學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件

學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防學(xué)生是?生理的人人社會(huì)的人心理的人危機(jī)危機(jī)是指那些完全無法預(yù)測(cè)的、對(duì)當(dāng)事人產(chǎn)生巨大影響的災(zāi)難性事件?！C(jī)狀態(tài)對(duì)人的影響程度依賴于當(dāng)事人對(duì)所面臨的急劇變化的危機(jī)的熟悉程度。與此相反的是,如果不熟悉,就會(huì)產(chǎn)生無望的、害怕的感覺,伴隨著軟弱感和無助感。如果進(jìn)行有效的心理援助和干預(yù),當(dāng)事人自身就會(huì)重新產(chǎn)生“世界是安全的、可靠的”的理念,并努力爭(zhēng)取與周圍環(huán)境與自身之間的平衡。思考:學(xué)生都可能遇到哪些危機(jī)事件?足球訓(xùn)練中的意識(shí)是指足球比賽中的各種技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)手段在運(yùn)動(dòng)員頭腦中的反映，是運(yùn)動(dòng)員在進(jìn)行技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)活動(dòng)時(shí)自覺的活動(dòng)，這被稱為足球運(yùn)動(dòng)員最寶貴的精髓?？v觀我國(guó)中學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員，這一點(diǎn)都是比較薄弱的，比賽場(chǎng)上常出現(xiàn)許多不合理的現(xiàn)象，如經(jīng)常漏入，傳完球不動(dòng)，場(chǎng)上位置感差，丟了球不搶，該傳的卻帶、該帶卻亂傳，沒有補(bǔ)位的意識(shí)，看球不看人，等等。為此，有必要加強(qiáng)中學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員意識(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。一、加強(qiáng)中學(xué)生足球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的訓(xùn)練中學(xué)生的心理尚未發(fā)育成熟，往往不能理解或不能完全理解技戰(zhàn)術(shù)的目的性，表現(xiàn)在訓(xùn)練中往往喜歡從自己的興趣出發(fā)，所以對(duì)中學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練在一定移度上是帶有強(qiáng)制性的，這就要求教練員不斷地督促其加強(qiáng)基本技戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，并不斷地啟發(fā)其練習(xí)的目的性，以強(qiáng)化刺激。同時(shí)，還可以對(duì)其進(jìn)行“系列化”的訓(xùn)練，即根據(jù)足球比賽的規(guī)律，針對(duì)比賽中可能出現(xiàn)的情況設(shè)計(jì)連續(xù)的技術(shù)動(dòng)作。實(shí)質(zhì)上這一系列化技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)就是意識(shí)的培養(yǎng)。二、提高中學(xué)生足球比賽意識(shí)訓(xùn)練的最終目的，是為了爭(zhēng)取比賽的勝利，也是為了進(jìn)一步檢驗(yàn)訓(xùn)練的效果?；镜倪\(yùn)動(dòng)培養(yǎng)可通過訓(xùn)練，而特殊的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)則要靠比賽來提高。這是因?yàn)橛?xùn)練畢竟不同于比賽，包括對(duì)手的特點(diǎn)、對(duì)抗的激烈程度等都不相同。應(yīng)當(dāng)將訓(xùn)練與比賽實(shí)際結(jié)合起來，把比賽作為訓(xùn)練內(nèi)容的組成部分。當(dāng)然，這并不意味著一定要參加許許多多大型正式比賽來提高隊(duì)員的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，這是不現(xiàn)實(shí)，也是不必要的。可以根據(jù)大型正式比賽的要求來模擬比賽，要求教練員應(yīng)當(dāng)弄清所進(jìn)行的模擬比賽與大型正式比賽對(duì)隊(duì)員心理影響的差距，如場(chǎng)外噪聲的干擾、對(duì)抗的激烈程度，采取各種手段，以便自己隊(duì)員的意識(shí)水平能夠勝任任何大型的正式比賽。三、提高中學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)的理論知識(shí)水平形成某種意識(shí)的功能都是以某種知識(shí)作為基礎(chǔ)。為提高隊(duì)員的足球意識(shí)，除了在球場(chǎng)訓(xùn)練時(shí)給予指正外，還必須加強(qiáng)足球理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)橛行﹩栴}在訓(xùn)練時(shí)不可能講太多、太全面，只有在理論課上來充實(shí)，因此應(yīng)在每周安排一次理論課。但時(shí)間不能太長(zhǎng)，太長(zhǎng)了隊(duì)員坐不住，影響理論課的效果，時(shí)間以不超過40分鐘為好。教練員在講課時(shí)，應(yīng)該注意兩點(diǎn)：一是講問題時(shí)不能講得太死，如在講到“能射不傳”這個(gè)問題時(shí)，教練員往往容易突出講射門的一面，而可能忽視了問題的另一面，即“能射不傳”并不是不能傳。那么什么時(shí)候應(yīng)該射，什么時(shí)候必須傳就要講清楚。這樣隊(duì)員在比賽中會(huì)突出射門，同時(shí)又合理運(yùn)用傳球，更豐富了隊(duì)員的意識(shí)。二是講問題時(shí)做到有的放矢，并且要講清楚為什么。對(duì)一個(gè)問題，應(yīng)讓隊(duì)員知其然，還要知其所以然。總之，技術(shù)訓(xùn)練的意識(shí)表現(xiàn)為行為的目的性、合理性和準(zhǔn)確性，而技術(shù)運(yùn)用的綜合即為戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。