常用的降壓藥物分類及使用方法課件

常用的降壓藥物分類及使用方法56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_常用的降壓藥物分類及使用方法常用的降壓藥物分類及使用方法56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_常用降壓藥物分述篇二氫吡啶類鈣拮抗劑(CCB)爸作用機(jī)制:主要通過(guò)阻斷血管平滑肌細(xì)胞上的鈣離子通道發(fā)揮擴(kuò)張血管降低血壓的作用M3479“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”可以改變當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)封閉的狀態(tài)，能改變課本作為教學(xué)資源的單一性，更能全面調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，成為初中語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛采用的一種教學(xué)措施。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力的全面均衡發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的跨學(xué)科聯(lián)系，書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的協(xié)調(diào)合作，通過(guò)持續(xù)不斷的語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)起學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施的能力，最終達(dá)到讓學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。另外在進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)流程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與到活動(dòng)組織中來(lái)，教師全程僅進(jìn)行引導(dǎo)、輔助。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師也要注意適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并讓學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)科同其他學(xué)科有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)輔助解決語(yǔ)文學(xué)科的相關(guān)問(wèn)題。一、注重閱讀教學(xué)，搞好課內(nèi)綜合學(xué)習(xí)第一，閱讀教學(xué)先要注重“讀”。初中語(yǔ)文教師可以在正式進(jìn)入課堂教學(xué)前先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)訓(xùn)練，給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，做到以“讀”促學(xué)。學(xué)生可以在課前進(jìn)行廣泛的閱讀，如新聞、生活見(jiàn)聞、古詩(shī)詞、文學(xué)作品等，然后再在課堂上將這些“讀”出來(lái)，將這些分享給全班同學(xué)。當(dāng)然，這里的“讀”是讓學(xué)生對(duì)所見(jiàn)所聞、所讀所感、所學(xué)所悟事先進(jìn)行歸納整理，用筆記錄下來(lái)再“讀”出來(lái)，在學(xué)生能力足夠的情況下，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生脫離稿子“讀”，即進(jìn)行復(fù)述。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以將閱讀到的好文好詞、風(fēng)俗趣事、生活見(jiàn)聞等進(jìn)行分析，充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在日常生活中更能進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力進(jìn)行了訓(xùn)練，促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行課外閱讀。第二，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題研討的形式營(yíng)造輕松、愉快、和諧、民主的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的參與熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)，教師要在語(yǔ)文課堂中對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，做好語(yǔ)文課堂教學(xué)的組織者、參與者、引導(dǎo)者，把課堂的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得以凸顯。當(dāng)然，教師還需要注意在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以啟發(fā)學(xué)生的思維，并向?qū)W生提出符合實(shí)際學(xué)習(xí)情況的問(wèn)題，讓學(xué)生全身心的參與到語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生同閱讀的文章、文章的作者、文章中的人物產(chǎn)生心靈上的共鳴。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單分組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)文章進(jìn)行分析、討論，以此使學(xué)生群策群力的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而讓語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率得以提高。