教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件

教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念教肓統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院周菊玲2013年1月第一章緒論·什么是統(tǒng)計(jì)學(xué)和教育統(tǒng)計(jì)學(xué)·學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)和教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義·統(tǒng)計(jì)學(xué)中的幾個(gè)基本概念新的教育理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)，最終成為獨(dú)立自主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，為其終生學(xué)習(xí)語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于英語(yǔ)基礎(chǔ)教育改革思路，要改變這種現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)的效率的根本出路在于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的使用。英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的目的就是要提高寫作的教學(xué)效果。實(shí)施自主性學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作：一、引導(dǎo)性寫作（GuidedWriting）1.從輸入輸出的角度來(lái)看，閱讀是語(yǔ)言輸入，寫作是語(yǔ)言輸出。作為輸出的英語(yǔ)作文，應(yīng)該建立在閱讀等輸入材料的基礎(chǔ)上。新編高中英語(yǔ)教材的寫作課都是在閱讀課的基礎(chǔ)上的。輸出前的輸入能夠使學(xué)生熟悉作文任務(wù)的內(nèi)容，信息，和負(fù)載信息的語(yǔ)言形式，從而降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，使后面的語(yǔ)言輸出更順利。因此上好此閱讀文章至關(guān)重要。教師可以采取以下做法。（1）目標(biāo)指引。對(duì)英語(yǔ)整個(gè)課程，各個(gè)教學(xué)單元以及每節(jié)寫作課進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題，從而指引課程的學(xué)習(xí)。2.輸入和討論后，學(xué)生有的放矢地輸出，積極熱情的進(jìn)行課堂自主性寫作。（1）根據(jù)討論出來(lái)的提綱，學(xué)生寫出草稿。（初稿階段）（2）用一些必要的關(guān)聯(lián)詞，使文章有連貫性和行文的邏輯性。（修訂稿階段）（3）再通讀全文，作進(jìn)一步的修改，如語(yǔ)法錯(cuò)誤，單詞拼寫，行文邏輯等，從而使文章更加優(yōu)美和流暢。（定稿階段）3.輸出完成后，根據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)（同桌），最后展示優(yōu)秀范文，教師評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)能力必不可少的因素。他人評(píng)價(jià)也可以促進(jìn)學(xué)生的高水平的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)；批改者對(duì)有疑問(wèn)的地方作上記號(hào)，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師。社會(huì)認(rèn)知觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生看到同伴的成功，會(huì)提高他們自身的自我效能感。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生均能在積極，主動(dòng)的情感支配下進(jìn)行自改和互改，這一活動(dòng)喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。把好的作文在全班面前展示和朗讀，從構(gòu)思，謀篇布局到語(yǔ)言運(yùn)用諸方面充分肯定作文的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生多接觸正面的東西，并要求其他的學(xué)生與此對(duì)照，對(duì)自己的作文進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。二、自由寫作（Freewriting）每個(gè)周末的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，學(xué)生可以任選預(yù)習(xí)單元里的幾個(gè)新單詞或詞組，運(yùn)用這些詞匯來(lái)寫一篇文章。學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣來(lái)寫一篇和這個(gè)單元主題相關(guān)的文章。在這個(gè)寫作過(guò)程中學(xué)生可充分表達(dá)自己的思想情感，積極主動(dòng)創(chuàng)造性的思考，思維得到激發(fā)，自主性學(xué)習(xí)能力得到提高。學(xué)生也可以嘗試不同的體裁，如記敘文、說(shuō)明文、描寫文、議論文，詩(shī)歌等等，來(lái)提高自己的寫作水平。周一定期上交，教師批改，積極寫評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)主要采用朋友式的交流方式，探討學(xué)生文章立意的新穎之處，思想的深度，結(jié)構(gòu)的清晰度以及表達(dá)是否準(zhǔn)確和得體等。這樣寫過(guò)后，學(xué)生可對(duì)照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進(jìn)步。教師可以把優(yōu)秀的作文張貼在班級(jí)“佳作欣賞欄”上，來(lái)供學(xué)生欣賞和品味，同時(shí)有助于引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)策略，并及時(shí)有效地加以調(diào)整。