教育智慧從哪里來講解學習課件

教育智慧從哪里來》講解學習51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。教育智慧從哪里來》講解學習教育智慧從哪里來》講解學習51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。教育智慧從哪里來點評100個教育案例(小學)王曉春著華東師范大學出版社王曉春的著作《教育智慧從哪里來》以問題方式呈現(xiàn)書名,發(fā)人深省。作為一個教育工作者帶著功利性閱讀的心態(tài)走進書里,無疑我要尋求到這個問題的答案。在100個教育案例中,在100個案例點評里,我尋尋覓覓教育智慧從哪里來。在整個閱讀的過程中讓我體會最深的有兩個關鍵詞:思考和探究。大學英語翻譯教學是高校培養(yǎng)學生英語能力的重要環(huán)節(jié)，與此同時，在增強學生的基本學習能力方面，也起著促進作用，在一定程度上，加強了學生對于英語學習的積極性。隨著教學模式的不斷創(chuàng)新，英語方面的教育模式也有著一定程度上的改變，逐漸從以教師為主體轉向以學生為主體，由于新型師生關系的建立，學生的翻譯能力、學習能力、思考能力也隨之提高。本文以學生為主體，分析了目前的大學英語翻譯模式的創(chuàng)新活動，并對目前大學生學習英語能力的現(xiàn)狀進行了列舉，希望能夠在大學英語翻譯模式方面有所作用。一、以學生為主體的大學英語翻譯教學模式的內涵隨著時代的發(fā)展，教育模式也需要有所改進，最新的教學大綱明確要求，在大學英語教學過程當中，必須要依照最新的教學模式，并以教學實際情況為主要依照，不斷改進直至生成適應于當前教學環(huán)境的教學方法，這一過程需要教師與學生共同完成，這個過程體現(xiàn)了教育的合作性質。大學英語教學需緊跟著時代的步伐，與時俱進，不斷深化并改革當前的教學模式，促使教學內容與方法能夠起到提高學生的基本學習素養(yǎng)的作用，以滿足于社會對于英語專業(yè)人才的基本要求。大學英語翻譯教學也同樣需要在此方面進行高度重視，將從前的以教師為主體的教學模式進行轉換，轉變?yōu)橐詫W生為主體的新型教師與學生的基本關系。這一教學方式的轉變能夠看出，教育部所提倡的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，希望學生能夠自主進行英語文獻以及學習資料的翻譯。二、大學英語翻譯課忽視學生主體性的教學現(xiàn)狀1.傳統(tǒng)教學模式充斥課堂。從目前的英語教學情況來看，許多高校的英語翻譯教學基本上是傳統(tǒng)的教學模式，即以教師為主體，學生則扮演著接收翻譯知識的角色，這種教學模式缺乏著一定的新意，不能夠使學生在翻譯課程方面有所進步。對于英語翻譯課程教學而言，應以學生為主體，這樣才能夠提高學生對于英語學習的積極性，填鴨式教學模式只會讓學生養(yǎng)成對于教師的依賴性，從而無法激發(fā)個人對于英語學習的積極性和高度熱情，使得學習不能產(chǎn)生良好的效果。2.缺乏對學生英語翻譯應用能力的培養(yǎng)。從目前的英語教育發(fā)展態(tài)勢來看，大多數(shù)高校的英語翻譯教學模式主要以教師為主體，使得學生對于英語翻譯的學習動力不夠強，不能在學習過程中增強個人對于英語學習的能力，無法達到教育部對于大學生的基本期待。據(jù)相關調查數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學生的學習心態(tài)是只學考試以及教材內編的內容，課下不進行課程復習，使得學生的翻譯能力不能得到提高，教師也是如此，只是將教學過程作為通過四六級考試的基本途徑，并不重視學生的英語實用能力。三、以學生為主體的大學英語翻譯教學模式的創(chuàng)新策略1.激發(fā)興趣，營造和諧的學習氛圍。要做到以學生為主體的英語教學模式。首先要完成的是激發(fā)學生對于英語學習的主觀能動性，形成和諧的學習氣氛，只有在學生自主完成學生任務的情況下，才有著高度的熱情與重視度。大學英語翻譯教學應從此方面進行改善，除此之外，教師與學生之間也應形成良好的關系，不論課上課下，都能夠積極地討論問題，教師也可以借助多媒體工具，以生動的教學模式為學生提供直觀上的教學內容，使得學生能夠從根本上直接感知到翻譯的技巧并提升自身的翻譯水平。2.強調個性，采取多樣化的教學模式。