新生心理健康測(cè)評(píng)課件

新生心理健康測(cè)評(píng)新生心理健康測(cè)評(píng)新生心理健康測(cè)評(píng)問(wèn)題一為什么開(kāi)展新生心理測(cè)評(píng)?問(wèn)題二新生心理測(cè)評(píng)測(cè)什么?問(wèn)題三新生心理測(cè)評(píng)如何進(jìn)行?問(wèn)題一為什么開(kāi)展新生心理測(cè)評(píng)?心理健康測(cè)評(píng)的必要性和迫切性近年來(lái)學(xué)生因心理疾病、精神障礙等原因不惜傷害自己和他人的案例時(shí)有發(fā)生,且有上升的趨勢(shì)。大學(xué)生自殺或致傷、致死他人,給學(xué)生家庭帶來(lái)極大的心靈傷害,在高校和社會(huì)上都生了很大的影響。引言本文分析了國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀，針對(duì)產(chǎn)生弊端現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，并給出了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合的方法路徑，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念逐漸滲透到專業(yè)教育的全過(guò)程，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院與二級(jí)學(xué)院的融合，建立有層次的課程體系結(jié)構(gòu)及科學(xué)的專創(chuàng)教育評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新自上而下的產(chǎn)教融合共建模式體系，從而培養(yǎng)既懂專業(yè)知識(shí)又有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。一、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前國(guó)內(nèi)外教育理論研究和教育實(shí)踐探索的一個(gè)全新領(lǐng)域，各國(guó)政府和高等院校也相繼在創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐方面展開(kāi)了卓有成效的研究探索，但隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，創(chuàng)業(yè)教育需要融入教育全過(guò)程，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)，專業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力，只有把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育教學(xué)體系，形成從人才培養(yǎng)、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)到教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)等方面的新型培養(yǎng)體系，才能做到“面向全體學(xué)生”，“融入人才培養(yǎng)全過(guò)程”[1]。以歐美為代表的國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育起步較早，發(fā)展得很好，而且對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究也走在前列。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，歐美國(guó)家已經(jīng)建成多所創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，例如美國(guó)的麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等。國(guó)內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育還處于初級(jí)階段，只是零散地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)而沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)化的教育培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫軌，創(chuàng)業(yè)教育被視為“補(bǔ)充教育”，只依靠學(xué)生的個(gè)人興趣和主動(dòng)性來(lái)參與，還未形成一個(gè)系統(tǒng)的有目標(biāo)和方向性的創(chuàng)業(yè)教育體系[2-6]。國(guó)內(nèi)外對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合問(wèn)題的相關(guān)研究，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的必要性研究，GeorgeSolomon認(rèn)為學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為，這些課程包括創(chuàng)業(yè)學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)資本、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等[7]。二是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新思路方法研究。黃兆信，曾爾雷提出，融入高?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)體系，以絕大多數(shù)高校在校生為培養(yǎng)對(duì)象，以提升高校就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)能力為教育目標(biāo)，是崗位創(chuàng)業(yè)教育的特征。以上研究研究成果比較豐富，為本項(xiàng)目研究提供了重要借鑒和參考，但研究偏向定性研究的層面較多，從定量分析的角度，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的系統(tǒng)研究較少。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)嚴(yán)重，形成專創(chuàng)“兩張皮”現(xiàn)象。二、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象原因分析1.創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合理念薄弱目前我國(guó)許多高校都是將創(chuàng)業(yè)教育作為一種“補(bǔ)充教育”，沒(méi)有真正形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)業(yè)教育與各學(xué)科專業(yè)教育脫軌。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育比較零散，缺乏指向性和系統(tǒng)性。這個(gè)理念和做法使得創(chuàng)業(yè)教育失去學(xué)科專業(yè)這一有力的支撐，輻射范圍和所達(dá)到的效果仍然是差強(qiáng)人意。很多高校僅僅只是把創(chuàng)業(yè)教育作為面臨嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)時(shí)指導(dǎo)就業(yè)的一小部分內(nèi)容，實(shí)施過(guò)程充滿應(yīng)付就業(yè)政策的意味。2.創(chuàng)業(yè)教育的影響范圍不夠廣主要是局限在一些具有較高創(chuàng)業(yè)熱情的學(xué)生。創(chuàng)業(yè)教育更多關(guān)注的還是精英團(tuán)隊(duì)，缺乏對(duì)廣大學(xué)子的引導(dǎo)和培養(yǎng)。例如我國(guó)舉辦的各類創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，學(xué)校設(shè)立的各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)構(gòu)，主要還是“精英”的天下，一些同學(xué)想?yún)⒓訁s有心無(wú)力。這使得高校難以建立良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，營(yíng)造出整體的學(xué)校學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)業(yè)氣氛，以促使人人參與，普及創(chuàng)業(yè)教育。3.大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不夠目前部分大學(xué)只開(kāi)設(shè)了基本通識(shí)課程，如《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等，這致使學(xué)生不能根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生空有高漲的創(chuàng)業(yè)熱情，卻很難腳踏實(shí)地、有步驟、有針對(duì)性地提高自身所應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)，最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)化為泡影。