水平的高低表現(xiàn)為臨場(chǎng)的觀察力、預(yù)判能力、技戰(zhàn)術(shù)行動(dòng)的選擇能力，此三者是評(píng)定足球運(yùn)動(dòng)員意識(shí)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，前兩者是后者的基礎(chǔ)，并從后者中具體地體現(xiàn)出來。針對(duì)我們國(guó)家足球運(yùn)動(dòng)中存在的問題，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)運(yùn)動(dòng)員特別對(duì)中學(xué)生運(yùn)動(dòng)員意識(shí)的培養(yǎng)，只有在訓(xùn)練和比賽中不斷培養(yǎng)和提高運(yùn)動(dòng)員的意識(shí)水平，才能使運(yùn)動(dòng)員在比賽中充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，并富有創(chuàng)造性。一、農(nóng)村留守學(xué)生現(xiàn)狀分析1、生活缺乏親情隨著社會(huì)的發(fā)展,留守學(xué)生成長(zhǎng)期間缺乏最多的是親情的撫慰與關(guān)懷。由于外出打工,經(jīng)濟(jì)較為寬裕,對(duì)留守學(xué)生生活的支付能力較強(qiáng),所以在物質(zhì)生活的滿意程度上,留守學(xué)生的滿意度更高。加之隨著年齡的增長(zhǎng),留守學(xué)生逐漸意識(shí)到家庭完整和父母關(guān)懷的重要性,因此,對(duì)生活的滿意度逐步降低。2、學(xué)習(xí)令人堪憂留守學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)讓人擔(dān)憂的原因有:一是那些父母在外的家庭,由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低,對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問題往往不能給予幫助;二是父母一方在家的家庭,留在家里的父親或母親由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和勞作,也沒有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。3、心理存在缺陷中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,但由于父母在外,隔代監(jiān)管無暇顧及他們的情緒、情感變化,使得留守學(xué)生缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)。這種情緒的長(zhǎng)期積累,會(huì)直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。二、農(nóng)村留守學(xué)生問題產(chǎn)生的原因初探1、留守家庭本身存在的缺陷長(zhǎng)期生活在留守家庭的環(huán)境里,學(xué)生容易出現(xiàn)自卑孤僻、不合群、說謊等心理障礙。2.隔代教育存在的缺陷由于年齡上的差距,直接造成兩者之間心理、思想、行為等方面的差異。因此,學(xué)生在心煩或感到委屈、受到欺侮時(shí),選擇不向臨時(shí)監(jiān)護(hù)人訴說,也就不足為奇了。3.教育方式存在缺陷一是嘮叨;二是包辦;三是溺愛;四是專制。三、農(nóng)村留守學(xué)生生活、學(xué)習(xí)問題的教育舉措1、建立長(zhǎng)效聯(lián)系機(jī)制⑴開通三條聯(lián)系渠道。一是開通親情電話,每個(gè)教師辦公室都裝有程控電話,可以免費(fèi)向留守學(xué)生和老師開放。二是建立家校聯(lián)系制度,要求家長(zhǎng)和老師之間、家長(zhǎng)和孩子之間、家長(zhǎng)和家鄉(xiāng)熟識(shí)人之間建立較固定的聯(lián)系方式。三是開展代理監(jiān)護(hù)人專題培訓(xùn)。⑵寫好三封書信。一是學(xué)校向所有“留守學(xué)生”的家長(zhǎng)致一封書信,向孩子家長(zhǎng)陳述“留守學(xué)生”存在的普遍問題及可能出現(xiàn)的偏差,讓家長(zhǎng)以高度認(rèn)真的態(tài)度看待此事,真正從身心上關(guān)注留守在老家的下一代。二是班主任定期向部分學(xué)生家長(zhǎng)寄發(fā)《家校聯(lián)系簿》,讓其在《家校聯(lián)系簿》上定期了解孩子的各種狀況,以便做出應(yīng)對(duì)之策。三是要求學(xué)生定期向家長(zhǎng)寫信,匯報(bào)自己的思想、學(xué)習(xí)、生活等狀況。2、創(chuàng)建互動(dòng)平臺(tái)⑴創(chuàng)設(shè)一個(gè)“親情”班集體。孩子遠(yuǎn)離父母,時(shí)常會(huì)有孤獨(dú)感,會(huì)有莫名其妙的煩惱,會(huì)有傷心時(shí)的熱淚,因此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的班集體,充分發(fā)揮學(xué)生集體的教育功能。⑵塔建一個(gè)“愛心”活動(dòng)平臺(tái)。我們學(xué)校主要開展“我與留守學(xué)生手拉手”活動(dòng),讓留守學(xué)生和參與活動(dòng)的非留守學(xué)生都在活動(dòng)中受到教育:一是“走進(jìn)留守學(xué)生之家”活動(dòng);二是“留守學(xué)生到我家”活動(dòng)。⑶組建一個(gè)假日活動(dòng)小組。假日活動(dòng)小組主要開展一些活動(dòng)排遣學(xué)生的假日孤獨(dú)。假日活動(dòng)小組將在以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)為內(nèi)容的興趣活動(dòng)上做些探索,如小制作、參觀、實(shí)踐活動(dòng)等,不僅豐富課余生活,減輕孤獨(dú)感,還可以開闊視野,學(xué)得一技之長(zhǎng)。⑷組建一個(gè)學(xué)習(xí)幫輔小組。除老師熱心輔導(dǎo)外,各行政村還可以按就近原則組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生互相交換電話號(hào)碼,以便遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)能夠得到及時(shí)解決,不過這種方法要慎重使用。⑸建立一個(gè)定期談話制度。學(xué)校德育課題組定期召開留守學(xué)生專題座談會(huì),教育學(xué)生正確對(duì)待留守生活,靜下心來,克服困難,自己尋找解決問題的辦法,變被動(dòng)為主動(dòng)。