如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生就對(duì)文章中描寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為文中描寫(xiě)的景色如此之美，現(xiàn)實(shí)之中或許沒(méi)有這樣景色的地方，這篇文章或許是虛構(gòu)的。雖然這樣的爭(zhēng)論不一定有一個(gè)明確的答案，但是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)教師在講課時(shí)沒(méi)有提及的問(wèn)題，同時(shí)能對(duì)書(shū)本中的描寫(xiě)產(chǎn)生質(zhì)疑，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是有一定的促進(jìn)作用的，教師可以充分的利用學(xué)生對(duì)文章質(zhì)疑的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在課后去對(duì)文章進(jìn)行更進(jìn)一步的了解，讓學(xué)生在課后去查閱資料找出答案，這不失為訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的好辦法。第三，閱讀教學(xué)要帶學(xué)生“玩”起來(lái)。初中語(yǔ)文教師要充分把握學(xué)生的身心特點(diǎn)，利用這個(gè)階段學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、知識(shí)接收能力強(qiáng)、愛(ài)表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，將游戲運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中。在日常語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師可以用游戲的形式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分角色朗讀是一般語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的游戲方式。例如，在進(jìn)行老舍的《茶館》這篇課文的教學(xué)時(shí)，由于這篇文章是話劇，因此里面的人物角色是較多的，是很適合進(jìn)行分角色朗讀的。這個(gè)時(shí)候教師就可以將學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行分角色閱讀，這樣學(xué)生在閱讀的時(shí)候更具有角色代入感，更能理解文章中角色所表現(xiàn)出來(lái)的情感。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行了多次分角色朗讀后，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以讓學(xué)生把文章搬上舞臺(tái)，讓學(xué)生自己編自導(dǎo)，將文章轉(zhuǎn)化為話劇、小品等形式進(jìn)行表現(xiàn)，如《茶館》一文，本身就是話劇劇本，這就更適合學(xué)生以表演的形式進(jìn)行展現(xiàn)。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)起來(lái)，在游戲的時(shí)候不知不覺(jué)間就完成了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了事半功倍的效果。二、教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深度挖掘初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)最主要的目的就是要讓學(xué)生從閱讀中有所收獲，因此教師要搭建起給學(xué)生提供便捷閱讀的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從圖書(shū)、雜志報(bào)刊、電視廣告、互聯(lián)網(wǎng)中尋找閱讀材料。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的閱讀材料進(jìn)行甄別，從中篩選出對(duì)提高閱讀能力有幫助的、能作為寫(xiě)作素材保留的材料。例如在初中語(yǔ)文教材中有一個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)為“怎樣收集資料”，教師就可以把這一部分獨(dú)立出來(lái)，作為專門的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，利用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去搜集資料，初步掌握從書(shū)籍、雜志報(bào)刊、電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道搜集資料的方法。同時(shí)，教師還要用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去感悟自然，領(lǐng)略自然最真實(shí)的美，讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)的美和文章描述的美結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)文章描寫(xiě)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，從文字中挖掘出更多的有用信息。總的說(shuō)來(lái)，在初中語(yǔ)文閱讀的綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀量和閱讀面是非常重要的。