4.我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育尚未形成完善的社會(huì)體系和教學(xué)研究體系我國(guó)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育從大學(xué)才開(kāi)始，而未能將創(chuàng)業(yè)教育提前，如西方那樣從小學(xué)教育即開(kāi)始創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生貫穿著一種創(chuàng)業(yè)的熱情和知識(shí)，并逐步形成創(chuàng)業(yè)技能。許多高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育流于形式，為了開(kāi)展而開(kāi)展，缺乏深度，這使得很大一部分同學(xué)的創(chuàng)業(yè)熱情被各種限制條件給澆滅。社會(huì)體系和教學(xué)研究體系都不夠健全。三、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合路徑1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念逐漸滲透到專業(yè)教育的全過(guò)程創(chuàng)業(yè)教育之所以被高校和政府部門(mén)如此重視和推動(dòng)，主要還是為了緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，并沒(méi)有真的將創(chuàng)業(yè)教育提高到足夠高的戰(zhàn)略高度。各高校的創(chuàng)業(yè)教育主要也是以知識(shí)傳授為主，缺乏足夠的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。要將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，需要先從理念上進(jìn)行滲透。從高等院校差異化發(fā)展需求、受教育者的素質(zhì)提升需求、用人單位的內(nèi)部創(chuàng)業(yè)人才需求出發(fā)，探索建立全程滲透的專創(chuàng)教育體系，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。2.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)學(xué)院與二級(jí)學(xué)院的融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上還是素質(zhì)教育，國(guó)家希望將此作為突破口，進(jìn)一步促進(jìn)高教領(lǐng)域體制機(jī)制的深化改革，從而實(shí)現(xiàn)人才供給側(cè)改革。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能簡(jiǎn)單地理解為創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，而是與學(xué)科專業(yè)深度融合，?U展創(chuàng)新思維、增加實(shí)踐機(jī)會(huì)、提升綜合素質(zhì)，培育大學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并具備解決問(wèn)題的能力，以此更好地面對(duì)未知和不確定的未來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)無(wú)論是從事科研還是創(chuàng)業(yè)，或者普通工作崗位，都能從容應(yīng)對(duì)。創(chuàng)業(yè)學(xué)院與專業(yè)學(xué)院共同履行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的功能：例如課程體系建設(shè)，課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、師資培養(yǎng)、完善學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)設(shè)計(jì)，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與專業(yè)教學(xué)工作的發(fā)展規(guī)劃。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院和二級(jí)學(xué)院共同作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的教學(xué)部門(mén)，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的工作，例如《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等通識(shí)課程。二級(jí)學(xué)院應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)大賽，指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。3.優(yōu)化師資、學(xué)資，建立有層次的課程體系結(jié)構(gòu)教師運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念開(kāi)展教育教學(xué)工作，根據(jù)專業(yè)特性，創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)。專創(chuàng)教育應(yīng)該注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)。因此高校的課程設(shè)置應(yīng)該是要有一定系統(tǒng)性和全面性的，要將專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而系統(tǒng)的專創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育，提高學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)。高校要提升育人質(zhì)量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就不能敷與表面的傳統(tǒng)教育模式，應(yīng)該挖掘其中的深層次內(nèi)涵，將其貫穿到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，制定明確、具體的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)差異性，循序漸進(jìn)，形成同時(shí)教育課程、專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)課程相輔相成的課程體系。課程內(nèi)容應(yīng)該將多門(mén)學(xué)科以及各類知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整合，形成系統(tǒng)的專創(chuàng)知識(shí)教育體系。重構(gòu)課程體系，重設(shè)教學(xué)活動(dòng)，以便適應(yīng)學(xué)與教方式變革和教育供給方式轉(zhuǎn)型。比如電子商務(wù)專業(yè)，課建立“專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊”、“就業(yè)能力課程模塊”、“創(chuàng)業(yè)能力課程模塊”等。4.根據(jù)專業(yè)差異性，建立科學(xué)的專創(chuàng)教育評(píng)價(jià)考核體系評(píng)價(jià)體系建設(shè)不僅要注重全面、客觀，還要根據(jù)不同學(xué)院不同專業(yè)的特點(diǎn)，建立差異化的評(píng)價(jià)體系，從而進(jìn)行合理的評(píng)估并引導(dǎo)高校健康持續(xù)發(fā)展。比如信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)設(shè)置主要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，在課程開(kāi)設(shè)上也會(huì)根據(jù)市場(chǎng)變化而改動(dòng)，課程內(nèi)容需要針對(duì)工作崗位的變化、技能要求的變動(dòng)不斷調(diào)整。教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上更加具有市場(chǎng)應(yīng)用性和行業(yè)優(yōu)化性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅培養(yǎng)企業(yè)家，還要讓學(xué)生在崗位上開(kāi)展開(kāi)創(chuàng)性工作。突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課的融合。同時(shí)，在評(píng)價(jià)專創(chuàng)教育時(shí)，評(píng)價(jià)體系中“教育輸出”的設(shè)定，不僅要用“校企合作成果”來(lái)說(shuō)明教育成效，也需要介入學(xué)生綜合能力考核、企業(yè)評(píng)價(jià)等。5.