文學(xué)名著導(dǎo)讀-古代戲曲課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。文學(xué)名著導(dǎo)讀古代戲曲文學(xué)名著導(dǎo)讀古代戲曲21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。文學(xué)名著導(dǎo)讀古代戲曲巒幽幽梨園春秋(中國古代戲曲發(fā)畏歷程)宗唐玄宗梨園唐代華清宮梨園,位于華清池大門內(nèi)西側(cè),是唐玄宗與楊貴妃在華清宮內(nèi)教習(xí)樂工弟子演練歌舞的場所。后來,梨園”一詞被借用表示樂工機構(gòu),“梨園弟子”成為樂工弟子的代稱分層教育指的是在教學(xué)中，充分考慮不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，提出不同的教學(xué)要求，對優(yōu)生實施拔高性訓(xùn)練，對中層次學(xué)生實施鞏固優(yōu)化訓(xùn)練，對于低層次學(xué)生進行基礎(chǔ)知識教育，力求讓學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多知識點是可以用分層教育來組織教學(xué)的，通過分層教學(xué)能讓學(xué)生迅速參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，同時把數(shù)學(xué)知識問題化，能有效幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)知識。一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育的現(xiàn)狀（一）教師不重視分層教育。在分層教育實施過程中需要教師細(xì)致分析學(xué)生層次，用具體的指導(dǎo)幫助不同層次的學(xué)生發(fā)展，而目前來看很少有教師組織學(xué)生進行分層學(xué)習(xí)，教師不重視這種教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力也就不能差異化發(fā)展。（二）分層教育問題設(shè)置不合理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有教師把數(shù)學(xué)問題化，但是在設(shè)置分層學(xué)習(xí)的問題時沒有考慮學(xué)生能力，設(shè)置的問題過于簡單或者難度很大，學(xué)生的興趣和行為就不能完全融入到課堂中，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高。（三）分層教育小組模式單一。在分層教育實施時，很多數(shù)學(xué)教師是采用教師統(tǒng)一按照成績分組的形式，教學(xué)過程中大多數(shù)是通過提問，學(xué)生思考，小組合作等形式完成問題的討論的，久而久之學(xué)生就對這種單一模式感到厭倦。（四）當(dāng)學(xué)生在參與數(shù)學(xué)分層教育活動時，很多學(xué)生是貪玩好耍的態(tài)度，幾乎沒有認(rèn)真參與討論、總結(jié)、發(fā)言，只是看著其他人進行討論實踐，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力發(fā)展自然得不到提高。二、分層教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課上的應(yīng)用策略（一）借助多媒體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加強課堂效率小學(xué)生在思維上仍屬于形象思維，對于直觀的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)更加有興趣，因此教師需要用多媒體教學(xué)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加強課堂知識容量，豐富學(xué)生的見聞，加強課堂效率。因為多媒體教學(xué)的直觀特性，使得它與小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育能完美地結(jié)合，它能把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀的動態(tài)性圖文，通過迅速展示能給學(xué)生清晰的數(shù)學(xué)思維指導(dǎo)，再加上多媒體展示的教學(xué)知識能做到豐富多樣，則能幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能更好地參與分層問題的討論和學(xué)習(xí)。比如：傳統(tǒng)教師手畫的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖很難有多媒體直接展示那么清楚和生動；教師的語言描述遠(yuǎn)不及多媒體展示的圖片清晰；教師手寫的解題步驟浪費時間，而多媒體可以瞬間完成展示，以此提高課堂教學(xué)效率。（二）層次劃分需要結(jié)合學(xué)生能力小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該對生活中蘊含的數(shù)學(xué)知識進行整理應(yīng)用，我們還應(yīng)該在教學(xué)中開展更多的活動關(guān)注學(xué)生，從日?？