初中語(yǔ)文教師，要懂得充分利用現(xiàn)在語(yǔ)文教材設(shè)置的靈活性，把握好語(yǔ)文教材中給教師和學(xué)生?A留的學(xué)習(xí)空間，借助豐富的外部閱讀材料，對(duì)閱讀的綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充輔助。同時(shí)，教師還可以在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用多元化的教學(xué)手段，讓有限的課內(nèi)教學(xué)向充滿無(wú)限可能的課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使語(yǔ)文真正的融入到日常生活之中，這樣不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高是極為有利的，還能快速高效的提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。面對(duì)實(shí)驗(yàn)課題教學(xué)的新思想，新觀念、新模式，新方法的今天，怎樣實(shí)施農(nóng)村小學(xué)“珠心算”實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能收到良好的效果？又如何迎合不同層次的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)可，讓更多的學(xué)生學(xué)起來(lái)樂(lè)此不疲呢？這是擺在每一位“珠心算”實(shí)驗(yàn)教師面前必須研究的課題。我校實(shí)驗(yàn)“珠心算”教學(xué)已經(jīng)有十一年了，我在實(shí)驗(yàn)中一邊教學(xué)一邊總結(jié)得失。感想勝多，勞累與收獲真不少，下面談一談自己在實(shí)驗(yàn)中得到一些不成熟的見(jiàn)解，與同行商榷。一、根據(jù)學(xué)生的能力差異，采用不固定分層在小學(xué)要實(shí)施好“珠心算”教學(xué)，首先教師在教學(xué)前根據(jù)學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的愛(ài)好，將全班學(xué)生分為A、B、C等不同層次，A層次主要是針對(duì)智力較差的學(xué)生和不愛(ài)好“珠心算”的學(xué)生來(lái)要求。B層次是針對(duì)能達(dá)到教學(xué)要求的學(xué)生。C層次是智商較高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)而且愛(ài)好“珠心算”的學(xué)生。教師根據(jù)分層的標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，其表現(xiàn)不同，學(xué)習(xí)的效果也不一同。因此，教師要用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，同時(shí)，教師要以積極向上的觀點(diǎn)看待每一位學(xué)生，要用激勵(lì)的措施對(duì)待每一位學(xué)生，特別是潛能生。并鼓勵(lì)學(xué)生漸漸遞進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心、自信心、使他們不斷躍上新臺(tái)階，不斷向高層次目標(biāo)邁進(jìn)。二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易，教師應(yīng)把目標(biāo)、形式、指導(dǎo)、練習(xí)分層教學(xué)1、“珠心算”教學(xué)目標(biāo)分層策略“珠心算”教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材的難異程度分成不同的層次進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于不同能力的學(xué)生，接受不同程度的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)前必需制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)乘法一口清時(shí)，在技能目標(biāo)上，只要求學(xué)生會(huì)進(jìn)行計(jì)算，在情感目標(biāo)上，只要求學(xué)生初步感受乘法一口清的方法；在發(fā)展目標(biāo)領(lǐng)域，只要求在教師的幫助下，體驗(yàn)“珠心算”學(xué)習(xí)的過(guò)和是一種不斷探索的過(guò)程。學(xué)生在目標(biāo)達(dá)成的時(shí)間上也要適當(dāng)分層。不同程度的學(xué)生，接受新事物的能力有強(qiáng)有弱。教師針對(duì)不同學(xué)生，制定不同的達(dá)標(biāo)時(shí)間。有的要求在一課時(shí)內(nèi)達(dá)標(biāo)；有的則要求二、三課時(shí)的練習(xí)后達(dá)標(biāo)；有的則可以放寬幾天、一周甚至更長(zhǎng)的時(shí)間達(dá)標(biāo)。這樣才不挫傷不同層次學(xué)生潛能學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2、“珠心算”教學(xué)形式分層次策略在教學(xué)形式上分層教學(xué)，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的提問(wèn)，活動(dòng)等過(guò)程中。分層提問(wèn)，教師在實(shí)施提問(wèn)上，根據(jù)問(wèn)題的難易程度的特點(diǎn)，將問(wèn)題適當(dāng)分為幾個(gè)不同的層次，選擇不同層次的學(xué)生回答，這樣有助于激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層活動(dòng)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，要注重不同層次學(xué)生之間的相互援助，教師與學(xué)生之間的交流與指導(dǎo)。即教師對(duì)潛能生的學(xué)習(xí)要通過(guò)行間巡視、問(wèn)題的回答、板演等渠道，主動(dòng)地向他們伸出援助之手，也可以讓優(yōu)秀生幫助他們學(xué)習(xí)。在分組活動(dòng)中，學(xué)生互相提問(wèn)，互相啟發(fā)，讓學(xué)生唱主角。