建立專創(chuàng)一體化實(shí)踐體系，創(chuàng)新自上而下的產(chǎn)學(xué)研融合模式隨著產(chǎn)學(xué)研一體化的發(fā)展，高校的教育教學(xué)研究與社會(huì)生產(chǎn)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，高校的教育與研究成果為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到促進(jìn)和職稱作用。越來(lái)越多的高校注重做好產(chǎn)學(xué)研一體化模式創(chuàng)新。目前比較成功的有上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院、浙江商業(yè)學(xué)院、浙江萬(wàn)里學(xué)院、浙江樹(shù)人大學(xué)，現(xiàn)在業(yè)界流行新工科，推廣產(chǎn)教融合2.0模式，大企業(yè)很愿意和專業(yè)進(jìn)行對(duì)接融合，合作內(nèi)容包括：掛牌、認(rèn)證、聯(lián)合招生、創(chuàng)業(yè)服務(wù)等。比如：華為的ict學(xué)院，阿里巴巴的云大學(xué)，騰訊的公益大學(xué)等。產(chǎn)學(xué)研一體化的對(duì)接模式，適應(yīng)時(shí)代與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，高校的專創(chuàng)教育體系應(yīng)重視其構(gòu)建，從而促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化的綜合教育體系發(fā)展。?Y語(yǔ)創(chuàng)業(yè)教育只有與專業(yè)教育有效融合，才能發(fā)揮其育人功能。因此，高校專創(chuàng)教育的開(kāi)展，首先要從理念上進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)學(xué)院與二級(jí)學(xué)院的融合，同時(shí)課程設(shè)置要合理，建立分層次的課程結(jié)構(gòu)體系以及教育考核評(píng)價(jià)體系，注重產(chǎn)學(xué)研模式的創(chuàng)新，從而具備較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)潛力的高層次人才。隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前教學(xué)工作的主課題。追求教學(xué)效益的最大化，實(shí)施有效教學(xué)是關(guān)鍵一環(huán)。有效教學(xué)的基本含義是指在師生互為主體的條件下，充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，以師生盡可能少的時(shí)間投入，盡可能少的精力消耗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和潛能，讓學(xué)生獲得盡可能多的學(xué)習(xí)收益。下面就我多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)：一、從學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)一件事情有興趣就一定會(huì)把它做好。在信息技術(shù)課堂上，教師如果能試著從學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)出能夠引起學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，在學(xué)生心理上造成“懸念”，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被老師打開(kāi)。情境創(chuàng)設(shè)的第一步是導(dǎo)入，這也是關(guān)鍵的一步，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)如果奇巧而有新意，一下子就抓住學(xué)生的注意力，那么教師對(duì)課堂的掌控就會(huì)十分輕松，以后的教學(xué)就會(huì)十分順手。在教學(xué)中導(dǎo)入的方法有很多，教師可用一個(gè)引人入勝的故事導(dǎo)入，也可以利用一個(gè)懸念導(dǎo)入，大多數(shù)情況下是利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實(shí)例導(dǎo)入或者任務(wù)導(dǎo)入，其實(shí)我們還可以利用游戲?qū)牖騽?chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)情境導(dǎo)入。不同的導(dǎo)入雖無(wú)優(yōu)劣之分，但使用時(shí)是要注意一些基本原則。首先導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況。其次導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要充滿情趣，要有啟發(fā)性，要能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，要能激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生保持高昂的情緒。另外我們還要注意采取靈活多變的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，每次的導(dǎo)入都要做到巧妙、新穎，要能給學(xué)生以新鮮感，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)，還應(yīng)做到簡(jiǎn)短易懂，講述精彩有效。二、精心設(shè)計(jì)任務(wù)，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)別人做過(guò)的事情，在信息技術(shù)教學(xué)中，精心挑選教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)合適任務(wù)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生為中心，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型性的操作任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識(shí)、技能與方法，從而達(dá)到提高學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從多角度解決問(wèn)題，不受固定模式約束，大膽猜想，觸類旁通，舉一反三，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在信息技術(shù)教學(xué)中還要注意提出任務(wù)后，不要直截了當(dāng)講述地每一步操作，而是要認(rèn)真地分析任務(wù)，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力，最后還要再適時(shí)地加以總結(jié)，讓學(xué)生獲得規(guī)律性的知識(shí)。三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)要重視學(xué)生的自學(xué)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件。在課堂上要保證學(xué)生有充足的時(shí)間和充裕的實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，多給出一些解決的途徑，少給一點(diǎn)直接答案，要鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試解決問(wèn)題的方法。課堂上還要給學(xué)生自主探索的空間，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考問(wèn)題、動(dòng)手解決問(wèn)題、動(dòng)口提出問(wèn)題的時(shí)間與空間，使其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)。在探索學(xué)習(xí)中，教師要提供讓全體學(xué)生參與的時(shí)機(jī)，做好探索前的鋪墊工作，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)處嘗試?yán)斫庑轮R(shí)，使所有學(xué)生能夠都跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅?？傊?，信息技術(shù)課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主參與的機(jī)會(huì)，提供自主發(fā)展的空間，引導(dǎo)學(xué)生的自主參與，從而落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)得到提高。四、增強(qiáng)師生情感交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素情感交流是我們教師與學(xué)生溝通的橋梁。教師與學(xué)生的情感交流，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，促使他們加倍努力學(xué)習(xí)。在師生情感交流時(shí)教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一些群體合作交流的機(jī)會(huì)，如在小組討論中，讓每個(gè)學(xué)生暢所欲言地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓全體學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)，讓師生真正互動(dòng)起來(lái)。