概率論和概率分布課件

概率論和概率分布怎樣思想，就有怎樣的生活概率論和概率分布概率論和概率分布怎樣思想，就有怎樣的生活參考書1、《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》徐國(guó)祥主編上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社2、《概率論與管理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》南開大學(xué)周概容主編復(fù)旦大學(xué)出版社3、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》浙江大學(xué)盛驟等編高等教育出版社主要內(nèi)容隨機(jī)現(xiàn)象、隨機(jī)試驗(yàn)、隨機(jī)事件、樣本空間、隨機(jī)變量事件的概率條件概率和概率的基本公式離散型隨機(jī)變量連續(xù)型隨機(jī)變量分層教學(xué)法，是指在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、智商高低的基礎(chǔ)上，教師開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)和分層考試，從而強(qiáng)化學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行不同的信息獲取，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)中職語(yǔ)文。中職語(yǔ)文教學(xué)要能夠在實(shí)際的教學(xué)過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，在實(shí)際的教學(xué)過程中，運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)顯得十分有必要。一、中職語(yǔ)文采用分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)中職學(xué)生正處于青春期，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有不同，這就體現(xiàn)出分層教學(xué)法的重要性。分層教學(xué)法是以全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為最初的教學(xué)理念，堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，最大限度上激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)際的中職語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要充分觀察到學(xué)生之間的差異性，并根據(jù)學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，提高他們的語(yǔ)文成績(jī)。試卷成績(jī)不高的學(xué)生，語(yǔ)文表達(dá)能力或許很高；課堂上不認(rèn)真聽講的學(xué)生，想象力或許很豐富。因此，只根據(jù)試卷分?jǐn)?shù)來判別學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力是非常片面的，各個(gè)學(xué)生之間的差別也不體現(xiàn)于此?？梢赃@么說，各個(gè)學(xué)生的差別不是指學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，而是指不同學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愛好。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)要深入貫徹分層教學(xué)法的理念，體現(xiàn)出其強(qiáng)大的作用性，將教學(xué)有針對(duì)性地分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)這三個(gè)層次。初級(jí)教學(xué)法，又被稱之為基礎(chǔ)教學(xué)法，要求學(xué)生能夠掌握基本的知識(shí)理論和學(xué)習(xí)技巧，主要是對(duì)班級(jí)內(nèi)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生進(jìn)行的分層，并為他們提供服務(wù)；中級(jí)教學(xué)法，也可以稱之為興趣教學(xué)法或是特色教學(xué)法。它是按照學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的差異以及需要強(qiáng)化的特長(zhǎng)進(jìn)行分層的，與中職語(yǔ)文的教學(xué)理念不謀而合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；高級(jí)教學(xué)法，又被稱之為升學(xué)型教學(xué)法或是挑戰(zhàn)型教學(xué)法。它是以學(xué)生的深入學(xué)習(xí)進(jìn)行分層的，為學(xué)生能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)而服務(wù)，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)，推動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、分層教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施分層教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，是立足于目前的語(yǔ)文教學(xué)水平，按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)理論水平、學(xué)習(xí)技能、興趣愛好等多方面存在的區(qū)別，來制定有針對(duì)性的分層教學(xué)，開展教學(xué)活動(dòng)。中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用的分層教學(xué)法，要求教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，按照接受對(duì)象的不同，實(shí)施的方法也要求不同，與此同時(shí)，要注重教學(xué)過程中的協(xié)調(diào)性，始終堅(jiān)持全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為主要目標(biāo)。分層教學(xué)法在中職院校中的重要性顯得更大。根據(jù)我國(guó)出臺(tái)的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教學(xué)法》中的相關(guān)規(guī)定可以看出，國(guó)家十分看重對(duì)中職學(xué)生的思想道德、日常行為、專業(yè)技術(shù)能力等方面的教育。同時(shí)，我們要能夠看出，現(xiàn)在的中職院校在實(shí)際的教學(xué)課堂中，仍然存在許多不容忽視的問題。中職院校的學(xué)生，大部分都希望繼續(xù)接受教育，不斷提升自我，即使是不打算繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的學(xué)生，也因?yàn)樗麄兯鶎W(xué)專業(yè)、職業(yè)發(fā)展方向的差別，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)技巧要求也存在很大的差別性。由此，中等院校的語(yǔ)文教學(xué)要充分照顧到每一位學(xué)生的差別性，要求選擇有針對(duì)性的分層教學(xué)法。分層教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，可以從下面幾點(diǎn)入手：1.采取學(xué)生分層法。中職院校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，不同于其他類型院校，自然分層教學(xué)法也應(yīng)當(dāng)有所不同。分層教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅要體現(xiàn)出學(xué)生基礎(chǔ)理論水平的區(qū)別，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、智力因素等多方面的區(qū)別，還要體現(xiàn)出學(xué)生選擇的專業(yè)、未來就業(yè)方向、是否繼續(xù)學(xué)習(xí)等方面的區(qū)別，有針對(duì)性地制定出教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，并采取有區(qū)別性的教學(xué)措施，對(duì)學(xué)生提出區(qū)別性的學(xué)習(xí)要求，制定有區(qū)別性的考核標(biāo)準(zhǔn)。