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中這種合作與幫輔，能讓每一位學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且能在人際的互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。3、“珠心算”教學(xué)指導(dǎo)分層策略分層教學(xué)要講究教師的指導(dǎo)策略，這種指導(dǎo)策略既包括課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，也包括課中的指導(dǎo)以及課后的輔導(dǎo)。潛能生的指導(dǎo)。補(bǔ)課，是提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種方式。但是，補(bǔ)音標(biāo)有許多不當(dāng)之處。在這里我們提倡導(dǎo)學(xué)?！皩?dǎo)”是針對(duì)“補(bǔ)”而提出的較為合理、科學(xué)的方式――不是讓“漏洞”出現(xiàn)后再去填補(bǔ)，而是防患于未然?！皩?dǎo)”不僅是形式上的變化，而且是教師觀念的轉(zhuǎn)變以及方法、手段和時(shí)間的變化。課前導(dǎo)學(xué)是一種提前學(xué)習(xí)的活動(dòng)，即教師與學(xué)生共同研究下一課時(shí)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，以及下一節(jié)課怎樣上的過(guò)程。中等生的指導(dǎo)。中等生的基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，課前的指導(dǎo)重在教給他們課前的預(yù)習(xí)方法，要求列出自學(xué)提綱，讓他們按提綱進(jìn)行自學(xué)，并逐步使他們掌握自學(xué)的方法，培養(yǎng)他們奮發(fā)向上的精神。優(yōu)等生的指導(dǎo)。優(yōu)等生重在導(dǎo)方法、導(dǎo)發(fā)展、導(dǎo)探索思想。對(duì)有些開(kāi)放性問(wèn)題要鼓勵(lì)他們從不同的層次、不同的角度進(jìn)行解答，培養(yǎng)他們的探索精神。4、“珠心算”練習(xí)、作業(yè)分層策略根據(jù)學(xué)生層次的不同，可將練習(xí)和作業(yè)進(jìn)行分層。A組題為基礎(chǔ)題，是掌握基本知識(shí)的要求；B組題較難度，帶有一定的綜合性；C組題屬于發(fā)展題、開(kāi)放題，難度較大，可供學(xué)有余力的學(xué)生練習(xí)。基本練習(xí)為全體學(xué)生共同完成的內(nèi)容，綜合練習(xí)為B層次以上的學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容，但要鼓勵(lì)A(yù)層次學(xué)生盡量自己能力，能做幾題就做幾題；發(fā)展題和專項(xiàng)思維訓(xùn)練的內(nèi)容供C層次的學(xué)生練習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)B層中學(xué)有余力的學(xué)生參與練習(xí)。要確保全體學(xué)生達(dá)天教學(xué)的基本要求。三、“珠心算”課題實(shí)驗(yàn)達(dá)標(biāo)分層根據(jù)學(xué)生智力的不同因素，我們對(duì)每位學(xué)生的要求就要因人而也，對(duì)A等層次的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)題達(dá)標(biāo)要求必須以最低的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們；對(duì)B等層次的學(xué)生的要求就要高于A等學(xué)生，題型較難一點(diǎn)，綜合性強(qiáng)一點(diǎn)；對(duì)于C等學(xué)生我們就要充分挖掘他們的潛力，開(kāi)發(fā)他們的大腦，這樣的學(xué)生在教學(xué)中就要加強(qiáng)訓(xùn)練，對(duì)參加比賽，過(guò)級(jí)都必須是最高的標(biāo)準(zhǔn)，這樣我們的“珠心算”實(shí)驗(yàn)教學(xué)才有所成效。通過(guò)多年的“珠心算”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中分層教學(xué)很有必要。要完全符合小學(xué)生的心理要求，也符合不同層次的家長(zhǎng)要求。使課堂教學(xué)適應(yīng)每一個(gè)不同層次的學(xué)生，允許不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生獲取更多的數(shù)學(xué)信息。常用的降壓藥物分類及使用方法56、極端的法規(guī)，就是極端的不公1常用降壓藥物分述篇常用降壓藥物2二氫吡啶類鈣拮抗劑(CCB)爸作用機(jī)制:主要通過(guò)阻斷血管平滑肌細(xì)胞上的鈣離子通道發(fā)揮擴(kuò)張血管降低血壓的作用M3479二氫吡啶類鈣拮抗劑(CCB)3二氫吡啶類鈣拮抗劑(CCB)爸藥物特點(diǎn):攣無(wú)絕對(duì)禁忌證,降壓作用強(qiáng)對(duì)糖、脂代謝無(wú)不良影響二氫吡啶類鈣拮抗劑(CCB)4常用的降壓藥物分類及使用方法課件5二氫吡啶類鈣拮抗劑(CCB)率率慎用:心力衰竭、心動(dòng)過(guò)速;不穩(wěn)定型心絞痛患者不用硝苯地平不良反應(yīng):少數(shù)人可有頭痛,踝部水腫,牙齦增生二氫吡啶類鈣拮抗劑(CCB)6常用的降壓藥物分類及使用方法課件7常用的降壓藥物分類及使用方法課件8二氫吡啶類鈣拮抗劑(CCB)硝苯地平:緩釋及控釋硝苯地平血藥達(dá)峰時(shí)間1.6~4個(gè)小時(shí),作用持續(xù)20~24個(gè)小時(shí)非洛地平口服后3~5小時(shí)達(dá)峰,肝臟代謝,半衰期11~16個(gè)小時(shí)二氫吡啶類鈣拮抗劑(CCB)9常用的降壓藥物分類及使用方法課件10常用的降壓藥物分類及使用方法課件11常用的降壓藥物分類及使用方法課件12常用的降壓藥物分類及使用方法課件13常用的降壓藥物分類及使用方法課件14常用的降壓藥物分類及使用方法課件15常用的降壓藥物分類及使用方法課件16常用的降壓藥物分類及使用方法課件