三、延續(xù)性寫作（ContinuousWriting）教師出一個(gè)大題目，如MySchoolLife，MyHometown等（以記敘文為主），要求學(xué)生以小組為單位，成立寫作小組，并取上可愛有趣或有意義的組名。教師要求學(xué)生定期寫一小節(jié)內(nèi)容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫不斷。小組成員分工合作，并且都有各自的職責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)者，記錄員，檢查者，報(bào)告者，操作者等。各小組應(yīng)該認(rèn)真參照?qǐng)?zhí)行，并定期由教師、班委會(huì)、組長(zhǎng)檢查計(jì)劃執(zhí)行情況，給予優(yōu)劣等級(jí)評(píng)價(jià)。這樣做不僅培養(yǎng)和提高學(xué)生計(jì)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃的自主能力和毅力。優(yōu)秀的續(xù)集故事可以在學(xué)期結(jié)束后編書成冊(cè)，裝訂成班刊，供學(xué)生欣賞。四、要抓好指導(dǎo)和評(píng)價(jià)雙環(huán)節(jié)1.指導(dǎo)是寫作教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，尤其是剛開始訓(xùn)練寫作時(shí)。其內(nèi)容可包括：師生共同分析所給材料應(yīng)表達(dá)的要點(diǎn)；討論結(jié)構(gòu)層次如何安排；師生共同討論如何表達(dá)這些要點(diǎn)，選擇合適的句型和主要詞匯；討論句與句、段與段如何連接，用那些連接詞為宜等。2.自評(píng)，互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生均能在積極，主動(dòng)的情感支配下進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，這一活動(dòng)喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師評(píng)價(jià)，應(yīng)該有總結(jié)，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學(xué)生有努力的方向。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，需要教師對(duì)其面批面改，做到邊啟發(fā)，邊批改，邊解釋。這樣學(xué)生更能集中注意力，老師也更能把問(wèn)題講清，說(shuō)透，從而取得更好的效果，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。教師將一些寫得較好的錯(cuò)誤較少的習(xí)作張貼出來(lái)，或講評(píng)時(shí)讀給全班學(xué)生聽，給予鼓勵(lì)。公布參考答案供學(xué)生作為學(xué)習(xí)的范文。評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，隨時(shí)看到自己取得的成績(jī)和存在的不足，幫助反思自主學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)策略，樹立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有效地進(jìn)一步學(xué)習(xí)。情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景、激起學(xué)生熱烈的情緒、把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。物理是一門自然科學(xué)，它與生活聯(lián)系密切在物理課堂教學(xué)中如何把具有知識(shí)性的實(shí)際情境搬進(jìn)課堂以情境中的問(wèn)題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣和自信，從而達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)的目的這值得每位物理教師深思。本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談幾種物理情境的創(chuàng)設(shè)方法。一、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能之一是“豐富感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣”。由于物理實(shí)驗(yàn)具有形象性、生動(dòng)性、新穎性和刺激的高強(qiáng)度性，所以實(shí)驗(yàn)?zāi)茏畲笙薅鹊匾饘W(xué)生的興趣。在物理教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是連接認(rèn)識(shí)主體（即學(xué)生）和認(rèn)識(shí)客體（物理規(guī)律、現(xiàn)象）的紐帶。物理概念、規(guī)律首先是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，而后通過(guò)科學(xué)的抽象使學(xué)生形成的。在課堂教學(xué)中，用實(shí)驗(yàn)也是導(dǎo)入新課的好方法之一。例如在“機(jī)械能的轉(zhuǎn)化”一節(jié)中先做滾擺的上升、下降實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題“滾擺為什么會(huì)上升和下降”？從而在上課開始就引起學(xué)生對(duì)課題的濃厚興趣，為本課后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。另外學(xué)生實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效途徑。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。一方面學(xué)生通過(guò)親自操或親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)滿足他們的好奇心和求知欲；另一方面學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约候?yàn)證了某個(gè)物理規(guī)律或因自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深了對(duì)概念的理解而感到高興，因而增加了學(xué)習(xí)的興趣。