情感交流中還要注意面向個(gè)別學(xué)生。在課堂中有個(gè)別的學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容不關(guān)心，喜歡游戲、聊天。對(duì)于這些學(xué)生可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候拍拍他的肩提醒一下，或是小聲地和他交談。通過(guò)打一打、揉一揉這樣的情感交流方式，給學(xué)生面子，這樣既不會(huì)造成對(duì)抗情緒也不會(huì)影響課堂氣氛。有的學(xué)生基礎(chǔ)好對(duì)信息技術(shù)很感興趣，與這些學(xué)生交流時(shí)，要盡可能多地給他們以成就感。比如讓他們給大家演示操作步驟，當(dāng)小組合作組長(zhǎng)。還可以對(duì)他們提一些更高難度的要求，如參加電腦動(dòng)畫(huà)制作、網(wǎng)頁(yè)制作比賽。五、展示學(xué)生作品，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功在信息技術(shù)課堂上老師通過(guò)展示學(xué)生的作品，賞識(shí)學(xué)生的作品，給學(xué)生以充分的鼓勵(lì)，消除學(xué)生的消極情緒，減輕思想負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)步。學(xué)生的作品即使很簡(jiǎn)陋，只要有獨(dú)特之處，教師也應(yīng)該予以肯定，賞識(shí)學(xué)生獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生作品的展示應(yīng)包括操作過(guò)程與最終成果，這樣既有利于學(xué)生掌握基本的知識(shí)與技能，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作品的展示對(duì)被展示者是一種鼓勵(lì)，也對(duì)其他同學(xué)樹(shù)立了一個(gè)目標(biāo)，給予一種鞭策。每一節(jié)課都安排一個(gè)固定的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生期待，找到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)?？傊?，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，要善于運(yùn)用各種策略，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)；要善于創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生能學(xué)；要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，從而提高了教學(xué)效率。為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。新生心理健康測(cè)評(píng)新生心理健康測(cè)評(píng)新生心理健康測(cè)評(píng)問(wèn)題一為什么1問(wèn)題一為什么開(kāi)展新生心理測(cè)評(píng)?問(wèn)題二新生心理測(cè)評(píng)測(cè)什么?問(wèn)題三新生心理測(cè)評(píng)如何進(jìn)行?問(wèn)題一為什么開(kāi)展新生心理測(cè)評(píng)?2問(wèn)題一為什么開(kāi)展新生心理測(cè)評(píng)?心理健康測(cè)評(píng)的必要性和迫切性近年來(lái)學(xué)生因心理疾病、精神障礙等原因不惜傷害自己和他人的案例時(shí)有發(fā)生,且有上升的趨勢(shì)。大學(xué)生自殺或致傷、致死他人,給學(xué)生家庭帶來(lái)極大的心靈傷害,在高校和社會(huì)上都生了很大的影響。問(wèn)題一為什么開(kāi)展新生心理測(cè)評(píng)?3故部2年工厭圖2故部2年工厭圖24問(wèn)題一為什么開(kāi)展新生心理測(cè)評(píng)?從2004年起,六年來(lái),按照教育部的要求,一般在新生入學(xué)幾周后,高校要統(tǒng)一進(jìn)行“大學(xué)新生心理健康狀況測(cè)評(píng)”,主要內(nèi)容就是用科學(xué)的心理量表來(lái)對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行心理測(cè)試,以評(píng)估學(xué)生入學(xué)一段時(shí)間以來(lái)某些心理特點(diǎn)或心理狀況,建立學(xué)生集體心理健康檔案。本次大規(guī)模心理普及性測(cè)驗(yàn)都是從關(guān)注新生的角度出發(fā),為了更有針對(duì)性和更有效地開(kāi)展心理健康教育,迫切需要我們更加準(zhǔn)確把握我校大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀和主要問(wèn)題同時(shí)以便于各院系幫助新生提高綜合心理素質(zhì),將心理測(cè)驗(yàn)作為了解新生情況的輔助性工具和手段之一。問(wèn)題一為什么開(kāi)展新生心理測(cè)評(píng)?5問(wèn)題一為什么開(kāi)展新生心理測(cè)評(píng)?進(jìn)行心理健康測(cè)評(píng)的意義1、促進(jìn)學(xué)生了解自我的心理狀態(tài),幫助其更好地適應(yīng)大學(xué)生活。通過(guò)測(cè)評(píng),可以在相對(duì)同齡人平均參數(shù)比較,幫助學(xué)生了解自己的個(gè)性,發(fā)現(xiàn)自己性格中的優(yōu)勢(shì)與不足,判斷自己是內(nèi)向或外向,思維是否靈活創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力是否足夠,遇事處理方式是否成熟等。在以后的學(xué)習(xí)和生活中主動(dòng)調(diào)節(jié)心理狀態(tài),揚(yáng)長(zhǎng)避短,有針對(duì)性地自我發(fā)展、完善個(gè)性;有利于同學(xué)們了解自己的健康狀況,及時(shí)尋求心理幫助。問(wèn)題一為什么開(kāi)展新生心理測(cè)評(píng)?6問(wèn)題一為什么開(kāi)展新生心理測(cè)評(píng)?使學(xué)校對(duì)新生心理的普遍狀況有總體的把握。在心理健康調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上,學(xué)校就可以對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的客觀情況有了總體的把握,從中了解新生的普遍性問(wèn)題。并根據(jù)具體情況,有理有據(jù)地制定有效的健康教育措施,如安排系列新生講座和專題團(tuán)體心理訓(xùn)練和心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練——例如人際關(guān)系講座,自信心訓(xùn)練,情緒調(diào)控講座,解決問(wèn)題能力訓(xùn)練、生涯規(guī)劃等。問(wèn)題一為什么開(kāi)展新生心理測(cè)評(píng)?7問(wèn)題一為什么開(kāi)展新生心理測(cè)評(píng)?3、為大學(xué)生心理危機(jī)的早期預(yù)警提供科學(xué)依據(jù)。目前大學(xué)生關(guān)于心理危機(jī)預(yù)警的觀念還不是很普及有些人處于危險(xiǎn)狀況而不自知,或周圍同學(xué)未能及時(shí)警覺(jué)。通過(guò)心理測(cè)評(píng),學(xué)校的心理咨詢中心可以發(fā)現(xiàn)處于危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生,及時(shí)跟蹤進(jìn)行干預(yù)和治療。建立學(xué)生心理檔案,以便做到心理問(wèn)題早期發(fā)現(xiàn),及早預(yù)防,及時(shí)疏導(dǎo),有效干預(yù),防患于未然。組織有關(guān)專家對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行鑒別、咨詢和跟蹤調(diào)査,形成心理問(wèn)題篩査、干預(yù)、跟蹤、評(píng)估一整套工作機(jī)制,提高心理危機(jī)干預(yù)工作的科學(xué)性和針對(duì)性問(wèn)題一為什么開(kāi)展新生心理測(cè)評(píng)?8對(duì)于那些在測(cè)學(xué)校心理健康出一般心理及時(shí)將各學(xué)院、各專業(yè)相關(guān)分別向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)、班級(jí)輔導(dǎo)員通報(bào)對(duì)于般心理困惑的學(xué)生,由各學(xué)院學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)豐富的專職學(xué)工干部為學(xué)生提供心理健康輔導(dǎo),幫助學(xué)生釋疑解惑。對(duì)于中度心理困惑者,由心理健康教育中心組織面談,了解其心理困感的主要原因,再另類進(jìn)行個(gè)別咨詢或輔劻治療和團(tuán)體輔導(dǎo)亞澤星粉惹,如學(xué)校心理名詢解決不了的,則及的轉(zhuǎn)介至校對(duì)于那些在測(cè)9問(wèn)題二新生心理測(cè)評(píng)是什么?