疾熘邪l(fā)現(xiàn)學(xué)生的實際能力，然后進行分組，用明確的要求和目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生進行差異化分組，要求學(xué)生嚴(yán)格完成高、中、低不同層次的任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。比如：在對學(xué)生進行有關(guān)用水分段收費的例題講解時，我們可以用分層練習(xí)的方法進行教學(xué)，首先展示符合標(biāo)準(zhǔn)的用水?dāng)?shù)量和價格，引導(dǎo)基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生進行計算。然后運用超出標(biāo)準(zhǔn)后的用水?dāng)?shù)量和價格引導(dǎo)計算能力更強的學(xué)生進行水費計算。（三）差異化分、統(tǒng)一評價，注重發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中針對學(xué)生的認(rèn)知和能力等的差異劃分出不同層次的小組后，還要對每個小組的不同學(xué)生進行差異化劃分，強調(diào)每個人員的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重差異化要求，同時對于合作探究等要求要統(tǒng)一，做到“分統(tǒng)結(jié)合”，一方面在學(xué)習(xí)時要求學(xué)生保持統(tǒng)一的學(xué)習(xí)模式，不能在教師分析例題時小組卻在討論，要求學(xué)生突破練習(xí)時卻又在玩耍。分別要求的關(guān)鍵在于把優(yōu)等生的興趣和中等生的無勁、學(xué)困生的無助進行突破，當(dāng)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得成功后要加強引導(dǎo)和組建變化調(diào)整，對學(xué)生的發(fā)展性進步進行統(tǒng)一的鼓勵評價。如：在講解“幾何圖形的認(rèn)識”相關(guān)知識時，A組（即優(yōu)生組）的學(xué)習(xí)幾何圖形的認(rèn)識后要掌握幾何圖形的性質(zhì)及其應(yīng)用，B?喲窩?生要掌握幾何圖形的性質(zhì)與簡單應(yīng)用，C層次的同學(xué)則要求他們能認(rèn)識幾何圖形，經(jīng)過翻書查閱，知道幾何圖形的性質(zhì)。這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形時要求不同，教師的教法也就要更加有針對性。在出訓(xùn)練題時就要明確哪些適合A層次學(xué)生，哪些適宜B層次學(xué)生，可以為C層次學(xué)生提供一些幫助。同時在評價時，對于學(xué)優(yōu)生可以用“可以”“不錯”等進行點評，對于C層次學(xué)生可以用“優(yōu)秀”“很好”等鼓勵性詞語激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在教師幫助上重點側(cè)重幫助C層次學(xué)生和B層次學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維的梳理。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分類，分層次要求有利于促進全體學(xué)生得到充分發(fā)展。總之，在新課改時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師實施分層教育和學(xué)生差異化發(fā)展是緊密相連的關(guān)系，每一個能進行分層教學(xué)的數(shù)學(xué)知識都可以設(shè)計有相應(yīng)的要求，差異化發(fā)展學(xué)生能力，以實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。在基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)深入人心的今天，彭水教育也乘改革之東風(fēng)，與時俱進、快速發(fā)展，特別是在近一兩年來，在全面完善學(xué)校硬件建設(shè)的基礎(chǔ)上，縣教委領(lǐng)導(dǎo)一班人，帶領(lǐng)全縣教師搶抓機遇、深化改革、迎難而上，取得了較為可喜的成績。但在欣喜之余，我們也不難發(fā)現(xiàn)：我們的發(fā)展是縱向的發(fā)展，與全市發(fā)達(dá)地區(qū)的教育還有很大差距；更為關(guān)鍵的是我們在追尋教育發(fā)展規(guī)律的前進道路上還面臨著比改革以前更多的困境，如何找準(zhǔn)困難，走出困境，筆者對此略抒淺見，實為拋磚引玉矣。面臨困境之一教育管理體制弱化，教育監(jiān)管不到位。在全國行政體制改革的背景下，我縣的教育管理體制也隨之進行了相應(yīng)的調(diào)整，撤消原來的區(qū)教辦，建立了由縣教委直接管理的各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理中心。這樣的管理體制，從行政管理的角度上看，確實省掉了許多中間環(huán)節(jié)，簡化了辦事程序，提高了辦事效率。但如果從教育管理的角度看，這就給縣教委對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的管理帶來了困難，因為全縣有39個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，完小以上的學(xué)校就有七、八十所，要能夠保證教委的教管人員每一個月都能到這些學(xué)校進行一次督導(dǎo)顯而易見是不現(xiàn)實的，有的學(xué)校一學(xué)期都很難去一次。