二、利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境物理來(lái)源于生活新課標(biāo)也要求“從生活走向物理”。根據(jù)學(xué)生日常接觸到或已積累的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)物理情境不僅能引起學(xué)生的共鳴激起學(xué)生的思考；也能很好地體現(xiàn)生活處處有物理物理就在我們身邊。比如我在上“物態(tài)變化”這部分內(nèi)容時(shí)就以下面的情境為設(shè)：醫(yī)生給病人測(cè)體溫之前，通常要拿著體溫計(jì)作一個(gè)什么動(dòng)作（向下甩一甩）？為什么？夏天吃冰棒時(shí)，冰棒剛從冰柜里面拿出來(lái)，包裝紙外面有‘粉’，而剝開之后冰棒又會(huì)冒‘煙’，再把它放在茶杯里，茶杯過(guò)一會(huì)就會(huì)出‘汗’，為什么？如果你生病發(fā)燒，父母會(huì)用濕毛巾敷在額頭上幫助退燒，這又是什么原因？為什么洗澡的時(shí)候不冷，剛洗完澡還沒(méi)穿衣服的時(shí)候感到很冷？放在衣柜里的樟腦丸，過(guò)一段時(shí)間就不見了，是誰(shuí)“偷”走了它？這些都是學(xué)生在生活中看到過(guò)，甚至是經(jīng)歷過(guò)的現(xiàn)象，學(xué)生很熟悉，會(huì)感到很親切，教師要啟發(fā)他們進(jìn)行比較，結(jié)合所學(xué)知識(shí)悟出其中的道理。三、利用問(wèn)題式情境創(chuàng)設(shè)宋朝教育家張載說(shuō)過(guò)：“學(xué)則須疑”，帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，“疑”是學(xué)習(xí)的開端、思維動(dòng)力。例如：講杠桿時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：根據(jù)我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn)，我獨(dú)自一人能把和我一樣重的大石頭撬起嗎？這時(shí)學(xué)生會(huì)回答“能”，那就請(qǐng)個(gè)同學(xué)模擬一下教師用硬棒撬動(dòng)大石頭的情境。然后再問(wèn)：老師能不能用一根硬棒把地球托起來(lái)呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很大的疑慮，地球那么大，怎么撬得起呢？這時(shí)要肯定地告訴學(xué)生：只要條件許可，一定能。學(xué)生就會(huì)想：這個(gè)條件是什么呢？這時(shí)再引入課題：杠桿。又如在講“改變物體內(nèi)能的方法”時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題；物體吸收熱量，溫度是否升高？反過(guò)來(lái)，物體的溫度升高了，是否一定吸收了熱量？對(duì)于問(wèn)題的前半部分，學(xué)生通過(guò)物態(tài)變化的學(xué)習(xí)，基本能正確回答，但對(duì)于問(wèn)題的后半部分，大多數(shù)學(xué)生往往想當(dāng)然地給予肯定回答。在此基礎(chǔ)上，教師可以提示學(xué)生用雙手互相摩擦，然后問(wèn)他們有什么感覺(jué)，使他們悟出使物體溫度升高的途徑不僅僅只有“熱傳遞”，那么還有哪些辦法呢？四、利用詩(shī)詞、故事創(chuàng)設(shè)情境詩(shī)詞是歷代文人廣泛接觸自然，細(xì)致觀察自然的產(chǎn)物，名詩(shī)名句中也常常包含著物理知識(shí)。恰當(dāng)?shù)貙⒃?shī)詞引入教學(xué)，便于設(shè)懸立疑。在詩(shī)情畫意中，只要設(shè)計(jì)合理，也能激起學(xué)生強(qiáng)烈求的知欲望和學(xué)習(xí)興趣。如：用蘇軾詩(shī)“峰多巧障目，江遠(yuǎn)欲浮天”，成語(yǔ)“立竿見影”、“一葉障目”等可順理成章地得出“光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”的結(jié)論；用李白的“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”，杜甫的“卷我屋上三重茅”設(shè)疑，讓學(xué)生來(lái)分析“三人”是哪三個(gè)？是誰(shuí)卷我三重茅，怎樣卷走的？學(xué)生就很有興趣，不同觀點(diǎn)之間的小組討論得十分熱烈，使學(xué)生自然進(jìn)入最佳心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、集中學(xué)生注意力、強(qiáng)化學(xué)生記憶、陶冶學(xué)生情操均起到了積極的作用。有目的地、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置物理故事則可激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心、求知欲，使學(xué)生樂(lè)于探究自然界的奧秘，體驗(yàn)到探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。如在講“浮力”時(shí)，可以講阿基米德檢驗(yàn)皇冠的故事。講“重力”時(shí)可以引入牛頓思考“蘋果落地”的故事，在聽故事中，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考的良好習(xí)慣。五、利用多媒體式創(chuàng)設(shè)情境充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，把宏觀縮小、微觀放大，將難以展現(xiàn)的景象、不便操作的實(shí)驗(yàn)、無(wú)法重現(xiàn)的歷史故事等以視頻、聲音、圖片、動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。比如，講到日食、月食時(shí)就可以用Flash動(dòng)畫很直觀將日、月、地球的運(yùn)動(dòng)關(guān)系和光影情境展現(xiàn)給學(xué)生；學(xué)習(xí)核能時(shí)也可將裂變、聚變、核電站原理“呈現(xiàn)”在學(xué)生面前；給學(xué)生介紹我國(guó)“兩彈一星”、神舟系列飛船、三峽水利工程等振奮人心的科技成果時(shí)，就適合應(yīng)用媒體情境。