什么是新生心理測(cè)評(píng)在大學(xué)新生入學(xué)約兩周后,心理輔導(dǎo)專業(yè)人員運(yùn)用科學(xué)的方法從學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系、情緒等方面,對(duì)新生的心理健康狀況、適應(yīng)狀況應(yīng)激狀況等進(jìn)行評(píng)估,了解新生的綜合心理健康狀況,幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活,也為日后開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作提供依據(jù)問(wèn)題二新生心理測(cè)評(píng)是什么?10問(wèn)題二新生心理測(cè)評(píng)是什么?理測(cè)評(píng)的信、效度問(wèn)題個(gè)心理測(cè)驗(yàn)?zāi)芊駵y(cè)量到我們想知道的東西,信度和效度是關(guān)鍵。信度(Reliability)即可靠性,是指采用同方法對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行調(diào)查時(shí),問(wèn)卷調(diào)査結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性,即測(cè)量工具(問(wèn)卷或量表)能否穩(wěn)定地測(cè)量所測(cè)的事物或變量比如說(shuō),我們用橡皮筋去量身高,量了一百次就有一百個(gè)結(jié)果,這個(gè)就是沒(méi)有信度。我們測(cè)量一個(gè)學(xué)生的性格,測(cè)了三次,一次內(nèi)向,次外向,一次中間,這樣也是沒(méi)有信度。問(wèn)題二新生心理測(cè)評(píng)是什么?11新生心理健康測(cè)評(píng)課件12新生心理健康測(cè)評(píng)課件13新生心理健康測(cè)評(píng)課件14新生心理健康測(cè)評(píng)課件15新生心理健康測(cè)評(píng)課件16新生心理健康測(cè)評(píng)課件17新生心理健康測(cè)評(píng)課件18新生心理健康測(cè)評(píng)課件19新生心理健康測(cè)評(píng)課件20新生心理健康測(cè)評(píng)課件21新生心理健康測(cè)評(píng)課件22新生心理健康測(cè)評(píng)課件23新生心理健康測(cè)評(píng)課件24新生心理健康測(cè)評(píng)課件25新生心理健康測(cè)評(píng)課件26新生心理健康測(cè)評(píng)課件27新生心理健康測(cè)評(píng)課件28新生心理健康測(cè)評(píng)課件29新生心理健康測(cè)評(píng)課件30新生心理健康測(cè)評(píng)課件31新生心理健康測(cè)評(píng)課件32新生心理健康測(cè)評(píng)課件33新生心理健康測(cè)評(píng)課件34新生心理健康測(cè)評(píng)課件35新生心理健康測(cè)評(píng)課件36新生心理健康測(cè)評(píng)課件37新生心理健康測(cè)評(píng)課件38新生心理健康測(cè)評(píng)課件3926、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！4026、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐匦律睦斫】禍y(cè)評(píng)新生心理健康測(cè)評(píng)新生心理健康測(cè)評(píng)問(wèn)題一為什么開(kāi)展新生心理測(cè)評(píng)?問(wèn)題二新生心理測(cè)評(píng)測(cè)什么?問(wèn)題三新生心理測(cè)評(píng)如何進(jìn)行?問(wèn)題一為什么開(kāi)展新生心理測(cè)評(píng)?心理健康測(cè)評(píng)的必要性和迫切性近年來(lái)學(xué)生因心理疾病、精神障礙等原因不惜傷害自己和他人的案例時(shí)有發(fā)生,且有上升的趨勢(shì)。大學(xué)生自殺或致傷、致死他人,給學(xué)生家庭帶來(lái)極大的心靈傷害,在高校和社會(huì)上都生了很大的影響。引言本文分析了國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀，針對(duì)產(chǎn)生弊端現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，并給出了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合的方法路徑，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念逐漸滲透到專業(yè)教育的全過(guò)程，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院與二級(jí)學(xué)院的融合，建立有層次的課程體系結(jié)構(gòu)及科學(xué)的專創(chuàng)教育評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新自上而下的產(chǎn)教融合共建模式體系，從而培養(yǎng)既懂專業(yè)知識(shí)又有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。一、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前國(guó)內(nèi)外教育理論研究和教育實(shí)踐探索的一個(gè)全新領(lǐng)域，各國(guó)政府和高等院校也相繼在創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐方面展開(kāi)了卓有成效的研究探索，但隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，創(chuàng)業(yè)教育需要融入教育全過(guò)程，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)，專業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力，只有把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育教學(xué)體系，形成從人才培養(yǎng)、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)到教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)等方面的新型培養(yǎng)體系，才能做到“面向全體學(xué)生”，“融入人才培養(yǎng)全過(guò)程”[1]。以歐美為代表的國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育起步較早，發(fā)展得很好，而且對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究也走在前列。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，歐美國(guó)家已經(jīng)建成多所創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，例如美國(guó)的麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等。國(guó)內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育還處于初級(jí)階段，只是零散地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)而沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)化的教育培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫軌，創(chuàng)業(yè)教育被視為“補(bǔ)充教育”，只依靠學(xué)生的個(gè)人興趣和主動(dòng)性來(lái)參與，還未形成一個(gè)系統(tǒng)的有目標(biāo)和方向性的創(chuàng)業(yè)教育體系[2-6]。國(guó)內(nèi)外對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合問(wèn)題的相關(guān)研究，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的必要性研究，GeorgeSolomon認(rèn)為學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為，這些課程包括創(chuàng)業(yè)學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)資本、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等[7]。二是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新思路方法研究。黃兆信，曾爾雷提出，融入高校現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系，以絕大多數(shù)高校在校生為培養(yǎng)對(duì)象，以提升高校就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)能力為教育目標(biāo)，是崗位創(chuàng)業(yè)教育的特征。以上研究研究成果比較豐富，為本項(xiàng)目研究提供了重要借鑒和參考，但研究偏向定性研究的層面較多，從定量分析的角度，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的系統(tǒng)研究較少。