《協同教學在小學音樂課堂中的應用（論文）4500字》

協同教學在小學音樂課堂中的應用目錄9380一、引言 329398二、基于教育資源網絡化的音樂協同教學現狀 322912（一）學校音樂教育與網絡信息普及化的困境與沖擊 329825（二）網絡環(huán)境下音樂課地位和音樂教師的作用 416566三、協同教學在小學音樂課堂中的應用 59689（一）合唱教學體現協作法重要性 529911（二）協同合作進行音樂鑒賞評價 514747（三）協作法在音樂學習評價中大放異彩 63912四、小學音樂教學協同教學如何實現 714019（一）以“傳統(tǒng)”音樂資源補充 718814（二）以“游藝”音樂資源補充 711703（三）以“小老師”補充 817411總結 812199參考文獻 8一、引言隨著基礎教育課程改革在我國中小學的全面展開，教育思想和理念也發(fā)生了翻天覆地的變化，促進學生的身心健康發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力以及滿足學生終身發(fā)展的需要成為當代基礎教育的基本目標與任務。音樂教育作為審美教育的重要內容之一，對于兒童情感的培養(yǎng)、審美價值觀念的形成有著其它學科不可替代的作用，因而在這次課改中得到了前所未有的關注。二、基于教育資源網絡化的音樂協同教學現狀（一）學校音樂教育與網絡信息普及化的困境與沖擊進入二十一世紀以來，隨著網絡的大范圍普及和大規(guī)模發(fā)展，電子產品和電子軟件已經越來越貼近人們生活，成了眾多人離不開的重要工具。這些電子工具和電子軟件，在學校教育之外的學生生活中，占據了相當大的位置，依靠網絡查詢資料和娛樂游戲，是當今學生的主要課余活動。相對于傳統(tǒng)的學校教育來說，知識的更新程度是不及網絡的，但是學校教育作為正規(guī)教育，有著篩選合理知識的優(yōu)勢。如果不能很好地結合網絡信息和學校教育的優(yōu)勢，那么就只會面臨學校教育和非學校教育的脫節(jié)，學校教育又將淪為備受批判的“應試教育”。據王琴博士論文《學校教育中師生沖突研究》中數據顯示，因上網發(fā)生的師生沖突問題尤為顯著。這個數據在早期本來主要針對高中生，但是近年以來，家庭網絡的普及使得中小學生日益熟悉和依賴網絡，一部分學生對于網絡知識的了解和使用方法的掌握，可能強過教師很多。從心理上來說，學生會認為網絡能夠解決自己的傾訴訴求和學習問題，同時比起被動知識輻射的教師要更有親和力。這種情況使得教師和學校產生了一定的危機感，早期采用堵而現今提倡疏，但是過堵與過疏都絕不是解決問題的最佳方式。學校學科教育中，受網絡時代沖擊最大的，莫過于音樂學科。筆者如此分析的理由在于，我國的音樂學科并不以古典音樂和傳統(tǒng)音樂為主，在內容和知識方面的更新，落后于其他學科太多。音樂學科與其他學科一樣，是以經典教學為主的，因為這在人類知識構建上是合理的。在新課標中，音樂教育的重要性著力于創(chuàng)新和審美方面，并且著重闡釋了音樂教育對于素質教育的作用，和作為人文學科的重要意義。如果說中學的音樂教育內容變得逐漸能為學生的審美能力接受，那么小學音樂教育的內容，就與非學校教育的大環(huán)境相對背離了。通過吳躍躍《學校教育心理學》一書中的統(tǒng)計來看，非學校音樂教育，關于經典、古典音樂的教育是極少的，在網絡音樂蔓延的時代，不僅僅是流行音樂的沖擊，使得學生對于音樂美的概念變得混濁，更重要的是網絡上能夠獲得的資源，在學生甄選能力之外的被一概接受，從而造成學校音樂教育與非學校音樂環(huán)境的偏差。（二）網絡環(huán)境下音樂課地位和音樂教師的作用新課標對于教師的作用和地位的強調不言而喻，學校教育中真正的主導在于教師，教師對于教學內容的把握，和對學生心理的了解，是獲得良好教學效果的前提。值得指出的是，音樂教育很難獲得短期收益，真正的音樂教育本身在普及上的收獲甚小，很多人看不到音樂教育的重要性，隨之而來的，是音樂教師地位的降低。