例如，可以將學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)不同的層次：A層次的學(xué)生是希望能夠繼續(xù)接受教育、不斷提升自我的學(xué)生；B層次的學(xué)生是不打算深入學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)理論知識(shí)牢固、學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生；C層次的學(xué)生是不打算深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)理論知識(shí)都比較薄弱的學(xué)生；D層次的學(xué)生是還未曾制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生。2.開展目標(biāo)分層法。中職院校的教師要著眼于學(xué)生之間的區(qū)別性，按照各個(gè)學(xué)生的理論知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的不同，堅(jiān)持以學(xué)生參加為主旨，制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有效的目標(biāo)分層法。中職院校的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)可以被分為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)等三個(gè)層次。一級(jí)層次的學(xué)生要求在基礎(chǔ)知識(shí)理論上不斷提升，二級(jí)層次的學(xué)生要鞏固理論知識(shí)基礎(chǔ)，三級(jí)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)難度上可以適當(dāng)放寬要求。對(duì)于初級(jí)型的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注和幫助，逐步引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，將教學(xué)目標(biāo)合理地分為幾個(gè)部分，進(jìn)行教學(xué)，有利于進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在采取目標(biāo)分層法進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，要注意教學(xué)目標(biāo)不能設(shè)計(jì)的太高，防止增加教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；同時(shí)也不能過低，防止影響教學(xué)的進(jìn)度，降低教學(xué)效果，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能完成。換句話說，也就是采取目標(biāo)分層教學(xué)法時(shí)，要讓初級(jí)層次的學(xué)生能夠?qū)W得進(jìn)去，中級(jí)層次的學(xué)生學(xué)得好，高級(jí)層次的學(xué)生學(xué)得好又快，從而照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。3.設(shè)計(jì)教學(xué)分層法。教學(xué)分層法是中職語(yǔ)文分層教學(xué)法中最重要的一點(diǎn)。在實(shí)際的中職語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要能夠做到對(duì)A層次的學(xué)生采取輔助教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指引學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)；對(duì)于B、C層次的學(xué)生主要采取引導(dǎo)教學(xué)的方法，推動(dòng)學(xué)生不斷完善自我，向更高層次發(fā)展。其中，C層次的學(xué)生能夠滿足教學(xué)大綱的要求，要最大限度提高A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，照顧到不同階層學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而深層次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，充分激發(fā)出學(xué)生的潛在能力。在實(shí)際的中職語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生層次的差別性，利用自身豐富的詞匯量，學(xué)生從語(yǔ)言上感受到語(yǔ)文的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，就教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分組進(jìn)行討論。同時(shí)，引導(dǎo)A層次學(xué)生在新課開始之前，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，基本理論知識(shí)掌握牢靠，有能力開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成教師布置的任務(wù)。4.制定作業(yè)分層法。眾所周知，教師布置的家庭作業(yè)，要求學(xué)生能夠在固定的時(shí)間內(nèi)完成并上交。作業(yè)分層法的實(shí)施，是中職語(yǔ)文教學(xué)中的又一大重點(diǎn)。要能夠有效地強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差別性，選擇難度適宜的題目，有針對(duì)性地布置家庭作業(yè)，進(jìn)行作業(yè)分層法教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以將作業(yè)合理地分為兩個(gè)層次：其一，是以基礎(chǔ)理論知識(shí)為主的題目，要求全班學(xué)生都能夠自主完成，從而提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平。這一層次的題目大多是簡(jiǎn)單的綜合題，以高級(jí)層次學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)變成學(xué)生的技能，轉(zhuǎn)化知識(shí)的存在形式；其二，是以綜合題和探索題為主的作業(yè)，主要服務(wù)于中級(jí)層次的學(xué)生，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。立足于這兩者作業(yè)層次上，要求初級(jí)學(xué)生完成第一層次的作業(yè)，中級(jí)層次的學(xué)生要能夠完成第二層次的作業(yè)，而高級(jí)層次的學(xué)生，需要同時(shí)完成兩個(gè)層次的作業(yè)，其中以完成第二層次的作業(yè)為主。5.進(jìn)行評(píng)價(jià)分層法。在一定程度上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受到教學(xué)評(píng)價(jià)的直接影響。恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，是提高教學(xué)有效性的重要途徑之一。鑒于此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生在具體教學(xué)過程中的表現(xiàn)予以重視，對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的個(gè)性化，從而實(shí)現(xiàn)有效的分層評(píng)價(jià)。具體操作如下：首先為了確保評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性，教師應(yīng)對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行一次摸底，根據(jù)摸底的結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如教師將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，針對(duì)A類學(xué)生教師可以采用競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；而針對(duì)B類學(xué)生則最好采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，并為其指明方向，使其朝著正確的方向發(fā)展；而針對(duì)C類學(xué)生則應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步表示肯定和贊揚(yáng)，一方面打消其自卑的心理，另一方面激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生走向成功。