實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件

實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二實(shí)驗(yàn)二

骨骼與肌肉系統(tǒng)

疾病診斷一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、掌握長骨骨折、急性化膿性骨髓炎、骨結(jié)核、骨巨細(xì)胞瘤的影像表現(xiàn)2、熟悉骨肉瘤、椎間盤突出的影像表現(xiàn)3、了解脊椎骨折的影像表現(xiàn)二、實(shí)驗(yàn)器材多媒體實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)影像軟件1.研究目的及對象對農(nóng)民工子女的學(xué)科教育一直是社會(huì)和教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，在各門學(xué)科的教育中，初中英語教學(xué)的困難十分突出。因?yàn)槌鞘欣锏膶W(xué)生最遲從小學(xué)三年級就開始系統(tǒng)正規(guī)的學(xué)習(xí)英語，并且家長也會(huì)為他們提供良好的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。而農(nóng)民工的子女隨父母在城市間游走，有的人在小學(xué)接觸過英語，但并沒有堅(jiān)持，有的是上初中后才開始接觸英語學(xué)習(xí)。目前，初中英語新課標(biāo)是素質(zhì)教育的指路明燈，它明確要求學(xué)生在初中三年英語能力分別達(dá)到三、四、五級，但是這對于農(nóng)民工子女卻是很大的挑戰(zhàn)。因?yàn)樗麄儙缀跏橇闫瘘c(diǎn)，他們要在三年內(nèi)完成從一級到五級的能力轉(zhuǎn)變。除了學(xué)生的智力因素以外，非智力因素同樣也是制約學(xué)生英語成績提高的重要因素。本研究選取的對象是武漢市青山區(qū)鋼城二中的初三（3）班的學(xué)生。鋼城二中是位于青山區(qū)工人村地區(qū)的一所公立學(xué)校，該地區(qū)處在武漢市區(qū)的邊緣，學(xué)校周邊住房基本是上世紀(jì)80年代初為支援武鋼建設(shè)而搭建的工棚，由于租住廉價(jià)，近年來聚集了大量的進(jìn)城務(wù)工人員。鋼城二中自2003年開始招收農(nóng)民工子女，到2007年學(xué)校農(nóng)民工子女的比例已經(jīng)達(dá)到全校學(xué)生的78%。測時(shí)實(shí)際發(fā)放問卷26份，回收有效問卷26份，有效率100%。農(nóng)民工子女占全部被試者的96.2%。2.研究過程2.1研究方法對氣質(zhì)類型的測量選用的是陳會(huì)昌氣質(zhì)量表，又稱“陳會(huì)昌六十氣質(zhì)量表”。是由山西省教科院陳會(huì)昌等編制，共60題，每種氣質(zhì)類型15題，測量出4種氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。2.2研究結(jié)果分析筆者將26名被試者按照多次英語調(diào)考成績分為四個(gè)小組：A組――優(yōu)秀組，學(xué)生成績在90以上；B組――良好組，學(xué)生成績80分以上；C組――普通組，學(xué)生成績在60分以上；D組――困難組，學(xué)生成績在60分以下。測量結(jié)果如表一。根據(jù)測試結(jié)果可以看出，各種氣質(zhì)類型在優(yōu)秀組、良好組和普通組里的分布相對均勻。但在困難組內(nèi)，多血質(zhì)類型的學(xué)生十分集中，并且其多血質(zhì)特質(zhì)十分突出。多血質(zhì)的學(xué)生富有精力而效率高，能迅速地把握新事物，在有充分自制能力和紀(jì)律性的情況下，會(huì)表現(xiàn)出巨大的積極性。但是由于流動(dòng)人口的特殊件，導(dǎo)致這些學(xué)生沒有較好的英語基礎(chǔ)，進(jìn)入初中后接觸到英語的時(shí)候受到很多的打擊，挫敗感很強(qiáng)，導(dǎo)致多血質(zhì)類型的學(xué)生對英語失去信心和興趣。又因?yàn)榭荚嚭蜕龑W(xué)的壓力是這些學(xué)生不能放棄英語的學(xué)習(xí)，只能被迫的重復(fù)他們認(rèn)為十分枯燥的背單詞、背課文的機(jī)械練習(xí)。這樣一來，更加使多血質(zhì)的學(xué)生從內(nèi)心反感英語學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，結(jié)果就是到了初三的時(shí)候，英語成績十分糟糕。3.教學(xué)應(yīng)用意義3.1對多血質(zhì)氣質(zhì)類型學(xué)生的教學(xué)建議首先，為多血質(zhì)氣質(zhì)類型的學(xué)生樹立短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。無論是農(nóng)名工子弟還是城市長大的學(xué)生，長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿。短期目標(biāo)則能鼓舞學(xué)生志氣，讓學(xué)生去努力爭取實(shí)現(xiàn)它。對待多血質(zhì)類型的學(xué)生，我們應(yīng)該讓他們樹立短期目標(biāo)，以便實(shí)現(xiàn)。比如說，一部分學(xué)生在考試時(shí)多在聽力部分失分，因此，為他們制定“每天讀書半小時(shí)”的短期目標(biāo)，提高聽說能力。對于成績特困的學(xué)生，為他們制定“每天記住十個(gè)單詞”的短期目標(biāo)，擴(kuò)大詞匯量。當(dāng)短期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，就可以樹立新的中期目標(biāo)以及相應(yīng)的短期策略。其次，激發(fā)多血質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)也可以用激發(fā)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的方法。多血質(zhì)的學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)，而流動(dòng)人口子女往往在強(qiáng)烈的自尊背后掩飾著強(qiáng)烈的自卑，所以教師可以為這些學(xué)生分層制定一些力所能及或是“跳一跳就夠得著”的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在課堂上給他們多一些對話練習(xí)的任務(wù)。而對于基礎(chǔ)較差又想表現(xiàn)的學(xué)生，可以讓他們跟讀單詞。再次，評價(jià)方式的多樣化有利于培養(yǎng)多血質(zhì)農(nóng)民工子女的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。雖然現(xiàn)今的初中英語教學(xué)始終離不開中考指揮棒的左右，但是教師在平時(shí)的教學(xué)中不可唯分?jǐn)?shù)論英雄。