四、留守學(xué)生心理健康問題的教育措施1、建立成長(zhǎng)檔案在充分調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,學(xué)?？梢詾樾睦泶嬖谝欢▎栴}的學(xué)生建立專門檔案,把問題學(xué)生的基本情況以及各階段變化情況記錄下來,落實(shí)重點(diǎn)對(duì)象的幫“困”措施,并定期與這些學(xué)生面對(duì)面交談,讓他們自己看到自己在成長(zhǎng)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步或失誤,以便自己進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)或改進(jìn)。2、師生結(jié)對(duì)幫輔建立“一對(duì)一”幫教機(jī)制,每個(gè)輔導(dǎo)老師――代理家長(zhǎng)聯(lián)系1―2名學(xué)生。學(xué)校要求他們深入問題學(xué)生家庭進(jìn)行家訪,跟問題學(xué)生交朋友,解決他們的實(shí)際問題。3、聯(lián)手重點(diǎn)突破在留守學(xué)生中,有些情況比較嚴(yán)重,如逃學(xué)、迷戀上網(wǎng)、早戀、深夜外出、與老師或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)立……經(jīng)個(gè)別教育,效果仍不明顯的,學(xué)?？梢哉匍_專題會(huì)議,從學(xué)生的心理問題著手,逐個(gè)分析存在的問題及問題產(chǎn)生的可能原因。然后,班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開展集體家訪,與代理監(jiān)護(hù)人一起,共同商討教育措施;找問題學(xué)生面對(duì)面交談,了解學(xué)生的思想狀況,幫助解決學(xué)生的實(shí)際問題;找其他學(xué)生,從側(cè)面了解問題學(xué)生的相關(guān)情況……多方聯(lián)手,重點(diǎn)突破。4、設(shè)置心理信箱有的學(xué)生面子觀念強(qiáng),有些事情也不便當(dāng)面對(duì)老師講,學(xué)生就可以通過這一渠道向老師傾訴。同樣,老師也可以傾聽到學(xué)生發(fā)自心底的心聲,學(xué)校委派專人負(fù)責(zé)給學(xué)生回信,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、心理等問題,使學(xué)生的心理障礙能夠得到及時(shí)疏通引導(dǎo)。當(dāng)然,留守學(xué)生的教育問題不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為生活、學(xué)習(xí)和心理問題,也不能把這三者嚴(yán)格地分開對(duì)待,只要我們對(duì)留守學(xué)生的教育問題予以高度重視,深入研究并采取行之有效的措施,我想留守學(xué)生一定會(huì)與其他同齡人一樣共享一片藍(lán)天。學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防學(xué)生1學(xué)生是?生理的人人社會(huì)的人心理的人學(xué)生是?2危機(jī)危機(jī)是指那些完全無法預(yù)測(cè)的、對(duì)當(dāng)事人產(chǎn)生巨大影響的災(zāi)難性事件?！C(jī)狀態(tài)對(duì)人的影響程度依賴于當(dāng)事人對(duì)所面臨的急劇變化的危機(jī)的熟悉程度。與此相反的是,如果不熟悉,就會(huì)產(chǎn)生無望的、害怕的感覺,伴隨著軟弱感和無助感。如果進(jìn)行有效的心理援助和干預(yù),當(dāng)事人自身就會(huì)重新產(chǎn)生“世界是安全的、可靠的”的理念,并努力爭(zhēng)取與周圍環(huán)境與自身之間的平衡。思考:學(xué)生都可能遇到哪些危機(jī)事件?危機(jī)3所有危機(jī)后面共存的是:心理危心理指人對(duì)周圍的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和人自身的感知與體驗(yàn)。它是知覺、記憶、思維、情感、意志、能力、性格等心理現(xiàn)象的總和。心理不同于一般的客觀事物它屬于人的內(nèi)心世界,是人腦對(duì)客觀事物的反映心理危機(jī):人在面臨自然、社會(huì)或個(gè)人的重大事件時(shí),由于無法通過自己的力量控制和調(diào)節(jié)自己的感知與體驗(yàn),所出現(xiàn)的情緒與行為的嚴(yán)重失衡狀態(tài)所有危機(jī)后面共存的是:心理危4危險(xiǎn)與機(jī)遇同時(shí)存在。心理危機(jī)出現(xiàn)并不可怕,只要當(dāng)事人或人群能得到及時(shí)的、專業(yè)的心理服務(wù)與援助,就可以化心理危機(jī)為心理發(fā)展,促進(jìn)人在心理上更快地走向成熟與完美為處于不同成長(zhǎng)階段的學(xué)生心理發(fā)展提供科學(xué)的、有效的、全面的心理援助和服務(wù)是現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的重要標(biāo)志。危險(xiǎn)與機(jī)遇同時(shí)存在。5具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)認(rèn)知(絕境)情緒(抑郁)行為(自殺)具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)6具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)口有自殺意念的人在認(rèn)知上通常會(huì)認(rèn)為他/她所面臨的困境(事實(shí)上的或想象中的)是絕境,是無法逃避的、無法忍受的、無法改變的、永無止境的。因而,他們認(rèn)為,自殺是唯一能解決問題的方法。