以學生為主體的英語翻譯教學模式，其主要的側重對象是學生，這就需要在采取多樣化的教學模式的同時，重視學生的個性，就目前的教學制度看來，學生的個性化并不能得到完全的重視，教師可以采取分層次的教學方式，以學生的專業(yè)為主要出發(fā)點，不同專業(yè)的學生應設置不同類型的課程，基礎不同學生的應設置不同的教學內容，使得以學生為主體的教學模式真正得到有效的實施。3.勤于實踐，精心組織課堂教學。以學生為主體的大學英語翻譯教學模式應以實踐為主，應做到真正地以學生為主體，教師在課堂教學上則發(fā)揮引導的作用，開展實踐性較強的活動引導學生參與，例如翻譯文學名著，或者經(jīng)典的廣告詞，都是學生自主完成翻譯工作的有效途徑。這些活動都是以學生為主體展開的，不僅學生能夠從中獲得知識，還培養(yǎng)了自我的主動意識。與此同時，教師也可以設置相應獎勵機制，師生互評，教師進行示范后學生自我體會，教師最后檢驗成果。21世紀人類社會的進程中對世界影響最深刻的有兩件事，第一件就是一美國為首的新技術革命，而第二件就是中國的城鎮(zhèn)化發(fā)展。當前我國的城鎮(zhèn)化正在快速的發(fā)展，如此大規(guī)模的城鎮(zhèn)化不僅給農(nóng)村帶來了巨大的變化，同時也對教育有一定的影響。由于我國區(qū)域和城鄉(xiāng)差異比較明顯，不同地區(qū)的農(nóng)村其城鎮(zhèn)化模式也不一樣，對教育的影響也就不一樣，因此，對農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化進行分析，在明確教育目標的同時，抓住農(nóng)村教育發(fā)展的機遇，找到有效的措施，從而能夠更好的實現(xiàn)農(nóng)村教育的城鎮(zhèn)化。一、城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村教育發(fā)展的機遇1.農(nóng)村教育場域的上移。由于我國二元社會結構的長期存在，使教育公共財政無法做到城鄉(xiāng)統(tǒng)一標準，從而就使農(nóng)村的孩子得不到更好的教育。而在農(nóng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展的過程中，其農(nóng)村教育管理的中心不斷的上移，使農(nóng)村教育向鄉(xiāng)鎮(zhèn)聚集，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育向縣市聚集。在這樣的情況下，就能使農(nóng)村的孩子有一個良好的學習環(huán)境，至少能夠在一定的區(qū)域內實現(xiàn)教育的相對公平。2.農(nóng)村學校的辦學條件和教師素質得到有效的改善和提高。在一些農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)其采用的是“合村并居”“撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)”的城鎮(zhèn)化模式，因此，在其城鎮(zhèn)化的過程當中，擴建和重建學校就成為優(yōu)先考慮的辦法。不僅使農(nóng)村教學的設施和辦學環(huán)境得到了改善，還提高了師資隊伍的整體素質，從而全面促進農(nóng)村的教育。二、農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化的路徑選擇1.轉移分享型。轉移分享型只要就是指農(nóng)村學生進城，針對一些比較發(fā)達的地區(qū)，可以通過將農(nóng)村孩子全部轉移到城市學校，從而能夠徹底解決一個地區(qū)內出現(xiàn)教育不公平的現(xiàn)象，從而實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的區(qū)域均衡發(fā)展。可以通過利用各種社會力量籌措資金，建立新的學校或者是擴建學校，從而讓學生能夠有一個良好的學習環(huán)境。另外，對于一些家庭比較困難的孩子，要適當?shù)囊娒婊蜓a助一些費用，這樣就能夠讓農(nóng)村的孩子沒有后顧之憂的接受優(yōu)質的教育。通過讓農(nóng)村耗子進城就讀的方式，不僅能夠加強城鄉(xiāng)之間的聯(lián)系，還能夠推進教育的均衡發(fā)展。2.名校接管型。名校接管型指的就是城區(qū)學校下鄉(xiāng)，通過將名校的教師以及管理人才引入農(nóng)村教育，接管農(nóng)村學校，從而逐漸的提高農(nóng)村教育的教學水平。由于我國區(qū)域發(fā)展的水平差異比較大，無法做到所有地區(qū)都能夠建立教育學校，并對學生實行補助。