筆者發(fā)現(xiàn)，多血質(zhì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)書寫潦草、背誦語篇困難、長時(shí)記憶能力較差的問題。針對這些亟需改善的缺點(diǎn)，教師可以通過“積星兌獎(jiǎng)”的方法激勵(lì)學(xué)生。例如，學(xué)生三次聽寫滿分或者完整背誦語篇可以積累一顆星，然后學(xué)生可以用積累的星去換取學(xué)習(xí)用具等小獎(jiǎng)品。最后，利用多血質(zhì)學(xué)生“好面子”的特點(diǎn)，教師可以開展競賽或評比活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在落實(shí)背誦文章的任務(wù)時(shí)，可以以小組為單位開展競賽。最先背完文章的小組可以獲得加分的獎(jiǎng)勵(lì)，而在規(guī)定時(shí)間內(nèi)還沒有完成任務(wù)的小組，就要整組扣分。一般是誰也不愿意成為導(dǎo)致小組扣分的人，而且組里其他的學(xué)生也會(huì)主動(dòng)督促他、幫助他抓緊時(shí)間完成背誦。3.2對粘液質(zhì)氣質(zhì)類型學(xué)生的教學(xué)建議粘液質(zhì)氣質(zhì)類型的學(xué)生注意力比較穩(wěn)定，他們不容易受到外部環(huán)境的影響，所以他們能從課本或者課外讀物中獲取知識。由于粘液質(zhì)學(xué)生的自學(xué)能力強(qiáng)，他們能認(rèn)真完成練習(xí)題，因此這些學(xué)生的英語寫作和閱讀能力發(fā)展較好。但是由于農(nóng)民工家庭的經(jīng)濟(jì)條件有限，教師可以購買一些課外書籍給這些學(xué)生互相借閱。同時(shí)，還可以建立“圖書英語角”，要求每位學(xué)生購買一本英語課外書籍帶到學(xué)校，統(tǒng)一放在學(xué)校，供學(xué)生自由借閱。教師要對每位學(xué)生提出愛惜圖書的要求。但是粘液質(zhì)學(xué)生的口語表達(dá)能力較弱，教師可以通過“每天讀書半小時(shí)”的任務(wù)來彌補(bǔ)這些學(xué)生的不足。3.3對膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型學(xué)生的教學(xué)建議膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的學(xué)生的短時(shí)記憶能力強(qiáng)、長時(shí)記憶能力差。在背單詞這個(gè)環(huán)節(jié)中最易體現(xiàn)：往往他們只用幾分鐘就能強(qiáng)記百分之九十的詞匯，而在一天之后可能只剩下百分之三十。因此，加強(qiáng)復(fù)習(xí)和課堂上多做機(jī)械練習(xí)對于膽汁質(zhì)學(xué)生是十分有必要的。這類學(xué)生非常容易受到外部環(huán)境的影響，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。由于農(nóng)民工子女的家庭教育十分缺乏，所以教師在教學(xué)之余一定要多關(guān)注這類學(xué)生的心理以及交友，也要為他們建立信心。3.4對抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型學(xué)生的教學(xué)建議抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型的學(xué)生較其他學(xué)生而言反應(yīng)較慢，容易出現(xiàn)自卑情緒，對于流動(dòng)人口子女尤其如此。所以抑郁質(zhì)的學(xué)生適應(yīng)于舒緩、重復(fù)性強(qiáng)的，不要太多反應(yīng)速度的學(xué)習(xí)方式。對于這些學(xué)生就不要增加太多的課外內(nèi)容，只要求他們將最精煉的知識掌握好。抑郁質(zhì)的學(xué)生雖然速度慢，但是準(zhǔn)確率十分高。教師需要抓住這一有點(diǎn)，為抑郁質(zhì)的學(xué)生建立信心。4.本研究的不足及對未來研究的建議筆者只采用了調(diào)查問卷這一單一的研究方法，所以調(diào)查結(jié)果只是學(xué)生自我報(bào)告的情況，與實(shí)際狀況并不完全一致。以后在做相關(guān)研究時(shí)，筆者可以同時(shí)采用日記、訪談、教室觀察等方法。在研究對象上，本文僅限于武漢市鋼城二中初三一個(gè)班的學(xué)生，研究的結(jié)論具有較大的局限性。因此，在今后的研究中，可以考慮擴(kuò)大研究的范圍，將多個(gè)學(xué)校的流動(dòng)人口子女學(xué)生納入研究范圍。[1]Waston，D&R.Friend.Measureofsocial-evaluativeanxiety[J].JournalofConsultingandClinicalPsychology，1986.[2]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1997.[3]桂詩春.心理語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出舨社，1995.[4]賈冠杰.外語教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，2007.[5]駱伯巍.教學(xué)心理原理[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，1996.[6]皮連生.教與學(xué)的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.[7]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1996.分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和特點(diǎn)，將學(xué)生分為幾個(gè)級別，教師以此開展教學(xué)活動(dòng)的新型教學(xué)模式。其目的是讓每一位學(xué)生在分層教學(xué)策略中都能取得更好的發(fā)展。在初中英語教學(xué)中分層教學(xué)理論對其教學(xué)策略具有重要影響。一、分組策略初中階段，每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況存在著客觀差異，有些學(xué)生對學(xué)習(xí)英語非常感興趣，對于單詞、基礎(chǔ)語法、簡單句型等內(nèi)容掌握得較為牢固，接受新知識的能力較強(qiáng)，但是有些學(xué)生卻恰恰相反，他們認(rèn)為英語枯燥無用，所掌握的詞匯量十分有限，語法混亂，難以進(jìn)行簡單的口語交流。面對截然不同的學(xué)情，利用統(tǒng)一的教學(xué)方式進(jìn)行英語教學(xué)顯然是不科學(xué)的，因此教師應(yīng)全面了解學(xué)生，以英語成績?yōu)榛A(chǔ)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生由高到低分成A、B、C三個(gè)層次，并根據(jù)這三個(gè)層次開展后續(xù)教學(xué)。二、備課策略備課質(zhì)量的高低決定教學(xué)質(zhì)量的好壞。