這樣，就形成了教育管理的盲區(qū)，學(xué)校如果有一個敬業(yè)負(fù)責(zé)的校長，學(xué)校工作還可能沒有多大問題，如遇放任自流、甚至隨波逐流的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校的發(fā)展就可想而知了。對策：設(shè)立小片區(qū)教育管理中心。根據(jù)行政區(qū)劃、交通便利及教育傳統(tǒng)等綜合因素，組建以大鄉(xiāng)鎮(zhèn)帶二至五個小鄉(xiāng)的小片區(qū)教育管理中心。中心主任由為主鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育中心主任擔(dān)任，其余原鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育中心主任擔(dān)任副主任，經(jīng)費由縣教委按學(xué)生比例給片區(qū)教管中心劃撥，不設(shè)立專門的業(yè)務(wù)科室，由縣教研室指派片區(qū)內(nèi)一名骨干教師擔(dān)當(dāng)學(xué)科教研組長，各校選派一名學(xué)科縣級骨干教師為成員，組成各學(xué)科教研小組，在片區(qū)教管主任的帶領(lǐng)下，負(fù)責(zé)指導(dǎo)考核本片區(qū)的學(xué)科教育、教學(xué)、教研活動，大型教研活動的開展實行輪流制，這樣可以推動片區(qū)內(nèi)的教育管理的協(xié)調(diào)發(fā)展。另外，必要時，縣教委可組織片區(qū)學(xué)科教研組成員與其他片區(qū)進行交換檢查考核。面臨困境之二評價考核體制建設(shè)嚴(yán)重滯后，素質(zhì)教育難以推行。由于現(xiàn)行的考核體制是以成績考核為主的運作方式，加之，社會對學(xué)校教育的要求也主要以升學(xué)率為主，學(xué)校對教師的評優(yōu)評先、晉職晉級也以教學(xué)成績?yōu)橹饕罁?jù)。這樣循環(huán)的結(jié)果就是素質(zhì)教育口號熱火朝天，應(yīng)試教育扎扎實實。我們暫不說應(yīng)試教育的弊端有多大，但單從我們管理者自身的成長經(jīng)歷來說，決定我們?nèi)松耐皇侵R和成績的高低，而是綜合能力的體現(xiàn)。從這個層面上講，我們的教育應(yīng)該首先是培養(yǎng)人的教育，因此推行素質(zhì)教育是時代和個人發(fā)展的必然選擇。造成我縣素質(zhì)教育難以推行的因素有很多，有觀念上的問題，有師資能力問題，有學(xué)校軟硬件建設(shè)沒有跟上的問題等，但主要的問題還是考核制度建設(shè)嚴(yán)重滯后的問題。對策：改變重選拔、輕發(fā)展；重知識、輕能力；重書本、輕實踐；重課內(nèi)、輕課外；重筆試、輕口試；重量評、輕質(zhì)評；重結(jié)果、輕過程的傳統(tǒng)評價模式，建立學(xué)?？己艘缘燃壴u價為主、實行升級申報驗收機制，實行教師考核以定性為主、量化為輔的評價方式，實施學(xué)生考核以態(tài)度、習(xí)慣、情感、價值觀為主導(dǎo)，輔之能力、方法、個性及創(chuàng)造性等，實行自我評價與班級評價相結(jié)合的形式，鼓勵推行合格+特長的考核方式。學(xué)科教學(xué)評價考核采取等級評價形式，允許學(xué)生除了必作題外的多考、選考、補考，切實確立考核評價促進學(xué)生成長的宗旨。面臨困境之三學(xué)校布局不合理，教育發(fā)展嚴(yán)重失衡；大班額現(xiàn)象突出，質(zhì)量難以提高。由于城鎮(zhèn)化進程的加快，社會對教育的需求大有農(nóng)村包圍城鎮(zhèn)之勢，這樣發(fā)展的必然結(jié)果就是：農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)大為減少，許多校舍空著他用，城鎮(zhèn)學(xué)生猛增，學(xué)校容納不下，只有擴班，校舍師資不夠，只有組成大額班、超大額班，現(xiàn)城內(nèi)小學(xué)平均班額均在75人以上，中學(xué)則更加嚴(yán)峻，有的高中班在80―90人以上。大班額現(xiàn)象的產(chǎn)生，嚴(yán)重加劇了城內(nèi)學(xué)校的管理壓力，給學(xué)校管理帶來了許多不確定的因素。更為嚴(yán)重的是加重了教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響師生的身心健康，試想，當(dāng)教師面對黑鴉鴉的一屋學(xué)生，連維持紀(jì)律都非常吃力，要很好地完成教學(xué)任務(wù)就更難想象了，更不必說教學(xué)輔導(dǎo)了，因為連下去和學(xué)生討論交流的通道都沒有，個別輔導(dǎo)也是形同虛設(shè)；反之，學(xué)生連聽課都比較困難，學(xué)習(xí)效果就可想而知了。如果長此以往不加以改善，彭水教育質(zhì)量就會不進則退。教師的職業(yè)厭惡感將會直線上升。對策：1、把握全局、科學(xué)規(guī)劃、合理布局，及時調(diào)整學(xué)校網(wǎng)點。2、加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育投入，改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的辦學(xué)條件，搶抓城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的機遇，大力發(fā)展前面提到的片區(qū)教育中心，充分發(fā)揮教育中心的輻射示范作用。