17常用的降壓藥物分類及使用方法課件18常用的降壓藥物分類及使用方法課件19常用的降壓藥物分類及使用方法課件20常用的降壓藥物分類及使用方法課件21常用的降壓藥物分類及使用方法課件22常用的降壓藥物分類及使用方法課件23常用的降壓藥物分類及使用方法課件24常用的降壓藥物分類及使用方法課件25常用的降壓藥物分類及使用方法課件26常用的降壓藥物分類及使用方法課件27常用的降壓藥物分類及使用方法課件28常用的降壓藥物分類及使用方法課件29常用的降壓藥物分類及使用方法課件30常用的降壓藥物分類及使用方法課件31常用的降壓藥物分類及使用方法課件32常用的降壓藥物分類及使用方法課件33常用的降壓藥物分類及使用方法課件34常用的降壓藥物分類及使用方法課件35常用的降壓藥物分類及使用方法課件36常用的降壓藥物分類及使用方法課件37常用的降壓藥物分類及使用方法課件38常用的降壓藥物分類及使用方法課件39常用的降壓藥物分類及使用方法課件40常用的降壓藥物分類及使用方法課件41常用的降壓藥物分類及使用方法課件42常用的降壓藥物分類及使用方法課件43常用的降壓藥物分類及使用方法課件44常用的降壓藥物分類及使用方法課件45謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，46常用的降壓藥物分類及使用方法56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_常用的降壓藥物分類及使用方法常用的降壓藥物分類及使用方法56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_常用降壓藥物分述篇二氫吡啶類鈣拮抗劑(CCB)爸作用機(jī)制:主要通過(guò)阻斷血管平滑肌細(xì)胞上的鈣離子通道發(fā)揮擴(kuò)張血管降低血壓的作用M3479“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”可以改變當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)封閉的狀態(tài)，能改變課本作為教學(xué)資源的單一性，更能全面調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，成為初中語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛采用的一種教學(xué)措施。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力的全面均衡發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的跨學(xué)科聯(lián)系，書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的協(xié)調(diào)合作，通過(guò)持續(xù)不斷的語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)起學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施的能力，最終達(dá)到讓學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。另外在進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)流程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與到活動(dòng)組織中來(lái)，教師全程僅進(jìn)行引導(dǎo)、輔助。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師也要注意適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并讓學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)科同其他學(xué)科有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)輔助解決語(yǔ)文學(xué)科的相關(guān)問(wèn)題。一、注重閱讀教學(xué)，搞好課內(nèi)綜合學(xué)習(xí)第一，閱讀教學(xué)先要注重“讀”。初中語(yǔ)文教師可以在正式進(jìn)入課堂教學(xué)前先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)訓(xùn)練，給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，做到以“讀”促學(xué)。學(xué)生可以在課前進(jìn)行廣泛的閱讀，如新聞、生活見(jiàn)聞、古詩(shī)詞、文學(xué)作品等，然后再在課堂上將這些“讀”出來(lái)，將這些分享給全班同學(xué)。當(dāng)然，這里的“讀”是讓學(xué)生對(duì)所見(jiàn)所聞、所讀所感、所學(xué)所悟事先進(jìn)行歸納整理，用筆記錄下來(lái)再“讀”出來(lái)，在學(xué)生能力足夠的情況下，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生脫離稿子“讀”，即進(jìn)行復(fù)述。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以將閱讀到的好文好詞、風(fēng)俗趣事、生活見(jiàn)聞等進(jìn)行分析，充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在日常生活中更能進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力進(jìn)行了訓(xùn)練，促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行課外閱讀。第二，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題研討的形式營(yíng)造輕松、愉快、和諧、民主的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的參與熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)，教師要在語(yǔ)文課堂中對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，做好語(yǔ)文課堂教學(xué)的組織者、參與者、引導(dǎo)者，把課堂的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得以凸顯。