎn)突出，并且有著充分時(shí)間完成任務(wù)的小組。４、研究小組/共同體（社群）研究小組，是指為了尋求共同問(wèn)題20４、研究小組/共同體（Community,社群）共同體，是指有著共同的關(guān)注點(diǎn)、同一個(gè)問(wèn)題或者對(duì)同一個(gè)話題感興趣的一群人，通過(guò)在不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上相互影響，從而加深在這一領(lǐng)域的知識(shí)和專業(yè)技術(shù)的特殊人群組織形態(tài)。４、研究小組/共同體（Community,社群）共同體，是215、探究/行動(dòng)研究絕大多數(shù)的教育者是審慎和好奇的人，他們傾向于解決疑惑和尋求那些緊急問(wèn)題的答案。探究/行動(dòng)研究的專業(yè)發(fā)展模式正好為他們提供了那樣做的機(jī)會(huì)。（ThomasR.Guskey,2005）5、探究/行動(dòng)研究絕大多數(shù)的教育者是審慎和好奇的人，他們傾225、探究/行動(dòng)研究探究/行動(dòng)研究有很多種形式，但大多數(shù)都有五個(gè)步驟或者階段，教育者需要：1.選擇有關(guān)集體利益的疑惑或問(wèn)題2.收集、組織和揭示于問(wèn)題相關(guān)的信息3.研究相關(guān)的文獻(xiàn)和調(diào)查4.決定有可能取得共同的重要目標(biāo)的行動(dòng)5.采取行動(dòng)并證明結(jié)果（Calhoun,1994）。5、探究/行動(dòng)研究探究/行動(dòng)研究有很多種形式，但大多數(shù)都有236、自我指導(dǎo)行動(dòng)在自我指導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展模式中，教育者決定他們自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并選擇那些他們認(rèn)為能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)。自我指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展模式所涉及的步驟或階段如下：1.確定興趣和需要2.制定滿足興趣或需要的計(jì)劃3.學(xué)習(xí)活動(dòng)4.評(píng)估學(xué)習(xí)是否滿足所確定的興趣或需要（Sparks&Loucks-Horsley,1989）。6、自我指導(dǎo)行動(dòng)在自我指導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展模式中，教育者決定他們247、輔導(dǎo)/學(xué)徒幫帶（師徒幫教、學(xué)徒制、師傅帶徒弟）

輔導(dǎo)這一專業(yè)發(fā)展模式通常用來(lái)使老練的和富有成就的教育者和缺乏經(jīng)驗(yàn)的同事結(jié)對(duì)子。經(jīng)常為他們提供這樣的機(jī)會(huì)：討論專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、交流有效實(shí)踐的觀點(diǎn)和策略、反思當(dāng)前的方法、在職觀察和完善的途徑。7、輔導(dǎo)/學(xué)徒幫帶（師徒幫教、學(xué)徒制、師傅帶徒弟）輔導(dǎo)這一258、基于課題/基于問(wèn)題

基于問(wèn)題解決的教研活動(dòng)的特征：一是問(wèn)題性。教研活動(dòng)以問(wèn)題為研究核心的，以問(wèn)題為活動(dòng)的主題，所有的問(wèn)題皆來(lái)自于教學(xué)中，又試圖在教學(xué)中予以解決，并最后形成屬于自己的見解。二是協(xié)作性。以相互協(xié)作為研究方式的，注重“學(xué)習(xí)共同體”成員之間相互平等的交流氛圍，更注重相互碰撞相互學(xué)習(xí)以形成智慧。三是發(fā)展性。以促進(jìn)教師的個(gè)體成長(zhǎng)為研究成果，在教師個(gè)體和群體的互動(dòng)反思探討中喚醒教師的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，從而發(fā)展教師的教學(xué)能力，提升教師的綜合素質(zhì)。8、基于課題/基于問(wèn)題基于問(wèn)題解決的教研活動(dòng)的特征：268、基于課題/基于問(wèn)題

過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

追蹤探究?；?dòng)合作。實(shí)踐提升。8、基于課題/基于問(wèn)題過(guò)程：27總結(jié)培訓(xùn)：明確的目標(biāo),系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)性知識(shí)的學(xué)習(xí)與提高觀察/評(píng)估、參與發(fā)展/完善過(guò)程、研究小組、探究/行動(dòng)研究、個(gè)體指導(dǎo)活動(dòng)、輔導(dǎo)、基于課題/基于問(wèn)題以問(wèn)題為導(dǎo)向,合作\交流,實(shí)踐中學(xué)習(xí),行動(dòng)學(xué)習(xí)！總結(jié)培訓(xùn)：明確的目標(biāo),系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)性知識(shí)的學(xué)習(xí)與提高28從知識(shí)傳播的觀點(diǎn)來(lái)看顯性的結(jié)構(gòu)化知識(shí)的傳播培訓(xùn)隱性的非結(jié)構(gòu)化知識(shí)的傳播觀察/評(píng)估、參與發(fā)展/完善過(guò)程、研究小組、探究/行動(dòng)研究、個(gè)體指導(dǎo)活動(dòng)、輔導(dǎo)、基于課題/基于問(wèn)題，更多的體現(xiàn)了隱性知識(shí)的傳播：經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、技能~~~~~從知識(shí)傳播的觀點(diǎn)來(lái)看顯性的結(jié)構(gòu)化知識(shí)的傳播29知識(shí)的本質(zhì)：我們所知道的比我所能說(shuō)出來(lái)的多得多！20%80%ExplicitTacit知識(shí)的本質(zhì)：我們所知道的比我所能說(shuō)出來(lái)的多得多！20%80%30是否存在一種促進(jìn)隱性知識(shí)傳播的結(jié)構(gòu)模型？是否存在促進(jìn)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展（CPD）的途徑和方法？是否存在一種促進(jìn)隱性知識(shí)傳播的結(jié)構(gòu)模型？是否存在促進(jìn)教師持續(xù)31三、實(shí)踐社群及其培育和發(fā)展發(fā)展規(guī)律三、實(shí)踐社群及其培育和發(fā)展發(fā)展規(guī)律32實(shí)踐社群及其對(duì)組織的價(jià)值實(shí)踐社群及其結(jié)構(gòu)元素培養(yǎng)實(shí)踐社群的七個(gè)原則實(shí)踐社群的發(fā)展階段實(shí)踐社群的缺陷實(shí)踐社群的衡量與管理實(shí)踐社群及其對(duì)組織的價(jià)值33（一）、實(shí)踐社群(Communityofpractice)及其對(duì)組織的價(jià)值（一）、實(shí)踐社群(Communityofpractice34一個(gè)例子克萊斯勒公司的例子：。。。欲加快產(chǎn)品周期。。。構(gòu)建汽車（產(chǎn)品）平臺(tái)。。。出現(xiàn)產(chǎn)品部件不一致。。。?？缙脚_(tái)交流需要。。。非正式見面。。。技術(shù)俱樂(lè)部出現(xiàn)。。。編輯EBooK,將獲取的經(jīng)驗(yàn)形成文件，將領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)化，向新成員傳授知識(shí)，為汽車平臺(tái)提供建議，與供應(yīng)商探索新的技術(shù)。。。一個(gè)例子克萊斯勒公司的例子：35什么是實(shí)踐社群實(shí)踐社群是這樣一群人，他們有著共同的關(guān)注點(diǎn)、同樣的問(wèn)題或者對(duì)同一個(gè)話題的熱情，通過(guò)在不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上互相影響，加深在者一領(lǐng)域的知識(shí)和專業(yè)技術(shù)。什么是實(shí)踐社群實(shí)踐社群是這樣一群人，他們有著共同的關(guān)注點(diǎn)、同36不一定每天在一起工作，但是發(fā)現(xiàn)了相互作用的價(jià)值。。。他們分享信息、交流思想、互提建議；互相幫助解決問(wèn)題，討論各自的情景、追求和需要；思考共同的事項(xiàng)，探求各種想法，互相回應(yīng)和反饋。。?？赡軇?chuàng)造出工具、標(biāo)準(zhǔn)、通用的設(shè)計(jì)、手冊(cè)和其他文件，或者僅僅形成一種彼此分享、心領(lǐng)神會(huì)的理解。不一定每天在一起工作，但是發(fā)現(xiàn)了相互作用的價(jià)值。。。37積累知識(shí)、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的價(jià)值使他們非正式地組織起來(lái)