3、積極利用十七屆三中全會的惠農(nóng)政策，加快實施班班通工程，大力推進新農(nóng)村建設(shè)配套的村級、鄉(xiāng)級圖書館建設(shè)。4、積極開展以輪訓(xùn)、換崗學(xué)習(xí)等方式為主的師培師訓(xùn)活動，切實提高教師素質(zhì)。面臨困境之四留守兒童增多，家庭、社會教育嚴(yán)重缺失。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，目前中國農(nóng)村留守兒童有近2000萬人，且呈增長的趨勢。據(jù)不完全統(tǒng)計，我縣的留守兒童比例大約占學(xué)生總?cè)藬?shù)45%---55%之間，這些“留守兒童”已經(jīng)形成一個需要予以高度重視的弱視群體。半數(shù)以上的留守兒童不能和父母生活在一起。更為重要的是，超過半數(shù)的留守兒童不能和父母中的任何一方在一起生活，他們只能與祖父母、外祖父母或者其他親屬在一起生活。這些成了“留守兒童”的孩子正處在受教育的年齡，由于遠(yuǎn)離父母，心理和生理成長都面臨著許多問題。由于留守兒童群體的大量存在，家庭教育的嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致學(xué)校教育要肩負(fù)起學(xué)校、家庭、社會的三重責(zé)任，致使學(xué)校面臨管理壓力增大，教師教育壓力偏大的困難。對策；學(xué)校各班級要采取建立較為完善的“留守兒童個人檔案”；保持親子定期通話；定期家訪，定期召開監(jiān)護人座談會，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗教訓(xùn)；開展心理咨詢、舉辦愛心活動等措施關(guān)注這個特殊群體。有條件的學(xué)校，還可以利用寄宿制形式來加強對留守兒童的群體管理。面臨困境之五教師素質(zhì)亟待提高，師培師訓(xùn)亟待加強。根據(jù)重慶市彭水縣2006年8月21日出臺的2006―2010年教育事業(yè)改革發(fā)展規(guī)劃（草案）中關(guān)于師資的闡述：師資嚴(yán)重缺乏，根據(jù)重慶市教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，按中限計算，全縣應(yīng)有教職工6334人，現(xiàn)有公辦教職工4961人，缺編1373人，全縣尚有代課教師647人，村小基本上靠代課教師維持教學(xué)。經(jīng)過去年的兩次招聘考試，現(xiàn)缺編教師已基本解決。從全縣教師的年齡結(jié)構(gòu)看，老教師偏多，青年教師偏少；從學(xué)歷來看，原有公辦教師基本達(dá)標(biāo)，但招聘教師的學(xué)歷就呈現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象，有完全學(xué)歷達(dá)標(biāo)的，但更多的是高中、初中學(xué)歷。對策：1、要切實加強對全縣教師的新課程通識培訓(xùn)，努力轉(zhuǎn)變教師觀念，積極樹立“以人為本、學(xué)生至上”的教育理念。2、嚴(yán)格實施教師教學(xué)基本功、學(xué)科基本功的年檢制度，對沒有過關(guān)的教師限期達(dá)標(biāo)，鼓勵教師進行升級考核，對達(dá)到優(yōu)秀等級的教師實行重獎，把考核結(jié)果作為申報骨干、職稱的必備條件。雖然彭水教育面臨上述困境，甚至更多的困境，但令人高興的是，在筆者寫這篇文章之前，我們的教委領(lǐng)導(dǎo)通過校長論壇，教育論壇等多種形式開展了“我為彭水教育獻計獻策”活動，及時采納了許多金點子，并正有計劃、有步驟地開展了一系列非常有魄力的舉措，我們有理由相信，彭水教育的明天會更好。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩1巒幽幽梨園春秋(中國古代戲曲發(fā)畏歷程)巒幽2宗唐玄宗梨園唐代華清宮梨園,位于華清池大門內(nèi)西側(cè),是唐玄宗與楊貴妃在華清宮內(nèi)教習(xí)樂工弟子演練歌舞的場所。后來,梨園”一詞被借用表示樂工機構(gòu),“梨園弟子”成為樂工弟子的代稱宗3內(nèi)容概述一、中國古代戲曲的源頭—儺戲二、中國古代戲曲的形成宋代南戲三、中國古代戲曲的成熟元雜劇四、中國古代戲曲的繁盛——京劇內(nèi)容概述4什么是戰(zhàn)曲?清末學(xué)者王國維說:“戲曲者,謂以歌舞演故事也。”戲曲就是運用音樂化的對話和舞蹈化的動作去表現(xiàn)定長度的故事情節(jié)。什么是戰(zhàn)曲?5中網(wǎng)古代戲曲的源頭—健戲“”是什么?原始時代,人們以可怕的形象來驅(qū)逐惡魔,形成了一種巫術(shù)儀式—“儺”“維”的發(fā)展儺→>先秦漢唐祭祖中儺儀一錐戲中網(wǎng)古代戲曲的源頭—健戲6A公A小山東沂南北寨村東漢墓儺儀畫像石A公A小7彝族儺戲—撮泰吉(變?nèi)藨?彝族儺戲—撮泰吉(變?nèi)藨?8儺戲儺戲9撮泰吉思考:與戰(zhàn)曲盲什么共同點?雛樣就變誠或曲?穿戴銄麗服飾、載歌載舞是儺和戲曲的共同點。隨著宗教色彩的淡化,)員逐漸代替巫師,表演目的由娛神轉(zhuǎn)向娛人這樣巫術(shù)儀式就轉(zhuǎn)化成戲曲表撮泰吉10〓、中國古代戲曲的形成一宗代南戲1.