那么在這種情況下，就可以將城區(qū)學校的資源引入到農(nóng)村的學校，帶動農(nóng)村學校的發(fā)展。還有，可以將農(nóng)村分散的學校進行整合，集中在一起，方便城區(qū)的管理人員對其進行統(tǒng)一的管理。另外，要理順接管學校和被接管學校的關系，在管理模式、教學資源配置以及教師待遇等方面都要做到真正的一體化。通過城區(qū)學校接管農(nóng)村學校的措施，從而能夠有效的提高農(nóng)村教育的水平，使農(nóng)村教育實現(xiàn)質的飛躍。3.委托管理型。委托管理型指的就是將社會資本植入到農(nóng)村學校。委托管理和接管是有一定區(qū)別的，委托管理指的是教育行政部門將農(nóng)村的學校委托給具有專業(yè)資格以及管理能力的社會專業(yè)機構，從而對農(nóng)村學校進行統(tǒng)一的管理，提高學校的教學質量。這是政府通過購買服務，來實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的一種有效途徑。學校委托管理的本質就是社會資本的輸出，通過這些社會上專業(yè)的機構和名校將其先進的教育理念、管理制度和教學方式等植入到農(nóng)村的學校，促進農(nóng)村學校的更新和重組。這樣的做法，不僅使農(nóng)村學校的辦學水平有了明顯的提高，同時社會各界對學校辦學的滿意度都有所提高。4.實驗探索型。實驗探索型指的就是以農(nóng)村學校為主體的教學改革，與名校接管型、委托管理型辦學模式相比，實驗探索型是一種更具本土性以及原創(chuàng)性的教育城鎮(zhèn)化方式。它能夠擺脫公立學校設定的條條框框的限制，尋找創(chuàng)新的教學方法，從而來提高教學的質量和水平。要實現(xiàn)這種方式的發(fā)展，首先要有一個敢于創(chuàng)新的領導者，其次必須要得到上級部門的允許和支持，同時要讓教師和學生成為學校創(chuàng)新的主體，最后就是要做好其宣傳工作，使家長和社會等各種外圍力量都能夠支持學校的改革。這種教育城鎮(zhèn)化模式充分體現(xiàn)著農(nóng)村學校自我發(fā)展和完善的智慧，從而透發(fā)初中國本土教育改革的靈性和活力。綜上所述，城鎮(zhèn)化的發(fā)展，對農(nóng)村的教育有著一定的影響，而農(nóng)村教育的城鎮(zhèn)化不僅僅是將農(nóng)村的學生遷移到城市學?；蛘邔W校修建的跟城市學校一樣就可以了，一定要明確農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化的目標，對教育進行創(chuàng)新改革，能夠真正讓農(nóng)村孩子享受優(yōu)質的教育，實現(xiàn)教育更好的發(fā)展。教育智慧從哪里來》講解學習51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。教育1教育智慧從哪里來點評100個教育案例(小學)王曉春著華東師范大學出版社教育智慧從哪里來2王曉春的著作《教育智慧從哪里來》以問題方式呈現(xiàn)書名,發(fā)人深省。作為一個教育工作者帶著功利性閱讀的心態(tài)走進書里,無疑我要尋求到這個問題的答案。在100個教育案例中,在100個案例點評里,我尋尋覓覓教育智慧從哪里來。在整個閱讀的過程中讓我體會最深的有兩個關鍵詞:思考和探究。王曉春的著作《教育智慧從哪里來》以問3■面對層出不窮的教育現(xiàn)象,并由此生出的紛繁復雜的教育問題,常常使教育一線的老師身心疲憊。在力不從心的狀態(tài)下我們除了無法選擇離棄這些問題之外,就只能用簡單的教育方式處置教育問題,久而久之形成了管理型教師而非需要智慧打底的研究型教師。以教師自我為中心的讓學生服從命令為原則,便于今后管理為目的的管理型教師,在學生心目中有很高的“威望”,卻也因為學生小小的心靈經(jīng)不起莫名的霸權主義而早早地封閉了內心的世界。缺乏思考的教育過程背離了以人為本,育人為本的教育理念很不利于學生真實的成長■面對層出不窮的教育現(xiàn)象,并由此生出的紛繁復雜的教育4教育召喚思考,教育需要思考,教師在這浮躁的育人環(huán)境里更需要回歸到理性的思考中來可以說,“思考”與“智慧”是志同道合、形影不離的一對朋友。智慧的人善于思考,長于思考的人多智慧。讀王曉春的著作,給人的感覺不一僅僅是折服于他是個很有智慧的學者,更因為親實現(xiàn)了“閱讀是心靈的療傷”這樣一份期待教育召喚思考,教育需要思考,教師在這浮躁的5當案例呈現(xiàn)給我們“一個永遠說不明白的問題”時,王老師卻能把“先有雞,還是先有蛋”的問題迎刃而解。