總之，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極向上的情感，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，用這樣創(chuàng)設(shè)物理情景去推動(dòng)處物理教學(xué)，必然會(huì)產(chǎn)生積極的效果。教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念教肓統(tǒng)計(jì)學(xué)新的1教肓統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院周菊玲2013年1月教肓統(tǒng)計(jì)學(xué)2教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件3教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件4教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件5教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件6四、學(xué)習(xí)意義統(tǒng)計(jì)學(xué)為科學(xué)研究提供了一種科學(xué)方法教育統(tǒng)計(jì)學(xué)是教育科學(xué)研究定量分析的重要工具·具體意義可以順利地閱讀運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行定量研究的科研報(bào)告和文獻(xiàn)提高教育工作的科學(xué)性和效率為學(xué)習(xí)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)打下基礎(chǔ)四、學(xué)習(xí)意義7五、幾個(gè)基本概念·隨機(jī)變量總體和樣本·統(tǒng)計(jì)量和參數(shù)五、幾個(gè)基本概念8隨機(jī)變量隨機(jī)現(xiàn)象次試驗(yàn)有多種可能結(jié)果,其所有可能結(jié)果是已知的試驗(yàn)之前不能預(yù)料哪種結(jié)果會(huì)出現(xiàn)在相同條件下可以重復(fù)試驗(yàn)。·隨機(jī)事件隨機(jī)現(xiàn)象的每一種結(jié)果。隨機(jī)變量能表示隨機(jī)現(xiàn)象各種結(jié)果的變量稱為隨機(jī)變量。隨著抽樣結(jié)果而變的變量稱為隨機(jī)變量。隨機(jī)變量9隨機(jī)變量·對(duì)于條件組S下的每一個(gè)可能結(jié)果ω都唯一地對(duì)應(yīng)到一個(gè)數(shù)值Ⅹ、則稱實(shí)值變量Ⅹ。為個(gè)隨機(jī)變量,簡(jiǎn)記為Ⅹ。隨機(jī)變量10總體和樣本·總體——所研究的具有某種共同特性的個(gè)體的總和。有限總體、無(wú)限總體(N)樣本——從總體中抽取的作為觀察對(duì)象的部分個(gè)體。大樣本(n>30)、小樣本(n三30)·總體和樣本是相對(duì)的總體和樣本11教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件12教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件13教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件14教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件15教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件16教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件17教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件18教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件19教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件20教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件21教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件22教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件23教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件24教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件25教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件26教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件27教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件28教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件29教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件30教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件31教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件32教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件33教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件34教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件35教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件36教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件37教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件38教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