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)嚴(yán)重，形成專創(chuàng)“兩張皮”現(xiàn)象。二、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象原因分析1.創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合理念薄弱目前我國(guó)許多高校都是將創(chuàng)業(yè)教育作為一種“補(bǔ)充教育”，沒(méi)有真正形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)業(yè)教育與各學(xué)科專業(yè)教育脫軌。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育比較零散，缺乏指向性和系統(tǒng)性。這個(gè)理念和做法使得創(chuàng)業(yè)教育失去學(xué)科專業(yè)這一有力的支撐，輻射范圍和所達(dá)到的效果仍然是差強(qiáng)人意。很多高校僅僅只是把創(chuàng)業(yè)教育作為面臨嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)時(shí)指導(dǎo)就業(yè)的一小部分內(nèi)容，實(shí)施過(guò)程充滿應(yīng)付就業(yè)政策的意味。2.創(chuàng)業(yè)教育的影響范圍不夠廣主要是局限在一些具有較高創(chuàng)業(yè)熱情的學(xué)生。創(chuàng)業(yè)教育更多關(guān)注的還是精英團(tuán)隊(duì)，缺乏對(duì)廣大學(xué)子的引導(dǎo)和培養(yǎng)。例如我國(guó)舉辦的各類創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，學(xué)校設(shè)立的各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)構(gòu)，主要還是“精英”的天下，一些同學(xué)想?yún)⒓訁s有心無(wú)力。這使得高校難以建立良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，營(yíng)造出整體的學(xué)校學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)業(yè)氣氛，以促使人人參與，普及創(chuàng)業(yè)教育。3.大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不夠目前部分大學(xué)只開(kāi)設(shè)了基本通識(shí)課程，如《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等，這致使學(xué)生不能根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生空有高漲的創(chuàng)業(yè)熱情，卻很難腳踏實(shí)地、有步驟、有針對(duì)性地提高自身所應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)，最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)化為泡影。4.我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育尚未形成完善的社會(huì)體系和教學(xué)研究體系我國(guó)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育從大學(xué)才開(kāi)始，而未能將創(chuàng)業(yè)教育提前，如西方那樣從小學(xué)教育即開(kāi)始創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生貫穿著一種創(chuàng)業(yè)的熱情和知識(shí)，并逐步形成創(chuàng)業(yè)技能。許多高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育流于形式，為了開(kāi)展而開(kāi)展，缺乏深度，這使得很大一部分同學(xué)的創(chuàng)業(yè)熱情被各種限制條件給澆滅。社會(huì)體系和教學(xué)研究體系都不夠健全。三、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合路徑1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念逐漸滲透到專業(yè)教育的全過(guò)程創(chuàng)業(yè)教育之所以被高校和政府部門(mén)如此重視和推動(dòng)，主要還是為了緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，并沒(méi)有真的將創(chuàng)業(yè)教育提高到足夠高的戰(zhàn)略高度。各高校的創(chuàng)業(yè)教育主要也是以知識(shí)傳授為主，缺乏足夠的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。要將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，需要先從理念上進(jìn)行滲透。從高等院校差異化發(fā)展需求、受教育者的素質(zhì)提升需求、用人單位的內(nèi)部創(chuàng)業(yè)人才需求出發(fā)，探索建立全程滲透的專創(chuàng)教育體系，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。2.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)學(xué)院與二級(jí)學(xué)院的融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上還是素質(zhì)教育，國(guó)家希望將此作為突破口，進(jìn)一步促進(jìn)高教領(lǐng)域體制機(jī)制的深化改革，從而實(shí)現(xiàn)人才供給側(cè)改革。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能簡(jiǎn)單地理解為創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，而是與學(xué)科專業(yè)深度融合，?U展創(chuàng)新思維、增加實(shí)踐機(jī)會(huì)、提升綜合素質(zhì)，培育大學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并具備解決問(wèn)題的能力，以此更好地面對(duì)未知和不確定的未來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)無(wú)論是從事科研還是創(chuàng)業(yè)，或者普通工作崗位，都能從容應(yīng)對(duì)。創(chuàng)業(yè)學(xué)院與專業(yè)學(xué)院共同履行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的功能：例如課程體系建設(shè)，課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、師資培養(yǎng)、完善學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)設(shè)計(jì)，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與專業(yè)教學(xué)工作的發(fā)展規(guī)劃。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院和二級(jí)學(xué)院共同作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的教學(xué)部門(mén)，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的工作，例如《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等通識(shí)課程。二級(jí)學(xué)院應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)大賽，指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。3.優(yōu)化師資、學(xué)資，建立有層次的課程體系結(jié)構(gòu)教師運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念開(kāi)展教育教學(xué)工作，根據(jù)專業(yè)特性，創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)。專創(chuàng)教育應(yīng)該注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)。因此高校的課程設(shè)置應(yīng)該是要有一定系統(tǒng)性和全面性的，要將專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而系統(tǒng)的專創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育，提高學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)。