大學生宿舍人際關系質(zhì)量調(diào)查問卷-課件

大學生宿舍人際關系質(zhì)量調(diào)查問卷大學生宿舍人際關系質(zhì)量調(diào)查問卷

本次研究以安徽大學磬苑校區(qū)大一至大三三個年級的在校本科生為研究對象,通過從中抽取120人為此次研究的樣本,對不同年級大學生寢室人際關系的發(fā)展趨勢作了探討。通過理論的假設和數(shù)據(jù)的分析對現(xiàn)在的寢室人際關系的一些具體體現(xiàn)和產(chǎn)生原因做了進一步的闡述,運用描述統(tǒng)計分析、交叉表、卡方檢驗、獨立樣本T檢驗、方差分析對數(shù)據(jù)進行更深層次的分析,然后依照結果分析,進行描述和解釋課題研究綜述 本次研究以安徽大學磬苑校區(qū)大一至大三三個年級的在校本科生為目錄引言方法結果與分析討論小結目錄引言引言據(jù)統(tǒng)計,大學生在宿舍中的活動時間除去睡眠,每天仍有5、72小時,在大學生的生活、學習環(huán)節(jié)中居于首位。大學生宿舍成員間相互交往與接觸的程度是高校其他學生組織無法相比的。在宿舍里,他們朝夕相處,在緊密的交往中,成員間各自的思想特點,個性喜好,品行修養(yǎng)得到充分暴露,也使別人獲得深入的了解,往往在不知不覺中發(fā)生著相互的影響。宿舍是大學生進行思想交流最活躍,最寬松的場所,也是信息溝通最不受拘束的渠道,大學生在宿舍中的表現(xiàn)能夠說是大學生思想、行為與情感的晴雨表。引言據(jù)統(tǒng)計,大學生在宿舍中的活動時間除去睡眠,每天仍有5、7引言近年來,由于宿舍內(nèi)部關系不和諧造成的眾多高校慘案,使得宿舍人際關系越來越受到人們的重視。那么,目前大學生寢室人際關系到底如何？又有哪些因素影響了寢室人際關系？影響的程度如何？為了解答這一系列問題,筆者專門組織了此次調(diào)查。調(diào)查目的:為了了解安徽大學不同年級寢室內(nèi)部同學人際關系的發(fā)展趨勢,促進同學之間更好的處理和他人的人際關系并對學校寢室管理提出相關建議。引言近年來,由于宿舍內(nèi)部關系不和諧造成的眾多高校慘案,使得宿方法文獻回顧文獻評論

研究的基本概念和變量假設和理論框架

研究的總體、樣本及抽樣方法抽樣過程

資料的收集、審核和錄入方法

數(shù)據(jù)的分析方法

問卷方法文獻回顧文獻回顧(1)人際關系基本定義:

“所謂人際關系,是人們在進行物質(zhì)交往和精神交往過程中發(fā)生、發(fā)展和建立起來的人與人之間的關系?！薄坝址Q微觀社會關系,它是全部社會關系的起點,是社會結構的核心,是社會結構分析的最小單位。是社會中最簡單、最基本的社會關系?！?/p>

(2)人際關系的構成: 行為成分,情緒成分,認識成分文獻回顧(1)人際關系基本定義:文獻評論

大學時期是人際交往走向社會化的一個重要轉(zhuǎn)折時期。大學生良好的人際交往是構建和諧校園的重要因素。近年來人際交往對大學生綜合素質(zhì)的影響倍受關注,國內(nèi)學者對這些方面進行了許多研究,熊玉坤提出“大學生能否妥善處理好人際交往的問題,直截了當關系到大學生的學習生活質(zhì)量?！睖睾７颊J為“良好的人際交往是學生個性全面和諧發(fā)展的必要條件,也是其獲得知識,開創(chuàng)事業(yè),更好地習慣社會的可靠保證。提高學生的交往能力和水平,是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一?！睂挛仓赋?“人際交往是現(xiàn)代人才的重要素質(zhì)。人的社會化需要人際交往;人的健康心理需要人際交往;人的事業(yè)成功需要人際交往。”由此可見,大學生通過良好的人際關系交往互動,形成良好的人際關系,對其發(fā)展具有重要的促進作用、文獻評論 大學時期是人際交往走向社會化的一個重要轉(zhuǎn)折時期。大研究的基本概念和研究變量