口有自殺意念的人在情緒上通常會(huì)有孤獨(dú)感、無望感、無助感、矛盾沖突的情感,以及希望馬上結(jié)束自己的痛苦感的愿望口有自殺意念的人在行為上會(huì)以極端的、無常的方式來變現(xiàn),在語言上會(huì)以失意的、灰冷的詞匯來表達(dá)具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)7具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)下面的這些行為是所有學(xué)校管理人員、教師、父母、同學(xué)朋友必須注意的他人所可能表現(xiàn)出來的自殺危險(xiǎn)征(1)以前有自殺企圖或自殺未遂的行為;(2)說過自己要自殺,制訂自殺的計(jì)劃和方式;(3)想著或者討論自殺,收集與自殺有關(guān)的方式并與人探討(4)把事情安排有序比如:分配個(gè)人財(cái)產(chǎn);把自己珍貴的東西隨意送人;(5)使用或增量使用可以成癮的物質(zhì),例如酒精或者其他藥物(6)抓傷、劃傷、砍傷自己的身體,或在身上做標(biāo)記(7)忽視個(gè)人外表形象,持續(xù)厭倦,注意力不集中;具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)8具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)(8)突然發(fā)生的性格轉(zhuǎn)變,或者反常的停止自己的行為;發(fā)生攻擊性行為或悶悶不樂,或者突然從事高危險(xiǎn)性的活動(dòng)(9)流露出絕望、無助,對(duì)自己或這個(gè)世界感到氣憤;將死亡或抑郁作為談話、寫作、閱讀的內(nèi)容;(10)學(xué)業(yè)(或工作)質(zhì)量突然顯著惡化或好轉(zhuǎn),慢性逃避或拖拖拉拉,或突然出走(11)出現(xiàn)與情緒有關(guān)的軀體特征,如進(jìn)食障礙、失眠或睡眠過多、慢性頭痛或胃痛、月經(jīng)突然失調(diào)、對(duì)有趣的活動(dòng)失去興趣;(12)反復(fù)玩破壞性的游戲或者重復(fù)不現(xiàn)實(shí)的游戲,無法忍受表揚(yáng)或者嘉獎(jiǎng)具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)9具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)口在語言表達(dá)方面,有自殺意念的人總是會(huì)和他人討論有關(guān)死亡或者自殺話題,會(huì)與他人討論自己現(xiàn)有的可以用來自殺的工具。他們會(huì)直接地、反復(fù)地說出這樣的話我希望我已經(jīng)失去!”口“我再也不想活了!”口“我該怎樣死才能最好看?!口他們會(huì)間接地、不分場(chǎng)合地說出這樣的話口“我所有的問題馬上就要結(jié)束了”口“現(xiàn)在沒有任何人能幫助我了口“沒有我,你們會(huì)生活得更好!”口“我的生活一點(diǎn)意義也沒有!口“我再也無法忍受了!”具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)10具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)口處在心理危機(jī)中的人或人群除了有典型的生理方面的應(yīng)激反應(yīng)障礙外,通常在情緒上表現(xiàn)為暴躁沖突或抑郁強(qiáng)迫、狂躁多語或孤獨(dú)少言、痛苦不安或激情難抑、絕望麻木或焦慮煩躁等嚴(yán)重的情緒行為失衡狀態(tài)。具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)11學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件12學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件13學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件14學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件15學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件16學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件17學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件18學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件19學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件20學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件21學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件22學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件23學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件24學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件25學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件26學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件27學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件28學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件29學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件30學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件31學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件32學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件33學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件34學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件35學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件36學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件37學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件38學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