不僅體現(xiàn)在工作上，它還能產(chǎn)生個(gè)人的滿足感---認(rèn)識(shí)一些能夠理解彼此看法的同事和歸屬于一組有趣群體所帶來(lái)的滿足感發(fā)展個(gè)人關(guān)系，建立相互作用的方式，甚至形成共同的身份感。積累知識(shí)、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的價(jià)值使他們非正式地組織起來(lái)38實(shí)踐社群并不是一個(gè)新概念，它是第一個(gè)基于知識(shí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)，可以追溯到人們生活在洞穴中的時(shí)代實(shí)踐社群無(wú)處不在

實(shí)踐社群并不是一個(gè)新概念，它是第一個(gè)基于知識(shí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)，可以39實(shí)踐社群作為知識(shí)管理手段的假設(shè)

知識(shí)由社群產(chǎn)生社群產(chǎn)生的知識(shí)更有價(jià)值實(shí)踐社群作為知識(shí)管理手段的假設(shè)知識(shí)由社群產(chǎn)生40培育和發(fā)展實(shí)踐社群培養(yǎng)是一個(gè)恰當(dāng)?shù)念惐?。。。。種子的成長(zhǎng)。。。培育和發(fā)展實(shí)踐社群培養(yǎng)是一個(gè)恰當(dāng)?shù)念惐?。。。。種子的成長(zhǎng)。。41實(shí)踐社群的價(jià)值實(shí)踐社群處理很多與知識(shí)相關(guān)的事項(xiàng)的能力在各種組織結(jié)構(gòu)中是獨(dú)一無(wú)二的連接分散在局部的專業(yè)知識(shí)，聯(lián)系互相分隔的專業(yè)人員診斷和處理重復(fù)出現(xiàn)的商業(yè)問(wèn)題，這些問(wèn)題一般需要用跨團(tuán)隊(duì)的方式來(lái)解決通過(guò)社團(tuán)的工作使每個(gè)人達(dá)到最高水準(zhǔn)聯(lián)系、協(xié)調(diào)涉及相似知識(shí)領(lǐng)域的分散活動(dòng)實(shí)踐社群的價(jià)值實(shí)踐社群處理很多與知識(shí)相關(guān)的事項(xiàng)的能力在各種組42實(shí)踐社群的價(jià)值短期價(jià)值和長(zhǎng)期價(jià)值

在短期內(nèi)，成員們可以得到對(duì)眼前問(wèn)題的幫助，花費(fèi)更少的時(shí)間尋找信息和解決辦法。。。通過(guò)吸納同行的觀點(diǎn)長(zhǎng)期內(nèi)，創(chuàng)造持續(xù)的價(jià)值。。。成員們向職業(yè)化的方向發(fā)展實(shí)踐社群的價(jià)值短期價(jià)值和長(zhǎng)期價(jià)值43有形價(jià)值和無(wú)形價(jià)值有形價(jià)值包括有形的結(jié)果，如標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)、技術(shù)進(jìn)步，或通過(guò)更快地獲得信息而降低成本

無(wú)形的價(jià)值，創(chuàng)造信任的感覺或增強(qiáng)創(chuàng)新的能力。。。某些最重要的價(jià)值存在于無(wú)形的成果中，比如它們?cè)谌藗冎g建立起來(lái)的關(guān)系，它們創(chuàng)造的歸屬感，它們產(chǎn)生的探索精神，以及它們給予成員的職業(yè)信心和職業(yè)身份。有形價(jià)值和無(wú)形價(jià)值44實(shí)踐社群及其結(jié)構(gòu)元素實(shí)踐社群及其結(jié)構(gòu)元素45實(shí)踐社團(tuán)的多種形式小型的或者大型的長(zhǎng)期存在的或短期存在的集中的或分散的

同類的或者不同種類的，。。背景相似，共同問(wèn)題。。內(nèi)部的或跨部門的，在業(yè)務(wù)單元內(nèi)部，跨業(yè)務(wù)單元的，跨組織邊界的自發(fā)的或有意的從不被識(shí)別到制度化實(shí)踐社團(tuán)的多種形式小型的或者大型的46結(jié)構(gòu)模型：領(lǐng)域、社群和實(shí)踐定義一組問(wèn)題的知識(shí)領(lǐng)域，關(guān)心這個(gè)領(lǐng)域的人們的社群，以及他們所發(fā)展的在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)有效的共同實(shí)踐領(lǐng)域：創(chuàng)造共同點(diǎn)和共同身份的感覺。一個(gè)明確的領(lǐng)域能夠確定社群的目的以及它對(duì)成員和其他人的價(jià)值，從而說(shuō)明社群的合理性。社群：創(chuàng)造學(xué)習(xí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)。。。培養(yǎng)互動(dòng)精神，培養(yǎng)相互尊重與信任的關(guān)系。。它鼓勵(lì)人們分享想法，暴露自己的無(wú)知，提出困難的問(wèn)題，并且仔細(xì)傾聽。實(shí)踐：是社群成員分享的一套構(gòu)架、想法、工具、信息、風(fēng)格、語(yǔ)言、故事和文件。領(lǐng)域是社群關(guān)注的主題，而實(shí)踐是社群開發(fā)、分享和保持的特定知識(shí)。。。如果這三個(gè)因素很好地組合并發(fā)揮作用，就會(huì)使實(shí)踐社群成為一種理想的知識(shí)結(jié)構(gòu)—一種能夠承擔(dān)發(fā)展和分享知識(shí)的責(zé)任的社會(huì)結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)模型：領(lǐng)域、社群和實(shí)踐定義一組問(wèn)題的知識(shí)領(lǐng)域，關(guān)心這個(gè)領(lǐng)47實(shí)踐社群怎樣區(qū)別于其他結(jié)構(gòu)目的成員是否明確邊界是什么讓他們?cè)谝黄鹉艹掷m(xù)多久實(shí)踐社群創(chuàng)造、擴(kuò)展和交換知識(shí)、發(fā)展個(gè)人能力自我選擇，以專業(yè)技術(shù)或?qū)σ粋€(gè)主題的熱情為基礎(chǔ)模糊對(duì)社群和專業(yè)技術(shù)的熱情、承諾、身份認(rèn)同感有機(jī)地進(jìn)化和結(jié)束（只要主題適當(dāng)，能夠保持興趣和創(chuàng)造價(jià)值，就會(huì)持續(xù)）正式部門交付一種產(chǎn)品或服務(wù)每個(gè)象經(jīng)理報(bào)告的人明確工作要求和共同目標(biāo)應(yīng)永久存在（持續(xù)到下一次重組）運(yùn)作團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)正在進(jìn)行的操作或過(guò)程管理層指定成員身份明確對(duì)運(yùn)作共有的責(zé)任應(yīng)持續(xù)存在（只要需要這種運(yùn)作）興趣小組獲得信息任意感興趣的人模糊獲取信息的需要，相似的思想和感覺有機(jī)地進(jìn)化和結(jié)束非正式網(wǎng)絡(luò)接受、傳播信息，認(rèn)識(shí)別人朋友、生意上認(rèn)識(shí)的人、朋友的朋友沒有定義共同需要和關(guān)系從來(lái)沒有真正的開始和結(jié)束實(shí)踐社群怎樣區(qū)別于其他結(jié)構(gòu)目的成員是否明確邊界是什么讓他們?cè)?8培育和發(fā)展COP的七條原則：精心設(shè)計(jì)社群的演化歷程在內(nèi)部和外部的不同觀點(diǎn)之間建立公開的對(duì)話；鼓勵(lì)不同程度的參與；既發(fā)展社群的公共空間，也發(fā)展社群的私人空間；以價(jià)值為關(guān)注焦點(diǎn)；組合熟悉與興奮的感覺創(chuàng)造社群的節(jié)奏。培育和發(fā)展COP的七條原則：精心設(shè)計(jì)社群的演化歷程49實(shí)踐社群的發(fā)展階段實(shí)踐社群的發(fā)展階段50實(shí)踐社群的缺陷1．領(lǐng)域：專屬感的誘惑