吳躍躍《音樂教育心理學》中提到，由于文化課的壓力，從學生心理來說，對音樂教師和音樂課有相當的好感，音樂教師如何恰當地利用這種好感，而不是把音樂課堂變成“小話課堂”或者“睡覺課堂”，就不得不大膽地對教材內容進行延伸和擴張，利用豐富的知識勾起學生的好奇心。三、協同教學在小學音樂課堂中的應用（一）合唱教學體現協作法重要性合唱是重要的音樂演出形式之.,合唱對于表演者各方面音樂水平的要求作常高。合唱剎寅過程中,剎寅昔的團隊合作能力直接影響剎萎i或玫果。在小學音樂教學中,經常有小學生對合唱表演產生錯誤的認識,學生表示:“一個人唱歌都沒有問題,合唱有那么人,即使你犯了一個小錯,也有其他人幫你掩蓋過去,肯定也沒有問題”。與小學生的想法恰恰相反,單人剎寅的時候沒有對比,有一些問題可能準以發(fā)現,但在合唱表演中,一個人的聲音會與多個人的聲音進行對比,如果出現問題會直接暴露出來,甚至會影響整體表演效果。在合唱音樂剎寅中充分體現出協作學習法,不斷提高小學生的音樂水平。以“紅蜻蜓”為例,教師想通過合唱了解學生音樂水平的高低。某教師讓學生進行排練,掌握統(tǒng)一的動作,調整統(tǒng)一呼吸。一番練習之后,學生進行了試演練,發(fā)現學生統(tǒng)一性太差了,在合唱的過程中,有學生一直沒有跟上節(jié)奏,由學生動作總是比其他人要慢(快)半拍,有學生聲音太過突出,破壞了整體表演效果。教師對小學生的表演效果進行總結:“默契度太低,團隊之間的協作、配合能力太差?！睂W生根據教師的意見再次進行練習,跟不上節(jié)奏的學生小幅度用腳打節(jié)拍,動作不標準的學生勤加練習,而聲音比較突出的學生,則是調整自己的聲音,或者將聲音放在一個合適的位置,提高音樂合唱表演效果。由此可見,音樂合唱剎寅最能體現出協作方法。在小學音樂教學中,開展合唱音樂教學,可以增強學生之間的默契度,對提高學生的團隊合作能力具有非常重要的作用。在團隊合作過程中,學生可以發(fā)現自己不同于其他人的地方,或者存在的問題,對自己進行及時調整,對提高小學生的音樂水平具有卜分重要的作用。音樂合唱學習作為一種合作學習模式,對培養(yǎng)小學生團隊合作能力也具有非常重要的作用。（二）協同合作進行音樂鑒賞評價音樂鑒賞是音樂教學的重要至山戈部分,通過音樂鑒賞可以促使學生真正理解和掌握音樂知識,對提高學生的音樂水平具有重要作用。在小學音樂教學中,協同合作的模式進行罐獷樂鑒賞,讓學生的討論活躍課堂氛圍,營造出一個學習音樂的輕松環(huán)境,充分發(fā)表學生對于音樂的認識和意見,逐漸加深小學生對音樂知識的理解,從而提高小學生的音樂水平。因此,小學音樂教學,應該充分發(fā)揮協同合作學習模式的重要作用,通過對音樂的鑒賞,加深小學生對音樂知識的印象?，F以“中國少年先鋒隊隊歌,’為例,教師先讓學生跟著播放的音須學習唱歌,并分析這首歌的特點。學生通過查閱資料發(fā)現,這首歌作于我國十年動亂中,鮮明體現出了少先隊員和少年兒童在黨中央領導下始終高舉社會主義偉大旗幟,好好學習、天天向上。歌詞比較簡明,曲調活波、明快。小學生對于這首歌的鑒賞,使得他們對這首歌產生了比較深刻的印象,在小學音樂鑒賞過程中,就可以根據自己總結的信息回答問題,在與他人討論和交流中,不斷完善音樂知識存在的漏洞,促使學生掌握完善的音樂知識。由此可見,在小學音樂教學中,以協同合作的模式進行音樂鑒賞學習,讓每一個學生都可以在課堂教學中暢所欲言,發(fā)表自己的觀點和看法,營造出充滿趣味性和活力的音樂課堂,通過音樂鑒賞不斷加深小學生對音樂知識的理解月人而逐步提高小學生的音樂水平。（三）協作法在音樂學習評價中大放異彩小學音樂教學中,教師不可能認真聽每一個學生唱歌,也不能全面了解到每.個學生對于音樂問題的看法。將協作法應用于音樂學習結果評價中,對學生進行科學的評估,以互幫互助的方式解決音樂學習上存在的問題,逐步提高小學生整體音樂水平。因此,小學音樂教學中,應該充分發(fā)揮出協作法的重要作用。再以合唱“紅蜻蜓”為例,教師先將學生分為兩兩一組,由一個人聽另一個人唱歌,并對其進行評價。找出演唱中存在的一些問題,對于學生之間可以討論解決問題的,盡量以學生自己的力量解決問題,而對于學生無法解決的問題,可以將問題歸納之后交給教師,由教師再根據這些學生的特點,幫助學生解決問題。