此外還要注意一點(diǎn)，表?yè)P(yáng)不應(yīng)該僅局限于某個(gè)層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都予以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而促進(jìn)各層次目標(biāo)向總教學(xué)目標(biāo)靠攏。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，分層教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)過程中的應(yīng)用，能夠充分照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效激發(fā)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)能力，讓中等學(xué)生的學(xué)習(xí)有了進(jìn)步的空間，為學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生提供了提升的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，推動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)能力，最大限度上提高了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)“樂學(xué)”情境，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為：兒童的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)單純的知識(shí)過程，而是一個(gè)始終伴隨著情意活動(dòng)的復(fù)雜認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)興趣作為情感意志活動(dòng)中最活躍的因素之一，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著調(diào)節(jié)和催化的重要作用。1.發(fā)揚(yáng)民主教風(fēng)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣事在必行。教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競(jìng)賽等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望。學(xué)生正是在這樣的情境中感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，激活了勇于探索的創(chuàng)新意識(shí)。2.借助多媒體，引發(fā)想象圖片中的景色都是生動(dòng)的好材料，用多媒體制作的畫面更能發(fā)揮其動(dòng)感組合功能，圖景豐富而生動(dòng)，在一定的聲響和音樂的輔助和渲染下，發(fā)揮出最大的感染力。在具體情境的誘發(fā)下，學(xué)生思維活躍，紛紛進(jìn)行聯(lián)想，說話能力和想象能力都得到了培養(yǎng)，這就促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。二、創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑”情境，激活創(chuàng)新意識(shí)現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，“質(zhì)疑”是教學(xué)的重要策略，教師善于質(zhì)疑才能引起學(xué)生的積極思維，才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，而好奇心就是創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的最初源泉，是學(xué)生保持不斷探索的動(dòng)力因素之一。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)教材的編排意圖，利用數(shù)學(xué)教材知識(shí)的自身結(jié)構(gòu)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)有質(zhì)疑價(jià)值的問題情境，引發(fā)學(xué)生自我探究的欲望。1.批判性質(zhì)疑愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！边M(jìn)行批判性質(zhì)疑，敢于提出自己獨(dú)特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生突破性思維。如在一節(jié)數(shù)學(xué)課中我設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：一輛汽車在普通公路上行駛，每小時(shí)行45千米，從甲城到乙城要行8小時(shí)。如果改從高速公路上行駛，每小時(shí)行120千米，只需幾小時(shí)？學(xué)生提出質(zhì)疑，普通公路和高速公路不可能是同一條路，那么路程一定相等嗎？若改為同一條公路的慢車道和快車道就好了。我及時(shí)肯定學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神。數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，就不能違背現(xiàn)實(shí)生活，不能單為解題而解題，應(yīng)該符合現(xiàn)實(shí)生活。2.探究性質(zhì)疑思維發(fā)展心理學(xué)的研究表明，兒童思維的發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，學(xué)生有了問題才會(huì)有探索，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造，問題情境是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要措施。如教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，在學(xué)生辨析、認(rèn)識(shí)圖形中的規(guī)律后，讓學(xué)生盡可能從多方面去探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師問：你們想自己創(chuàng)造新的規(guī)律嗎？從學(xué)具中選擇兩種或者三種自己喜歡的圖形擺一擺。好多學(xué)生竟然擺出了各式各樣的有規(guī)律的圖形，可見，學(xué)生的思維得到更好的發(fā)散，就可創(chuàng)設(shè)出更多更復(fù)雜的規(guī)律，并培養(yǎng)他們的大膽創(chuàng)新意識(shí)。三、創(chuàng)設(shè)“自主學(xué)習(xí)”情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維1.提供操作的機(jī)會(huì)《課標(biāo)》指出：“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一”。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學(xué)生動(dòng)手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”后，我安排了畫、圍、拼的活動(dòng)，其中通過用長(zhǎng)方體畫長(zhǎng)方形的活動(dòng)，進(jìn)一步溝通立體圖形和平面圖形的聯(lián)系；通過用線圍三角形，可圍直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，并不強(qiáng)求學(xué)生只能圍某種三角形，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三角形；通過用圖形拼圖案的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的想象力。