產(chǎn)生背景T2流行區(qū)T3特色T〓、中國古代戲曲的形成一宗代南戲11文學(xué)名著導(dǎo)讀-古代戲曲課件12文學(xué)名著導(dǎo)讀-古代戲曲課件13文學(xué)名著導(dǎo)讀-古代戲曲課件14文學(xué)名著導(dǎo)讀-古代戲曲課件15文學(xué)名著導(dǎo)讀-古代戲曲課件16文學(xué)名著導(dǎo)讀-古代戲曲課件17文學(xué)名著導(dǎo)讀-古代戲曲課件18文學(xué)名著導(dǎo)讀-古代戲曲課件19文學(xué)名著導(dǎo)讀-古代戲曲課件20文學(xué)名著導(dǎo)讀-古代戲曲課件21文學(xué)名著導(dǎo)讀-古代戲曲課件22文學(xué)名著導(dǎo)讀-古代戲曲課件23文學(xué)名著導(dǎo)讀-古代戲曲課件24文學(xué)名著導(dǎo)讀-古代戲曲課件25文學(xué)名著導(dǎo)讀-古代戲曲課件26文學(xué)名著導(dǎo)讀-古代戲曲課件27文學(xué)名著導(dǎo)讀-古代戲曲課件28文學(xué)名著導(dǎo)讀-古代戲曲課件29文學(xué)名著導(dǎo)讀-古代戲曲課件30文學(xué)名著導(dǎo)讀-古代戲曲課件31文學(xué)名著導(dǎo)讀-古代戲曲課件32文學(xué)名著導(dǎo)讀-古代戲曲課件33文學(xué)名著導(dǎo)讀-古代戲曲課件34文學(xué)名著導(dǎo)讀-古代戲曲課件35文學(xué)名著導(dǎo)讀-古代戲曲課件36文學(xué)名著導(dǎo)讀-古代戲曲課件37文學(xué)名著導(dǎo)讀-古代戲曲課件38文學(xué)名著導(dǎo)讀-古代戲曲課件39文學(xué)名著導(dǎo)讀-古代戲曲課件40文學(xué)名著導(dǎo)讀-古代戲曲課件41文學(xué)名著導(dǎo)讀-古代戲曲課件426、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾4321、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。文學(xué)名著導(dǎo)讀古代戲曲文學(xué)名著導(dǎo)讀古代戲曲21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。文學(xué)名著導(dǎo)讀古代戲曲巒幽幽梨園春秋(中國古代戲曲發(fā)畏歷程)宗唐玄宗梨園唐代華清宮梨園,位于華清池大門內(nèi)西側(cè),是唐玄宗與楊貴妃在華清宮內(nèi)教習(xí)樂工弟子演練歌舞的場所。后來,梨園”一詞被借用表示樂工機構(gòu),“梨園弟子”成為樂工弟子的代稱分層教育指的是在教學(xué)中，充分考慮不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，提出不同的教學(xué)要求，對優(yōu)生實施拔高性訓(xùn)練，對中層次學(xué)生實施鞏固優(yōu)化訓(xùn)練，對于低層次學(xué)生進行基礎(chǔ)知識教育，力求讓學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多知識點是可以用分層教育來組織教學(xué)的，通過分層教學(xué)能讓學(xué)生迅速參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，同時把數(shù)學(xué)知識問題化，能有效幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)知識。一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育的現(xiàn)狀（一）教師不重視分層教育。在分層教育實施過程中需要教師細(xì)致分析學(xué)生層次，用具體的指導(dǎo)幫助不同層次的學(xué)生發(fā)展，而目前來看很少有教師組織學(xué)生進行分層學(xué)習(xí)，教師不重視這種教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力也就不能差異化發(fā)展。（二）分層教育問題設(shè)置不合理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有教師把數(shù)學(xué)問題化，但是在設(shè)置分層學(xué)習(xí)的問題時沒有考慮學(xué)生能力，設(shè)置的問題過于簡單或者難度很大，學(xué)生的興趣和行為就不能完全融入到課堂中，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高。（三）分層教育小組模式單一。在分層教育實施時，很多數(shù)學(xué)教師是采用教師統(tǒng)一按照成績分組的形式，教學(xué)過程中大多數(shù)是通過提問，學(xué)生思考，小組合作等形式完成問題的討論的，久而久之學(xué)生就對這種單一模式感到厭倦。（四）當(dāng)學(xué)生在參與數(shù)學(xué)分層教育活動時，很多學(xué)生是貪玩好耍的態(tài)度，幾乎沒有認(rèn)真參與討論、總結(jié)、發(fā)言，只是看著其他人進行討論實踐，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力發(fā)展自然得不到提高。二、分層教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課上的應(yīng)用策略（一）借助多媒體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加強課堂效率小學(xué)生在思維上仍屬于形象思維，對于直觀的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)更加有興趣，因此教師需要用多媒體教學(xué)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加強課堂知識容量，豐富學(xué)生的見聞，加強課堂效率。