我曾經(jīng)也思考過這個有趣的問題,因為僅僅視為“有趣”,故沒有深入的思考,仔細的鉆研,問題也就不了了之。王老師把抽象的問題具體化,從而把問題的本質揭示得淋漓盡致我們如果用線性的思維方式回答一個循環(huán)系統(tǒng)的問題,無疑是自投羅網(wǎng)。學會思考無疑增加一份智慧。當案例呈現(xiàn)給我們“一個永遠說不明白的問題”6■善于思考的王曉春老師似乎擁有不同尋常的第三只眼,于無形中抓住問題的關鍵,再經(jīng)過條分縷析把事物看通透經(jīng)過他的這只慧眼,透過現(xiàn)象看本質是一件多么舉重若輕的事情。案例“如何對付上課說閑皮話?”,請求支招的一個案例,王曉春沒有急于擺出學者的架勢忙于作答。他就問題的每一個字進行了一番玩味,得出的結論是問題本身就已經(jīng)暗含了結論:肯定了學生的錯誤,否定了教師的責任限定了思路,不必問為什么,只需作答怎么辦。這樣的提問方式缺少思考的成分,暴露出了一種封閉型的,非反思型的教育心態(tài)■善于思考的王曉春老師似乎擁有不同尋常的第三只眼,于7探究是什么意思?詞典上是這么定義的:探索研究;探尋追究。就定義而言,探究者的身份似乎可以無所不容,可以是科學家,可以是學生,可以是醫(yī)生、教師,乃至可以是農(nóng)民或者牙牙學語的孩子。袁隆平是個地道的農(nóng)民,有了探究精神,就成了雜交水稻之父。步履蹣跚的孩子拿起玩具不是敲就是用嘴啃,他也在探究玩具的用法。傳統(tǒng)中醫(yī)通過望聞問切醫(yī)治病人的過程也是一個探究的過程,根據(jù)自己的判斷然后給出處方并適時做出調整治療方案。如今的醫(yī)生醫(yī)術不如從前,主要是太依賴高科技治療儀了B超一下,就明了原因,CT一下,就知道結果,然后就能給出藥方。如此簡單的治療過程,缺少了一個自我探究分析的環(huán)節(jié),其專業(yè)技術固然得不到提高。探究是什么意思?詞典上是這么定義的:探索研究;探尋8如此看來,同屬專業(yè)技術人員的教師若能有一點探究的愿望和習慣,大可不必為“醫(yī)生越老越吃香,教師越老越?jīng)]人要”這話犯愁的。再說學會探究也不是件讓人望而生畏的事情,小孩子有好奇心去做這個事情,我們也可以有。歸根到底是愿不愿意的問題。如此看來,同屬專業(yè)技術人員的教師若能9■目前,“有效課堂”的呼聲此起彼伏,究其原因是在當前教育大背景下因缺失這一理念造成了課堂低效或無效的現(xiàn)象比較嚴重。教師若也能借助高科技儀器輔助我們的教學(自然不是電教媒體之類,而是能夠介入教育的本質,能夠診斷分析出具報告的儀器),根據(jù)儀器的診斷開出適合學生發(fā)展的教育方案,教育界恐怕不會憂心忡忡地提出“優(yōu)質高效”的口生坐診40分鐘可以源源不斷地開具處方,中間似乎很少有靜心來探究一番的場景,或許根本不需要這樣的探究,因為他們的高效主要有B超、CT、心腦電圖在作堅強后盾■目前,“有效課堂”的呼聲此起彼伏,究其原因10在沒有科技力量支撐起教育的時候,或者永遠不可能用儀器承擔教師教書育人的職責時,我們只能靠大腦分析教育現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題——尋找根源——促使學生的成長。面對問題,要探究,要有科學精神,有研究心態(tài)。王曉春老師用點評100個教育案例的實例證明了教師專業(yè)化發(fā)展離不開“探究”這一科學要素。在沒有科技力量支撐起教育的時候,或者11教育智慧從哪里來》講解學習課件12教育智慧從哪里來》講解學習課件13教育智慧從哪里來》講解學習課件14教育智慧從哪里來》講解學習課件15教育智慧從哪里來》講解學習課件16教育智慧從哪里來》講解學習課件17教育智慧從哪里來》講解學習課件18教育智慧從哪里來》講解學習課件19教育智慧從哪里來》講解學習課件20教育智慧從哪里來》講解學習課件21教育智慧從哪里來》講解學習課件22教育智慧從哪里來》講解學習課件23教育智慧從哪里來》講解學習課件24教育智慧從哪里來》講解學習課件25教育智慧從哪里來》講解學習課件26教育智慧從哪里來》講解學習課件27教育智慧從哪里來》講解學習課件28教育智慧從哪里來》講解學習課件29教育智慧從哪里來》講解學習課件30教育智慧從哪里來》講解學習課件31教育智慧從哪里來》講解學習課件32教育智慧從哪里來》講解學習課件33教育智慧從哪里來》講解學習課件34教育智慧從哪里來》講解學習課件35教育智慧從哪里來》講解學習