強(qiáng)權(quán)意識(shí)自戀性邊緣性：有些社群并沒有得到組織認(rèn)真的對(duì)待。。。最壞的情況是成為一個(gè)抱怨社團(tuán)派別性實(shí)踐社群的缺陷1．領(lǐng)域：專屬感的誘惑512．社群：過(guò)猶不及

派系平等主義依賴性階層的形成分離：分離的社群簡(jiǎn)單地把互動(dòng)當(dāng)作交易，成員之間的聯(lián)系的方式不能顯示互相給予、互相報(bào)答的熱情和意愿，不能給彼此帶來(lái)快樂(lè)。2．社群：過(guò)猶不及523.實(shí)踐：能力的負(fù)擔(dān)文件主義：必須把文件與分享知識(shí)和解決問(wèn)題的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。3.實(shí)踐：能力的負(fù)擔(dān)53與缺陷共存與缺陷共存54價(jià)值創(chuàng)造的衡量與管理

價(jià)值創(chuàng)造的衡量與管理55實(shí)踐社群可能形成兩種自我循環(huán)的模式，有效的實(shí)踐社群產(chǎn)生良性的循環(huán)：高度承諾和承擔(dān)義務(wù)的熱情-》很好的效果-》高度的認(rèn)可-》熱切的渴望-》高度。。；效果差的社群產(chǎn)生惡性的循環(huán)：有限的承諾與義務(wù)-》有限的效果-》有限的認(rèn)可-》有限的熱情-》有限的承諾與義務(wù)-》有限的承諾與義務(wù)實(shí)踐社群可能形成兩種自我循環(huán)的模式，56如何衡量：系統(tǒng)化的故事證據(jù)靜態(tài)的衡量指標(biāo)如共享比例、產(chǎn)生的文件、循環(huán)周期等—只有在相應(yīng)的故事背景下才有用處，而這些故事應(yīng)當(dāng)能夠解釋它們之間的因果關(guān)系。兩個(gè)互相補(bǔ)充的原則：通過(guò)故事證明因果關(guān)系，通過(guò)嚴(yán)格的文件記錄確保系統(tǒng)化。如何衡量：系統(tǒng)化的故事證據(jù)靜態(tài)的衡量指標(biāo)如共享比例、產(chǎn)生的57故事證據(jù)：講述價(jià)值的故事故事是貫穿知識(shí)體系的最好方法，它揭示了社群活動(dòng)、知識(shí)資源和績(jī)效之間的聯(lián)系。。。。評(píng)估一個(gè)實(shí)踐社群的價(jià)值的最好方法是收集故事。一個(gè)好的故事的關(guān)鍵在于描述如何生產(chǎn)和應(yīng)用知識(shí)資源。。。。一個(gè)故事包括三個(gè)主要元素：（1）最初的知識(shí)開發(fā)活動(dòng)，如創(chuàng)新、學(xué)習(xí)一項(xiàng)技巧、解決一個(gè)問(wèn)題等；（2）由這些活動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)資源，如新的見解、方法或關(guān)系；（3）這種資源怎樣被用來(lái)創(chuàng)造價(jià)值。故事證據(jù)：講述價(jià)值的故事故事是貫穿知識(shí)體系的最好方法，它揭示58好的故事還有許多其他的益處：故事的主角將得到認(rèn)可；能夠強(qiáng)調(diào)讓實(shí)踐活動(dòng)在組織中取得顯著的重要性；有助于建立重視創(chuàng)新和知識(shí)分享的組織文化。好的故事還有許多其他的益處：故事的主角將得到認(rèn)可；能夠強(qiáng)調(diào)讓59系統(tǒng)化評(píng)估實(shí)踐社群的效果是一道難題，它的解決辦法是有系統(tǒng)地收集故事證據(jù)。。。。自下而上的系統(tǒng)方法：嚴(yán)格按照知識(shí)體系的過(guò)程跟蹤社群的活動(dòng)，理解它們的效果，發(fā)現(xiàn)它們?nèi)娴膬r(jià)值。自上而下的系統(tǒng)方法：從商業(yè)戰(zhàn)略或業(yè)務(wù)流程的層面開始。它首先明確為了參與競(jìng)爭(zhēng)公司應(yīng)具備什么樣的知識(shí)，然后考察社群正在做哪些事情來(lái)幫助公司建立、分享和應(yīng)用這種知識(shí)。系統(tǒng)化評(píng)估實(shí)踐社群的效果是一道難題，它的解決辦法是有系統(tǒng)地收60四、培養(yǎng)發(fā)展教師實(shí)踐社群，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、終生學(xué)習(xí)的過(guò)程，需要在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，并不斷反思和提高，需要不斷解決在實(shí)踐中面臨的各種問(wèn)題。教師的專業(yè)化發(fā)展既需要集中、系統(tǒng)化的培訓(xùn)，更需要為他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中進(jìn)行自我的專業(yè)化發(fā)展提供有效的支持，培育和發(fā)展教師專業(yè)實(shí)踐社群是一種有效的手段。四、培養(yǎng)發(fā)展教師實(shí)踐社群，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展教師的專業(yè)化發(fā)61在當(dāng)前教師發(fā)展中，學(xué)科知能是屬于顯性知識(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是在大學(xué)師范教育期間掌握的知識(shí)。而專業(yè)知能主要指教師的教學(xué)知能、管理知能、等具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能，屬于隱性知識(shí)。在當(dāng)前教師發(fā)展中，學(xué)科知能是屬于顯性知識(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是在62教師實(shí)踐社群的組織形式國(guó)立臺(tái)中師范學(xué)院國(guó)民教育所廖春文教授提出了9種教師實(shí)踐社群組織形式：讀書會(huì)成長(zhǎng)班工作坊研習(xí)會(huì)教學(xué)研究會(huì)（學(xué)年）學(xué)習(xí)領(lǐng)域探討小組學(xué)校課程發(fā)展委員會(huì)跨領(lǐng)域跨學(xué)年教學(xué)研究會(huì)跨校策略聯(lián)盟。教師實(shí)踐社群的組織形式國(guó)立臺(tái)中師范學(xué)院國(guó)民教育所廖春文教授63教師實(shí)踐社群案例印第安納大學(xué)教師共同體教師共同體（communityofteacher，簡(jiǎn)稱CoT）是印第安納大學(xué)的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，是為職前教師獲得教師資格進(jìn)行的培訓(xùn)?！皩W(xué)生獲得教師資格不是通過(guò)積累學(xué)分和等級(jí)，而是要獲得證據(jù)，說(shuō)明他們具有CoT項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)中所描述的好教師的30種品質(zhì)”。教師實(shí)踐社群案例印第安納大學(xué)教師共同體64教師實(shí)踐社群案例天河部落教師博客群部落集合了天河區(qū)不同中小學(xué)的學(xué)科教師，他們以學(xué)科年級(jí)資源建設(shè)小組為單位，形成了不同的實(shí)踐社團(tuán)。盡管天河部落沒有把他們的研究小組稱為社團(tuán)，卻已經(jīng)有了很明顯的社團(tuán)色彩與氛圍。教師實(shí)踐社群案例天河部落教師博客群65蘇州地區(qū)教師學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體建設(shè)學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體，首先要有共同的話題讓學(xué)員走到一塊。在本次培訓(xùn)中，主要通過(guò)以下一些內(nèi)容使一線的教師走在一起：Blog在教育中的應(yīng)用。教育敘事與教師專業(yè)發(fā)展。概念圖在教育中的應(yīng)用。教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)。教學(xué)策略的研究與運(yùn)用。蘇州地區(qū)教師學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體66謝謝!謝謝!6741、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?861、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛丘山。教師專業(yè)化發(fā)展與實(shí)踐社群教師專業(yè)化發(fā)展與實(shí)踐社群61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛丘山。教師專業(yè)化發(fā)展與實(shí)踐社群教師專業(yè)化發(fā)展與實(shí)踐社群陳品德華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院內(nèi)容提要教師專業(yè)化發(fā)展—時(shí)代的呼喚教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵、途徑和方法實(shí)踐社群及其發(fā)展規(guī)律培育和發(fā)展教師實(shí)踐社群是促進(jìn)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界之林。”高等教育對(duì)人才的培養(yǎng)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，高等教育是催生高級(jí)人才、創(chuàng)新人才的搖藍(lán)。怎樣才能提高大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力？這一直是高等教育長(zhǎng)期以來(lái)思考的重要問(wèn)題。從人才培養(yǎng)的路徑來(lái)看，任何培養(yǎng)模式都圍繞著學(xué)生掌握和應(yīng)用最新科學(xué)知識(shí)、獲得先進(jìn)科學(xué)技術(shù)而展開，終極目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和突破。當(dāng)前，許多教育工作者極注重大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并采取了各種合理的、卓有成效的措施來(lái)培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。本文僅從創(chuàng)新思維培養(yǎng)的一個(gè)方面――研究性教學(xué)入手探索兩者之間的密切關(guān)系及對(duì)大學(xué)教育教學(xué)的推動(dòng)作用。一、創(chuàng)新思維的定義和特征創(chuàng)新思維，從本質(zhì)上來(lái)講，就是人腦的一種綜合性思維，是人的思維素質(zhì)、思維心理、思維形式、思維環(huán)境和思維效果的系統(tǒng)綜合反映。