因為多媒體教學(xué)的直觀特性，使得它與小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育能完美地結(jié)合，它能把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀的動態(tài)性圖文，通過迅速展示能給學(xué)生清晰的數(shù)學(xué)思維指導(dǎo)，再加上多媒體展示的教學(xué)知識能做到豐富多樣，則能幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能更好地參與分層問題的討論和學(xué)習(xí)。比如：傳統(tǒng)教師手畫的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖很難有多媒體直接展示那么清楚和生動；教師的語言描述遠(yuǎn)不及多媒體展示的圖片清晰；教師手寫的解題步驟浪費時間，而多媒體可以瞬間完成展示，以此提高課堂教學(xué)效率。（二）層次劃分需要結(jié)合學(xué)生能力小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該對生活中蘊含的數(shù)學(xué)知識進行整理應(yīng)用，我們還應(yīng)該在教學(xué)中開展更多的活動關(guān)注學(xué)生，從日?？疾熘邪l(fā)現(xiàn)學(xué)生的實際能力，然后進行分組，用明確的要求和目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生進行差異化分組，要求學(xué)生嚴(yán)格完成高、中、低不同層次的任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。比如：在對學(xué)生進行有關(guān)用水分段收費的例題講解時，我們可以用分層練習(xí)的方法進行教學(xué)，首先展示符合標(biāo)準(zhǔn)的用水?dāng)?shù)量和價格，引導(dǎo)基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生進行計算。然后運用超出標(biāo)準(zhǔn)后的用水?dāng)?shù)量和價格引導(dǎo)計算能力更強的學(xué)生進行水費計算。（三）差異化分、統(tǒng)一評價，注重發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中針對學(xué)生的認(rèn)知和能力等的差異劃分出不同層次的小組后，還要對每個小組的不同學(xué)生進行差異化劃分，強調(diào)每個人員的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重差異化要求，同時對于合作探究等要求要統(tǒng)一，做到“分統(tǒng)結(jié)合”，一方面在學(xué)習(xí)時要求學(xué)生保持統(tǒng)一的學(xué)習(xí)模式，不能在教師分析例題時小組卻在討論，要求學(xué)生突破練習(xí)時卻又在玩耍。分別要求的關(guān)鍵在于把優(yōu)等生的興趣和中等生的無勁、學(xué)困生的無助進行突破，當(dāng)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得成功后要加強引導(dǎo)和組建變化調(diào)整，對學(xué)生的發(fā)展性進步進行統(tǒng)一的鼓勵評價。如：在講解“幾何圖形的認(rèn)識”相關(guān)知識時，A組（即優(yōu)生組）的學(xué)習(xí)幾何圖形的認(rèn)識后要掌握幾何圖形的性質(zhì)及其應(yīng)用，B?喲窩?生要掌握幾何圖形的性質(zhì)與簡單應(yīng)用，C層次的同學(xué)則要求他們能認(rèn)識幾何圖形，經(jīng)過翻書查閱，知道幾何圖形的性質(zhì)。這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形時要求不同，教師的教法也就要更加有針對性。在出訓(xùn)練題時就要明確哪些適合A層次學(xué)生，哪些適宜B層次學(xué)生，可以為C層次學(xué)生提供一些幫助。同時在評價時，對于學(xué)優(yōu)生可以用“可以”“不錯”等進行點評，對于C層次學(xué)生可以用“優(yōu)秀”“很好”等鼓勵性詞語激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在教師幫助上重點側(cè)重幫助C層次學(xué)生和B層次學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維的梳理。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分類，分層次要求有利于促進全體學(xué)生得到充分發(fā)展?？傊?，在新課改時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師實施分層教育和學(xué)生差異化發(fā)展是緊密相連的關(guān)系，每一個能進行分層教學(xué)的數(shù)學(xué)知識都可以設(shè)計有相應(yīng)的要求，差異化發(fā)展學(xué)生能力，以實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。