高校要提升育人質(zhì)量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就不能敷與表面的傳統(tǒng)教育模式，應(yīng)該挖掘其中的深層次內(nèi)涵，將其貫穿到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，制定明確、具體的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)差異性，循序漸進(jìn)，形成同時(shí)教育課程、專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)課程相輔相成的課程體系。課程內(nèi)容應(yīng)該將多門(mén)學(xué)科以及各類知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整合，形成系統(tǒng)的專創(chuàng)知識(shí)教育體系。重構(gòu)課程體系，重設(shè)教學(xué)活動(dòng)，以便適應(yīng)學(xué)與教方式變革和教育供給方式轉(zhuǎn)型。比如電子商務(wù)專業(yè)，課建立“專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊”、“就業(yè)能力課程模塊”、“創(chuàng)業(yè)能力課程模塊”等。4.根據(jù)專業(yè)差異性，建立科學(xué)的專創(chuàng)教育評(píng)價(jià)考核體系評(píng)價(jià)體系建設(shè)不僅要注重全面、客觀，還要根據(jù)不同學(xué)院不同專業(yè)的特點(diǎn)，建立差異化的評(píng)價(jià)體系，從而進(jìn)行合理的評(píng)估并引導(dǎo)高校健康持續(xù)發(fā)展。比如信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)設(shè)置主要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，在課程開(kāi)設(shè)上也會(huì)根據(jù)市場(chǎng)變化而改動(dòng)，課程內(nèi)容需要針對(duì)工作崗位的變化、技能要求的變動(dòng)不斷調(diào)整。教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上更加具有市場(chǎng)應(yīng)用性和行業(yè)優(yōu)化性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅培養(yǎng)企業(yè)家，還要讓學(xué)生在崗位上開(kāi)展開(kāi)創(chuàng)性工作。突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課的融合。同時(shí)，在評(píng)價(jià)專創(chuàng)教育時(shí)，評(píng)價(jià)體系中“教育輸出”的設(shè)定，不僅要用“校企合作成果”來(lái)說(shuō)明教育成效，也需要介入學(xué)生綜合能力考核、企業(yè)評(píng)價(jià)等。5.建立專創(chuàng)一體化實(shí)踐體系，創(chuàng)新自上而下的產(chǎn)學(xué)研融合模式隨著產(chǎn)學(xué)研一體化的發(fā)展，高校的教育教學(xué)研究與社會(huì)生產(chǎn)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，高校的教育與研究成果為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到促進(jìn)和職稱作用。越來(lái)越多的高校注重做好產(chǎn)學(xué)研一體化模式創(chuàng)新。目前比較成功的有上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院、浙江商業(yè)學(xué)院、浙江萬(wàn)里學(xué)院、浙江樹(shù)人大學(xué)，現(xiàn)在業(yè)界流行新工科，推廣產(chǎn)教融合2.0模式，大企業(yè)很愿意和專業(yè)進(jìn)行對(duì)接融合，合作內(nèi)容包括：掛牌、認(rèn)證、聯(lián)合招生、創(chuàng)業(yè)服務(wù)等。比如：華為的ict學(xué)院，阿里巴巴的云大學(xué)，騰訊的公益大學(xué)等。產(chǎn)學(xué)研一體化的對(duì)接模式，適應(yīng)時(shí)代與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，高校的專創(chuàng)教育體系應(yīng)重視其構(gòu)建，從而促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化的綜合教育體系發(fā)展。?Y語(yǔ)創(chuàng)業(yè)教育只有與專業(yè)教育有效融合，才能發(fā)揮其育人功能。因此，高校專創(chuàng)教育的開(kāi)展，首先要從理念上進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)學(xué)院與二級(jí)學(xué)院的融合，同時(shí)課程設(shè)置要合理，建立分層次的課程結(jié)構(gòu)體系以及教育考核評(píng)價(jià)體系，注重產(chǎn)學(xué)研模式的創(chuàng)新，從而具備較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)潛力的高層次人才。隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前教學(xué)工作的主課題。追求教學(xué)效益的最大化，實(shí)施有效教學(xué)是關(guān)鍵一環(huán)。有效教學(xué)的基本含義是指在師生互為主體的條件下，充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，以師生盡可能少的時(shí)間投入，盡可能少的精力消耗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和潛能，讓學(xué)生獲得盡可能多的學(xué)習(xí)收益。下面就我多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)：一、從學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)一件事情有興趣就一定會(huì)把它做好。在信息技術(shù)課堂上，教師如果能試著從學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)出能夠引起學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，在學(xué)生心理上造成“懸念”，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被老師打開(kāi)。情境創(chuàng)設(shè)的第一步是導(dǎo)入，這也是關(guān)鍵的一步，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)如果奇巧而有新意，一下子就抓住學(xué)生的注意力，那么教師對(duì)課堂的掌控就會(huì)十分輕松，以后的教學(xué)就會(huì)十分順手。在教學(xué)中導(dǎo)入的方法有很多，教師可用一個(gè)引人入勝的故事導(dǎo)入，也可以利用一個(gè)懸念導(dǎo)入，大多數(shù)情況下是利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實(shí)例導(dǎo)入或者任務(wù)導(dǎo)入，其實(shí)我們還可以利用游戲?qū)牖騽?chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)情境導(dǎo)入。不同的導(dǎo)入雖無(wú)優(yōu)劣之分，但使用時(shí)是要注意一些基本原則。首先導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況。其次導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要充滿情趣，要有啟發(fā)性，要能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，要能激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生保持高昂的情緒。另外我們還要注意采取靈活多變的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，每次的導(dǎo)入都要做到巧妙、新穎，要能給學(xué)生以新鮮感，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)，還應(yīng)做到簡(jiǎn)短易懂，講述精彩有效。二、精心設(shè)計(jì)任務(wù)，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)別人做過(guò)的事情，在信息技術(shù)教學(xué)中，精心挑選教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)合適任務(wù)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生為中心，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型性的操作任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識(shí)、技能與方法，從而達(dá)到提高學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從多角度解決問(wèn)題，不受固定模式約束，大膽猜想，觸類旁通，舉一反三，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在信息技術(shù)教學(xué)中還要注意提出任務(wù)后，不要直截了當(dāng)講述地每一步操作，而是要認(rèn)真地分析任務(wù)，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力，最后還要再適時(shí)地加以總結(jié)，讓學(xué)生獲得規(guī)律性的知識(shí)。