最后,將對學生的評價信息收集起來,在期末評價中作為重要的參考信息,將這些問題都可以作為學生音樂評價的關鍵因素,提高音樂評價的科學性和可靠性。由此可見,在小學音樂教學中,充分發(fā)揮協作法的重要作用,對教學評價方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新,促使評價方法在學生綜合水平評價中可以發(fā)揮重要作用,確保對學生學習情況評價的科學性和有效性,只有這樣才能實現小學音樂教學重要目標。四、小學音樂教學協同教學如何實現（一）以“傳統(tǒng)”音樂資源補充由于流行文化的大肆滲透，很多教學理論已經出現了為滿足學生心理而將課堂通俗化的做法，這實際上是限制了音樂教育的多元文化發(fā)展。由于多元文化的需要和多元社會的現實，教師應該利用網絡所儲備的大量優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂知識和音樂資源，對學生進行課堂外的補充，這樣一是對于學生心理抗拒課本和課堂的行為有一定安撫作用；其次，這種做法為學生示范了網絡上可學習的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂資源，而學生不再是被動的接受流行通俗文化；第三，這樣的做法同時可以向學生展示網絡音樂資源的多樣性。值得補充的是，所謂傳統(tǒng)，就是中西方的古典、經典音樂，教師要有能力甄選，在課堂上，通過對傳統(tǒng)音樂的演示，將音樂史中的研究與課本聯系起來，為學生介紹傳統(tǒng)的演化，最終拓展學生的審美范圍，將學生的視野打開。（二）以“游藝”音樂資源補充游藝即游戲藝術，在通過藝術活動，激發(fā)學生感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗的審美教學理念的指引下，對音樂游戲的開發(fā)與設計進行深入的研究。音樂游戲的開發(fā)有改編類和創(chuàng)編類兩種途徑。在開發(fā)過程中，要能體現音樂性、游戲性、趣味性、時代性的特征。此外，在開展音樂游戲活動中，要注意活動組織、教師語言、情緒調整、教具設計等要素。只有這樣，才能真正讓音樂游戲活動促進兒童的審美體驗，獲得良好的審美情趣。（三）以“小老師”補充“小老師”教學模式可以有效促進學生科研素質的培養(yǎng)。首先，在科學思維方法的形成過程中，老師的有效引導與鼓勵起到關鍵的作用，而學生自身的努力則是基礎性力量；其次，學生的創(chuàng)新思想主要體現在做預備實驗和探究性實驗中；最后，從個人意志、學習態(tài)度、團隊意識等方面闡述了新模式下學生科研品質的提高。在這些過程中，老師的主導與引導角色始終發(fā)揮著重要作用，而學生的主體地位也得到充分的體現，兩者相互補充、相得益彰，全面促進了學生科研素質的發(fā)展?？偨Y本文所討論的幾點，既是當今音樂教育的困境之處，也是當今音樂教育的一條發(fā)展之路，但無論如何，結合實踐反饋數據，才是最重要的一環(huán)，網絡資源的利用，更多還是在于音樂教師本身的素質和能力，能否體現這些，以及音樂教育能否真正與網絡資源協同，還在于音樂教師的自身水準和求知意識。參考文獻[1]劉楓.樂(lè)中學樂(yuè)樂在其中——談奧爾夫教學法對小學音樂教師的啟發(fā)[J].考試周刊,2018(34):177.[2]唐娟娟.音樂游戲在小學音樂課堂中的實踐與作用[J].考試周刊,2018(33):180.[3]李薇.加強情感體驗,深化音樂教學核心素養(yǎng)[J].文理導航(下旬),2018(03):50+60.[4]張賀欣.大手拉小手,音樂課上一起玩——淺談“游戲”在小學中低年級音樂教學中的運用[J].文理導航(下旬),2018(03):52+59.[5]陳儼.欣賞課魅力常在——小學音樂欣賞課有效教學的實踐[J].文理導航(下旬),2018(03):54.[6]魏翠華.試論基于“以人為本”理念的小學音樂教學方略[J].文理導航(下