一般認(rèn)為，創(chuàng)造力的產(chǎn)生離不開創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造、達(dá)成目標(biāo)的主干要素。與常規(guī)思維相比，創(chuàng)新思維具有以下基本特征：1.創(chuàng)新性創(chuàng)新性是創(chuàng)新思維的典型特征，只有具有創(chuàng)新性才能談創(chuàng)新思維，如果思維不具備創(chuàng)新性，那么這種思維明顯就缺乏創(chuàng)新思維的典型特征。創(chuàng)新性主要包括兩層含義：第一，獨(dú)創(chuàng)性。表明創(chuàng)新性思維是區(qū)別于他人而存在的，完全沒有已知規(guī)律和已有方法可供遵循；第二，新穎性。不論是過(guò)程方法還是實(shí)踐結(jié)果，創(chuàng)新性思維都不宜與他人的研究成果雷同。創(chuàng)新思維是人腦充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行主觀創(chuàng)造的過(guò)程，這種明顯不同于以往的改造和制作對(duì)創(chuàng)新性提出了相當(dāng)高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，也就是說(shuō)，創(chuàng)新思維得出的成果必須是原創(chuàng)的、前所未有的、從來(lái)沒有被人類認(rèn)識(shí)和認(rèn)知的。2.發(fā)散性創(chuàng)新思維在自身形成的歷程中需要有效地把思維客體的相關(guān)要素進(jìn)行合理的聯(lián)系和對(duì)接。這樣，發(fā)散性的思維既可以通過(guò)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的分析、解釋和理解，進(jìn)而輻射帶動(dòng)類似問(wèn)題的理解并能夠給出合理的解決辦法，并從這些問(wèn)題中找到具有的共同特性，得出物質(zhì)或客觀世界的本質(zhì)規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)；也可以將一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，層層剝離，步步深入，設(shè)定各種條件并提出新的假想，分析可能出現(xiàn)的新問(wèn)題，并在現(xiàn)有基礎(chǔ)上去思考這些問(wèn)題、分析這些問(wèn)題，并恰當(dāng)合理地解決這些問(wèn)題。因此，創(chuàng)新思維具有發(fā)射性的這一特點(diǎn)，將會(huì)有效地促進(jìn)某個(gè)問(wèn)題靈活多樣的思考，能夠引導(dǎo)人利用自身已有的知識(shí)構(gòu)架從不同的角度來(lái)思考、研究同一個(gè)問(wèn)題，最終將其融會(huì)貫通，進(jìn)而達(dá)到思維方式的突破式進(jìn)展。例如舉世關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題就可以從生物學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)等多種不同視角來(lái)研究，最終達(dá)到的戰(zhàn)略目標(biāo)殊途同歸――生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展。二、研究性教學(xué)的內(nèi)涵和特征研究性教學(xué)是一種非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在大學(xué)教學(xué)中常常被使用。它是指學(xué)生在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，利用現(xiàn)有知識(shí)體系主動(dòng)獲取知識(shí)，并且能夠應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決某些實(shí)際問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性教學(xué)旨在改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為主動(dòng)探求知識(shí)，這種教學(xué)方式重視并能夠解決某一假設(shè)問(wèn)題或?qū)嶋H問(wèn)題。與傳統(tǒng)的學(xué)科本位的教學(xué)方式相比，以探究為本位的研究性教學(xué)，需要以每一個(gè)人的現(xiàn)實(shí)生活和已有知識(shí)構(gòu)架為基礎(chǔ)，通過(guò)持續(xù)的訓(xùn)練培養(yǎng)具有較為完整的人格、善于實(shí)踐和創(chuàng)新、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、敢于發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行思維性創(chuàng)造的人。研究性教學(xué)具有以下基本特征：1.問(wèn)題性科學(xué)研究的由來(lái)在于科學(xué)問(wèn)題，任何科學(xué)問(wèn)題只有懸而未決，才能激起科學(xué)研究的動(dòng)力，并最終解決這一問(wèn)題。問(wèn)題性之所以能夠成為研究性教學(xué)的具有代表性的典型特征，就在于問(wèn)題是研究性教學(xué)的起點(diǎn)。在實(shí)際中會(huì)遇到很多問(wèn)題，然而選出一個(gè)合適的問(wèn)題將之作為一個(gè)研究問(wèn)題進(jìn)行深入的探索和分析，這是具有相當(dāng)難度的，也是相當(dāng)關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題。只有選擇了合適的問(wèn)題，研究才會(huì)有意義、有前景。從目前高等教育經(jīng)常采用的各類教學(xué)方法來(lái)看，問(wèn)題教學(xué)法往往成為首選。2.開放性研究性教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中收斂性不會(huì)被過(guò)多提及，反而開放性會(huì)成為研究性教學(xué)的必然要求，這是因?yàn)檠芯啃越虒W(xué)是以過(guò)程為導(dǎo)向而不是以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)成某一結(jié)果，可能會(huì)采用許多方法和手段。由于所提出的科學(xué)問(wèn)題的性質(zhì)、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同、教師引導(dǎo)方式的差異、個(gè)人綜合素養(yǎng)的不同等諸多因素的影響，研究性教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果必然呈現(xiàn)多樣性，所以研究性教學(xué)必須“因材施教”，適用于小班教學(xué)、精英培養(yǎng)。3.互動(dòng)性研究性教學(xué)必須有一個(gè)好的引導(dǎo)者和一個(gè)好的接受者。研究性教學(xué)目標(biāo)明確，以解決問(wèn)題為宗旨。當(dāng)學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性、應(yīng)用性或創(chuàng)新性的問(wèn)題時(shí)往往會(huì)很迷茫，這時(shí)教師正確的引導(dǎo)是相當(dāng)重要的，不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)階段有益，而且也培養(yǎng)了學(xué)生今后解決問(wèn)題的思維模式。另外，為了解決某一問(wèn)題，可能需要團(tuán)隊(duì)合理高效地分工協(xié)作才能獲得結(jié)論，那么既要在合作中表現(xiàn)出獨(dú)立思考的能力，又要善于與團(tuán)隊(duì)成員相互幫助、相互啟發(fā)，在彼此的辯論和認(rèn)同中獲得突破性的知識(shí)成果。三、創(chuàng)新思維和研究性教學(xué)的關(guān)聯(lián)研究性教學(xué)與創(chuàng)新思維淵源深厚。研究性教學(xué)是創(chuàng)新思維的工具，為創(chuàng)新思維的形成和培養(yǎng)夯實(shí)了基礎(chǔ)；反過(guò)來(lái)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)又將大大促進(jìn)研究性教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。創(chuàng)新思維和研究性教學(xué)具有作用和反作用的關(guān)系。第一，研究性教學(xué)對(duì)創(chuàng)新思維的作用。人們常說(shuō)，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，事實(shí)上生產(chǎn)力就是一種創(chuàng)新，一種突破。那么，知識(shí)形態(tài)的生產(chǎn)力怎樣才能轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)時(shí)形態(tài)的生產(chǎn)力呢？實(shí)現(xiàn)的辦法就是：通過(guò)教育的方式將科學(xué)知識(shí)傳遞和灌輸給勞動(dòng)者。從研究性教學(xué)規(guī)律來(lái)看，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式促進(jìn)了人類自身思維的發(fā)展，以思維的發(fā)展推動(dòng)了創(chuàng)新；從研究性教學(xué)模式來(lái)看，不論問(wèn)題模式、發(fā)現(xiàn)模式還是引導(dǎo)模式，本質(zhì)上都是以探索來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新；從研究性教學(xué)方法來(lái)看，無(wú)論是觀察、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題討論，還是理論推斷等都是通過(guò)認(rèn)識(shí)未知事物進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新這一目標(biāo)。研究性教學(xué)作為素質(zhì)教育中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用?？梢赃@樣說(shuō)，研究性教學(xué)從本質(zhì)上提升了人的思維能力、創(chuàng)新能力以及解決具體問(wèn)題的能力。第二，創(chuàng)新思維對(duì)研究性教學(xué)的作用。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。對(duì)于任何民族和國(guó)家來(lái)說(shuō)，教育的重要性不言而喻，擔(dān)任著特殊的歷史使命。在各種教學(xué)模式中，研究性教學(xué)熠熠生輝，那么創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對(duì)研究性教學(xué)會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響呢？