當(dāng)然，教師還需要注意在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以啟發(fā)學(xué)生的思維，并向?qū)W生提出符合實(shí)際學(xué)習(xí)情況的問(wèn)題，讓學(xué)生全身心的參與到語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生同閱讀的文章、文章的作者、文章中的人物產(chǎn)生心靈上的共鳴。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單分組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)文章進(jìn)行分析、討論，以此使學(xué)生群策群力的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而讓語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率得以提高。如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生就對(duì)文章中描寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為文中描寫(xiě)的景色如此之美，現(xiàn)實(shí)之中或許沒(méi)有這樣景色的地方，這篇文章或許是虛構(gòu)的。雖然這樣的爭(zhēng)論不一定有一個(gè)明確的答案，但是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)教師在講課時(shí)沒(méi)有提及的問(wèn)題，同時(shí)能對(duì)書(shū)本中的描寫(xiě)產(chǎn)生質(zhì)疑，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是有一定的促進(jìn)作用的，教師可以充分的利用學(xué)生對(duì)文章質(zhì)疑的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在課后去對(duì)文章進(jìn)行更進(jìn)一步的了解，讓學(xué)生在課后去查閱資料找出答案，這不失為訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的好辦法。第三，閱讀教學(xué)要帶學(xué)生“玩”起來(lái)。初中語(yǔ)文教師要充分把握學(xué)生的身心特點(diǎn)，利用這個(gè)階段學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、知識(shí)接收能力強(qiáng)、愛(ài)表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，將游戲運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中。在日常語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師可以用游戲的形式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分角色朗讀是一般語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的游戲方式。例如，在進(jìn)行老舍的《茶館》這篇課文的教學(xué)時(shí)，由于這篇文章是話劇，因此里面的人物角色是較多的，是很適合進(jìn)行分角色朗讀的。這個(gè)時(shí)候教師就可以將學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行分角色閱讀，這樣學(xué)生在閱讀的時(shí)候更具有角色代入感，更能理解文章中角色所表現(xiàn)出來(lái)的情感。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行了多次分角色朗讀后，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以讓學(xué)生把文章搬上舞臺(tái)，讓學(xué)生自己編自導(dǎo)，將文章轉(zhuǎn)化為話劇、小品等形式進(jìn)行表現(xiàn)，如《茶館》一文，本身就是話劇劇本，這就更適合學(xué)生以表演的形式進(jìn)行展現(xiàn)。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)起來(lái)，在游戲的時(shí)候不知不覺(jué)間就完成了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了事半功倍的效果。二、教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深度挖掘初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)最主要的目的就是要讓學(xué)生從閱讀中有所收獲，因此教師要搭建起給學(xué)生提供便捷閱讀的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從圖書(shū)、雜志報(bào)刊、電視廣告、互聯(lián)網(wǎng)中尋找閱讀材料。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的閱讀材料進(jìn)行甄別，從中篩選出對(duì)提高閱讀能力有幫助的、能作為寫(xiě)作素材保留的材料。例如在初中語(yǔ)文教材中有一個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)為“怎樣收集資料”，教師就可以把這一部分獨(dú)立出來(lái)，作為專門的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，利用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去搜集資料，初步掌握從書(shū)籍、雜志報(bào)刊、電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道搜集資料的方法。