高考作文指導(dǎo)：審讀材料思辨提升 -從語法和思辨的角度看2021年全國新高考I卷作文題審題立意

?審讀材料，思辨提升—從語法和思辨的角度看2021年全國新高考I卷作文題審題立意作文題：1917年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時(shí)指出：人的身體會(huì)天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱；而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會(huì)變而為強(qiáng)。因此，“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也”。以上論述具有啟示意義。請結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

這是一道材料作文題，有“任務(wù)”，但不是之前熱議的任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文。作文材料是有關(guān)“體育之效”的論述。寓意不只適用于體育，在許多領(lǐng)域內(nèi)也成立，可謂“體育其表，哲思其里”。立意時(shí)，需要分析材料重心，再提煉轉(zhuǎn)化為抽象觀點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代確定合適的立意。

一、語法分析，明確重心解讀材料，明晰重心是審題的開始。解讀材料時(shí)，要理解每句話的大意，并進(jìn)行語法分析，確定表意重心。這是個(gè)多層復(fù)句，最大的一層以冒號為界，前后是解說關(guān)系。冒號前指出這是毛主席在論及“體育之效”時(shí)指出的，冒號后是具體論述，由四句構(gòu)成。這四句又構(gòu)成一個(gè)句群?！熬淙阂步芯浣M，它由前后連貫共同表示一個(gè)中心意思的幾個(gè)句子組成?！睂徸x句群，就要找出或歸納出這個(gè)“中心意思”。我們結(jié)可以合毛主席《論體育之研究》中的相關(guān)段落來理解這則材料。動(dòng)之屬于人類而有規(guī)則之可言者曰體育。前既言之，體育之效，則強(qiáng)筋骨也。愚昔嘗聞，人之官骸肌絡(luò)，及時(shí)而定，不復(fù)再可改易，大抵二十五歲以后，即一成無變。今乃知其不然。人之身蓋日日變易者：新陳代謝之作用不絕行于各部組織之間，目不明可以明，耳不聰可以聰，雖六七十之人猶有改易官骸之效，事蓋有必至者。又聞弱者難以轉(zhuǎn)而為強(qiáng)，今亦知其非是。蓋生而強(qiáng)者，濫用其強(qiáng)，不戒于種種嗜欲，以漸戕賊其身，自謂天生好身手，得此已足，尚待鍛煉？故至強(qiáng)者或終轉(zhuǎn)為至弱。至于弱者，則恒自憫其身之不全，而懼其生之不永，兢業(yè)自持。于消極方面，則深戒嗜欲，不敢使有損失。于積極方面，則勤自鍛煉，增益其所不能。久之遂變而為強(qiáng)矣。故生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也。東西著稱之體育家，若美之羅斯福、德之孫棠、日本之嘉納，皆以至弱之身，而得至強(qiáng)之效……總之，勤體育則強(qiáng)筋骨，強(qiáng)筋骨則體質(zhì)可變，弱可轉(zhuǎn)強(qiáng)，身心可以并完。此蓋非天命而全乎人力也。

原文論體育之效，結(jié)論在段末：勤體育則強(qiáng)筋骨，強(qiáng)筋骨則體質(zhì)可變，弱可轉(zhuǎn)強(qiáng)，此非天命而全乎人力。（命題者未截取有關(guān)“身心可以并完”的內(nèi)容，這里同樣略去。）冒號后面的論述是個(gè)多重句群。①人的身體會(huì)天天變化。②目不明可以明，耳不聰可以聰。③生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱；而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會(huì)變而為強(qiáng)。④因此，“a生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。b吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也”。它們之間的層次及邏輯關(guān)系是：①|(zhì)||（解說）②||（解說）③|（因果）④句①“人的身體會(huì)天天變化”是論述的前提，表明要用發(fā)展的眼光看問題。句②是對句①的解釋，與句①成解說關(guān)系，是例解式句群。人的身體的變化并不局限于“目”與“耳”。雖然解說句群也是聯(lián)合句群，構(gòu)成聯(lián)合句群的句子是平等的，但舉例是為了證明觀點(diǎn)的，這兩句的含義，句①是重點(diǎn)。句③以分號為界，兩個(gè)分句呈并列關(guān)系。前一個(gè)分句從強(qiáng)者的角度說，結(jié)合原文可知，“濫用其強(qiáng)”指即身體強(qiáng)壯者不戒嗜欲，逐步戕害身體健康，又不鍛煉，就可能轉(zhuǎn)為至弱。后一個(gè)分句從弱者的角度說。因?yàn)橹雷约后w弱，所以勤加鍛煉，最終可以變?yōu)閺?qiáng)壯。強(qiáng)弱的轉(zhuǎn)化的原因，一在是否戒嗜欲，二在是否鍛煉。句③和句①②也是解說關(guān)系，是引申式解說?！耙觐惖慕庾C句群中的句子和句子之間有申說關(guān)系。一般是前一個(gè)句子提出一種看法或現(xiàn)象，后一個(gè)句子據(jù)以引申，說出一個(gè)更為深刻的道理。”（）由“人的身體會(huì)天天變化”引申，得出身體的強(qiáng)弱會(huì)在一定條件下轉(zhuǎn)化的看法。表意重心在③。句④開頭為“因此”，非常明顯，和前面3句呈因果關(guān)系，①②③④構(gòu)成因果句群。因果句群的表意重心和因果復(fù)句的表意重心是一致的。因果復(fù)句是偏正復(fù)句，胡裕樹認(rèn)為：盡管承認(rèn)偏句所陳述的事實(shí)，但表意的重點(diǎn)總是放在正句上。由此推論，因果句群的表意重心也在“正句”上。前3句為“因”，句④為“果”，表意重心在句④。