在分層教學(xué)理論的指導(dǎo)下，初中英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?魍辰萄е型騁環(huán)槳?、万G荒勘甑謀縛文Ｊ劍?為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備有針對性的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。初中英語教師在備課過程中，一方面要深入研究教材，細(xì)致分析教材中的題目類型與難度，將其有選擇地安排給不同層次的學(xué)生，以保證題目的完成度；另一方面還應(yīng)該摸清每一個(gè)層次學(xué)生的個(gè)性化需求，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展需要制訂有差異的教學(xué)任務(wù)。例如，在課文講解過程中，A層次的學(xué)生需要熟讀課文，并能夠用自己的語言加以復(fù)述；B層次的學(xué)生需要熟讀課文，并完整回答課后問題；而C層次的學(xué)生只需要理解文章內(nèi)容即可。三、課堂教學(xué)策略課堂教學(xué)是分層教學(xué)最主要的部分，初中英語教師要想在實(shí)踐中落實(shí)分層教學(xué)理論，應(yīng)該從三個(gè)層面做到分層。首先，提問分層。提問是課堂互動(dòng)的重要手段，英語教師在課堂提問的過程中，應(yīng)該兼顧不同層次學(xué)生的心理，以保證每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在課堂上獲得相對均等的回答問題的機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)“bring”一詞時(shí)，教師可以要求C層次的學(xué)生說出該單詞的基本含義；要求B層次的學(xué)生講出其基本用法以及與“take”的區(qū)別；要求A層次的學(xué)生進(jìn)行造句。教師可以利用問題鏈，為不同層次的學(xué)生提供思考回答的機(jī)會(huì)，既滿足了層次較高的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又增強(qiáng)了層次較低學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。其次，練習(xí)分層。教師在備課階段就應(yīng)該為學(xué)生做好課堂練習(xí)的準(zhǔn)備，然后根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整練習(xí)內(nèi)容，對于C層次的學(xué)生，練習(xí)內(nèi)容要以單詞、句型為主，打好英語基礎(chǔ)；對于B層次的學(xué)生則要求其掌握常用語法，并在此基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)有難度的題目；對于A層次的學(xué)生則要求其在掌握教學(xué)內(nèi)容的前提下，做好知識拓展。最后，輔導(dǎo)分層。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，針對學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容制訂有層次的指導(dǎo)方案是分層教學(xué)理論的基本要求，但是除了教學(xué)指導(dǎo)之外，教師還應(yīng)該注重對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，即有些學(xué)生在最初接觸分層教學(xué)時(shí)，會(huì)有一種被打上標(biāo)簽的感覺，從而形成不同的心理障礙。如A層次的學(xué)生會(huì)因此飄飄然，而B、C層次的學(xué)生會(huì)因此而失落沮喪。面對這種情況，教師不僅要教育優(yōu)等生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確認(rèn)識分層的意義，還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理疏導(dǎo)，讓其在分層的激勵(lì)下，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而學(xué)好英語。四、課后分層策略課后分層主要包括作業(yè)的布置和作業(yè)的評價(jià)。根據(jù)分層教學(xué)理論，初中英語教師在布置英語作業(yè)的過程中不應(yīng)該再像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，全班安排一樣的作業(yè)題目，而是要根據(jù)學(xué)生的層次布置有差異性的作業(yè)。例如，對于A層次的學(xué)生而言，應(yīng)該把完形填空和閱讀理解這兩個(gè)題型作為重點(diǎn)，并進(jìn)行相應(yīng)的課后拓展，以提高學(xué)生的英語水平；對于B層次的學(xué)生而言，要以課文中的基本語法、句型為主，通過選擇、填空等題目讓學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)語法訓(xùn)練；對于C層次的學(xué)生，要以單詞為主，即立足課文及單詞表中的基礎(chǔ)詞匯，為學(xué)生安排難度較低的作業(yè)。從作業(yè)評價(jià)來看，在以往統(tǒng)一安排作業(yè)的情況下，一個(gè)班級內(nèi)學(xué)生作業(yè)分?jǐn)?shù)的差距非常大，這不僅說明了作業(yè)無法實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生鞏固知識的作用，還會(huì)打擊一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此對不同層次學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層評價(jià)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給出綜合分?jǐn)?shù)，對于保證作業(yè)練習(xí)，鞏固知識點(diǎn)，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求具有重要意義。五、結(jié)語隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，尤其是在推行素質(zhì)教育的今天，如何發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用成為重中之重。分層教學(xué)理論是先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)手段，在初中英語教學(xué)過程中，完美地融入分層教學(xué)理論可以改變傳統(tǒng)的大班授課的弊端，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)因材施教。實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二1實(shí)驗(yàn)二