基本概念:人際關系,社會化,寢室文化,行為,認知研究變量:個人在寢室的日常行為:矛盾處理方式;關懷室友;室友關懷自己;向室友提建議室友的態(tài)度個人對寢室關系的認知:對待矛盾態(tài)度;摩擦處理態(tài)度;對室友不滿時表現(xiàn);意見不一時表現(xiàn);自己對室友的包容心研究的基本概念和研究變量基本概念:人際關系,社會化,寢室文理論假設假設1:大學生在處理寢室內(nèi)部人際關系時的行為存在年級差異假設2:大學生對寢室人際關系的認知存在年級差異假設3:不同年級男生比女生更善于處理好寢室內(nèi)部人際關系

理論假設假設1:大學生在處理寢室內(nèi)部人際關系時的行為存在年級研究的總體、樣本及抽樣方法、抽樣過程總體:安徽大學全體大一至大三寄宿本科生樣本:每個年級40人組成的120名學生抽樣方法:分層抽樣抽樣過程:見下圖研究的總體、樣本及抽樣方法、抽樣過程總體:抽樣過程20人20人20人20人20人20人總體120人大一40人大二40人大三40人男生宿舍女生宿舍男生宿舍女生宿舍男生宿舍女生宿舍桂園槐園楓園棗園杏園榴園松園竹園梅園楓2槐2杏1榴2竹2梅1抽樣過程20人20人20人20人20人20人總體120人大一資料的收集、審核和錄入方法資料的收集:個別發(fā)送法。先按抽樣框?qū)柧磉M行編號,按年級和性別把問卷分為六份,然后按宿舍進行發(fā)放,交被調(diào)查者填完后馬上回收,本次調(diào)查共發(fā)送問卷120份,回收117份。回收率為97、5%關于缺失的問卷用白紙?zhí)娲?。本次問卷填答沒有廢卷編碼時期。將問題轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù),本次調(diào)查數(shù)據(jù)采納SPSS軟件進行錄入,錄入后經(jīng)檢查數(shù)據(jù)全部符合規(guī)格資料的收集、審核和錄入方法資料的收集:個別發(fā)送法。先按抽樣框數(shù)據(jù)的分析方法 數(shù)據(jù)的分析與統(tǒng)計是采納SPSS軟件進行的,主要對自變量與上述指標進行描述統(tǒng)計分析、交叉表、卡方檢驗、單一樣本T檢驗、方差分析,然后依照結果分析,進行描述和解釋(詳細數(shù)據(jù)分析見后)數(shù)據(jù)的分析方法 數(shù)據(jù)的分析與統(tǒng)計是采納SPSS軟件進行的,調(diào)查問卷設計

1、您所在年級 A大一B大二C大三2、您的性別 A、男B、女3、您來自 A城市B農(nóng)村4、您是獨生子女么？ A是B不是5、當您和室友有矛盾時,您會選擇何種方式解決？

A、直截了當說出來B寫紙條、QQ留言、發(fā)短信等間接方C、悶在內(nèi)心D、其他方式6、解決矛盾時您一般會

A、主動言和B、等待對方打破僵局C、其他7、假如您們因生活習慣不同產(chǎn)生了摩擦,您通常會？

A、盡量與他們協(xié)調(diào)B、依照自己的習慣進行C、其他調(diào)查問卷設計

1、您所在年級 A大一B大二C大三調(diào)查問卷設計8、當室友不快樂時,您會？

A、問他如何了,主動提出幫助B、略表關懷、意思一下C、不管,視而不見9、當您對宿舍某人不滿時,您通常會？

A、當面說出B、過后委婉地對那人說出C、保持沉默D、背后對別人說10、當您與室友意見不一時,您通常會?A、協(xié)商一致B、視當時情況而定C、堅持已見,不作妥協(xié)D、全面退讓,聽他們的11、假如室友們和您開玩笑(惡作劇),您通常會:

A、和大伙兒一起笑B、依照自己當時的情緒和精神狀態(tài)而定C、感到氣惱,同時表現(xiàn)出來13、當您不快樂時,您的室友會？

A、關切地詢問,主動提出幫助B、略表慰問C、無動于衷14、當您向室友提出意見時,他(她)會A、耐心傾聽并及時改正B、有所改變但特別快又恢復成老模樣C、置之不理調(diào)查問卷設計8、當室友不快樂時,您會？結果與分析 本次研究最主要的是分析不同年級寢室內(nèi)部人際關系表現(xiàn)的不同。因此本次研究最主要的背景變量就是年級。當然筆者為了探求其他因素對不同年級寢室內(nèi)部人際關系是否有交叉影響。因此在問卷設計中加入了性別,籍貫和是否獨生這四個因素。