通過學(xué)生活動(dòng)操作不僅加深了學(xué)生對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)，還能使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展自己的個(gè)性。2.滲透競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。課堂教學(xué)中可以適時(shí)、適度采用競(jìng)賽等方法來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，加、減運(yùn)算是一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習(xí)中采用“開火車”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”“送信”等方法進(jìn)行。3.創(chuàng)設(shè)合作交流的情境小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，因此，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性。如一題多解時(shí)，需要交流學(xué)習(xí)。一題多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。再如突破難點(diǎn)時(shí)，動(dòng)手合作。四、創(chuàng)設(shè)“生活化”的數(shù)學(xué)情境，發(fā)展創(chuàng)新思維數(shù)學(xué)源于生活。知識(shí)經(jīng)濟(jì)加快了知識(shí)更新結(jié)構(gòu)，因此我們必須認(rèn)識(shí)到生活和科學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)情景，完善和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野擴(kuò)大知識(shí)面，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的以發(fā)散思維為起點(diǎn)、以直覺思維為難點(diǎn)和獨(dú)創(chuàng)思維為重點(diǎn)的創(chuàng)新能力。可以在教學(xué)例題后，結(jié)合日常生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)中有意識(shí)創(chuàng)設(shè)多元的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己的參與實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn)，從而使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面得到全面的發(fā)展。新的時(shí)代賦予我們新的使命，我們要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為己任，要大膽改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新提供有利的情境。創(chuàng)設(shè)情情境的主體是教師，客體是學(xué)生，主體必須不斷創(chuàng)設(shè)促使客體的智力因素與非智力因素和諧發(fā)展的環(huán)境和條件，做到主客體協(xié)調(diào)一致，才能使情境教學(xué)這朵藝術(shù)之花開放得更加絢麗。概率論和概率分布怎樣思想，就有怎樣的生活概率論和概率分布概率1參考書1、《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》徐國(guó)祥主編上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社2、《概率論與管理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》南開大學(xué)周概容主編復(fù)旦大學(xué)出版社3、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》浙江大學(xué)盛驟等編高等教育出版社參考書2主要內(nèi)容隨機(jī)現(xiàn)象、隨機(jī)試驗(yàn)、隨機(jī)事件、樣本空間、隨機(jī)變量事件的概率條件概率和概率的基本公式離散型隨機(jī)變量連續(xù)型隨機(jī)變量主要內(nèi)容3隨機(jī)現(xiàn)象、隨機(jī)試驗(yàn)、隨機(jī)事件、樣本空間、隨機(jī)變量1、隨機(jī)現(xiàn)象及其統(tǒng)計(jì)規(guī)律性必然現(xiàn)象:在一定條件下,必然會(huì)出現(xiàn)某種結(jié)果的現(xiàn)象。在室溫下,生鐵必定不能熔化;在一定標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下,純水加熱到100°C,必然沸騰同性電荷互相排斥。隨機(jī)現(xiàn)象、隨機(jī)試驗(yàn)、隨機(jī)事件、4隨機(jī)現(xiàn)象:在一定條件下,有多種可能結(jié)果,且事前不能預(yù)言哪種結(jié)果會(huì)出現(xiàn)不確定性與統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。擲一枚質(zhì)地均勻的硬幣,可能出現(xiàn)正面,也可能出現(xiàn)反面;某交通線上一天內(nèi)交通事故的次數(shù);某商店一天的銷售額;零售價(jià)格指數(shù)。概率—研究和揭示隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的科學(xué)。隨機(jī)現(xiàn)象:在一定條件下,有多種可能結(jié)果,且事前52、隨機(jī)試驗(yàn)隨機(jī)試驗(yàn):以隨機(jī)現(xiàn)象為觀察對(duì)象的試驗(yàn),簡(jiǎn)稱試驗(yàn)并且字母E表示。三個(gè)特征:可以在相同的條件下重復(fù)進(jìn)行有多種可能結(jié)果,且試驗(yàn)前不能預(yù)言會(huì)出現(xiàn)哪種結(jié)果知道試驗(yàn)可能出現(xiàn)的全部結(jié)果。E1擲一枚硬幣,觀察所出現(xiàn)的面;E2:觀察某交通干線上一天內(nèi)交通事故的次數(shù);E3:觀察某商店一天的銷售額;測(cè)試某種燈泡的壽命E5:擲一枚骰子觀察出現(xiàn)的點(diǎn)數(shù)E6:紀(jì)錄某傳呼臺(tái)在上午8時(shí)到9時(shí)接到的電話傳呼次數(shù)。2、隨機(jī)試驗(yàn)63、隨機(jī)事件隨機(jī)事件:在隨機(jī)試驗(yàn)中,可能發(fā)生也可能不發(fā)生的事情,簡(jiǎn)稱事件,用大寫字母A、B、C等表示。A={將一枚均勻硬幣拋1次,正面出現(xiàn)}B={將一枚均勻硬幣拋10次,正面出現(xiàn)的次數(shù)不少于5次C={擲一枚骰子,出現(xiàn)的點(diǎn)數(shù)為1D={擲一枚骰子,出現(xiàn)的點(diǎn)數(shù)小于3}基本事件:不可能再分解的事件,如事件C。復(fù)合事件:由若干基本事件組合而成的事件,如事件D必然事件在一定條件下必然要發(fā)生的事件,如“點(diǎn)數(shù)小于7”。不可能事件:在一定條件下必然不發(fā)生的事件,如“點(diǎn)數(shù)大于7”。3、隨機(jī)事件74、樣本空間樣本點(diǎn):試驗(yàn)E的每一個(gè)不可分解的結(jié)果(基本事件)叫做E的樣本點(diǎn),記為ω。樣本空間:試驗(yàn)E的樣本點(diǎn)的全體構(gòu)成的集合叫做E的樣本空間,記為Ω樣望中復(fù)瑟然事件的全體所組成的某合初為U2}={正面,方面}2={點(diǎn)數(shù)1,點(diǎn)數(shù)2,…,點(diǎn)數(shù)6}1,20次呼喚,1次呼喚,…,,n次呼喚,…}4、樣本空間8每一個(gè)隨機(jī)事件就是由若干樣本點(diǎn)組成的集合,即隨機(jī)事件是樣本空間的子集,E的不可能事件記為Φ,它對(duì)應(yīng)著空集。D={擲一枚骰子,出現(xiàn)的點(diǎn)數(shù)小于3}點(diǎn)數(shù)1,點(diǎn)數(shù)2}F={接到至多4次呼喚0次呼喚,1次呼喚,2次呼喚,3次呼喚,4次呼喚}每一個(gè)隨機(jī)事件就是由若干樣本點(diǎn)組成的集合,即95、隨機(jī)變量隨機(jī)變量是取值帶隨機(jī)性的變量,即在隨機(jī)試驗(yàn)中被測(cè)量的量。是定義在樣本空間上的函數(shù),即對(duì)于隨機(jī)試驗(yàn)的每一個(gè)可能的結(jié)果W都有一個(gè)函數(shù)XW與它對(duì)應(yīng)。習(xí)慣上,常用最后面幾個(gè)大寫英文字母X、Y、∴…,U、V、W,…表示隨機(jī)變量。隨機(jī)事件可以表示為隨機(jī)變量在某一范圍內(nèi)的取值。