骨骼與肌肉系統(tǒng)

疾病診斷

實(shí)驗(yàn)二

骨骼與肌肉系統(tǒng)

疾病診斷2實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件3實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件4實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件5實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件6實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件7實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件8實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件9實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件10青枝骨折青枝骨折11實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件12骺離骨折骺離骨折13Colles’骨折Colles’骨折14實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件15舟骨骨折舟骨骨折16實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件17實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件18肱骨髁上骨折肱骨髁上骨折19實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件20實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件21實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件22實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件23實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件24實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件25實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件26實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件27實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件28實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件29實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件30實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件31實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件32實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件33實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件34實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件35實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件36實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件37骨骺損傷的Salter-Harris分型骨骺損傷的Salter-Harris分型38脛骨疲勞性骨折脛骨疲勞性骨折39股骨中段病理性骨折股骨中段病理性骨折40（二）椎間盤突出（二）椎間盤突出41實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件42椎間盤膨出椎間盤膨出43膨出伴黃韌帶肥厚膨出伴空泡征膨出伴黃韌帶肥厚膨出伴空泡征44實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件45突出伴鈣化突出伴鈣化46實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件47實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件48正常椎間盤椎間盤膨出正常椎間盤椎間盤膨出49實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件50（三）急性化膿性骨髓炎（三）急性化膿性骨髓炎51實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件52實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件53發(fā)病3周，骨質(zhì)破壞明顯，骨膜反應(yīng)廣泛且明顯，死骨形成密度高，與周圍骨質(zhì)分界清楚。

發(fā)病3周，骨54實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件55（四）慢性化膿行骨髓炎（四）慢性化膿行骨髓炎56實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件57實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件58實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件59尺骨慢性化膿性骨髓炎右股骨慢性化膿性骨髓炎尺骨慢性化膿性骨髓炎右股骨慢性化膿性骨髓炎60實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件61實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件62實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件63實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件64實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件65（五）骨結(jié)核（五）骨結(jié)核66實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件67實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件68實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件69實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件70實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件71實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件72實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件73實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件74實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件75實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件76實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件77實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件78實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件79（六）骨巨細(xì)胞瘤（六）骨巨細(xì)胞瘤80實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件81實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件82實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件83實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件84（七）骨肉瘤（七）骨肉瘤85實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件86實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件87實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件88實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件89股骨溶骨型骨肉瘤骨膜反應(yīng)Codman三角形成。股骨溶骨型骨肉瘤90混合型：