件39教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件40教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件41教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件42教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件43教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件44教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件45教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件46教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件47教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件48教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件49教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件50教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件51教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件52教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件53教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件54教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件55教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件56教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件57教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件58教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件59教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件60教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件61教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件62教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件63教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件64教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件65教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件66教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件67教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件68教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件69教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件7056、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?1教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念教肓統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院周菊玲2013年1月第一章緒論·什么是統(tǒng)計(jì)學(xué)和教育統(tǒng)計(jì)學(xué)·學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)和教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義·統(tǒng)計(jì)學(xué)中的幾個(gè)基本概念新的教育理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)，最終成為獨(dú)立自主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，為其終生學(xué)習(xí)語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；谟⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)教育改革思路，要改變這種現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)的效率的根本出路在于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的使用。英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的目的就是要提高寫作的教學(xué)效果。實(shí)施自主性學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作：一、引導(dǎo)性寫作（GuidedWriting）1.從輸入輸出的角度來(lái)看，閱讀是語(yǔ)言輸入，寫作是語(yǔ)言輸出。作為輸出的英語(yǔ)作文，應(yīng)該建立在閱讀等輸入材料的基礎(chǔ)上。新編高中英語(yǔ)教材的寫作課都是在閱讀課的基礎(chǔ)上的。輸出前的輸入能夠使學(xué)生熟悉作文任務(wù)的內(nèi)容，信息，和負(fù)載信息的語(yǔ)言形式，從而降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，使后面的語(yǔ)言輸出更順利。因此上好此閱讀文章至關(guān)重要。教師可以采取以下做法。（1）目標(biāo)指引。