有意思的是，句④“因此”后的引語又有兩句。這兩句話我們用④a和④b表示。它們哪句重要呢？

④a強(qiáng)者和弱者都說，④b強(qiáng)調(diào)弱者該怎么做。據(jù)《論體育之研究》的原文來看，④a其實(shí)是對句③的總結(jié)。④b是對前文“又聞弱者難以轉(zhuǎn)而為強(qiáng)，今亦知其非是”這句話的回應(yīng)。從原文的邏輯層次看，④b是表意重點(diǎn)。但考生在考場上無法看到原文，只能就試卷上面對的材料來判斷。整則材料是解說復(fù)句，解說復(fù)句是聯(lián)合復(fù)句，聯(lián)合復(fù)句的分句之間意義平等，無主從之分。冒號后的“中心意思”要結(jié)合冒號前的內(nèi)容來理解。冒號前說是“論及‘體育之效’”，句④中兩句話哪個(gè)指向體育之效呢？自然是④b，體育能讓人由弱變強(qiáng)，生而強(qiáng)或生而弱與效果無關(guān)。所以，“體育之效”“吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也”是理解材料的關(guān)鍵，也是我們立意的重點(diǎn)。

二、理性提煉，思辨詞句明晰了材料的重心是審題，只確定了“要我寫什么”，還需進(jìn)入“我要寫什么”的立意階段。材料大意是體育能夠讓人由弱變強(qiáng)。立意時(shí)，寫體育固然可以，但語文考試并非體育專業(yè)考試，不必停留在體育這個(gè)話題，可以由此生發(fā)，上升至理性高度，概括出抽象觀點(diǎn)。作文題中明確說：“以上論述具有啟示意義。請結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考?！彼?，寫作時(shí)不能只看到體育，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。那么，材料的寓意是什么呢？“吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也?！狈g為：“我天生身體羸弱者嗎？或許是上天誘導(dǎo)我勤加體育鍛煉，然后達(dá)到身體強(qiáng)壯的程度，也不知道啊?！睂ⅰ吧眢w弱”“身體強(qiáng)壯”提煉為“弱者”“強(qiáng)者”，將“體育鍛煉”提煉為“鍛煉”或“磨煉”，這樣，整句話就轉(zhuǎn)化為：“我不一定生來就是弱者，（如果說我是弱者），那么，是不是上天在誘導(dǎo)我（通過磨煉）而成為強(qiáng)者呢？這也不知道啊?！?/p>