成骨與溶骨的程度大致相同。于溶骨性破壞區(qū)和軟組織腫塊中可見較多的腫瘤骨，腫瘤周圍可見不同程度的骨膜增生。混合型：91實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件92實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件93右肱骨混合型骨肉瘤右肱骨混合型骨肉瘤94右髂骨骨肉瘤右髂骨骨肉瘤95（八）轉(zhuǎn)移性骨腫瘤（八）轉(zhuǎn)移性骨腫瘤96實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件97實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件98肋骨多發(fā)轉(zhuǎn)移瘤右髂骨轉(zhuǎn)移瘤肋骨多發(fā)轉(zhuǎn)移瘤右髂骨轉(zhuǎn)移瘤99T1WIT2WIT2*WIT1WIT2WIT2*WI100四、討論骨折影像診斷時(shí)的注意事項(xiàng)？四、討論骨折影像診斷時(shí)的注意事項(xiàng)？10141、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己。——德國

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?02實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二實(shí)驗(yàn)二

骨骼與肌肉系統(tǒng)

疾病診斷一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、掌握長骨骨折、急性化膿性骨髓炎、骨結(jié)核、骨巨細(xì)胞瘤的影像表現(xiàn)2、熟悉骨肉瘤、椎間盤突出的影像表現(xiàn)3、了解脊椎骨折的影像表現(xiàn)二、實(shí)驗(yàn)器材多媒體實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)影像軟件1.研究目的及對象對農(nóng)民工子女的學(xué)科教育一直是社會(huì)和教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，在各門學(xué)科的教育中，初中英語教學(xué)的困難十分突出。因?yàn)槌鞘欣锏膶W(xué)生最遲從小學(xué)三年級就開始系統(tǒng)正規(guī)的學(xué)習(xí)英語，并且家長也會(huì)為他們提供良好的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。而農(nóng)民工的子女隨父母在城市間游走，有的人在小學(xué)接觸過英語，但并沒有堅(jiān)持，有的是上初中后才開始接觸英語學(xué)習(xí)。目前，初中英語新課標(biāo)是素質(zhì)教育的指路明燈，它明確要求學(xué)生在初中三年英語能力分別達(dá)到三、四、五級，但是這對于農(nóng)民工子女卻是很大的挑戰(zhàn)。因?yàn)樗麄儙缀跏橇闫瘘c(diǎn)，他們要在三年內(nèi)完成從一級到五級的能力轉(zhuǎn)變。除了學(xué)生的智力因素以外，非智力因素同樣也是制約學(xué)生英語成績提高的重要因素。本研究選取的對象是武漢市青山區(qū)鋼城二中的初三（3）班的學(xué)生。鋼城二中是位于青山區(qū)工人村地區(qū)的一所公立學(xué)校，該地區(qū)處在武漢市區(qū)的邊緣，學(xué)校周邊住房基本是上世紀(jì)80年代初為支援武鋼建設(shè)而搭建的工棚，由于租住廉價(jià)，近年來聚集了大量的進(jìn)城務(wù)工人員。鋼城二中自2003年開始招收農(nóng)民工子女，到2007年學(xué)校農(nóng)民工子女的比例已經(jīng)達(dá)到全校學(xué)生的78%。測時(shí)實(shí)際發(fā)放問卷26份，回收有效問卷26份，有效率100%。農(nóng)民工子女占全部被試者的96.2%。2.研究過程2.1研究方法對氣質(zhì)類型的測量選用的是陳會(huì)昌氣質(zhì)量表，又稱“陳會(huì)昌六十氣質(zhì)量表”。是由山西省教科院陳會(huì)昌等編制，共60題，每種氣質(zhì)類型15題，測量出4種氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。2.2研究結(jié)果分析筆者將26名被試者按照多次英語調(diào)考成績分為四個(gè)小組：A組――優(yōu)秀組，學(xué)生成績在90以上；B組――良好組，學(xué)生成績80分以上；C組――普通組，學(xué)生成績在60分以上；D組――困難組，學(xué)生成績在60分以下。測量結(jié)果如表一。根據(jù)測試結(jié)果可以看出，各種氣質(zhì)類型在優(yōu)秀組、良好組和普通組里的分布相對均勻。但在困難組內(nèi)，多血質(zhì)類型的學(xué)生十分集中，并且其多血質(zhì)特質(zhì)十分突出。多血質(zhì)的學(xué)生富有精力而效率高，能迅速地把握新事物，在有充分自制能力和紀(jì)律性的情況下，會(huì)表現(xiàn)出巨大的積極性。但是由于流動(dòng)人口的特殊件，導(dǎo)致這些學(xué)生沒有較好的英語基礎(chǔ)，進(jìn)入初中后接觸到英語的時(shí)候受到很多的打擊，挫敗感很強(qiáng)，導(dǎo)致多血質(zhì)類型的學(xué)生對英語失去信心和興趣。又因?yàn)榭荚嚭蜕龑W(xué)的壓力是這些學(xué)生不能放棄英語的學(xué)習(xí)，只能被迫的重復(fù)他們認(rèn)為十分枯燥的背單詞、背課文的機(jī)械練習(xí)。這樣一來，更加使多血質(zhì)的學(xué)生從內(nèi)心反感英語學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，結(jié)果就是到了初三的時(shí)候，英語成績十分糟糕。3.教學(xué)應(yīng)用意義3.1對多血質(zhì)氣質(zhì)類型學(xué)生的教學(xué)建議首先，為多血質(zhì)氣質(zhì)類型的學(xué)生樹立短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。無論是農(nóng)名工子弟還是城市長大的學(xué)生，長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿。短期目標(biāo)則能鼓舞學(xué)生志氣，讓學(xué)生去努力爭取實(shí)現(xiàn)它。對待多血質(zhì)類型的學(xué)生，我們應(yīng)該讓他們樹立短期目標(biāo)，以便實(shí)現(xiàn)。比如說，一部分學(xué)生在考試時(shí)多在聽力部分失分，因此，為他們制定“每天讀書半小時(shí)”的短期目標(biāo)，提高聽說能力。