課件36教育智慧從哪里來》講解學習課件37教育智慧從哪里來》講解學習課件38教育智慧從哪里來》講解學習課件39教育智慧從哪里來》講解學習課件40教育智慧從哪里來》講解學習課件41教育智慧從哪里來》講解學習課件42教育智慧從哪里來》講解學習課件43教育智慧從哪里來》講解學習課件44教育智慧從哪里來》講解學習課件45教育智慧從哪里來》講解學習課件46教育智慧從哪里來》講解學習課件47教育智慧從哪里來》講解學習課件48教育智慧從哪里來》講解學習課件49教育智慧從哪里來》講解學習課件50教育智慧從哪里來》講解學習課件51教育智慧從哪里來》講解學習課件52教育智慧從哪里來》講解學習課件53教育智慧從哪里來》講解學習課件54教育智慧從哪里來》講解學習課件55教育智慧從哪里來》講解學習課件56教育智慧從哪里來》講解學習課件57教育智慧從哪里來》講解學習課件58教育智慧從哪里來》講解學習課件59教育智慧從哪里來》講解學習課件60教育智慧從哪里來》講解學習課件61謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結為時間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基供婁浪頹藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質炎(講課2019)脊髓灰質炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕62教育智慧從哪里來》講解學習51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。教育智慧從哪里來》講解學習教育智慧從哪里來》講解學習51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。教育智慧從哪里來點評100個教育案例(小學)王曉春著華東師范大學出版社王曉春的著作《教育智慧從哪里來》以問題方式呈現(xiàn)書名,發(fā)人深省。作為一個教育工作者帶著功利性閱讀的心態(tài)走進書里,無疑我要尋求到這個問題的答案。在100個教育案例中,在100個案例點評里,我尋尋覓覓教育智慧從哪里來。在整個閱讀的過程中讓我體會最深的有兩個關鍵詞:思考和探究。大學英語翻譯教學是高校培養(yǎng)學生英語能力的重要環(huán)節(jié)，與此同時，在增強學生的基本學習能力方面，也起著促進作用，在一定程度上，加強了學生對于英語學習的積極性。隨著教學模式的不斷創(chuàng)新，英語方面的教育模式也有著一定程度上的改變，逐漸從以教師為主體轉向以學生為主體，由于新型師生關系的建立，學生的翻譯能力、學習能力、思考能力也隨之提高。本文以學生為主體，分析了目前的大學英語翻譯模式的創(chuàng)新活動，并對目前大學生學習英語能力的現(xiàn)狀進行了列舉，希望能夠在大學英語翻譯模式方面有所作用。一、以學生為主體的大學英語翻譯教學模式的內涵隨著時代的發(fā)展，教育模式也需要有所改進，最新的教學大綱明確要求，在大學英語教學過程當中，必須要依照最新的教學模式，并以教學實際情況為主要依照，不斷改進直至生成適應于當前教學環(huán)境的教學方法，這一過程需要教師與學生共同完成，這個過程體現(xiàn)了教育的合作性質。大學英語教學需緊跟著時代的步伐，與時俱進，不斷深化并改革當前的教學模式，促使教學內容與方法能夠起到提高學生的基本學習素養(yǎng)的作用，以滿足于社會對于英語專業(yè)人才的基本要求。大學英語翻譯教學也同樣需要在此方面進行高度重視，將從前的以教師為主體的教學模式進行轉換，轉變?yōu)橐詫W生為主體的新型教師與學生的基本關系。這一教學方式的轉變能夠看出，教育部所提倡的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，希望學生能夠自主進行英語文獻以及學習資料的翻譯。二、大學英語翻譯課忽視學生主體性的教學現(xiàn)狀1.傳統(tǒng)教學模式充斥課堂。從目前的英語教學情況來看，許多高校的英語翻譯教學基本上是傳統(tǒng)的教學模式，即以教師為主體，學生則扮演著接收翻譯知識的角色，這種教學模式缺乏著一定的新意，不能夠使學生在翻譯課程方面有所進步。對于英語翻譯課程教學而言，應以學生為主體，這樣才能夠提高學生對于英語學習的積極性，填鴨式教學模式只會讓學生養(yǎng)成對于教師的依賴性，從而無法激發(fā)個人對于英語學習的積極性和高度熱情，使得學習不能產(chǎn)生良好的效果。