描述統(tǒng)計分析

推論統(tǒng)計分析結果與分析 本次研究最主要的是分析不同年級寢室內(nèi)部人際關系對各變量的描述統(tǒng)計分析 首先對樣本數(shù)據(jù)進行總體的描述統(tǒng)計,本次調(diào)查共產(chǎn)生有效數(shù)據(jù)117條。背景變量是年級、性別、戶籍和是否獨生子女四個。因變量9個。沒有數(shù)據(jù)缺失情況。行為是由矛盾處理方式,關懷室友,室友關懷自己,向室友提建議室友的態(tài)度4個變量經(jīng)過標準化后求均值而來的。認知是由對待矛盾態(tài)度,摩擦處理態(tài)度,對室友不滿時表現(xiàn),意見不一時表現(xiàn),自己對室友的包容心5個變量標準化后求均值而來的, (見下圖)對各變量的描述統(tǒng)計分析 首先對樣本數(shù)據(jù)進行總體的描述統(tǒng)計,對各變量的描述統(tǒng)計分析對各變量的描述統(tǒng)計分析年級和其他變量的交互分析(1)總體分析:因為行為和認知為定量數(shù)據(jù),不便作卡方檢驗。為了檢驗不同年級間大學生寢室行為和認知是否有差別,特對行為和認知進行方差分析。年級和其他變量的交互分析(1)總體分析:因為行為和認知為定年級*行為和認知的方差分析