多數(shù)人認(rèn)為，立意是：“弱者經(jīng)過磨煉成為強(qiáng)者”。固然是正確的，筆者認(rèn)為，仔細(xì)揣摩詞句，意義其實(shí)豐富許多?！拔嵘鹾酢?，意為“我生來是弱者嗎？”若表達(dá)“弱者通過磨煉成為強(qiáng)者”，直接說“我生而弱”即可，何必加個(gè)語氣詞“乎”？這里有質(zhì)疑的口吻。誰來判斷“我”是弱者？強(qiáng)弱的標(biāo)準(zhǔn)是什么?其實(shí)，強(qiáng)弱只是比較，在強(qiáng)者面前，我是弱者，但在更弱的弱者面前，我也是強(qiáng)者。這句話啟發(fā)我們重新認(rèn)識自己，需要自信?！盎蛘咛熘T我以至于強(qiáng)”，這里的“或者”不表示選擇，而表示推測：假如“我”是弱者，那么，這是不是上天誘導(dǎo)我要接受磨煉，逐漸成為強(qiáng)者呢？這是換一個(gè)角度看“弱”，面對自己的“弱”，不可悲傷，不可放棄，而要努力變“強(qiáng)”。再進(jìn)一步想：毛主席是無神論者，怎么會(huì)說“天之誘我”呢？這個(gè)“天”指什么？結(jié)合前文“1917年”，是不是可以把“天”理解為當(dāng)時(shí)的形勢呢，即國家民族面臨的困難呢？國家民族要求我經(jīng)過磨煉而強(qiáng)大，這里又有勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任精神。思辨是個(gè)重要的話題。作文要考查學(xué)生的思維發(fā)展與提升這一語文核心素養(yǎng)。但思維發(fā)展與提升要通過語言建構(gòu)與運(yùn)用這個(gè)更為基礎(chǔ)的語文核心素養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用辯證思維看問題自然是思辨，不過，筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言文字，從中發(fā)現(xiàn)新的意義，能達(dá)到思辨的效果，且更符合語文學(xué)科特點(diǎn)。這則材料的可以引發(fā)思辨的語言點(diǎn)還有不少。比如，“目不明可以明，耳不聰可以聰?！薄翱梢浴北砻鬟@是可能性，不是必然性，目不明可以明，也可以一直不明，變化是有條件的，需經(jīng)過鍛煉?！吧鴱?qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱；而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會(huì)變而為強(qiáng)?！薄耙苍S”表明是可能性，言下之意是，最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱，但也許還是強(qiáng)者。從至強(qiáng)到至弱只是一種可能性，也有個(gè)過程。其實(shí)，從至強(qiáng)到至弱是很極端的變化，一直強(qiáng)更符合現(xiàn)實(shí)。材料這樣說，只是告誡強(qiáng)者不可濫用其強(qiáng)，激勵(lì)弱者勤加鍛煉?！叭绻笔羌僭O(shè)，也是條件，弱者變?yōu)閺?qiáng)者需經(jīng)過鍛煉的過程。

三、結(jié)合時(shí)代，揣摩命意“文中合為時(shí)而著，歌詩合為事而作?！弊魑念}往往有現(xiàn)實(shí)針對性。雖然這道題的材料從百年前的文章中來，意旨卻暗含時(shí)代精神，扣合立德樹人的思想。材料說“人的身體會(huì)天天變化”，指變化和成長。于人如此，于國亦如此。從百年前中國共產(chǎn)黨成立到當(dāng)今雄師清醒，中國正由弱到強(qiáng)，可尚未成為世界最強(qiáng)大的國家。強(qiáng)弱是相對而言的。如果將中國定位為強(qiáng)，那么，強(qiáng)者不必自喜，提醒中國雖然爭得目前的地位，仍需戒驕戒躁，勤加磨礪，穩(wěn)扎穩(wěn)打。須知“逆水行舟，不進(jìn)則退”，不斷發(fā)展最重要，以免從強(qiáng)者再次變?yōu)槿跽?。如果把?dāng)今中國定位為弱，那么，我們還面臨強(qiáng)者，比如美國，扼殺我國的華為等高科技產(chǎn)業(yè)，依舊想封殺我們的經(jīng)濟(jì)，中國則需要秉承百年的奮斗精神，讓國家更強(qiáng)大。專家評今年的高考試題“潤物無聲，立德樹人在融合中實(shí)現(xiàn)”，以全國甲卷和乙卷作文題為例，其實(shí)這道作文題也是典型的例子。從“體育其表”上，我們看到體育能夠強(qiáng)健體質(zhì)、錘煉意志之效，從“哲思其里”中，我們要思考如何面對自己與他人。若我為強(qiáng)者，則需戒驕戒躁，不斷進(jìn)取，否則可能轉(zhuǎn)為至弱；若我為弱者，便不必自悲，勤加磨煉，亦有成為強(qiáng)者的可能?？傊?，不管目前是強(qiáng)還是弱，都需要磨礪進(jìn)取。整個(gè)材料洋溢著昂揚(yáng)的奮斗精神。這正是當(dāng)代青年應(yīng)該有的生活姿態(tài)?？傊?，這道題兼顧時(shí)代和個(gè)人，引導(dǎo)學(xué)生思考成長，思考如何將自身的成長融入當(dāng)今的大時(shí)代，格局宏大，命意深遠(yuǎn)。立意時(shí)需結(jié)合當(dāng)今時(shí)代，思考時(shí)代對青年學(xué)生的要求