對(duì)英語(yǔ)整個(gè)課程，各個(gè)教學(xué)單元以及每節(jié)寫作課進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題，從而指引課程的學(xué)習(xí)。2.輸入和討論后，學(xué)生有的放矢地輸出，積極熱情的進(jìn)行課堂自主性寫作。（1）根據(jù)討論出來(lái)的提綱，學(xué)生寫出草稿。（初稿階段）（2）用一些必要的關(guān)聯(lián)詞，使文章有連貫性和行文的邏輯性。（修訂稿階段）（3）再通讀全文，作進(jìn)一步的修改，如語(yǔ)法錯(cuò)誤，單詞拼寫，行文邏輯等，從而使文章更加優(yōu)美和流暢。（定稿階段）3.輸出完成后，根據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)（同桌），最后展示優(yōu)秀范文，教師評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)能力必不可少的因素。他人評(píng)價(jià)也可以促進(jìn)學(xué)生的高水平的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)；批改者對(duì)有疑問(wèn)的地方作上記號(hào)，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師。社會(huì)認(rèn)知觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生看到同伴的成功，會(huì)提高他們自身的自我效能感。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生均能在積極，主動(dòng)的情感支配下進(jìn)行自改和互改，這一活動(dòng)喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。把好的作文在全班面前展示和朗讀，從構(gòu)思，謀篇布局到語(yǔ)言運(yùn)用諸方面充分肯定作文的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生多接觸正面的東西，并要求其他的學(xué)生與此對(duì)照，對(duì)自己的作文進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。二、自由寫作（Freewriting）每個(gè)周末的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，學(xué)生可以任選預(yù)習(xí)單元里的幾個(gè)新單詞或詞組，運(yùn)用這些詞匯來(lái)寫一篇文章。學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣來(lái)寫一篇和這個(gè)單元主題相關(guān)的文章。在這個(gè)寫作過(guò)程中學(xué)生可充分表達(dá)自己的思想情感，積極主動(dòng)創(chuàng)造性的思考，思維得到激發(fā)，自主性學(xué)習(xí)能力得到提高。學(xué)生也可以嘗試不同的體裁，如記敘文、說(shuō)明文、描寫文、議論文，詩(shī)歌等等，來(lái)提高自己的寫作水平。周一定期上交，教師批改，積極寫評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)主要采用朋友式的交流方式，探討學(xué)生文章立意的新穎之處，思想的深度，結(jié)構(gòu)的清晰度以及表達(dá)是否準(zhǔn)確和得體等。這樣寫過(guò)后，學(xué)生可對(duì)照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進(jìn)步。教師可以把優(yōu)秀的作文張貼在班級(jí)“佳作欣賞欄”上，來(lái)供學(xué)生欣賞和品味，同時(shí)有助于引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)策略，并及時(shí)有效地加以調(diào)整。三、延續(xù)性寫作（ContinuousWriting）教師出一個(gè)大題目，如MySchoolLife，MyHometown等（以記敘文為主），要求學(xué)生以小組為單位，成立寫作小組，并取上可愛有趣或有意義的組名。教師要求學(xué)生定期寫一小節(jié)內(nèi)容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫不斷。小組成員分工合作，并且都有各自的職責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)者，記錄員，檢查者，報(bào)告者，操作者等。各小組應(yīng)該認(rèn)真參照?qǐng)?zhí)行，并定期由教師、班委會(huì)、組長(zhǎng)檢查計(jì)劃執(zhí)行情況，給予優(yōu)劣等級(jí)評(píng)價(jià)。這樣做不僅培養(yǎng)和提高學(xué)生計(jì)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃的自主能力和毅力。優(yōu)秀的續(xù)集故事可以在學(xué)期結(jié)束后編書成冊(cè)，裝訂成班刊，供學(xué)生欣賞。四、要抓好指導(dǎo)和評(píng)價(jià)雙環(huán)節(jié)1.指導(dǎo)是寫作教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，尤其是剛開始訓(xùn)練寫作時(shí)。其內(nèi)容可包括：師生共同分析所給材料應(yīng)表達(dá)的要點(diǎn)；討論結(jié)構(gòu)層次如何安排；師生共同討論如何表達(dá)這些要點(diǎn)，選擇合適的句型和主要詞匯；討論句與句、段與段如何連接，用那些連接詞為宜等。2.自評(píng)，互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生均能在積極，主動(dòng)的情感支配下進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，這一活動(dòng)喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師評(píng)價(jià)，應(yīng)該有總結(jié)，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學(xué)生有努力的方向。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，需要教師對(duì)其面批面改，做到邊啟發(fā)，邊批改，邊解釋。