件39學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件40學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件41學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件42學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件43學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件44學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件45學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件46學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件47學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件48學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件49學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件50學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件51學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件52學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件53學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件54學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件55學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件56學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件57學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件58學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件59學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件60學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件61學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件62學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件63學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件64學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件65學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件6631、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里67學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防學(xué)生是?生理的人人社會(huì)的人心理的人危機(jī)危機(jī)是指那些完全無法預(yù)測(cè)的、對(duì)當(dāng)事人產(chǎn)生巨大影響的災(zāi)難性事件。→危機(jī)狀態(tài)對(duì)人的影響程度依賴于當(dāng)事人對(duì)所面臨的急劇變化的危機(jī)的熟悉程度。與此相反的是,如果不熟悉,就會(huì)產(chǎn)生無望的、害怕的感覺,伴隨著軟弱感和無助感。如果進(jìn)行有效的心理援助和干預(yù),當(dāng)事人自身就會(huì)重新產(chǎn)生“世界是安全的、可靠的”的理念,并努力爭(zhēng)取與周圍環(huán)境與自身之間的平衡。思考:學(xué)生都可能遇到哪些危機(jī)事件?足球訓(xùn)練中的意識(shí)是指足球比賽中的各種技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)手段在運(yùn)動(dòng)員頭腦中的反映，是運(yùn)動(dòng)員在進(jìn)行技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)活動(dòng)時(shí)自覺的活動(dòng)，這被稱為足球運(yùn)動(dòng)員最寶貴的精髓。縱觀我國(guó)中學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員，這一點(diǎn)都是比較薄弱的，比賽場(chǎng)上常出現(xiàn)許多不合理的現(xiàn)象，如經(jīng)常漏入，傳完球不動(dòng)，場(chǎng)上位置感差，丟了球不搶，該傳的卻帶、該帶卻亂傳，沒有補(bǔ)位的意識(shí)，看球不看人，等等。為此，有必要加強(qiáng)中學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員意識(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。一、加強(qiáng)中學(xué)生足球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的訓(xùn)練中學(xué)生的心理尚未發(fā)育成熟，往往不能理解或不能完全理解技戰(zhàn)術(shù)的目的性，表現(xiàn)在訓(xùn)練中往往喜歡從自己的興趣出發(fā)，所以對(duì)中學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練在一定移度上是帶有強(qiáng)制性的，這就要求教練員不斷地督促其加強(qiáng)基本技戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，并不斷地啟發(fā)其練習(xí)的目的性，以強(qiáng)化刺激。同時(shí)，還可以對(duì)其進(jìn)行“系列化”的訓(xùn)練，即根據(jù)足球比賽的規(guī)律，針對(duì)比賽中可能出現(xiàn)的情況設(shè)計(jì)連續(xù)的技術(shù)動(dòng)作。