在基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)深入人心的今天，彭水教育也乘改革之東風(fēng)，與時俱進、快速發(fā)展，特別是在近一兩年來，在全面完善學(xué)校硬件建設(shè)的基礎(chǔ)上，縣教委領(lǐng)導(dǎo)一班人，帶領(lǐng)全縣教師搶抓機遇、深化改革、迎難而上，取得了較為可喜的成績。但在欣喜之余，我們也不難發(fā)現(xiàn)：我們的發(fā)展是縱向的發(fā)展，與全市發(fā)達(dá)地區(qū)的教育還有很大差距；更為關(guān)鍵的是我們在追尋教育發(fā)展規(guī)律的前進道路上還面臨著比改革以前更多的困境，如何找準(zhǔn)困難，走出困境，筆者對此略抒淺見，實為拋磚引玉矣。面臨困境之一教育管理體制弱化，教育監(jiān)管不到位。在全國行政體制改革的背景下，我縣的教育管理體制也隨之進行了相應(yīng)的調(diào)整，撤消原來的區(qū)教辦，建立了由縣教委直接管理的各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理中心。這樣的管理體制，從行政管理的角度上看，確實省掉了許多中間環(huán)節(jié)，簡化了辦事程序，提高了辦事效率。但如果從教育管理的角度看，這就給縣教委對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的管理帶來了困難，因為全縣有39個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，完小以上的學(xué)校就有七、八十所，要能夠保證教委的教管人員每一個月都能到這些學(xué)校進行一次督導(dǎo)顯而易見是不現(xiàn)實的，有的學(xué)校一學(xué)期都很難去一次。這樣，就形成了教育管理的盲區(qū)，學(xué)校如果有一個敬業(yè)負(fù)責(zé)的校長，學(xué)校工作還可能沒有多大問題，如遇放任自流、甚至隨波逐流的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校的發(fā)展就可想而知了。對策：設(shè)立小片區(qū)教育管理中心。根據(jù)行政區(qū)劃、交通便利及教育傳統(tǒng)等綜合因素，組建以大鄉(xiāng)鎮(zhèn)帶二至五個小鄉(xiāng)的小片區(qū)教育管理中心。中心主任由為主鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育中心主任擔(dān)任，其余原鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育中心主任擔(dān)任副主任，經(jīng)費由縣教委按學(xué)生比例給片區(qū)教管中心劃撥，不設(shè)立專門的業(yè)務(wù)科室，由縣教研室指派片區(qū)內(nèi)一名骨干教師擔(dān)當(dāng)學(xué)科教研組長，各校選派一名學(xué)科縣級骨干教師為成員，組成各學(xué)科教研小組，在片區(qū)教管主任的帶領(lǐng)下，負(fù)責(zé)指導(dǎo)考核本片區(qū)的學(xué)科教育、教學(xué)、教研活動，大型教研活動的開展實行輪流制，這樣可以推動片區(qū)內(nèi)的教育管理的協(xié)調(diào)發(fā)展。另外，必要時，縣教委可組織片區(qū)學(xué)科教研組成員與其他片區(qū)進行交換檢查考核。面臨困境之二評價考核體制建設(shè)嚴(yán)重滯后，素質(zhì)教育難以推行。由于現(xiàn)行的考核體制是以成績考核為主的運作方式，加之，社會對學(xué)校教育的要求也主要以升學(xué)率為主，學(xué)校對教師的評優(yōu)評先、晉職晉級也以教學(xué)成績?yōu)橹饕罁?jù)。這樣循環(huán)的結(jié)果就是素質(zhì)教育口號熱火朝天，應(yīng)試教育扎扎實實。我們暫不說應(yīng)試教育的弊端有多大，但單從我們管理者自身的成長經(jīng)歷來說，決定我們?nèi)松耐皇侵R和成績的高低，而是綜合能力的體現(xiàn)。從這個層面上講，我們的教育應(yīng)該首先是培養(yǎng)人的教育，因此推行素質(zhì)教育是時代和個人發(fā)展的必然選擇。造成我縣素質(zhì)教育難以推行的因素有很多，有觀念上的問題，有師資能力問題，有學(xué)校軟硬件建設(shè)沒有跟上的問題等，但主要的問題還是考核制度建設(shè)嚴(yán)重滯后的問題。對策：改變重選拔、輕發(fā)展；重知識、輕能力；重書本、輕實踐；重課內(nèi)、輕課外；重筆試、輕口試；重量評、輕質(zhì)評；重結(jié)果、輕過程的傳統(tǒng)評價模式，建立學(xué)校考核以等級評價為主、實行升級申報驗收機制，實行教師考核以定性為主、量化為輔的評價方式，實施學(xué)生考核以態(tài)度、習(xí)慣、情感、價值觀為主導(dǎo)，輔之能力、方法、個性及創(chuàng)造性等，實行自我評價與班級評價相結(jié)合的形式，鼓勵推行合格+特長的考核方式。學(xué)科教學(xué)評價考核采取等級評價形式，允許學(xué)生除了必作題外的多考、選考、補考，切實確立考核評價促進學(xué)生成長的宗旨。面臨困境之三學(xué)校布局不合理，教育發(fā)展嚴(yán)重失衡；大班額現(xiàn)象突出，質(zhì)量難以提高。由于城鎮(zhèn)化進程的加快，社會對教育的需求大有農(nóng)村包圍城鎮(zhèn)之勢，這樣發(fā)展的必然結(jié)果就是：農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)大為減少，許多校舍空著他用，城鎮(zhèn)學(xué)生猛增，學(xué)校容納不下，只有擴班，校舍師資不夠，只有組成大額班、超大額班，現(xiàn)城內(nèi)小學(xué)平均班額均在75人以上，中學(xué)則更加嚴(yán)峻，有的高中班在80―90人以上。