這樣學(xué)生更能集中注意力，老師也更能把問(wèn)題講清，說(shuō)透，從而取得更好的效果，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。教師將一些寫得較好的錯(cuò)誤較少的習(xí)作張貼出來(lái)，或講評(píng)時(shí)讀給全班學(xué)生聽，給予鼓勵(lì)。公布參考答案供學(xué)生作為學(xué)習(xí)的范文。評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，隨時(shí)看到自己取得的成績(jī)和存在的不足，幫助反思自主學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)策略，樹立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有效地進(jìn)一步學(xué)習(xí)。情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景、激起學(xué)生熱烈的情緒、把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。物理是一門自然科學(xué)，它與生活聯(lián)系密切在物理課堂教學(xué)中如何把具有知識(shí)性的實(shí)際情境搬進(jìn)課堂以情境中的問(wèn)題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣和自信，從而達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)的目的這值得每位物理教師深思。本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談幾種物理情境的創(chuàng)設(shè)方法。一、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能之一是“豐富感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣”。由于物理實(shí)驗(yàn)具有形象性、生動(dòng)性、新穎性和刺激的高強(qiáng)度性，所以實(shí)驗(yàn)?zāi)茏畲笙薅鹊匾饘W(xué)生的興趣。在物理教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是連接認(rèn)識(shí)主體（即學(xué)生）和認(rèn)識(shí)客體（物理規(guī)律、現(xiàn)象）的紐帶。物理概念、規(guī)律首先是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，而后通過(guò)科學(xué)的抽象使學(xué)生形成的。在課堂教學(xué)中，用實(shí)驗(yàn)也是導(dǎo)入新課的好方法之一。例如在“機(jī)械能的轉(zhuǎn)化”一節(jié)中先做滾擺的上升、下降實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題“滾擺為什么會(huì)上升和下降”？從而在上課開始就引起學(xué)生對(duì)課題的濃厚興趣，為本課后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。另外學(xué)生實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效途徑。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。一方面學(xué)生通過(guò)親自操或親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)滿足他們的好奇心和求知欲；另一方面學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约候?yàn)證了某個(gè)物理規(guī)律或因自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深了對(duì)概念的理解而感到高興，因而增加了學(xué)習(xí)的興趣。二、利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境物理來(lái)源于生活新課標(biāo)也要求“從生活走向物理”。根據(jù)學(xué)生日常接觸到或已積累的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)物理情境不僅能引起學(xué)生的共鳴激起學(xué)生的思考；也能很好地體現(xiàn)生活處處有物理物理就在我們身邊。比如我在上“物態(tài)變化”這部分內(nèi)容時(shí)就以下面的情境為設(shè)：醫(yī)生給病人測(cè)體溫之前，通常要拿著體溫計(jì)作一個(gè)什么動(dòng)作（向下甩一甩）？為什么？夏天吃冰棒時(shí)，冰棒剛從冰柜里面拿出來(lái)，包裝紙外面有‘粉’，而剝開之后冰棒又會(huì)冒‘煙’，再把它放在茶杯里，茶杯過(guò)一會(huì)就會(huì)出‘汗’，為什么？如果你生病發(fā)燒，父母會(huì)用濕毛巾敷在額頭上幫助退燒，這又是什么原因？為什么洗澡的時(shí)候不冷，剛洗完澡還沒(méi)穿衣服的時(shí)候感到很冷？放在衣柜里的樟腦丸，過(guò)一段時(shí)間就不見了，是誰(shuí)“偷”走了它？這些都是學(xué)生在生活中看到過(guò)，甚至是經(jīng)歷過(guò)的現(xiàn)象，學(xué)生很熟悉，會(huì)感到很親切，教師要啟發(fā)他們進(jìn)行比較，結(jié)合所學(xué)知識(shí)悟出其中的道理。三、利用問(wèn)題式情境創(chuàng)設(shè)宋朝教育家張載說(shuō)過(guò)：“學(xué)則須疑”，帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，“疑”是學(xué)習(xí)的開端、思維動(dòng)力。例如：講杠桿時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：根據(jù)我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn)，我獨(dú)自一人能把和我一樣重的大石頭撬起嗎？這時(shí)學(xué)生會(huì)回答“能”，那就請(qǐng)個(gè)同學(xué)模擬一下教師用硬棒撬動(dòng)大石頭的情境。