C={擲一枚骰子,出現(xiàn)的點(diǎn)數(shù)為1}={X=1}D={擲一枚骰子,出現(xiàn)的點(diǎn)數(shù)小于3}={X<3}F={接到至多4次呼喚}={0≤X≤4}按照隨機(jī)變量的取值,隨機(jī)變量分為離散型和連續(xù)型。離散型隨機(jī)變量:指其所代表取值為有限或可到無(wú)窮多個(gè)的隨機(jī)變量,如擲骰子連續(xù)型隨機(jī)變量:指其可取某個(gè)范圍內(nèi)的一切值,如測(cè)試燈泡的壽命。5、隨機(jī)變量10事件的概率頻率:事件發(fā)生頻繁程度的變量。概率:事件在試驗(yàn)中出現(xiàn)可能性大小的數(shù)值度量,取值范圍為0到1之間。事件A發(fā)生的概率以P(A表示。事件D={擲一枚骰子,出現(xiàn)的點(diǎn)數(shù)小于3的概率P(D)=P{擲一枚骰子,出現(xiàn)的點(diǎn)數(shù)小于3}=P[X<3非負(fù)性:任何事件A的概率都是非負(fù)的,P(A)≥0規(guī)范性:必然事件的概率等于1,P()=1可加性:對(duì)于任意有限個(gè)或可數(shù)個(gè)兩兩不相容事件中,它們之和的概率等于各個(gè)事件的概率之和,即P(A1+……+An+……)=P(A1)+……+P(An)事件的概率11概率論和概率分布課件12概率論和概率分布課件13概率論和概率分布課件14概率論和概率分布課件15概率論和概率分布課件16概率論和概率分布課件17概率論和概率分布課件18概率論和概率分布課件19概率論和概率分布課件20概率論和概率分布課件21概率論和概率分布課件22概率論和概率分布課件23概率論和概率分布課件24概率論和概率分布課件25概率論和概率分布課件26概率論和概率分布課件27概率論和概率分布課件28概率論和概率分布課件29概率論和概率分布課件30概率論和概率分布課件31概率論和概率分布課件32概率論和概率分布課件33概率論和概率分布課件34概率論和概率分布課件35概率論和概率分布課件36概率論和概率分布課件37概率論和概率分布課件38概率論和概率分布課件39謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕40概率論和概率分布怎樣思想，就有怎樣的生活概率論和概率分布概率論和概率分布怎樣思想，就有怎樣的生活參考書1、《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》徐國(guó)祥主編上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社2、《概率論與管理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》南開大學(xué)周概容主編復(fù)旦大學(xué)出版社3、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》浙江大學(xué)盛驟等編高等教育出版社主要內(nèi)容隨機(jī)現(xiàn)象、隨機(jī)試驗(yàn)、隨機(jī)事件、樣本空間、隨機(jī)變量事件的概率條件概率和概率的基本公式離散型隨機(jī)變量連續(xù)型隨機(jī)變量分層教學(xué)法，是指在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、智商高低的基礎(chǔ)上，教師開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)和分層考試，從而強(qiáng)化學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行不同的信息獲取，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)中職語(yǔ)文。中職語(yǔ)文教學(xué)要能夠在實(shí)際的教學(xué)過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，在實(shí)際的教學(xué)過程中，運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)顯得十分有必要。一、中職語(yǔ)文采用分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)中職學(xué)生正處于青春期，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有不同，這就體現(xiàn)出分層教學(xué)法的重要性。分層教學(xué)法是以全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為最初的教學(xué)理念，堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，最大限度上激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)際的中職語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要充分觀察到學(xué)生之間的差異性，并根據(jù)學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，提高他們的語(yǔ)文成績(jī)。試卷成績(jī)不高的學(xué)生，語(yǔ)文表達(dá)能力或許很高；課堂上不認(rèn)真聽講的學(xué)生，想象力或許很豐富。因此，只根據(jù)試卷分?jǐn)?shù)來判別學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力是非常片面的，各個(gè)學(xué)生之間的差別也不體現(xiàn)于此?？梢赃@么說，各個(gè)學(xué)生的差別不是指學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，而是指不同學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愛好。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)要深入貫徹分層教學(xué)法的理念，體現(xiàn)出其強(qiáng)大的作用性，將教學(xué)有針對(duì)性地分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)這三個(gè)層次。初級(jí)教學(xué)法，又被稱之為基礎(chǔ)教學(xué)法，要求學(xué)生能夠掌握基本的知識(shí)理論和學(xué)習(xí)技巧，主要是對(duì)班級(jí)內(nèi)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生進(jìn)行的分層，并為他們提供服務(wù)；中級(jí)教學(xué)法，也可以稱之為興趣教學(xué)法或是特色教學(xué)法。它是按照學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的差異以及需要強(qiáng)化的特長(zhǎng)進(jìn)行分層的，與中職語(yǔ)文的教學(xué)理念不謀而合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；高級(jí)教學(xué)法，又被稱之為升學(xué)型教學(xué)法或是挑戰(zhàn)型教學(xué)法。它是以學(xué)生的深入學(xué)習(xí)進(jìn)行分層的，為學(xué)生能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)而服務(wù)，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)，推動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、分層教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施分層教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，是立足于目前的語(yǔ)文教學(xué)水平，按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)理論水平、學(xué)習(xí)技能、興趣愛好等多方面存在的區(qū)別，來制定有針對(duì)性的分層教學(xué)，開展教學(xué)活動(dòng)。中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用的分層教學(xué)法，要求教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，按照接受對(duì)象的不同，實(shí)施的方法也要求不同，與此同時(shí)，要注重教學(xué)過程中的協(xié)調(diào)性，始終堅(jiān)持全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為主要目標(biāo)。分層教學(xué)法在中職院校中的重要性顯得更大。