大班額現(xiàn)象的產(chǎn)生，嚴(yán)重加劇了城內(nèi)學(xué)校的管理壓力，給學(xué)校管理帶來了許多不確定的因素。更為嚴(yán)重的是加重了教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響師生的身心健康，試想，當(dāng)教師面對黑鴉鴉的一屋學(xué)生，連維持紀(jì)律都非常吃力，要很好地完成教學(xué)任務(wù)就更難想象了，更不必說教學(xué)輔導(dǎo)了，因為連下去和學(xué)生討論交流的通道都沒有，個別輔導(dǎo)也是形同虛設(shè)；反之，學(xué)生連聽課都比較困難，學(xué)習(xí)效果就可想而知了。如果長此以往不加以改善，彭水教育質(zhì)量就會不進則退。教師的職業(yè)厭惡感將會直線上升。對策：1、把握全局、科學(xué)規(guī)劃、合理布局，及時調(diào)整學(xué)校網(wǎng)點。2、加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育投入，改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的辦學(xué)條件，搶抓城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的機遇，大力發(fā)展前面提到的片區(qū)教育中心，充分發(fā)揮教育中心的輻射示范作用。3、積極利用十七屆三中全會的惠農(nóng)政策，加快實施班班通工程，大力推進新農(nóng)村建設(shè)配套的村級、鄉(xiāng)級圖書館建設(shè)。4、積極開展以輪訓(xùn)、換崗學(xué)習(xí)等方式為主的師培師訓(xùn)活動，切實提高教師素質(zhì)。面臨困境之四留守兒童增多，家庭、社會教育嚴(yán)重缺失。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，目前中國農(nóng)村留守兒童有近2000萬人，且呈增長的趨勢。據(jù)不完全統(tǒng)計，我縣的留守兒童比例大約占學(xué)生總?cè)藬?shù)45%---55%之間，這些“留守兒童”已經(jīng)形成一個需要予以高度重視的弱視群體。半數(shù)以上的留守兒童不能和父母生活在一起。更為重要的是，超過半數(shù)的留守兒童不能和父母中的任何一方在一起生活，他們只能與祖父母、外祖父母或者其他親屬在一起生活。這些成了“留守兒童”的孩子正處在受教育的年齡，由于遠(yuǎn)離父母，心理和生理成長都面臨著許多問題。由于留守兒童群體的大量存在，家庭教育的嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致學(xué)校教育要肩負(fù)起學(xué)校、家庭、社會的三重責(zé)任，致使學(xué)校面臨管理壓力增大，教師教育壓力偏大的困難。對策；學(xué)校各班級要采取建立較為完善的“留守兒童個人檔案”；保持親子定期通話；定期家訪，定期召開監(jiān)護人座談會，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗教訓(xùn)；開展心理咨詢、舉辦愛心活動等措施關(guān)注這個特殊群體。有條件的學(xué)校，還可以利用寄宿制形式來加強對留守兒童的群體管理。面臨困境之五教師素質(zhì)亟待提高，師培師訓(xùn)亟待加強。根據(jù)重慶市彭水縣2006年8月21日出臺的2006―2010年教育事業(yè)改革發(fā)展規(guī)劃（草案）中關(guān)于師資的闡述：師資嚴(yán)重缺乏，根據(jù)重慶市教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，按中限計算，全縣應(yīng)有教職工6334人，現(xiàn)有公辦教職工4961人，缺編1373人，全縣尚有代課教師647人，村小基本上靠代課教師維持教學(xué)。經(jīng)過去年的兩次招聘考試，現(xiàn)缺編教師已基本解決。從全縣教師的年齡結(jié)構(gòu)看，老教師偏多，青年教師偏少；從學(xué)歷來看，原有公辦教師基本達(dá)標(biāo)，但招聘教師的學(xué)歷就呈現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象，有完全學(xué)歷達(dá)標(biāo)的，但更多的是高中、初中學(xué)歷。對策：1、要切實加強對全縣教師的新課程通識培訓(xùn)，努力轉(zhuǎn)變教師觀念，積極樹立“以人為本、學(xué)生至上”的教育理念。2、嚴(yán)格實施教師教學(xué)基本功、學(xué)科基本功的年檢制度，對沒有過關(guān)的教師限期達(dá)標(biāo)，鼓勵教師進行升級考核，對達(dá)到優(yōu)秀等級的教師實行重獎，把考核結(jié)果作為申報骨干、職稱的必備條件。雖然彭水教育面臨上述困境，甚至更多的困境，但令人高興的是，在筆者寫這篇文章之前，我們的教委領(lǐng)導(dǎo)通過校長論壇，教育論壇等多種形式開展了“我為彭水教育獻計獻策”活動，及時采納了許多金點子，并正有計劃、有步驟地開展了一系列非常有魄力的舉措，我們有理由相信，彭水教育的明天會更好。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩44巒幽幽梨園春秋