2.缺乏對學生英語翻譯應用能力的培養(yǎng)。從目前的英語教育發(fā)展態(tài)勢來看，大多數(shù)高校的英語翻譯教學模式主要以教師為主體，使得學生對于英語翻譯的學習動力不夠強，不能在學習過程中增強個人對于英語學習的能力，無法達到教育部對于大學生的基本期待。據(jù)相關調查數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學生的學習心態(tài)是只學考試以及教材內編的內容，課下不進行課程復習，使得學生的翻譯能力不能得到提高，教師也是如此，只是將教學過程作為通過四六級考試的基本途徑，并不重視學生的英語實用能力。三、以學生為主體的大學英語翻譯教學模式的創(chuàng)新策略1.激發(fā)興趣，營造和諧的學習氛圍。要做到以學生為主體的英語教學模式。首先要完成的是激發(fā)學生對于英語學習的主觀能動性，形成和諧的學習氣氛，只有在學生自主完成學生任務的情況下，才有著高度的熱情與重視度。大學英語翻譯教學應從此方面進行改善，除此之外，教師與學生之間也應形成良好的關系，不論課上課下，都能夠積極地討論問題，教師也可以借助多媒體工具，以生動的教學模式為學生提供直觀上的教學內容，使得學生能夠從根本上直接感知到翻譯的技巧并提升自身的翻譯水平。2.強調個性，采取多樣化的教學模式。以學生為主體的英語翻譯教學模式，其主要的側重對象是學生，這就需要在采取多樣化的教學模式的同時，重視學生的個性，就目前的教學制度看來，學生的個性化并不能得到完全的重視，教師可以采取分層次的教學方式，以學生的專業(yè)為主要出發(fā)點，不同專業(yè)的學生應設置不同類型的課程，基礎不同學生的應設置不同的教學內容，使得以學生為主體的教學模式真正得到有效的實施。3.勤于實踐，精心組織課堂教學。以學生為主體的大學英語翻譯教學模式應以實踐為主，應做到真正地以學生為主體，教師在課堂教學上則發(fā)揮引導的作用，開展實踐性較強的活動引導學生參與，例如翻譯文學名著，或者經(jīng)典的廣告詞，都是學生自主完成翻譯工作的有效途徑。這些活動都是以學生為主體展開的，不僅學生能夠從中獲得知識，還培養(yǎng)了自我的主動意識。與此同時，教師也可以設置相應獎勵機制，師生互評，教師進行示范后學生自我體會，教師最后檢驗成果。21世紀人類社會的進程中對世界影響最深刻的有兩件事，第一件就是一美國為首的新技術革命，而第二件就是中國的城鎮(zhèn)化發(fā)展。當前我國的城鎮(zhèn)化正在快速的發(fā)展，如此大規(guī)模的城鎮(zhèn)化不僅給農(nóng)村帶來了巨大的變化，同時也對教育有一定的影響。由于我國區(qū)域和城鄉(xiāng)差異比較明顯，不同地區(qū)的農(nóng)村其城鎮(zhèn)化模式也不一樣，對教育的影響也就不一樣，因此，對農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化進行分析，在明確教育目標的同時，抓住農(nóng)村教育發(fā)展的機遇，找到有效的措施，從而能夠更好的實現(xiàn)農(nóng)村教育的城鎮(zhèn)化。一、城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村教育發(fā)展的機遇1.農(nóng)村教育場域的上移。由于我國二元社會結構的長期存在，使教育公共財政無法做到城鄉(xiāng)統(tǒng)一標準，從而就使農(nóng)村的孩子得不到更好的教育。而在農(nóng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展的過程中，其農(nóng)村教育管理的中心不斷的上移，使農(nóng)村教育向鄉(xiāng)鎮(zhèn)聚集，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育向縣市聚集。在這樣的情況下，就能使農(nóng)村的孩子有一個良好的學習環(huán)境，至少能夠在一定的區(qū)域內實現(xiàn)教育的相對公平。2.農(nóng)村學校的辦學條件和教師素質得到有效的改善和提高。在一些農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)其采用的是“合村并居”“撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)”的城鎮(zhèn)化模式，因此，在其城鎮(zhèn)化的過程當中，擴建和重建學校就成為優(yōu)先考慮的辦法。