從研究性教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)分析，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是其重中之重。因此，首先應(yīng)當(dāng)設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建完整的課程教學(xué)體系，并在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種教學(xué)研究活動(dòng)不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是需要根基和土壤的，這就是課程的基本概念、基本原理，只有在對(duì)基本概念和基本原理理解和接受后，學(xué)生才有可能利用已有的學(xué)科知識(shí)體系和構(gòu)架，充分觀察、分析、比較、類比、歸納、綜合、抽象、概括等要素來(lái)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維需假設(shè)、論證、分析、整合，這一探索過(guò)程恰恰與研究性教學(xué)本身就是一種探索性活動(dòng)的本質(zhì)不謀而合。研究性教學(xué)中的創(chuàng)新思維常常會(huì)推動(dòng)教學(xué)自身的發(fā)展。綜上，研究性教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是相輔相成、互相促進(jìn)的，二者對(duì)教育教學(xué)發(fā)展的影響是不容忽視的，因此在研究研究性教學(xué)和創(chuàng)新思維時(shí)可以合二為一，促進(jìn)兩者有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)兩者的共同發(fā)展，將之應(yīng)用于大學(xué)教育教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的發(fā)展和完善。四、創(chuàng)新思維和研究性教學(xué)對(duì)大學(xué)教育教學(xué)的推動(dòng)創(chuàng)新思維能力是個(gè)人綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。從對(duì)創(chuàng)新思維的分析來(lái)看，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，傳統(tǒng)的以知識(shí)接受為主的教學(xué)方式必須有效改變；從對(duì)研究性教學(xué)的分析來(lái)看，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一種卓有成效的教學(xué)模式。因?yàn)閷W(xué)生自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和思維方式不同，在問(wèn)題探索的過(guò)程中又逐步形成了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，疊加新的認(rèn)識(shí)和感受。所以從研究性教學(xué)為主導(dǎo)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)會(huì)出現(xiàn)100個(gè)學(xué)生解決同一問(wèn)題很可能產(chǎn)生100種方法的現(xiàn)象，避免了一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的情況，這對(duì)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無(wú)疑是值得肯定的。當(dāng)然，這也意味著群策群力，每種方案都具有獨(dú)特的視角，同一問(wèn)題可能會(huì)有多種方案可供優(yōu)化組合，從綜合解決問(wèn)題的角度來(lái)看再好不過(guò)了。在培養(yǎng)創(chuàng)新型或者是應(yīng)用型人才的大學(xué)里，創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性被越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)，研究性教學(xué)對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)所做的貢獻(xiàn)及成果被更多的教育工作者認(rèn)可，并成為大學(xué)教育的重要教學(xué)模式。然而，由于研究性教學(xué)與學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)自發(fā)的、有機(jī)的結(jié)合，這對(duì)研究性學(xué)習(xí)的開展提出了更高的要求。在真正付諸于大學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)還有幾個(gè)主要問(wèn)題需要引起注意并予以解決：第一，教師在研究性教學(xué)中的引導(dǎo)性不夠，自身素質(zhì)需要提高，教學(xué)風(fēng)格需要靈活轉(zhuǎn)換。第二，學(xué)生獲取資料方式單一，獲取資料內(nèi)容雜亂，需要及早通過(guò)信息類課程培養(yǎng)信息素養(yǎng)。第三，過(guò)分追求形式，造成基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性的鏈條斷裂，需要強(qiáng)化課程基礎(chǔ)內(nèi)容，在必要的學(xué)科背景和基礎(chǔ)知識(shí)體系下開展創(chuàng)新與探索。0語(yǔ)文，是語(yǔ)言和文學(xué)的簡(jiǎn)稱，包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言。語(yǔ)文，也是一門博大精深的學(xué)科，要想學(xué)好語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科，學(xué)生必須具備一定學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能夠在較長(zhǎng)的初中階段的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。作為初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到初中階段語(yǔ)文教學(xué)的重要性：毫無(wú)疑問(wèn)，初中階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)起著承前啟后的作用，是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)與高中階段語(yǔ)文教學(xué)的有效銜接，這一環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，因此搞好初中階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效化，是我們所有初中語(yǔ)文教師所追求的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效化，我在這里結(jié)合自己的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，跟大家分享一些粗淺的認(rèn)知：一、調(diào)整教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)角色初中語(yǔ)文新課程改革目標(biāo)要求的核心實(shí)質(zhì)便是調(diào)整教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)角色。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念認(rèn)為，語(yǔ)文課堂實(shí)踐的展開是伴隨著語(yǔ)文教師大量細(xì)致入微的講解，作為學(xué)生只需要俯首帖耳般的傾聽即可，這樣的課堂教學(xué)模式被貼上了很多標(biāo)簽，即是所謂的“一言堂”、“滿堂灌”“填鴨式”。這當(dāng)然是不好的，為什么不好？因?yàn)檎n堂效率低下，學(xué)生被放在了被動(dòng)的位置，平鋪直敘式的知識(shí)灌輸，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，大量的課堂講述也讓教師精疲力竭，然而結(jié)果卻是雙方都不愿看到的，測(cè)驗(yàn)考試的結(jié)果否定了這樣的教學(xué)模式。痛定思痛，作為教師我們必須找出問(wèn)題的所在，現(xiàn)在好了，語(yǔ)文新課程改革目標(biāo)要求給我們指出了癥結(jié)所在，也指明了調(diào)整方向，就是調(diào)整教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革。調(diào)整教學(xué)觀念，就是要改變教師講得越多越好，越細(xì)越好的教學(xué)思維，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，教師則充當(dāng)教學(xué)引導(dǎo)者的角色，問(wèn)題前置，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效化。二、融洽的師生關(guān)系是語(yǔ)文高效課堂的前提保證語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是需要教師與學(xué)生協(xié)作完成的，那么教師與學(xué)生的關(guān)系是否融洽就顯得十分重要。融洽的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂的重要保證，因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系可以構(gòu)建有序的師生互動(dòng)渠道，那么教學(xué)中出現(xiàn)的意見反饋，作為教師也能夠很快獲悉，進(jìn)而可以最大限度最快時(shí)間地改進(jìn)教學(xué)方法模式，讓教師制定的教學(xué)方法模式更有效地與班級(jí)實(shí)際契合，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文高效課堂。說(shuō)得直白一些，就是我們教師不應(yīng)該板起面孔一臉嚴(yán)肅搞教學(xué)，讓學(xué)生心生畏懼，進(jìn)而不敢跟教師溝通交流，師生互動(dòng)的效率低下，那么在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，作為教師也很難得到及時(shí)有效的反饋，改進(jìn)教學(xué)方法模式的參考點(diǎn)就很少，語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建也就困難重重。