根據(jù)我國(guó)出臺(tái)的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教學(xué)法》中的相關(guān)規(guī)定可以看出，國(guó)家十分看重對(duì)中職學(xué)生的思想道德、日常行為、專業(yè)技術(shù)能力等方面的教育。同時(shí)，我們要能夠看出，現(xiàn)在的中職院校在實(shí)際的教學(xué)課堂中，仍然存在許多不容忽視的問題。中職院校的學(xué)生，大部分都希望繼續(xù)接受教育，不斷提升自我，即使是不打算繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的學(xué)生，也因?yàn)樗麄兯鶎W(xué)專業(yè)、職業(yè)發(fā)展方向的差別，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)技巧要求也存在很大的差別性。由此，中等院校的語(yǔ)文教學(xué)要充分照顧到每一位學(xué)生的差別性，要求選擇有針對(duì)性的分層教學(xué)法。分層教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，可以從下面幾點(diǎn)入手：1.采取學(xué)生分層法。中職院校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，不同于其他類型院校，自然分層教學(xué)法也應(yīng)當(dāng)有所不同。分層教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅要體現(xiàn)出學(xué)生基礎(chǔ)理論水平的區(qū)別，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、智力因素等多方面的區(qū)別，還要體現(xiàn)出學(xué)生選擇的專業(yè)、未來就業(yè)方向、是否繼續(xù)學(xué)習(xí)等方面的區(qū)別，有針對(duì)性地制定出教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，并采取有區(qū)別性的教學(xué)措施，對(duì)學(xué)生提出區(qū)別性的學(xué)習(xí)要求，制定有區(qū)別性的考核標(biāo)準(zhǔn)。例如，可以將學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)不同的層次：A層次的學(xué)生是希望能夠繼續(xù)接受教育、不斷提升自我的學(xué)生；B層次的學(xué)生是不打算深入學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)理論知識(shí)牢固、學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生；C層次的學(xué)生是不打算深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)理論知識(shí)都比較薄弱的學(xué)生；D層次的學(xué)生是還未曾制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生。2.開展目標(biāo)分層法。中職院校的教師要著眼于學(xué)生之間的區(qū)別性，按照各個(gè)學(xué)生的理論知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的不同，堅(jiān)持以學(xué)生參加為主旨，制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有效的目標(biāo)分層法。中職院校的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)可以被分為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)等三個(gè)層次。一級(jí)層次的學(xué)生要求在基礎(chǔ)知識(shí)理論上不斷提升，二級(jí)層次的學(xué)生要鞏固理論知識(shí)基礎(chǔ)，三級(jí)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)難度上可以適當(dāng)放寬要求。對(duì)于初級(jí)型的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注和幫助，逐步引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，將教學(xué)目標(biāo)合理地分為幾個(gè)部分，進(jìn)行教學(xué)，有利于進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在采取目標(biāo)分層法進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，要注意教學(xué)目標(biāo)不能設(shè)計(jì)的太高，防止增加教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；同時(shí)也不能過低，防止影響教學(xué)的進(jìn)度，降低教學(xué)效果，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能完成。換句話說，也就是采取目標(biāo)分層教學(xué)法時(shí)，要讓初級(jí)層次的學(xué)生能夠?qū)W得進(jìn)去，中級(jí)層次的學(xué)生學(xué)得好，高級(jí)層次的學(xué)生學(xué)得好又快，從而照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。3.設(shè)計(jì)教學(xué)分層法。教學(xué)分層法是中職語(yǔ)文分層教學(xué)法中最重要的一點(diǎn)。在實(shí)際的中職語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要能夠做到對(duì)A層次的學(xué)生采取輔助教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指引學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)；對(duì)于B、C層次的學(xué)生主要采取引導(dǎo)教學(xué)的方法，推動(dòng)學(xué)生不斷完善自我，向更高層次發(fā)展。其中，C層次的學(xué)生能夠滿足教學(xué)大綱的要求，要最大限度提高A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，照顧到不同階層學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而深層次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，充分激發(fā)出學(xué)生的潛在能力。在實(shí)際的中職語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生層次的差別性，利用自身豐富的詞匯量，學(xué)生從語(yǔ)言上感受到語(yǔ)文的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，就教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分組進(jìn)行討論。同時(shí)，引導(dǎo)A層次學(xué)生在新課開始之前，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，基本理論知識(shí)掌握牢靠，有能力開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成教師布置的任務(wù)。4.制定作業(yè)分層法。眾所周知，教師布置的家庭作業(yè)，要求學(xué)生能夠在固定的時(shí)間內(nèi)完成并上交。作業(yè)分層法的實(shí)施，是中職語(yǔ)文教學(xué)中的又一大重點(diǎn)。要能夠有效地強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差別性，選擇難度適宜的題目，有針對(duì)性地布置家庭作業(yè)，進(jìn)行作業(yè)分層法教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以將作業(yè)合理地分為兩個(gè)層次：其一，是以基礎(chǔ)理論知識(shí)為主的題目，要求全班學(xué)生都能夠自主完成，從而提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平。這一層次的題目大多是簡(jiǎn)單的綜合題，以高級(jí)層次學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)變成學(xué)生的技能，轉(zhuǎn)化知識(shí)的存在形式；其二，是以綜合題和探索題為主的作業(yè)，主要服務(wù)于中級(jí)層次的學(xué)生，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。