同時(shí)，教師還要用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去感悟自然，領(lǐng)略自然最真實(shí)的美，讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)的美和文章描述的美結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)文章描寫(xiě)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，從文字中挖掘出更多的有用信息?？偟恼f(shuō)來(lái)，在初中語(yǔ)文閱讀的綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀量和閱讀面是非常重要的。初中語(yǔ)文教師，要懂得充分利用現(xiàn)在語(yǔ)文教材設(shè)置的靈活性，把握好語(yǔ)文教材中給教師和學(xué)生?A留的學(xué)習(xí)空間，借助豐富的外部閱讀材料，對(duì)閱讀的綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充輔助。同時(shí)，教師還可以在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用多元化的教學(xué)手段，讓有限的課內(nèi)教學(xué)向充滿無(wú)限可能的課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使語(yǔ)文真正的融入到日常生活之中，這樣不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高是極為有利的，還能快速高效的提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。面對(duì)實(shí)驗(yàn)課題教學(xué)的新思想，新觀念、新模式，新方法的今天，怎樣實(shí)施農(nóng)村小學(xué)“珠心算”實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能收到良好的效果？又如何迎合不同層次的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)可，讓更多的學(xué)生學(xué)起來(lái)樂(lè)此不疲呢？這是擺在每一位“珠心算”實(shí)驗(yàn)教師面前必須研究的課題。我校實(shí)驗(yàn)“珠心算”教學(xué)已經(jīng)有十一年了，我在實(shí)驗(yàn)中一邊教學(xué)一邊總結(jié)得失。感想勝多，勞累與收獲真不少，下面談一談自己在實(shí)驗(yàn)中得到一些不成熟的見(jiàn)解，與同行商榷。一、根據(jù)學(xué)生的能力差異，采用不固定分層在小學(xué)要實(shí)施好“珠心算”教學(xué)，首先教師在教學(xué)前根據(jù)學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的愛(ài)好，將全班學(xué)生分為A、B、C等不同層次，A層次主要是針對(duì)智力較差的學(xué)生和不愛(ài)好“珠心算”的學(xué)生來(lái)要求。B層次是針對(duì)能達(dá)到教學(xué)要求的學(xué)生。C層次是智商較高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)而且愛(ài)好“珠心算”的學(xué)生。教師根據(jù)分層的標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，其表現(xiàn)不同，學(xué)習(xí)的效果也不一同。因此，教師要用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，同時(shí)，教師要以積極向上的觀點(diǎn)看待每一位學(xué)生，要用激勵(lì)的措施對(duì)待每一位學(xué)生，特別是潛能生。并鼓勵(lì)學(xué)生漸漸遞進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心、自信心、使他們不斷躍上新臺(tái)階，不斷向高層次目標(biāo)邁進(jìn)。二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易，教師應(yīng)把目標(biāo)、形式、指導(dǎo)、練習(xí)分層教學(xué)1、“珠心算”教學(xué)目標(biāo)分層策略“珠心算”教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材的難異程度分成不同的層次進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于不同能力的學(xué)生，接受不同程度的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)前必需制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)乘法一口清時(shí)，在技能目標(biāo)上，只要求學(xué)生會(huì)進(jìn)行計(jì)算，在情感目標(biāo)上，只要求學(xué)生初步感受乘法一口清的方法；在發(fā)展目標(biāo)領(lǐng)域，只要求在教師的幫助下，體驗(yàn)“珠心算”學(xué)習(xí)的過(guò)和是一種不斷探索的過(guò)程。學(xué)生在目標(biāo)達(dá)成的時(shí)間上也要適當(dāng)分層。不同程度的學(xué)生，接受新事物的能力有強(qiáng)有弱。教師針對(duì)不同學(xué)生，制定不同的達(dá)標(biāo)時(shí)間。有的要求在一課時(shí)內(nèi)達(dá)標(biāo)；有的則要求二、三課時(shí)的練習(xí)后達(dá)標(biāo)；有的則可以放寬幾天、一周甚至更長(zhǎng)的時(shí)間達(dá)標(biāo)。