所以，我們應(yīng)該跟學(xué)生做朋友，讓學(xué)生覺得教師是和藹可親的，可以無(wú)話不談的，那么學(xué)生就很原因跟教師溝通交流，很多教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師也可以及時(shí)得到反饋，并應(yīng)用于教學(xué)方法模式的改進(jìn)中。三、利用導(dǎo)學(xué)案，問(wèn)題前置，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，顧名思義就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。我們?cè)诰帉憣?dǎo)學(xué)案的時(shí)候，要注意整個(gè)課堂主線節(jié)奏的把握，利用問(wèn)題前置，結(jié)合教材章節(jié)內(nèi)容，給學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究及協(xié)作討論思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)題的提出，必須緊扣教材章節(jié)，有代表性，有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的思考探究欲望，同時(shí)問(wèn)題不能太難，讓學(xué)生望而生畏，這也不好，因此對(duì)于導(dǎo)學(xué)案前置問(wèn)題的設(shè)計(jì)，考驗(yàn)著教師的教學(xué)能力，拿捏不好就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)的低效化。所以，導(dǎo)學(xué)案的編寫，特別是前置問(wèn)題的設(shè)計(jì)，對(duì)于語(yǔ)文高效課堂而言，是十分重要的，需要語(yǔ)文教師在課堂開始之前花費(fèi)大量的時(shí)間去設(shè)計(jì)編寫。四、強(qiáng)調(diào)閱讀，提倡課外讀物的涉獵語(yǔ)文學(xué)科不同于其它學(xué)科，它是博大而包容的。因?yàn)榻滩牡钠萘坑邢蓿绻覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)局限于教材，那么就會(huì)造成語(yǔ)文教學(xué)成效的營(yíng)養(yǎng)不良，所以我們必須強(qiáng)化學(xué)生的閱讀，不僅僅是對(duì)于教材章節(jié)的閱讀，還有對(duì)于大量課外讀物的閱讀，教師可以給學(xué)生一些課外閱讀的參考書目，讓學(xué)生自己去書店選取，利用閑暇的課外時(shí)間進(jìn)行有效的語(yǔ)文知識(shí)閱讀補(bǔ)充，同時(shí)教師可以利用一些課堂時(shí)間讓學(xué)生分享自己對(duì)于課外讀物的閱讀心得，拓展學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)面，促進(jìn)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。五、讓學(xué)生多寫作文，內(nèi)化閱讀成果對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐而言，“讀”與“寫”是語(yǔ)文教學(xué)的兩條腿，沒了這兩條腿，可以這么說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)將寸步難行。所以，在重視學(xué)生的閱讀量的同時(shí)，也要重視學(xué)生的寫作，寫作可以內(nèi)化學(xué)生閱讀到的知識(shí)內(nèi)容與技巧，可以說(shuō)是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一次“閱兵”。讓學(xué)生多寫，在寫作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題；作為教師要多批閱學(xué)生的習(xí)作，細(xì)心批注到位，對(duì)于一些有代表性的習(xí)作要在班級(jí)里展示，樹立榜樣力量，形成你追我趕的教學(xué)氛圍。羅馬不是一天建成的。對(duì)于初中階段的語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建也是一樣，需要教師付出極大的耐心與努力，在一定的教學(xué)方法模式技巧的指導(dǎo)下，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效化。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。教師專業(yè)化發(fā)展與實(shí)69教師專業(yè)化發(fā)展與實(shí)踐社群陳品德華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教師專業(yè)化發(fā)展與實(shí)踐社群陳品德70內(nèi)容提要教師專業(yè)化發(fā)展—時(shí)代的呼喚教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵、途徑和方法實(shí)踐社群及其發(fā)展規(guī)律培育和發(fā)展教師實(shí)踐社群是促進(jìn)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展內(nèi)容提要教師專業(yè)化發(fā)展—時(shí)代的呼喚71一、教師專業(yè)化發(fā)展—時(shí)代的呼喚素質(zhì)教育的提出和開展新課程改革的實(shí)施農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的貫徹執(zhí)行。。。。。當(dāng)“不確定”是唯一可確定因素的時(shí)候，如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需要只有學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)---》終生學(xué)習(xí)作為一個(gè)教師，需要不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)--》持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展不是我不明白，這世界變化快！一、教師專業(yè)化發(fā)展—時(shí)代的呼喚素質(zhì)教育的提出和開展當(dāng)“不確定721983年，在英國(guó)，由教育和科學(xué)部以及威爾士事務(wù)部共同發(fā)表了題為《教育質(zhì)量》的白皮書對(duì)師資隊(duì)伍表示擔(dān)憂，強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)與教育質(zhì)量之間的關(guān)系，重視教師教育在教師專業(yè)發(fā)展中的作用1986年，美國(guó)的卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇工作小組、霍姆斯協(xié)會(huì)相繼發(fā)表的《以21世紀(jì)的教師裝備起來(lái)的國(guó)家》、《明日之教師》報(bào)告呼吁：為建立一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，必須徹底改革美國(guó)的師范教育，確立了以教師專業(yè)化為目標(biāo)的教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。1983年，在英國(guó)，由教育和科學(xué)部以及威爾士事務(wù)部共同發(fā)表了73卡內(nèi)基基金組織-美國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱》教育部副部長(zhǎng)袁貴仁在2005年度教師教育工作會(huì)議上指出：從教育外部來(lái)看，世界各國(guó)綜合國(guó)力的激烈競(jìng)爭(zhēng)和我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的快速發(fā)展，對(duì)我國(guó)教師教育和教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求；從教育內(nèi)部來(lái)看，我國(guó)教育的改革發(fā)展，對(duì)教師教育和教師隊(duì)伍建設(shè)提出了迫切要求?？▋?nèi)基基金組織-美國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱》74二、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵、途徑和方法二、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵、途徑和方法75教師是否一門專業(yè)？“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)。”——1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織《關(guān)于教師地位的建議》；教師是否一門專業(yè)？“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求76專業(yè)判斷標(biāo)準(zhǔn)不可或缺的社會(huì)功能；完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能；高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織專業(yè)判斷標(biāo)準(zhǔn)77教師職業(yè)也是一個(gè)專業(yè)，教師具有專業(yè)知識(shí)和技能，它既包括學(xué)科的專業(yè)知能，也包括教育的專業(yè)知能；國(guó)家有對(duì)教師職業(yè)道德的明確規(guī)范；國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、教育內(nèi)容和措施，有對(duì)教師資格的認(rèn)定制度；教師經(jīng)過(guò)職前正規(guī)教育，其后整個(gè)職業(yè)生涯過(guò)程都有接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)；國(guó)家有教育專業(yè)組織的保障和監(jiān)督。教師職業(yè)也是一個(gè)專業(yè)，78教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)化是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門職業(yè)并獲得專業(yè)地位的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是這樣的一個(gè)過(guò)程：1.有意識(shí)的；2.持續(xù)的；3.系統(tǒng)的。教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)化是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一79教師的專業(yè)素質(zhì)——教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