不僅使農(nóng)村教學的設施和辦學環(huán)境得到了改善，還提高了師資隊伍的整體素質，從而全面促進農(nóng)村的教育。二、農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化的路徑選擇1.轉移分享型。轉移分享型只要就是指農(nóng)村學生進城，針對一些比較發(fā)達的地區(qū)，可以通過將農(nóng)村孩子全部轉移到城市學校，從而能夠徹底解決一個地區(qū)內出現(xiàn)教育不公平的現(xiàn)象，從而實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的區(qū)域均衡發(fā)展?？梢酝ㄟ^利用各種社會力量籌措資金，建立新的學?；蛘呤菙U建學校，從而讓學生能夠有一個良好的學習環(huán)境。另外，對于一些家庭比較困難的孩子，要適當?shù)囊娒婊蜓a助一些費用，這樣就能夠讓農(nóng)村的孩子沒有后顧之憂的接受優(yōu)質的教育。通過讓農(nóng)村耗子進城就讀的方式，不僅能夠加強城鄉(xiāng)之間的聯(lián)系，還能夠推進教育的均衡發(fā)展。2.名校接管型。名校接管型指的就是城區(qū)學校下鄉(xiāng)，通過將名校的教師以及管理人才引入農(nóng)村教育，接管農(nóng)村學校，從而逐漸的提高農(nóng)村教育的教學水平。由于我國區(qū)域發(fā)展的水平差異比較大，無法做到所有地區(qū)都能夠建立教育學校，并對學生實行補助。那么在這種情況下，就可以將城區(qū)學校的資源引入到農(nóng)村的學校，帶動農(nóng)村學校的發(fā)展。還有，可以將農(nóng)村分散的學校進行整合，集中在一起，方便城區(qū)的管理人員對其進行統(tǒng)一的管理。另外，要理順接管學校和被接管學校的關系，在管理模式、教學資源配置以及教師待遇等方面都要做到真正的一體化。通過城區(qū)學校接管農(nóng)村學校的措施，從而能夠有效的提高農(nóng)村教育的水平，使農(nóng)村教育實現(xiàn)質的飛躍。3.委托管理型。委托管理型指的就是將社會資本植入到農(nóng)村學校。委托管理和接管是有一定區(qū)別的，委托管理指的是教育行政部門將農(nóng)村的學校委托給具有專業(yè)資格以及管理能力的社會專業(yè)機構，從而對農(nóng)村學校進行統(tǒng)一的管理，提高學校的教學質量。這是政府通過購買服務，來實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的一種有效途徑。學校委托管理的本質就是社會資本的輸出，通過這些社會上專業(yè)的機構和名校將其先進的教育理念、管理制度和教學方式等植入到農(nóng)村的學校，促進農(nóng)村學校的更新和重組。這樣的做法，不僅使農(nóng)村學校的辦學水平有了明顯的提高，同時社會各界對學校辦學的滿意度都有所提高。4.實驗探索型。實驗探索型指的就是以農(nóng)村學校為主體的教學改革，與名校接管型、委托管理型辦學模式相比，實驗探索型是一種更具本土性以及原創(chuàng)性的教育城鎮(zhèn)化方式。它能夠擺脫公立學校設定的條條框框的限制，尋找創(chuàng)新的教學方法，從而來提高教學的質量和水平。要實現(xiàn)這種方式的發(fā)展，首先要有一個敢于創(chuàng)新的領導者，其次必須要得到上級部門的允許和支持，同時要讓教師和學生成為學校創(chuàng)新的主體，最后就是要做好其宣傳工作，使家長和社會等各種外圍力量都能夠支持學校的改革。這種教育城鎮(zhèn)化模式充分體現(xiàn)著農(nóng)村學校自我發(fā)展和完善的智慧，從而透發(fā)初中國本土教育改革的靈性和活力。綜上所述，城鎮(zhèn)化的發(fā)展，對農(nóng)村的教育有著一定的影響，而農(nóng)村教育的城鎮(zhèn)化不僅僅是將農(nóng)村的學生遷移到城市學?；蛘邔W校修建的跟城市學校一樣就可以了，一定要明確農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化的目標，對教育進行創(chuàng)新改革，能夠真正讓農(nóng)村孩子享受優(yōu)質的教育，實現(xiàn)教育更好的發(fā)展。教育智慧從哪里來》講解學習51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。