立足于這兩者作業(yè)層次上，要求初級(jí)學(xué)生完成第一層次的作業(yè)，中級(jí)層次的學(xué)生要能夠完成第二層次的作業(yè)，而高級(jí)層次的學(xué)生，需要同時(shí)完成兩個(gè)層次的作業(yè)，其中以完成第二層次的作業(yè)為主。5.進(jìn)行評(píng)價(jià)分層法。在一定程度上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受到教學(xué)評(píng)價(jià)的直接影響。恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，是提高教學(xué)有效性的重要途徑之一。鑒于此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生在具體教學(xué)過程中的表現(xiàn)予以重視，對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的個(gè)性化，從而實(shí)現(xiàn)有效的分層評(píng)價(jià)。具體操作如下：首先為了確保評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性，教師應(yīng)對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行一次摸底，根據(jù)摸底的結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如教師將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，針對(duì)A類學(xué)生教師可以采用競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；而針對(duì)B類學(xué)生則最好采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，并為其指明方向，使其朝著正確的方向發(fā)展；而針對(duì)C類學(xué)生則應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步表示肯定和贊揚(yáng)，一方面打消其自卑的心理，另一方面激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生走向成功。此外還要注意一點(diǎn)，表?yè)P(yáng)不應(yīng)該僅局限于某個(gè)層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都予以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而促進(jìn)各層次目標(biāo)向總教學(xué)目標(biāo)靠攏。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，分層教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)過程中的應(yīng)用，能夠充分照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效激發(fā)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)能力，讓中等學(xué)生的學(xué)習(xí)有了進(jìn)步的空間，為學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生提供了提升的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，推動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)能力，最大限度上提高了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)“樂學(xué)”情境，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為：兒童的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)單純的知識(shí)過程，而是一個(gè)始終伴隨著情意活動(dòng)的復(fù)雜認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)興趣作為情感意志活動(dòng)中最活躍的因素之一，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著調(diào)節(jié)和催化的重要作用。1.發(fā)揚(yáng)民主教風(fēng)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣事在必行。教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競(jìng)賽等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望。學(xué)生正是在這樣的情境中感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，激活了勇于探索的創(chuàng)新意識(shí)。2.借助多媒體，引發(fā)想象圖片中的景色都是生動(dòng)的好材料，用多媒體制作的畫面更能發(fā)揮其動(dòng)感組合功能，圖景豐富而生動(dòng)，在一定的聲響和音樂的輔助和渲染下，發(fā)揮出最大的感染力。在具體情境的誘發(fā)下，學(xué)生思維活躍，紛紛進(jìn)行聯(lián)想，說話能力和想象能力都得到了培養(yǎng)，這就促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。二、創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑”情境，激活創(chuàng)新意識(shí)現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，“質(zhì)疑”是教學(xué)的重要策略，教師善于質(zhì)疑才能引起學(xué)生的積極思維，才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，而好奇心就是創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的最初源泉，是學(xué)生保持不斷探索的動(dòng)力因素之一。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)教材的編排意圖，利用數(shù)學(xué)教材知識(shí)的自身結(jié)構(gòu)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)有質(zhì)疑價(jià)值的問題情境，引發(fā)學(xué)生自我探究的欲望。1.批判性質(zhì)疑愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！边M(jìn)行批判性質(zhì)疑，敢于提出自己獨(dú)特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生突破性思維。如在一節(jié)數(shù)學(xué)課中我設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：一輛汽車在普通公路上行駛，每小時(shí)行45千米，從甲城到乙城要行8小時(shí)。如果改從高速公路上行駛，每小時(shí)行120千米，只需幾小時(shí)？學(xué)生提出質(zhì)疑，普通公路和高速公路不可能是同一條路，那么路程一定相等嗎？若改為同一條公路的慢車道和快車道就好了。我及時(shí)肯定學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神。數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，就不能違背現(xiàn)實(shí)生活，不能單為解題而解題，應(yīng)該符合現(xiàn)實(shí)生活。2.探究性質(zhì)疑思維發(fā)展心理學(xué)的研究表明，兒童思維的發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，學(xué)生有了問題才會(huì)有探索，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造，問題情境是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要措施。