對于成績特困的學(xué)生，為他們制定“每天記住十個(gè)單詞”的短期目標(biāo)，擴(kuò)大詞匯量。當(dāng)短期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，就可以樹立新的中期目標(biāo)以及相應(yīng)的短期策略。其次，激發(fā)多血質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)也可以用激發(fā)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的方法。多血質(zhì)的學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)，而流動(dòng)人口子女往往在強(qiáng)烈的自尊背后掩飾著強(qiáng)烈的自卑，所以教師可以為這些學(xué)生分層制定一些力所能及或是“跳一跳就夠得著”的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在課堂上給他們多一些對話練習(xí)的任務(wù)。而對于基礎(chǔ)較差又想表現(xiàn)的學(xué)生，可以讓他們跟讀單詞。再次，評價(jià)方式的多樣化有利于培養(yǎng)多血質(zhì)農(nóng)民工子女的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。雖然現(xiàn)今的初中英語教學(xué)始終離不開中考指揮棒的左右，但是教師在平時(shí)的教學(xué)中不可唯分?jǐn)?shù)論英雄。筆者發(fā)現(xiàn)，多血質(zhì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)書寫潦草、背誦語篇困難、長時(shí)記憶能力較差的問題。針對這些亟需改善的缺點(diǎn)，教師可以通過“積星兌獎(jiǎng)”的方法激勵(lì)學(xué)生。例如，學(xué)生三次聽寫滿分或者完整背誦語篇可以積累一顆星，然后學(xué)生可以用積累的星去換取學(xué)習(xí)用具等小獎(jiǎng)品。最后，利用多血質(zhì)學(xué)生“好面子”的特點(diǎn)，教師可以開展競賽或評比活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在落實(shí)背誦文章的任務(wù)時(shí)，可以以小組為單位開展競賽。最先背完文章的小組可以獲得加分的獎(jiǎng)勵(lì)，而在規(guī)定時(shí)間內(nèi)還沒有完成任務(wù)的小組，就要整組扣分。一般是誰也不愿意成為導(dǎo)致小組扣分的人，而且組里其他的學(xué)生也會(huì)主動(dòng)督促他、幫助他抓緊時(shí)間完成背誦。3.2對粘液質(zhì)氣質(zhì)類型學(xué)生的教學(xué)建議粘液質(zhì)氣質(zhì)類型的學(xué)生注意力比較穩(wěn)定，他們不容易受到外部環(huán)境的影響，所以他們能從課本或者課外讀物中獲取知識。由于粘液質(zhì)學(xué)生的自學(xué)能力強(qiáng)，他們能認(rèn)真完成練習(xí)題，因此這些學(xué)生的英語寫作和閱讀能力發(fā)展較好。但是由于農(nóng)民工家庭的經(jīng)濟(jì)條件有限，教師可以購買一些課外書籍給這些學(xué)生互相借閱。同時(shí)，還可以建立“圖書英語角”，要求每位學(xué)生購買一本英語課外書籍帶到學(xué)校，統(tǒng)一放在學(xué)校，供學(xué)生自由借閱。教師要對每位學(xué)生提出愛惜圖書的要求。但是粘液質(zhì)學(xué)生的口語表達(dá)能力較弱，教師可以通過“每天讀書半小時(shí)”的任務(wù)來彌補(bǔ)這些學(xué)生的不足。3.3對膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型學(xué)生的教學(xué)建議膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的學(xué)生的短時(shí)記憶能力強(qiáng)、長時(shí)記憶能力差。在背單詞這個(gè)環(huán)節(jié)中最易體現(xiàn)：往往他們只用幾分鐘就能強(qiáng)記百分之九十的詞匯，而在一天之后可能只剩下百分之三十。因此，加強(qiáng)復(fù)習(xí)和課堂上多做機(jī)械練習(xí)對于膽汁質(zhì)學(xué)生是十分有必要的。這類學(xué)生非常容易受到外部環(huán)境的影響，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。由于農(nóng)民工子女的家庭教育十分缺乏，所以教師在教學(xué)之余一定要多關(guān)注這類學(xué)生的心理以及交友，也要為他們建立信心。3.4對抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型學(xué)生的教學(xué)建議抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型的學(xué)生較其他學(xué)生而言反應(yīng)較慢，容易出現(xiàn)自卑情緒，對于流動(dòng)人口子女尤其如此。所以抑郁質(zhì)的學(xué)生適應(yīng)于舒緩、重復(fù)性強(qiáng)的，不要太多反應(yīng)速度的學(xué)習(xí)方式。對于這些學(xué)生就不要增加太多的課外內(nèi)容，只要求他們將最精煉的知識掌握好。抑郁質(zhì)的學(xué)生雖然速度慢，但是準(zhǔn)確率十分高。教師需要抓住這一有點(diǎn)，為抑郁質(zhì)的學(xué)生建立信心。4.本研究的不足及對未來研究的建議筆者只采用了調(diào)查問卷這一單一的研究方法，所以調(diào)查結(jié)果只是學(xué)生自我報(bào)告的情況，與實(shí)際狀況并不完全一致。以后在做相關(guān)研究時(shí)，筆者可以同時(shí)采用日記、訪談、教室觀察等方法。在研究對象上，本文僅限于武漢市鋼城二中初三一個(gè)班的學(xué)生，研究的結(jié)論具有較大的局限性。因此，在今后的研究中，可以考慮擴(kuò)大研究的范圍，將多個(gè)學(xué)校的流動(dòng)人口子女學(xué)生納入研究范圍。[1]Waston，D&R.Friend.Measureofsocial-evaluativeanxiety[J].JournalofConsultingandClinicalPsychology，1986.[2]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1997.[3]桂詩春.心理語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出舨社，1995.[4]賈冠杰.外語教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，2007.