專業(yè)知識(shí)學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)環(huán)境的知識(shí)、自身的知識(shí)專業(yè)技能教學(xué)技巧（導(dǎo)入、強(qiáng)化、變化刺激、發(fā)問(wèn)、分組活動(dòng)、教學(xué)媒體運(yùn)用、溝通與表達(dá)、結(jié)束、補(bǔ)救教學(xué)技巧等）、教學(xué)能力（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)業(yè)檢查評(píng)價(jià)能力等）專業(yè)態(tài)度專業(yè)理想（對(duì)專業(yè)成熟的追求）、專業(yè)情操（對(duì)教學(xué)工作的價(jià)值評(píng)價(jià)）、專業(yè)自我（個(gè)人的表現(xiàn)體系，包括自我意象、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿意感）教師的專業(yè)素質(zhì)——教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容專業(yè)知識(shí)80教師專業(yè)發(fā)展的階段

從教師整個(gè)職業(yè)生涯來(lái)看，一般可分為：職前教育、入職適應(yīng)和在職任教等幾個(gè)階段從教師專業(yè)性成長(zhǎng)的程度來(lái)分，可分為：新手、熟手、專家等三個(gè)層次。教師專業(yè)發(fā)展的階段從教師整個(gè)職業(yè)生涯來(lái)看，一般可分為：職前81教師專業(yè)發(fā)展的影響因素教師專業(yè)發(fā)展的影響因素82教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法教師專業(yè)發(fā)展的(宏觀)實(shí)現(xiàn)模式高校為本的教師教育模式；PDS學(xué)校模式（大學(xué)與中小學(xué)合作）；教師入門培訓(xùn)模式（傳幫帶、集訓(xùn)、研修）；校本培訓(xùn)模式；以課程為本的培訓(xùn)模式；短期進(jìn)修培訓(xùn)模式；教師教育一體化模式；多種模式的交叉混合使用；教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法教師專業(yè)發(fā)展的(宏觀)實(shí)現(xiàn)模式83教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法教師專業(yè)發(fā)展的（微觀）模式培訓(xùn)、觀察/評(píng)估、參與發(fā)展/完善過(guò)程、研究小組、探究/行動(dòng)研究、自我指導(dǎo)活動(dòng)、輔導(dǎo)基于課題/基于問(wèn)題教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法教師專業(yè)發(fā)展的（微觀）模式841.培訓(xùn)培訓(xùn)是最為常見的專業(yè)發(fā)展形式。培訓(xùn)一般涉及一個(gè)講授者或者一組講授者，講授者通過(guò)多種活動(dòng)傳輸觀點(diǎn)和專長(zhǎng)。培訓(xùn)的形式有：講座、討論、工作坊、研討班、角色扮演、模擬試驗(yàn)和微格教學(xué)。1.培訓(xùn)培訓(xùn)是最為常見的專業(yè)發(fā)展形式。培訓(xùn)一般涉及一個(gè)講授者85２、觀察/評(píng)估觀察他人、被他人觀察并接受具體的觀察反饋是一種最佳的學(xué)習(xí)方式之一、對(duì)這種信息的分析和反思是專業(yè)發(fā)展的重要手段。同輩輔導(dǎo)、同儕共濟(jì)和診斷督導(dǎo)都是這一模式的例子２、觀察/評(píng)估觀察他人、被他人觀察并接受具體的觀察反饋是一86３、參與發(fā)展/完善過(guò)程教育者通常被召集到一塊兒做以下工作：開發(fā)或評(píng)審課程、設(shè)計(jì)新項(xiàng)目、規(guī)劃改善教學(xué)的策略或者解決特別的問(wèn)題。優(yōu)勢(shì)不僅僅在于增加了學(xué)員的具體知識(shí)和技能，也強(qiáng)化了學(xué)員相互合作和共同決策的能力。中小學(xué)與大學(xué)的合作伙伴關(guān)系，以及教育協(xié)作是這一模式的重要例子３、參與發(fā)展/完善過(guò)程教育者通常被召集到一塊兒做以下工作：87４、研究小組/共同體（社群）研究小組，是指為了尋求共同問(wèn)題的解決方案，關(guān)注同樣問(wèn)題的所有教職員工根據(jù)選擇問(wèn)題的不同方面組成小組，大家共同規(guī)劃學(xué)校的完善努力以及進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)研究，以促進(jìn)課程和教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)施（Murphy,1992,1997）。有效的研究小組室內(nèi)協(xié)組織嚴(yán)密、重點(diǎn)突出，并且有著充分時(shí)間完成任務(wù)的小組。４、研究小組/共同體（社群）研究小組，是指為了尋求共同問(wèn)題88４、研究小組/共同體（Community,社群）共同體，是指有著共同的關(guān)注點(diǎn)、同一個(gè)問(wèn)題或者對(duì)同一個(gè)話題感興趣的一群人，通過(guò)在不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上相互影響，從而加深在這一領(lǐng)域的知識(shí)和專業(yè)技術(shù)的特殊人群組織形態(tài)。４、研究小組/共同體（Community,社群）共同體，是895、探究/行動(dòng)研究絕大多數(shù)的教育者是審慎和好奇的人，他們傾向于解決疑惑和尋求那些緊急問(wèn)題的答案。探究/行動(dòng)研究的專業(yè)發(fā)展模式正好為他們提供了那樣做的機(jī)會(huì)。（ThomasR.Guskey,2005）5、探究/行動(dòng)研究絕大多數(shù)的教育者是審慎和好奇的人，他們傾905、探究/行動(dòng)研究探究/行動(dòng)研究有很多種形式，但大多數(shù)都有五個(gè)步驟或者階段，教育者需要：1.選擇有關(guān)集體利益的疑惑或問(wèn)題2.收集、組織和揭示于問(wèn)題相關(guān)的信息3.研究相關(guān)的文獻(xiàn)和調(diào)查4.決定有可能取得共同的重要目標(biāo)的行動(dòng)5.采取行動(dòng)并證明結(jié)果（Calhoun,1994）。5、探究/行動(dòng)研究探究/行動(dòng)研究有很多種形式，但大多數(shù)都有916、自我指導(dǎo)行動(dòng)在自我指導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展模式中，教育者決定他們自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并選擇那些他們認(rèn)為能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)。自我指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展模式所涉及的步驟或階段如下：1.確定興趣和需要2.制定滿足興趣或需要的計(jì)劃3.學(xué)習(xí)活動(dòng)4.評(píng)估學(xué)習(xí)是否滿足所確定的興趣或需要（Sparks&Loucks-Horsley,1989）。6、自我指導(dǎo)行動(dòng)在自我指導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展模式中，教育者決定他們927、輔導(dǎo)/學(xué)徒幫帶（師徒幫教、學(xué)徒制、師傅帶徒弟）