實(shí)質(zhì)上這一系列化技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)就是意識(shí)的培養(yǎng)。二、提高中學(xué)生足球比賽意識(shí)訓(xùn)練的最終目的，是為了爭(zhēng)取比賽的勝利，也是為了進(jìn)一步檢驗(yàn)訓(xùn)練的效果。基本的運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)可通過訓(xùn)練，而特殊的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)則要靠比賽來提高。這是因?yàn)橛?xùn)練畢竟不同于比賽，包括對(duì)手的特點(diǎn)、對(duì)抗的激烈程度等都不相同。應(yīng)當(dāng)將訓(xùn)練與比賽實(shí)際結(jié)合起來，把比賽作為訓(xùn)練內(nèi)容的組成部分。當(dāng)然，這并不意味著一定要參加許許多多大型正式比賽來提高隊(duì)員的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，這是不現(xiàn)實(shí)，也是不必要的?？梢愿鶕?jù)大型正式比賽的要求來模擬比賽，要求教練員應(yīng)當(dāng)弄清所進(jìn)行的模擬比賽與大型正式比賽對(duì)隊(duì)員心理影響的差距，如場(chǎng)外噪聲的干擾、對(duì)抗的激烈程度，采取各種手段，以便自己隊(duì)員的意識(shí)水平能夠勝任任何大型的正式比賽。三、提高中學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)的理論知識(shí)水平形成某種意識(shí)的功能都是以某種知識(shí)作為基礎(chǔ)。為提高隊(duì)員的足球意識(shí)，除了在球場(chǎng)訓(xùn)練時(shí)給予指正外，還必須加強(qiáng)足球理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)橛行﹩栴}在訓(xùn)練時(shí)不可能講太多、太全面，只有在理論課上來充實(shí)，因此應(yīng)在每周安排一次理論課。但時(shí)間不能太長(zhǎng)，太長(zhǎng)了隊(duì)員坐不住，影響理論課的效果，時(shí)間以不超過40分鐘為好。教練員在講課時(shí)，應(yīng)該注意兩點(diǎn)：一是講問題時(shí)不能講得太死，如在講到“能射不傳”這個(gè)問題時(shí)，教練員往往容易突出講射門的一面，而可能忽視了問題的另一面，即“能射不傳”并不是不能傳。那么什么時(shí)候應(yīng)該射，什么時(shí)候必須傳就要講清楚。這樣隊(duì)員在比賽中會(huì)突出射門，同時(shí)又合理運(yùn)用傳球，更豐富了隊(duì)員的意識(shí)。二是講問題時(shí)做到有的放矢，并且要講清楚為什么。對(duì)一個(gè)問題，應(yīng)讓隊(duì)員知其然，還要知其所以然?？傊夹g(shù)訓(xùn)練的意識(shí)表現(xiàn)為行為的目的性、合理性和準(zhǔn)確性，而技術(shù)運(yùn)用的綜合即為戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。水平的高低表現(xiàn)為臨場(chǎng)的觀察力、預(yù)判能力、技戰(zhàn)術(shù)行動(dòng)的選擇能力，此三者是評(píng)定足球運(yùn)動(dòng)員意識(shí)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，前兩者是后者的基礎(chǔ)，并從后者中具體地體現(xiàn)出來。針對(duì)我們國(guó)家足球運(yùn)動(dòng)中存在的問題，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)運(yùn)動(dòng)員特別對(duì)中學(xué)生運(yùn)動(dòng)員意識(shí)的培養(yǎng)，只有在訓(xùn)練和比賽中不斷培養(yǎng)和提高運(yùn)動(dòng)員的意識(shí)水平，才能使運(yùn)動(dòng)員在比賽中充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，并富有創(chuàng)造性。一、農(nóng)村留守學(xué)生現(xiàn)狀分析1、生活缺乏親情隨著社會(huì)的發(fā)展,留守學(xué)生成長(zhǎng)期間缺乏最多的是親情的撫慰與關(guān)懷。由于外出打工,經(jīng)濟(jì)較為寬裕,對(duì)留守學(xué)生生活的支付能力較強(qiáng),所以在物質(zhì)生活的滿意程度上,留守學(xué)生的滿意度更高。加之隨著年齡的增長(zhǎng),留守學(xué)生逐漸意識(shí)到家庭完整和父母關(guān)懷的重要性,因此,對(duì)生活的滿意度逐步降低。2、學(xué)習(xí)令人堪憂留守學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)讓人擔(dān)憂的原因有:一是那些父母在外的家庭,由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低,對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問題往往不能給予幫助;二是父母一方在家的家庭,留在家里的父親或母親由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和勞作,也沒有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。3、心理存在缺陷中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,但由于父母在外,隔代監(jiān)管無暇顧及他們的情緒、情感變化,使得留守學(xué)生缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)。這種情緒的長(zhǎng)期積累,會(huì)直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。二、農(nóng)村留守學(xué)生問題產(chǎn)生的原因初探1、留守家庭本身存在的缺陷長(zhǎng)期生活在留守家庭的環(huán)境里,學(xué)生容易出現(xiàn)自卑孤僻、不合群、說謊等心理障礙。2.隔代教育存在的缺陷由于年齡上的差距,直接造成兩者之間心理、思想、行為等方面的差異。