然后再問(wèn)：老師能不能用一根硬棒把地球托起來(lái)呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很大的疑慮，地球那么大，怎么撬得起呢？這時(shí)要肯定地告訴學(xué)生：只要條件許可，一定能。學(xué)生就會(huì)想：這個(gè)條件是什么呢？這時(shí)再引入課題：杠桿。又如在講“改變物體內(nèi)能的方法”時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題；物體吸收熱量，溫度是否升高？反過(guò)來(lái)，物體的溫度升高了，是否一定吸收了熱量？對(duì)于問(wèn)題的前半部分，學(xué)生通過(guò)物態(tài)變化的學(xué)習(xí)，基本能正確回答，但對(duì)于問(wèn)題的后半部分，大多數(shù)學(xué)生往往想當(dāng)然地給予肯定回答。在此基礎(chǔ)上，教師可以提示學(xué)生用雙手互相摩擦，然后問(wèn)他們有什么感覺(jué)，使他們悟出使物體溫度升高的途徑不僅僅只有“熱傳遞”，那么還有哪些辦法呢？四、利用詩(shī)詞、故事創(chuàng)設(shè)情境詩(shī)詞是歷代文人廣泛接觸自然，細(xì)致觀察自然的產(chǎn)物，名詩(shī)名句中也常常包含著物理知識(shí)。恰當(dāng)?shù)貙⒃?shī)詞引入教學(xué)，便于設(shè)懸立疑。在詩(shī)情畫意中，只要設(shè)計(jì)合理，也能激起學(xué)生強(qiáng)烈求的知欲望和學(xué)習(xí)興趣。如：用蘇軾詩(shī)“峰多巧障目，江遠(yuǎn)欲浮天”，成語(yǔ)“立竿見影”、“一葉障目”等可順理成章地得出“光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”的結(jié)論；用李白的“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”，杜甫的“卷我屋上三重茅”設(shè)疑，讓學(xué)生來(lái)分析“三人”是哪三個(gè)？是誰(shuí)卷我三重茅，怎樣卷走的？學(xué)生就很有興趣，不同觀點(diǎn)之間的小組討論得十分熱烈，使學(xué)生自然進(jìn)入最佳心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、集中學(xué)生注意力、強(qiáng)化學(xué)生記憶、陶冶學(xué)生情操均起到了積極的作用。有目的地、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置物理故事則可激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心、求知欲，使學(xué)生樂(lè)于探究自然界的奧秘，體驗(yàn)到探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。如在講“浮力”時(shí)，可以講阿基米德檢驗(yàn)皇冠的故事。講“重力”時(shí)可以引入牛頓思考“蘋果落地”的故事，在聽故事中，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考的良好習(xí)慣。五、利用多媒體式創(chuàng)設(shè)情境充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，把宏觀縮小、微觀放大，將難以展現(xiàn)的景象、不便操作的實(shí)驗(yàn)、無(wú)法重現(xiàn)的歷史故事等以視頻、聲音、圖片、動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。比如，講到日食、月食時(shí)就可以用Flash動(dòng)畫很直觀將日、月、地球的運(yùn)動(dòng)關(guān)系和光影情境展現(xiàn)給學(xué)生；學(xué)習(xí)核能時(shí)也可將裂變、聚變、核電站原理“呈現(xiàn)”在學(xué)生面前；給學(xué)生介紹我國(guó)“兩彈一星”、神舟系列飛船、三峽水利工程等振奮人心的科技成果時(shí)，就適合應(yīng)用媒體情境?？傊?，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極向上的情感，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，用這樣創(chuàng)設(shè)物理情景去推動(dòng)處物理教學(xué)，必然會(huì)產(chǎn)生積極的效果。教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念教肓統(tǒng)計(jì)學(xué)新的72教肓統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院周菊玲2013年1月教肓統(tǒng)計(jì)學(xué)73教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件74教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件75教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件76教育統(tǒng)計(jì)學(xué)概念課件77四、學(xué)習(xí)意義統(tǒng)計(jì)學(xué)為科學(xué)研究提供了一種科學(xué)方法教育統(tǒng)計(jì)學(xué)是教育科學(xué)研究定量分析的重要工具·具體意義可以順利地閱讀運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行定量研究的科研報(bào)告和文獻(xiàn)提高教育工作的科學(xué)性和效率為學(xué)習(xí)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)打下基礎(chǔ)四、學(xué)習(xí)意義78五、幾個(gè)基本概念·隨機(jī)變量總體和樣本·統(tǒng)計(jì)量和參數(shù)五、幾個(gè)基本概念79隨機(jī)變量隨機(jī)現(xiàn)象次試驗(yàn)有多種可能結(jié)果,其所有可能結(jié)果是已知的試驗(yàn)之前不能預(yù)料哪種結(jié)果會(huì)出現(xiàn)在相同條件下可以重復(fù)試驗(yàn)。·隨機(jī)事件隨機(jī)現(xiàn)象的每一種結(jié)果。隨機(jī)變量能表示隨機(jī)現(xiàn)象各種結(jié)果的變量稱為隨機(jī)變量。隨著抽樣結(jié)果而變的變量稱為隨機(jī)變量。隨機(jī)變量80隨機(jī)變量