教育63教育智慧從哪里來點評100個教育案例(小學)王曉春著華東師范大學出版社教育智慧從哪里來64王曉春的著作《教育智慧從哪里來》以問題方式呈現(xiàn)書名,發(fā)人深省。作為一個教育工作者帶著功利性閱讀的心態(tài)走進書里,無疑我要尋求到這個問題的答案。在100個教育案例中,在100個案例點評里,我尋尋覓覓教育智慧從哪里來。在整個閱讀的過程中讓我體會最深的有兩個關鍵詞:思考和探究。王曉春的著作《教育智慧從哪里來》以問65■面對層出不窮的教育現(xiàn)象,并由此生出的紛繁復雜的教育問題,常常使教育一線的老師身心疲憊。在力不從心的狀態(tài)下我們除了無法選擇離棄這些問題之外,就只能用簡單的教育方式處置教育問題,久而久之形成了管理型教師而非需要智慧打底的研究型教師。以教師自我為中心的讓學生服從命令為原則,便于今后管理為目的的管理型教師,在學生心目中有很高的“威望”,卻也因為學生小小的心靈經(jīng)不起莫名的霸權主義而早早地封閉了內心的世界。缺乏思考的教育過程背離了以人為本,育人為本的教育理念很不利于學生真實的成長■面對層出不窮的教育現(xiàn)象,并由此生出的紛繁復雜的教育66教育召喚思考,教育需要思考,教師在這浮躁的育人環(huán)境里更需要回歸到理性的思考中來可以說,“思考”與“智慧”是志同道合、形影不離的一對朋友。智慧的人善于思考,長于思考的人多智慧。讀王曉春的著作,給人的感覺不一僅僅是折服于他是個很有智慧的學者,更因為親實現(xiàn)了“閱讀是心靈的療傷”這樣一份期待教育召喚思考,教育需要思考,教師在這浮躁的67當案例呈現(xiàn)給我們“一個永遠說不明白的問題”時,王老師卻能把“先有雞,還是先有蛋”的問題迎刃而解。我曾經(jīng)也思考過這個有趣的問題,因為僅僅視為“有趣”,故沒有深入的思考,仔細的鉆研,問題也就不了了之。王老師把抽象的問題具體化,從而把問題的本質揭示得淋漓盡致我們如果用線性的思維方式回答一個循環(huán)系統(tǒng)的問題,無疑是自投羅網(wǎng)。學會思考無疑增加一份智慧。當案例呈現(xiàn)給我們“一個永遠說不明白的問題”68■善于思考的王曉春老師似乎擁有不同尋常的第三只眼,于無形中抓住問題的關鍵,再經(jīng)過條分縷析把事物看通透經(jīng)過他的這只慧眼,透過現(xiàn)象看本質是一件多么舉重若輕的事情。案例“如何對付上課說閑皮話?”,請求支招的一個案例,王曉春沒有急于擺出學者的架勢忙于作答。他就問題的每一個字進行了一番玩味,得出的結論是問題本身就已經(jīng)暗含了結論:肯定了學生的錯誤,否定了教師的責任限定了思路,不必問為什么,只需作答怎么辦。這樣的提問方式缺少思考的成分,暴露出了一種封閉型的,非反思型的教育心態(tài)■善于思考的王曉春老師似乎擁有不同尋常的第三只眼,于69探究是什么意思?詞典上是這么定義的:探索研究;探尋追究。就定義而言,探究者的身份似乎可以無所不容,可以是科學家,可以是學生,可以是醫(yī)生、教師,乃至可以是農(nóng)民或者牙牙學語的孩子。袁隆平是個地道的農(nóng)民,有了探究精神,就成了雜交水稻之父。步履蹣跚的孩子拿起玩具不是敲就是用嘴啃,他也在探究玩具的用法。傳統(tǒng)中醫(yī)通過望聞問切醫(yī)治病人的過程也是一個探究的過程,根據(jù)自己的判斷然后給出處方并適時做出調整治療方案。如今的醫(yī)生醫(yī)術不如從前,主要是太依賴高科技治療儀了B超一下,就明了原因,CT一下,就知道結果,然后就能給出藥方。如此簡單的治療過程,缺少了一個自我探究分析的環(huán)節(jié),其專業(yè)技術固然得不到提高。探究是什么意思?詞典上是這么定義的:探索研究;探尋70如此看來,同屬專業(yè)技術人員的教師若能有一點探究的愿望和習慣,大可不必為“醫(yī)生越老越吃香,教師越老越?jīng)]人要”這話犯愁的。再說學會探究也不是件讓人望而生畏的事情,小孩子有好奇心去做這個事情,我們也可以有。歸根到底是愿不愿意的問題。如此看來,同屬專業(yè)技術人員的教師若能71■目前,“有效課堂”的呼聲此起彼伏,究其原因是在當前教育大背景下因缺失這一理念造成了課堂低效或無效的現(xiàn)象比較嚴重。教師若也能借助高科技儀器輔助我們的教學(自然不是電教媒體之類,而是能夠介入教育的本質,能夠診斷分析出具報告的儀器),根據(jù)儀器的診斷開出適合學生發(fā)展的教育方案,教育界恐怕不會憂心忡忡地提出“優(yōu)質高效”的口生坐診40分鐘可以源源不斷地開具處方,中間似乎很少有靜心來探究一番的場景,或許根本不需要這樣的探究,因為他們的高效主要有B超、CT、心腦電圖在作堅強后