三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)要重視學(xué)生的自學(xué)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件。在課堂上要保證學(xué)生有充足的時(shí)間和充裕的實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，多給出一些解決的途徑，少給一點(diǎn)直接答案，要鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試解決問(wèn)題的方法。課堂上還要給學(xué)生自主探索的空間，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考問(wèn)題、動(dòng)手解決問(wèn)題、動(dòng)口提出問(wèn)題的時(shí)間與空間，使其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)。在探索學(xué)習(xí)中，教師要提供讓全體學(xué)生參與的時(shí)機(jī)，做好探索前的鋪墊工作，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)處嘗試?yán)斫庑轮R(shí)，使所有學(xué)生能夠都跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅?？傊?，信息技術(shù)課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主參與的機(jī)會(huì)，提供自主發(fā)展的空間，引導(dǎo)學(xué)生的自主參與，從而落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)得到提高。四、增強(qiáng)師生情感交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素情感交流是我們教師與學(xué)生溝通的橋梁。教師與學(xué)生的情感交流，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，促使他們加倍努力學(xué)習(xí)。在師生情感交流時(shí)教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一些群體合作交流的機(jī)會(huì)，如在小組討論中，讓每個(gè)學(xué)生暢所欲言地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓全體學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)，讓師生真正互動(dòng)起來(lái)。情感交流中還要注意面向個(gè)別學(xué)生。在課堂中有個(gè)別的學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容不關(guān)心，喜歡游戲、聊天。對(duì)于這些學(xué)生可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候拍拍他的肩提醒一下，或是小聲地和他交談。通過(guò)打一打、揉一揉這樣的情感交流方式，給學(xué)生面子，這樣既不會(huì)造成對(duì)抗情緒也不會(huì)影響課堂氣氛。有的學(xué)生基礎(chǔ)好對(duì)信息技術(shù)很感興趣，與這些學(xué)生交流時(shí)，要盡可能多地給他們以成就感。比如讓他們給大家演示操作步驟，當(dāng)小組合作組長(zhǎng)。還可以對(duì)他們提一些更高難度的要求，如參加電腦動(dòng)畫(huà)制作、網(wǎng)頁(yè)制作比賽。五、展示學(xué)生作品，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功在信息技術(shù)課堂上老師通過(guò)展示學(xué)生的作品，賞識(shí)學(xué)生的作品，給學(xué)生以充分的鼓勵(lì)，消除學(xué)生的消極情緒，減輕思想負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)步。學(xué)生的作品即使很簡(jiǎn)陋，只要有獨(dú)特之處，教師也應(yīng)該予以肯定，賞識(shí)學(xué)生獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生作品的展示應(yīng)包括操作過(guò)程與最終成果，這樣既有利于學(xué)生掌握基本的知識(shí)與技能，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作品的展示對(duì)被展示者是一種鼓勵(lì)，也對(duì)其他同學(xué)樹(shù)立了一個(gè)目標(biāo)，給予一種鞭策。每一節(jié)課都安排一個(gè)固定的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生期待，找到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)?？傊?，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，要善于運(yùn)用各種策略，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)；要善于創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生能學(xué)；要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，從而提高了教學(xué)效率。為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。新生心理健康測(cè)評(píng)新生心理健康測(cè)評(píng)新生心理健康測(cè)評(píng)問(wèn)題一為什么41問(wèn)題一為什么開(kāi)展新生心理測(cè)評(píng)?問(wèn)題二新生心理測(cè)評(píng)測(cè)什么?問(wèn)題三新生心理測(cè)評(píng)如何進(jìn)行?問(wèn)題一為什么開(kāi)展新生心理測(cè)評(píng)?42問(wèn)題一為什么開(kāi)展新生心理測(cè)評(píng)?心理健康測(cè)評(píng)的必要性和迫切性近年來(lái)學(xué)生因心理疾病、精神障礙等原因不惜傷害自己和他人的案例時(shí)有發(fā)生,且有上升的趨勢(shì)。大學(xué)生自殺或致傷、致死他人,給學(xué)生家庭帶來(lái)極大的心靈傷害,在高校和社會(huì)上都生了很大的影響。問(wèn)題一為什么開(kāi)展新生心理測(cè)評(píng)?43故部2年工厭圖2故部2年工厭圖244問(wèn)題一為什么開(kāi)展新生心理測(cè)評(píng)?從2004年起,六年來(lái),按照教育部的要求,一般在新生入學(xué)幾周后,高校要統(tǒng)一進(jìn)行“大學(xué)新生心理健康狀況測(cè)評(píng)”,主要內(nèi)容就是用科學(xué)的心理量表來(lái)對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行心理測(cè)試,以評(píng)估學(xué)生入學(xué)一段時(shí)間以來(lái)某些心理特點(diǎn)或心理狀況,建立學(xué)生集體心理健康檔案。本次大規(guī)模心理普及性測(cè)驗(yàn)都是從關(guān)注新生的角度出發(fā),為了更有針對(duì)性和更有效地開(kāi)展心理健康教育,迫切需要我們更加準(zhǔn)確把握我校大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀和主要問(wèn)題同時(shí)以便于各院系幫助新生提高綜合心理素質(zhì),將心理測(cè)驗(yàn)作為了解新生情況的輔助性工具和手段之一。問(wèn)題一為什么開(kāi)展新生心理測(cè)評(píng)?45問(wèn)題一為什么開(kāi)展新生心理測(cè)評(píng)?進(jìn)行心理健康測(cè)評(píng)的意義1、促進(jìn)學(xué)生了解自我的心理狀態(tài),幫助其更好地適應(yīng)大學(xué)生活。通過(guò)測(cè)評(píng),可以在相對(duì)同齡人平均參數(shù)比較,幫助學(xué)生了解自己的個(gè)性,發(fā)現(xiàn)自己性格中的優(yōu)勢(shì)與不足,判斷自己是內(nèi)向或外向,思維是否靈活創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力是否足夠,遇事處理方式是否成熟等。在以后的學(xué)習(xí)和生活中主動(dòng)調(diào)節(jié)心理狀態(tài),揚(yáng)長(zhǎng)避短,有針對(duì)性地自我發(fā)展、完善個(gè)性;有利于同學(xué)們了解自己的健康狀況,及時(shí)尋求心理幫助。問(wèn)題一為什么開(kāi)展新生心理測(cè)評(píng)?46問(wèn)題一為什么開(kāi)展