因此,學(xué)生在心煩或感到委屈、受到欺侮時(shí),選擇不向臨時(shí)監(jiān)護(hù)人訴說,也就不足為奇了。3.教育方式存在缺陷一是嘮叨;二是包辦;三是溺愛;四是專制。三、農(nóng)村留守學(xué)生生活、學(xué)習(xí)問題的教育舉措1、建立長(zhǎng)效聯(lián)系機(jī)制⑴開通三條聯(lián)系渠道。一是開通親情電話,每個(gè)教師辦公室都裝有程控電話,可以免費(fèi)向留守學(xué)生和老師開放。二是建立家校聯(lián)系制度,要求家長(zhǎng)和老師之間、家長(zhǎng)和孩子之間、家長(zhǎng)和家鄉(xiāng)熟識(shí)人之間建立較固定的聯(lián)系方式。三是開展代理監(jiān)護(hù)人專題培訓(xùn)。⑵寫好三封書信。一是學(xué)校向所有“留守學(xué)生”的家長(zhǎng)致一封書信,向孩子家長(zhǎng)陳述“留守學(xué)生”存在的普遍問題及可能出現(xiàn)的偏差,讓家長(zhǎng)以高度認(rèn)真的態(tài)度看待此事,真正從身心上關(guān)注留守在老家的下一代。二是班主任定期向部分學(xué)生家長(zhǎng)寄發(fā)《家校聯(lián)系簿》,讓其在《家校聯(lián)系簿》上定期了解孩子的各種狀況,以便做出應(yīng)對(duì)之策。三是要求學(xué)生定期向家長(zhǎng)寫信,匯報(bào)自己的思想、學(xué)習(xí)、生活等狀況。2、創(chuàng)建互動(dòng)平臺(tái)⑴創(chuàng)設(shè)一個(gè)“親情”班集體。孩子遠(yuǎn)離父母,時(shí)常會(huì)有孤獨(dú)感,會(huì)有莫名其妙的煩惱,會(huì)有傷心時(shí)的熱淚,因此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的班集體,充分發(fā)揮學(xué)生集體的教育功能。⑵塔建一個(gè)“愛心”活動(dòng)平臺(tái)。我們學(xué)校主要開展“我與留守學(xué)生手拉手”活動(dòng),讓留守學(xué)生和參與活動(dòng)的非留守學(xué)生都在活動(dòng)中受到教育:一是“走進(jìn)留守學(xué)生之家”活動(dòng);二是“留守學(xué)生到我家”活動(dòng)。⑶組建一個(gè)假日活動(dòng)小組。假日活動(dòng)小組主要開展一些活動(dòng)排遣學(xué)生的假日孤獨(dú)。假日活動(dòng)小組將在以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)為內(nèi)容的興趣活動(dòng)上做些探索,如小制作、參觀、實(shí)踐活動(dòng)等,不僅豐富課余生活,減輕孤獨(dú)感,還可以開闊視野,學(xué)得一技之長(zhǎng)。⑷組建一個(gè)學(xué)習(xí)幫輔小組。除老師熱心輔導(dǎo)外,各行政村還可以按就近原則組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生互相交換電話號(hào)碼,以便遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)能夠得到及時(shí)解決,不過這種方法要慎重使用。⑸建立一個(gè)定期談話制度。學(xué)校德育課題組定期召開留守學(xué)生專題座談會(huì),教育學(xué)生正確對(duì)待留守生活,靜下心來,克服困難,自己尋找解決問題的辦法,變被動(dòng)為主動(dòng)。四、留守學(xué)生心理健康問題的教育措施1、建立成長(zhǎng)檔案在充分調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,學(xué)?？梢詾樾睦泶嬖谝欢▎栴}的學(xué)生建立專門檔案,把問題學(xué)生的基本情況以及各階段變化情況記錄下來,落實(shí)重點(diǎn)對(duì)象的幫“困”措施,并定期與這些學(xué)生面對(duì)面交談,讓他們自己看到自己在成長(zhǎng)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步或失誤,以便自己進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)或改進(jìn)。2、師生結(jié)對(duì)幫輔建立“一對(duì)一”幫教機(jī)制,每個(gè)輔導(dǎo)老師――代理家長(zhǎng)聯(lián)系1―2名學(xué)生。學(xué)校要求他們深入問題學(xué)生家庭進(jìn)行家訪,跟問題學(xué)生交朋友,解決他們的實(shí)際問題。3、聯(lián)手重點(diǎn)突破在留守學(xué)生中,有些情況比較嚴(yán)重,如逃學(xué)、迷戀上網(wǎng)、早戀、深夜外出、與老師或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)立……經(jīng)個(gè)別教育,效果仍不明顯的,學(xué)?？梢哉匍_專題會(huì)議,從學(xué)生的心理問題著手,逐個(gè)分析存在的問題及問題產(chǎn)生的可能原因。然后,班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開展集體家訪,與代理監(jiān)護(hù)人一起,共同商討教育措施;找問題學(xué)生面對(duì)面交談,了解學(xué)生的思想狀況,幫助解決學(xué)生的實(shí)際問題;找其他學(xué)生,從側(cè)面了解問題學(xué)生的相關(guān)情況……多方聯(lián)手,重點(diǎn)突破。4、設(shè)置心理信箱有的學(xué)生面子觀念強(qiáng),有些事情也不便當(dāng)面對(duì)老師講,學(xué)生就可以通過這一渠道向老師傾訴。同樣,老師也可以傾聽到學(xué)生發(fā)自心底的心聲,學(xué)校委派專人負(fù)責(zé)給學(xué)生回信,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、心理等問題,使學(xué)生的心理障礙能夠得到及時(shí)疏通引導(dǎo)。當(dāng)然,留守學(xué)生的教育問題不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為生活、學(xué)習(xí)和心理問題,也不能把這三者嚴(yán)格地分開對(duì)待,只要我們對(duì)留守學(xué)生的教育問題予以高度重視,深入研究并采取行之有效的措施,我想留守學(xué)生一定會(huì)與其他同齡人一樣共享一片藍(lán)天。