如教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，在學(xué)生辨析、認(rèn)識(shí)圖形中的規(guī)律后，讓學(xué)生盡可能從多方面去探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師問：你們想自己創(chuàng)造新的規(guī)律嗎？從學(xué)具中選擇兩種或者三種自己喜歡的圖形擺一擺。好多學(xué)生竟然擺出了各式各樣的有規(guī)律的圖形，可見，學(xué)生的思維得到更好的發(fā)散，就可創(chuàng)設(shè)出更多更復(fù)雜的規(guī)律，并培養(yǎng)他們的大膽創(chuàng)新意識(shí)。三、創(chuàng)設(shè)“自主學(xué)習(xí)”情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維1.提供操作的機(jī)會(huì)《課標(biāo)》指出：“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一”。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學(xué)生動(dòng)手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”后，我安排了畫、圍、拼的活動(dòng)，其中通過用長(zhǎng)方體畫長(zhǎng)方形的活動(dòng)，進(jìn)一步溝通立體圖形和平面圖形的聯(lián)系；通過用線圍三角形，可圍直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，并不強(qiáng)求學(xué)生只能圍某種三角形，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三角形；通過用圖形拼圖案的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的想象力。通過學(xué)生活動(dòng)操作不僅加深了學(xué)生對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)，還能使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展自己的個(gè)性。2.滲透競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。課堂教學(xué)中可以適時(shí)、適度采用競(jìng)賽等方法來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，加、減運(yùn)算是一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習(xí)中采用“開火車”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”“送信”等方法進(jìn)行。3.創(chuàng)設(shè)合作交流的情境小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，因此，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性。如一題多解時(shí)，需要交流學(xué)習(xí)。一題多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。再如突破難點(diǎn)時(shí)，動(dòng)手合作。四、創(chuàng)設(shè)“生活化”的數(shù)學(xué)情境，發(fā)展創(chuàng)新思維數(shù)學(xué)源于生活。知識(shí)經(jīng)濟(jì)加快了知識(shí)更新結(jié)構(gòu)，因此我們必須認(rèn)識(shí)到生活和科學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)情景，完善和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野擴(kuò)大知識(shí)面，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的以發(fā)散思維為起點(diǎn)、以直覺思維為難點(diǎn)和獨(dú)創(chuàng)思維為重點(diǎn)的創(chuàng)新能力?？梢栽诮虒W(xué)例題后，結(jié)合日常生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)中有意識(shí)創(chuàng)設(shè)多元的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己的參與實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn)，從而使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面得到全面的發(fā)展。新的時(shí)代賦予我們新的使命，我們要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為己任，要大膽改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新提供有利的情境。創(chuàng)設(shè)情情境的主體是教師，客體是學(xué)生，主體必須不斷創(chuàng)設(shè)促使客體的智力因素與非智力因素和諧發(fā)展的環(huán)境和條件，做到主客體協(xié)調(diào)一致，才能使情境教學(xué)這朵藝術(shù)之花開放得更加絢麗。概率論和概率分布怎樣思想，就有怎樣的生活概率論和概率分布概率41參考書1、《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》徐國(guó)祥主編上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社2、《概率論與管理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》南開大學(xué)周概容主編復(fù)旦大學(xué)出版社3、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》浙江大學(xué)盛驟等編高等教育出版社參考書42主要內(nèi)容隨機(jī)現(xiàn)象、隨機(jī)試驗(yàn)、隨機(jī)事件、樣本空間、隨機(jī)變量事件的概率條件概率和概率的基本公式離散型隨機(jī)變量連續(xù)型隨機(jī)變量主要內(nèi)容43隨機(jī)現(xiàn)象、隨機(jī)試驗(yàn)、隨機(jī)事件、樣本空間、隨機(jī)變量1、隨機(jī)現(xiàn)象及其統(tǒng)計(jì)規(guī)律性必然現(xiàn)象:在一定條件下,必然會(huì)出現(xiàn)某種結(jié)果的現(xiàn)象。在室溫下,生鐵必定不能熔化;在一定標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下,純水加熱到100°C,必然沸騰同性電荷互相排斥。隨機(jī)現(xiàn)象、隨機(jī)試驗(yàn)、隨機(jī)事件、44隨機(jī)現(xiàn)象:在一定條件下,有多種可能結(jié)果,且事前不能預(yù)言哪種結(jié)果會(huì)出現(xiàn)不確定性與統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。擲一枚質(zhì)地均勻的硬幣,可能出現(xiàn)正面,也可能出現(xiàn)反面;某交通線上一天內(nèi)交通事故的次數(shù);某商店一天的銷售額;零售價(jià)格指數(shù)。概率—研究和揭示隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的科學(xué)。隨機(jī)現(xiàn)象:在一定條件下,有多種可能結(jié)果,且事前452、隨機(jī)試驗(yàn)隨機(jī)試驗(yàn):以隨機(jī)現(xiàn)象為觀察對(duì)象的試驗(yàn),簡(jiǎn)稱試驗(yàn)并且字母E表示。三個(gè)特征:可以在相同的條件下重復(fù)進(jìn)行有多種可能結(jié)果,且試驗(yàn)前不能預(yù)言會(huì)出現(xiàn)哪種結(jié)果知道試驗(yàn)可能出現(xiàn)的全部結(jié)果。E1擲一枚硬幣,觀察所出現(xiàn)的面;E2:觀察某交通干線上一天內(nèi)交通事故的次數(shù);E3:觀察某商店一天的銷售額;測(cè)試某種燈泡的壽命E5:擲一枚骰子觀察出現(xiàn)的點(diǎn)數(shù)E6:紀(jì)錄某傳呼臺(tái)在上午8時(shí)到9時(shí)接到的電話傳呼次數(shù)。2、隨機(jī)試驗(yàn)463、隨機(jī)事件隨機(jī)事件:在隨機(jī)試驗(yàn)中,可能發(fā)生也可能不發(fā)生的事情,簡(jiǎn)稱事件,用大寫字母A、B、C等表示。A={將一枚均勻硬幣拋1次,正面出現(xiàn)}B={將一枚均勻硬幣拋10次,正面出現(xiàn)的次數(shù)不少