[5]駱伯巍.教學(xué)心理原理[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，1996.[6]皮連生.教與學(xué)的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.[7]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1996.分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和特點(diǎn)，將學(xué)生分為幾個(gè)級別，教師以此開展教學(xué)活動(dòng)的新型教學(xué)模式。其目的是讓每一位學(xué)生在分層教學(xué)策略中都能取得更好的發(fā)展。在初中英語教學(xué)中分層教學(xué)理論對其教學(xué)策略具有重要影響。一、分組策略初中階段，每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況存在著客觀差異，有些學(xué)生對學(xué)習(xí)英語非常感興趣，對于單詞、基礎(chǔ)語法、簡單句型等內(nèi)容掌握得較為牢固，接受新知識的能力較強(qiáng)，但是有些學(xué)生卻恰恰相反，他們認(rèn)為英語枯燥無用，所掌握的詞匯量十分有限，語法混亂，難以進(jìn)行簡單的口語交流。面對截然不同的學(xué)情，利用統(tǒng)一的教學(xué)方式進(jìn)行英語教學(xué)顯然是不科學(xué)的，因此教師應(yīng)全面了解學(xué)生，以英語成績?yōu)榛A(chǔ)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生由高到低分成A、B、C三個(gè)層次，并根據(jù)這三個(gè)層次開展后續(xù)教學(xué)。二、備課策略備課質(zhì)量的高低決定教學(xué)質(zhì)量的好壞。在分層教學(xué)理論的指導(dǎo)下，初中英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?魍辰萄е型騁環(huán)槳?、万G荒勘甑謀縛文Ｊ劍?為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備有針對性的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。初中英語教師在備課過程中，一方面要深入研究教材，細(xì)致分析教材中的題目類型與難度，將其有選擇地安排給不同層次的學(xué)生，以保證題目的完成度；另一方面還應(yīng)該摸清每一個(gè)層次學(xué)生的個(gè)性化需求，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展需要制訂有差異的教學(xué)任務(wù)。例如，在課文講解過程中，A層次的學(xué)生需要熟讀課文，并能夠用自己的語言加以復(fù)述；B層次的學(xué)生需要熟讀課文，并完整回答課后問題；而C層次的學(xué)生只需要理解文章內(nèi)容即可。三、課堂教學(xué)策略課堂教學(xué)是分層教學(xué)最主要的部分，初中英語教師要想在實(shí)踐中落實(shí)分層教學(xué)理論，應(yīng)該從三個(gè)層面做到分層。首先，提問分層。提問是課堂互動(dòng)的重要手段，英語教師在課堂提問的過程中，應(yīng)該兼顧不同層次學(xué)生的心理，以保證每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在課堂上獲得相對均等的回答問題的機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)“bring”一詞時(shí)，教師可以要求C層次的學(xué)生說出該單詞的基本含義；要求B層次的學(xué)生講出其基本用法以及與“take”的區(qū)別；要求A層次的學(xué)生進(jìn)行造句。教師可以利用問題鏈，為不同層次的學(xué)生提供思考回答的機(jī)會(huì)，既滿足了層次較高的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又增強(qiáng)了層次較低學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。其次，練習(xí)分層。教師在備課階段就應(yīng)該為學(xué)生做好課堂練習(xí)的準(zhǔn)備，然后根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整練習(xí)內(nèi)容，對于C層次的學(xué)生，練習(xí)內(nèi)容要以單詞、句型為主，打好英語基礎(chǔ)；對于B層次的學(xué)生則要求其掌握常用語法，并在此基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)有難度的題目；對于A層次的學(xué)生則要求其在掌握教學(xué)內(nèi)容的前提下，做好知識拓展。最后，輔導(dǎo)分層。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，針對學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容制訂有層次的指導(dǎo)方案是分層教學(xué)理論的基本要求，但是除了教學(xué)指導(dǎo)之外，教師還應(yīng)該注重對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，即有些學(xué)生在最初接觸分層教學(xué)時(shí)，會(huì)有一種被打上標(biāo)簽的感覺，從而形成不同的心理障礙。如A層次的學(xué)生會(huì)因此飄飄然，而B、C層次的學(xué)生會(huì)因此而失落沮喪。面對這種情況，教師不僅要教育優(yōu)等生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確認(rèn)識分層的意義，還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理疏導(dǎo)，讓其在分層的激勵(lì)下，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而學(xué)好英語。四、課后分層策略課后分層主要包括作業(yè)的布置和作業(yè)的評價(jià)。根據(jù)分層教學(xué)理論，初中英語教師在布置英語作業(yè)的過程中不應(yīng)該再像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，全班安排一樣的作業(yè)題目，而是要根據(jù)學(xué)生的層次布置有差異性的作業(yè)。