輔導(dǎo)這一專業(yè)發(fā)展模式通常用來(lái)使老練的和富有成就的教育者和缺乏經(jīng)驗(yàn)的同事結(jié)對(duì)子。經(jīng)常為他們提供這樣的機(jī)會(huì)：討論專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、交流有效實(shí)踐的觀點(diǎn)和策略、反思當(dāng)前的方法、在職觀察和完善的途徑。7、輔導(dǎo)/學(xué)徒幫帶（師徒幫教、學(xué)徒制、師傅帶徒弟）輔導(dǎo)這一938、基于課題/基于問(wèn)題

基于問(wèn)題解決的教研活動(dòng)的特征：一是問(wèn)題性。教研活動(dòng)以問(wèn)題為研究核心的，以問(wèn)題為活動(dòng)的主題，所有的問(wèn)題皆來(lái)自于教學(xué)中，又試圖在教學(xué)中予以解決，并最后形成屬于自己的見解。二是協(xié)作性。以相互協(xié)作為研究方式的，注重“學(xué)習(xí)共同體”成員之間相互平等的交流氛圍，更注重相互碰撞相互學(xué)習(xí)以形成智慧。三是發(fā)展性。以促進(jìn)教師的個(gè)體成長(zhǎng)為研究成果，在教師個(gè)體和群體的互動(dòng)反思探討中喚醒教師的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，從而發(fā)展教師的教學(xué)能力，提升教師的綜合素質(zhì)。8、基于課題/基于問(wèn)題基于問(wèn)題解決的教研活動(dòng)的特征：948、基于課題/基于問(wèn)題

過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

追蹤探究?；?dòng)合作。實(shí)踐提升。8、基于課題/基于問(wèn)題過(guò)程：95總結(jié)培訓(xùn)：明確的目標(biāo),系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)性知識(shí)的學(xué)習(xí)與提高觀察/評(píng)估、參與發(fā)展/完善過(guò)程、研究小組、探究/行動(dòng)研究、個(gè)體指導(dǎo)活動(dòng)、輔導(dǎo)、基于課題/基于問(wèn)題以問(wèn)題為導(dǎo)向,合作\交流,實(shí)踐中學(xué)習(xí),行動(dòng)學(xué)習(xí)！總結(jié)培訓(xùn)：明確的目標(biāo),系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)性知識(shí)的學(xué)習(xí)與提高96從知識(shí)傳播的觀點(diǎn)來(lái)看顯性的結(jié)構(gòu)化知識(shí)的傳播培訓(xùn)隱性的非結(jié)構(gòu)化知識(shí)的傳播觀察/評(píng)估、參與發(fā)展/完善過(guò)程、研究小組、探究/行動(dòng)研究、個(gè)體指導(dǎo)活動(dòng)、輔導(dǎo)、基于課題/基于問(wèn)題，更多的體現(xiàn)了隱性知識(shí)的傳播：經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、技能~~~~~從知識(shí)傳播的觀點(diǎn)來(lái)看顯性的結(jié)構(gòu)化知識(shí)的傳播97知識(shí)的本質(zhì)：我們所知道的比我所能說(shuō)出來(lái)的多得多！20%80%ExplicitTacit知識(shí)的本質(zhì)：我們所知道的比我所能說(shuō)出來(lái)的多得多！20%80%98是否存在一種促進(jìn)隱性知識(shí)傳播的結(jié)構(gòu)模型？是否存在促進(jìn)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展（CPD）的途徑和方法？是否存在一種促進(jìn)隱性知識(shí)傳播的結(jié)構(gòu)模型？是否存在促進(jìn)教師持續(xù)99三、實(shí)踐社群及其培育和發(fā)展發(fā)展規(guī)律三、實(shí)踐社群及其培育和發(fā)展發(fā)展規(guī)律100實(shí)踐社群及其對(duì)組織的價(jià)值實(shí)踐社群及其結(jié)構(gòu)元素培養(yǎng)實(shí)踐社群的七個(gè)原則實(shí)踐社群的發(fā)展階段實(shí)踐社群的缺陷實(shí)踐社群的衡量與管理實(shí)踐社群及其對(duì)組織的價(jià)值101（一）、實(shí)踐社群(Communityofpractice)及其對(duì)組織的價(jià)值（一）、實(shí)踐社群(Communityofpractice102一個(gè)例子克萊斯勒公司的例子：。。。欲加快產(chǎn)品周期。。。構(gòu)建汽車（產(chǎn)品）平臺(tái)。。。出現(xiàn)產(chǎn)品部件不一致。。。?？缙脚_(tái)交流需要。。。非正式見面。。。技術(shù)俱樂(lè)部出現(xiàn)。。。編輯EBooK,將獲取的經(jīng)驗(yàn)形成文件，將領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)化，向新成員傳授知識(shí)，為汽車平臺(tái)提供建議，與供應(yīng)商探索新的技術(shù)。。。一個(gè)例子克萊斯勒公司的例子：103什么是實(shí)踐社群實(shí)踐社群是這樣一群人，他們有著共同的關(guān)注點(diǎn)、同樣的問(wèn)題或者對(duì)同一個(gè)話題的熱情，通過(guò)在不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上互相影響，加深在者一領(lǐng)域的知識(shí)和專業(yè)技術(shù)。什么是實(shí)踐社群實(shí)踐社群是這樣一群人，他們有著共同的關(guān)注點(diǎn)、同104不一定每天在一起工作，但是發(fā)現(xiàn)了相互作用的價(jià)值。。。他們分享信息、交流思想、互提建議；互相幫助解決問(wèn)題，討論各自的情景、追求和需要；思考共同的事項(xiàng)，探求各種想法，互相回應(yīng)和反饋。。?？赡軇?chuàng)造出工具、標(biāo)準(zhǔn)、通用的設(shè)計(jì)、手冊(cè)和其他文件，或者僅僅形成一種彼此分享、心領(lǐng)神會(huì)的理解。不一定每天在一起工作，但是發(fā)現(xiàn)了相互作用的價(jià)值。。。105積累知識(shí)、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的價(jià)值使他們非正式地組織起來(lái)

不僅體現(xiàn)在工作上，它還能產(chǎn)生個(gè)人的滿足感---認(rèn)識(shí)一些能夠理解彼此看法的同事和歸屬于一組有趣群體所帶來(lái)的滿足感發(fā)展個(gè)人關(guān)系，建立相互作用的方式，甚至形成共同的身份感。積累知識(shí)、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的價(jià)值使他們非正式地組織起來(lái)106實(shí)踐社群并不是一個(gè)新概念，它是第一個(gè)基于知識(shí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)，可以追溯到人們生活在洞穴中的時(shí)代實(shí)踐社群無(wú)處不在

實(shí)踐社群并不是一個(gè)新概念，它是第一個(gè)基于知識(shí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)，可以107實(shí)踐社群作為知識(shí)管理手段的假設(shè)

知識(shí)由社群產(chǎn)生社群產(chǎn)生的知識(shí)更有價(jià)值實(shí)踐社群作為知識(shí)管理手段的假設(shè)知識(shí)由社群產(chǎn)生108培育和發(fā)展實(shí)踐社群培養(yǎng)是一個(gè)恰當(dāng)?shù)念惐取?。。。種子的成長(zhǎng)。。。培育和發(fā)展實(shí)踐社群培養(yǎng)是一個(gè)恰當(dāng)?shù)念惐?。。。。種子的成長(zhǎng)。。109實(shí)踐社群的價(jià)值實(shí)踐社群處理很多與知識(shí)相關(guān)的事項(xiàng)的能力在各種組織結(jié)構(gòu)中是獨(dú)一無(wú)二的連接分散在局部的專業(yè)知識(shí)，聯(lián)系互相分隔的專業(yè)人員診斷和處理重復(fù)出現(xiàn)的商業(yè)問(wèn)題，這些問(wèn)題一般需要用跨團(tuán)隊(duì)的方式來(lái)解決通過(guò)社團(tuán)的工作使每個(gè)人達(dá)到最高水準(zhǔn)聯(lián)系、協(xié)調(diào)涉及相似知識(shí)領(lǐng)域的分散活動(dòng)實(shí)踐社群的價(jià)值實(shí)踐社群處理很多與知識(shí)相關(guān)的事項(xiàng)的能力在各種組110實(shí)踐社群的價(jià)值短期價(jià)值和長(zhǎng)期價(jià)值

在短期內(nèi)，成員們可以得到對(duì)眼前問(wèn)題的幫助，花費(fèi)更少的時(shí)間尋找信