這樣才不挫傷不同層次學(xué)生潛能學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2、“珠心算”教學(xué)形式分層次策略在教學(xué)形式上分層教學(xué)，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的提問(wèn)，活動(dòng)等過(guò)程中。分層提問(wèn)，教師在實(shí)施提問(wèn)上，根據(jù)問(wèn)題的難易程度的特點(diǎn)，將問(wèn)題適當(dāng)分為幾個(gè)不同的層次，選擇不同層次的學(xué)生回答，這樣有助于激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層活動(dòng)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，要注重不同層次學(xué)生之間的相互援助，教師與學(xué)生之間的交流與指導(dǎo)。即教師對(duì)潛能生的學(xué)習(xí)要通過(guò)行間巡視、問(wèn)題的回答、板演等渠道，主動(dòng)地向他們伸出援助之手，也可以讓優(yōu)秀生幫助他們學(xué)習(xí)。在分組活動(dòng)中，學(xué)生互相提問(wèn)，互相啟發(fā)，讓學(xué)生唱主角。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中這種合作與幫輔，能讓每一位學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且能在人際的互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。3、“珠心算”教學(xué)指導(dǎo)分層策略分層教學(xué)要講究教師的指導(dǎo)策略，這種指導(dǎo)策略既包括課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，也包括課中的指導(dǎo)以及課后的輔導(dǎo)。潛能生的指導(dǎo)。補(bǔ)課，是提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種方式。但是，補(bǔ)音標(biāo)有許多不當(dāng)之處。在這里我們提倡導(dǎo)學(xué)?！皩?dǎo)”是針對(duì)“補(bǔ)”而提出的較為合理、科學(xué)的方式――不是讓“漏洞”出現(xiàn)后再去填補(bǔ)，而是防患于未然?！皩?dǎo)”不僅是形式上的變化，而且是教師觀念的轉(zhuǎn)變以及方法、手段和時(shí)間的變化。課前導(dǎo)學(xué)是一種提前學(xué)習(xí)的活動(dòng)，即教師與學(xué)生共同研究下一課時(shí)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，以及下一節(jié)課怎樣上的過(guò)程。中等生的指導(dǎo)。中等生的基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，課前的指導(dǎo)重在教給他們課前的預(yù)習(xí)方法，要求列出自學(xué)提綱，讓他們按提綱進(jìn)行自學(xué)，并逐步使他們掌握自學(xué)的方法，培養(yǎng)他們奮發(fā)向上的精神。優(yōu)等生的指導(dǎo)。優(yōu)等生重在導(dǎo)方法、導(dǎo)發(fā)展、導(dǎo)探索思想。對(duì)有些開(kāi)放性問(wèn)題要鼓勵(lì)他們從不同的層次、不同的角度進(jìn)行解答，培養(yǎng)他們的探索精神。4、“珠心算”練習(xí)、作業(yè)分層策略根據(jù)學(xué)生層次的不同，可將練習(xí)和作業(yè)進(jìn)行分層。A組題為基礎(chǔ)題，是掌握基本知識(shí)的要求；B組題較難度，帶有一定的綜合性；C組題屬于發(fā)展題、開(kāi)放題，難度較大，可供學(xué)有余力的學(xué)生練習(xí)。基本練習(xí)為全體學(xué)生共同完成的內(nèi)容，綜合練習(xí)為B層次以上的學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容，但要鼓勵(lì)A(yù)層次學(xué)生盡量自己能力，能做幾題就做幾題；發(fā)展題和專項(xiàng)思維訓(xùn)練的內(nèi)容供C層次的學(xué)生練習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)B層中學(xué)有余力的學(xué)生參與練習(xí)。要確保全體學(xué)生達(dá)天教學(xué)的基本要求。三、“珠心算”課題實(shí)驗(yàn)達(dá)標(biāo)分層根據(jù)學(xué)生智力的不同因素，我們對(duì)每位學(xué)生的要求就要因人而也，對(duì)A等層次的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)題達(dá)標(biāo)要求必須以最低的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們；對(duì)B等層次的學(xué)生的要求就要高于A等學(xué)生，題型較難一點(diǎn)，綜合性強(qiáng)一點(diǎn)；對(duì)于C等學(xué)生我們就要充分挖掘他們的潛力，開(kāi)發(fā)他們的大腦，這樣的學(xué)生在教學(xué)中就要加強(qiáng)訓(xùn)練，對(duì)參加比賽，過(guò)級(jí)都必須是最高的標(biāo)準(zhǔn)，這樣我們的“珠心算”實(shí)驗(yàn)教學(xué)才有所成效。通過(guò)多年的“珠心算”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中分層教學(xué)很有必要。要完全符合小學(xué)生的心理要求，也符合不同層次的家長(zhǎng)要求。使課堂教學(xué)適應(yīng)每一個(gè)不同層次的學(xué)生，允許不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生獲取更多的數(shù)學(xué)信息。常用的降壓藥物分類及使用方法56、極端的法規(guī)，就是極端的不公47常用降壓藥物分述篇常用降壓藥物48二氫吡啶類鈣拮抗劑(CCB)爸作用機(jī)制:主要通過(guò)阻斷血管平滑肌細(xì)胞上的鈣離子通道發(fā)揮擴(kuò)張血管降低血壓的作用M3479二氫吡啶類鈣拮抗