例如，對于A層次的學(xué)生而言，應(yīng)該把完形填空和閱讀理解這兩個(gè)題型作為重點(diǎn)，并進(jìn)行相應(yīng)的課后拓展，以提高學(xué)生的英語水平；對于B層次的學(xué)生而言，要以課文中的基本語法、句型為主，通過選擇、填空等題目讓學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)語法訓(xùn)練；對于C層次的學(xué)生，要以單詞為主，即立足課文及單詞表中的基礎(chǔ)詞匯，為學(xué)生安排難度較低的作業(yè)。從作業(yè)評價(jià)來看，在以往統(tǒng)一安排作業(yè)的情況下，一個(gè)班級內(nèi)學(xué)生作業(yè)分?jǐn)?shù)的差距非常大，這不僅說明了作業(yè)無法實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生鞏固知識的作用，還會(huì)打擊一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此對不同層次學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層評價(jià)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給出綜合分?jǐn)?shù)，對于保證作業(yè)練習(xí)，鞏固知識點(diǎn)，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求具有重要意義。五、結(jié)語隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，尤其是在推行素質(zhì)教育的今天，如何發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用成為重中之重。分層教學(xué)理論是先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)手段，在初中英語教學(xué)過程中，完美地融入分層教學(xué)理論可以改變傳統(tǒng)的大班授課的弊端，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)因材施教。實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二103實(shí)驗(yàn)二

骨骼與肌肉系統(tǒng)

疾病診斷

實(shí)驗(yàn)二

骨骼與肌肉系統(tǒng)

疾病診斷104實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件105實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件106實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件107實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件108實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件109實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件110實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件111實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件112青枝骨折青枝骨折113實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件114骺離骨折骺離骨折115Colles’骨折Colles’骨折116實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件117舟骨骨折舟骨骨折118實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件119實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件120肱骨髁上骨折肱骨髁上骨折121實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件122實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件123實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件124實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件125實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件126實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件127實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件128實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件129實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件130實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件131實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件132實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件133實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件134實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件135實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件136實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件137實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件138實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件139骨骺損傷的Salter-Harris分型骨骺損傷的Salter-Harris分型140脛骨疲勞性骨折脛骨疲勞性骨折141股骨中段病理性骨折股骨中段病理性骨折142（二）椎間盤突出（二）椎間盤突出143實(shí)驗(yàn)二骨與關(guān)節(jié)系統(tǒng)二課件144椎間盤膨出椎間盤膨出145膨出伴黃韌帶肥厚膨出伴空泡征膨出伴黃韌帶肥厚