學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防學(xué)生心理危機(jī)的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防學(xué)生68學(xué)生是?生理的人人社會(huì)的人心理的人學(xué)生是?69危機(jī)危機(jī)是指那些完全無法預(yù)測(cè)的、對(duì)當(dāng)事人產(chǎn)生巨大影響的災(zāi)難性事件?！C(jī)狀態(tài)對(duì)人的影響程度依賴于當(dāng)事人對(duì)所面臨的急劇變化的危機(jī)的熟悉程度。與此相反的是,如果不熟悉,就會(huì)產(chǎn)生無望的、害怕的感覺,伴隨著軟弱感和無助感。如果進(jìn)行有效的心理援助和干預(yù),當(dāng)事人自身就會(huì)重新產(chǎn)生“世界是安全的、可靠的”的理念,并努力爭(zhēng)取與周圍環(huán)境與自身之間的平衡。思考:學(xué)生都可能遇到哪些危機(jī)事件?危機(jī)70所有危機(jī)后面共存的是:心理危心理指人對(duì)周圍的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和人自身的感知與體驗(yàn)。它是知覺、記憶、思維、情感、意志、能力、性格等心理現(xiàn)象的總和。心理不同于一般的客觀事物它屬于人的內(nèi)心世界,是人腦對(duì)客觀事物的反映心理危機(jī):人在面臨自然、社會(huì)或個(gè)人的重大事件時(shí),由于無法通過自己的力量控制和調(diào)節(jié)自己的感知與體驗(yàn),所出現(xiàn)的情緒與行為的嚴(yán)重失衡狀態(tài)所有危機(jī)后面共存的是:心理危71危險(xiǎn)與機(jī)遇同時(shí)存在。心理危機(jī)出現(xiàn)并不可怕,只要當(dāng)事人或人群能得到及時(shí)的、專業(yè)的心理服務(wù)與援助,就可以化心理危機(jī)為心理發(fā)展,促進(jìn)人在心理上更快地走向成熟與完美為處于不同成長(zhǎng)階段的學(xué)生心理發(fā)展提供科學(xué)的、有效的、全面的心理援助和服務(wù)是現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的重要標(biāo)志。危險(xiǎn)與機(jī)遇同時(shí)存在。72具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)認(rèn)知(絕境)情緒(抑郁)行為(自殺)具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)73具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)口有自殺意念的人在認(rèn)知上通常會(huì)認(rèn)為他/她所面臨的困境(事實(shí)上的或想象中的)是絕境,是無法逃避的、無法忍受的、無法改變的、永無止境的。因而,他們認(rèn)為,自殺是唯一能解決問題的方法?？谟凶詺⒁饽畹娜嗽谇榫w上通常會(huì)有孤獨(dú)感、無望感、無助感、矛盾沖突的情感,以及希望馬上結(jié)束自己的痛苦感的愿望口有自殺意念的人在行為上會(huì)以極端的、無常的方式來變現(xiàn),在語言上會(huì)以失意的、灰冷的詞匯來表達(dá)具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)74具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)下面的這些行為是所有學(xué)校管理人員、教師、父母、同學(xué)朋友必須注意的他人所可能表現(xiàn)出來的自殺危險(xiǎn)征(1)以前有自殺企圖或自殺未遂的行為;(2)說過自己要自殺,制訂自殺的計(jì)劃和方式;(3)想著或者討論自殺,收集與自殺有關(guān)的方式并與人探討(4)把事情安排有序比如:分配個(gè)人財(cái)產(chǎn);把自己珍貴的東西隨意送人;(5)使用或增量使用可以成癮的物質(zhì),例如酒精或者其他藥物(6)抓傷、劃傷、砍傷自己的身體,或在身上做標(biāo)記(7)忽視個(gè)人外表形象,持續(xù)厭倦,注意力不集中;具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)75具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)(8)突然發(fā)生的性格轉(zhuǎn)變,或者反常的停止自己的行為;發(fā)生攻擊性行為或悶悶不樂,或者突然從事高危險(xiǎn)性的活動(dòng)(9)流露出絕望、無助,對(duì)自己或這個(gè)世界感到氣憤;將死亡或抑郁作為談話、寫作、閱讀的內(nèi)容;(10)學(xué)業(yè)(或工作)質(zhì)量突然顯著惡化或好轉(zhuǎn),慢性逃避或拖拖拉拉,或突然出走(11)出現(xiàn)與情緒有關(guān)的軀體特征,如進(jìn)食障礙、失眠或睡眠過多、慢性頭痛或胃痛、月經(jīng)突然失調(diào)、對(duì)有趣的活動(dòng)失去興趣;(12)反復(fù)玩破壞性的游戲或者重復(fù)不現(xiàn)實(shí)的游戲,無法忍受表揚(yáng)或者嘉獎(jiǎng)具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)76具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)口在語言表達(dá)方面,有自殺意念的人總是會(huì)和他人討論有關(guān)死亡或者自殺話題,會(huì)與他人討論自己現(xiàn)有的可以用來自殺的工具。他們會(huì)直接地、反復(fù)地說出這樣的話我希望我已經(jīng)失去!”口“我再也不想活了!”口“我該怎樣死才能最好看?!口他們會(huì)間接地、不分場(chǎng)合地說出這樣的話口“我所有的問題馬上就要結(jié)束了”口“現(xiàn)在沒有任何人能幫助我了口“沒有我,你們會(huì)生活得更好!”口“我的生活一點(diǎn)意義也沒有!口“我再也無法忍受了!”具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)77具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)口處在心理危機(jī)中的人或人群除了有典型的生理方面的應(yīng)激反應(yīng)障礙外,通常在情緒上表現(xiàn)為暴躁沖突或抑郁強(qiáng)迫、狂躁多語或孤獨(dú)少言、痛苦不安或激情難抑、絕望麻木或焦慮煩躁等嚴(yán)重的情緒行為失