結果發(fā)現(xiàn)年級和行為之間顯著性為0、032<0、05,然而年級和認知之間顯著性為0、991>0、05。也就是說大學生寢室行為表現(xiàn)出了年級差異而認知卻無較大差異。由此證明了假設1而推翻了假設2,即大學生在處理寢室內(nèi)部人際關系時的行為存在年級差異然而大學生對寢室人際關系的認知不存在年級差異。原因:產(chǎn)生上述情況的原因最主要的原因在于本次問卷設計的不合理,由于各年級學生關于寢室人際關系的態(tài)度(即認知)相差不是特別大,而本次調(diào)查問卷大多數(shù)問題采取的是態(tài)度調(diào)查,因此特別難看出不同年級之間的認知差異。年級*行為和認知的方差分析結果發(fā)現(xiàn)年級和行為之間顯著性為0年級和矛盾解決方式年級和矛盾解決方式的卡方檢驗中P-VALUE為0、018<0、05,也就是說不同年級的同學解決寢室矛盾的方式是有差別的。從左圖中也能夠看出年級越高,越傾向于直截了當表明自己態(tài)度。采取間接方式解決的人越來越少。然而悶在內(nèi)心不說的人卻隨著年級越高變得也越多年級和矛盾解決方式年級和矛盾解決方式的卡方檢驗中P-VAL不同年級對待室友開玩笑態(tài)度設計本題的目的主要是為了測試不同年級大學生對室友的包容心和應對突發(fā)狀況的能力。表5中卡方檢驗中P-VALUE為0、009<0、05,能夠證明不同年級大學生對室友包容心和應對突發(fā)狀況的能力是有差別的。從左圖能夠看出大二的學生和大三和大一的相比更傾向于依照當時具體情況而選擇合適的應對方式,而大一和大三學生更多傾向于用笑和平化解。因此大二應對突發(fā)狀況的能力較其他兩個年級要強,然而包容心卻是三個年級中較弱的。不同年級對待室友開玩笑態(tài)度設計本題的目的主要是為了測試不同不同年級室友關懷態(tài)度卡方檢驗中P-VALUE為0、025<0、05,說明不同年級室友關懷程度存在明顯差異。左圖則具體反映了這種差異,能夠看出,年級越高,室友對其他人的關懷程度越低;而越來越多的人采取略表慰問,意思一下的方式;當室友出現(xiàn)問題的時候,無動于衷的人特別少。總的來說室友間的交際出現(xiàn)下滑的趨勢。不同年級室友關懷態(tài)度卡方檢驗中P-VALUE為0、025<不同年級室友接受建議態(tài)度本題設計的初衷是測試是其他成員對被調(diào)查者建議性言語的信服程度,間而了解寢室的團結程度。表中卡方檢驗中P-VALUE為0、002<0、05,說明不同年級其他成員對被調(diào)查者建議性言語的信服程度存在明顯差異。從圖中能夠看出,年級越高,室友就越難接受他人的建議。不同年級室友接受建議態(tài)度本題設計的初衷是測試是其他成員對被T檢驗總體T檢驗具體變量的T檢驗分析T檢驗總體T檢驗總體T檢驗總體T檢驗分析:前文差不多提及大學生在處理寢室內(nèi)部人際關系時的行為存在年級差異,下面運用T檢驗來對年級進行細化,探究到底是哪兩個年級之間存在行為的差異總體T檢驗總體T檢驗分析:前文差不多提及大學生在處理寢室內(nèi)大學生宿舍人際關系質(zhì)量調(diào)查問卷-課件分析和解釋分析:從以上三個表中的P-VALUE值能夠特別明顯看出:大一和大二之間并不存在明顯的行為和認知差異;大二和大三之間估計存在差異,然而不是特別明顯;大一和大三之間P-VALUE值明顯小于0、05,因此它們之間存在顯著性差異。也就是說大一和大三兩個年級在寢室的日常行為上存在顯著性差異。原因:大一和大三兩個年級,一個剛踏入象牙塔,還殘留著一些高中時的不著邊際的幻想和那份天真和不諳世事;一個差不多是在大學這個半社會的環(huán)境中度過了三年,閱歷豐富而特別現(xiàn)實的“社會人”。兩者的處事方式自然存在特別大差異。大一年級的寢室人際關系能夠比喻成“高中生活的延續(xù)”,較多保留了高中的那份稚氣和純真;大三年級的寢室人際關系則能夠被看成是“入社前的演練”,更多人因為形勢所迫而使自己的行為變得更加理智和現(xiàn)實。分析和解釋分析:具體變量的T檢驗分析分析:第一個表說明大二和大三年級在關懷室友和對室友的包容兩個方面存在顯著性差異;第二和表說明大一和大二在關懷室友和對室友的包容也存在差異,同時在矛盾解決態(tài)度上也是有差異的具體變量的T檢驗分析分析:第一個表說明大二和大三年級在關懷方差分析總體方差分析:見前文年級和各具體變量的方差分析:由于本次研究主要針對的是不同年級寢室人際關系的探討和解釋,關于其他因素如性別、戶籍和是否獨生的探討也主要是在年級這個背景下進行的。年級和其他變量的單因素方差分析年級和其他背景變量對其他變量的多因素方差分析年級,性別/戶籍和是否獨生對室友不滿時態(tài)度的影響的多因素方差分析方差分析總體方差分析:見前文年級和其他變量的單因素方差分析分析:由上表能夠看到,不同年級室友關懷態(tài)度和室友接受建議的態(tài)度是有顯著性差異的。這個和前文利用卡方檢驗得出的結論是一樣的。具體分析和解釋見前文。年級和其他變量的單因素方差分析分析:由上表能夠看到,不同年級年級和其他背景變量對其他變量的多因素方差分析年級和其他背景變量對其他變量的多因素方差分析分析和解釋 分析:上表表明,在不同年級中,對室友的關懷程度存在比較明顯的性別差異。上圖具體反映了這種差異。圖中線條表示的是各年級平均值的趨勢。1表示關懷并提供幫助,2表示略表關懷意思一下。數(shù)值越高則表示越不關懷室友。從圖中能夠看出,隨著年級的升高,男生對室友的關懷程度呈現(xiàn)“中-好-中”格局,大二男生對室友的關懷程度最高,大三的最低,大一次之;而女生則出現(xiàn)和男生截然相反的情況！大二女生對室友的關懷程度最低,大一最高,大三次之。總的來說:盡管大一大三的女生和同年級的男生相比對室友的關懷多一點,然而差別不大,然而能夠肯定的是,大二的男生比大二的女生更經(jīng)常去關懷室友。這個驗證了筆者先前做的第三個假設的一部分:不同年級男生比女生更善于處理好寢室內(nèi)部人際關系。分析和解釋 分析:上表表明,在不同年級中,對室友的關懷程度存分析和解釋 原因:相關于男大學生而言,女大學生普遍有如此的性格特點:依賴性強,理想化色彩濃郁,在人際關系中總希望對方給予自己多一些;情感易外露,喜怒哀樂形于色;情緒體驗深刻細致,環(huán)境的細微變化、他人一句不經(jīng)意的話都會反復思量想得特別多特別遠,甚至傷感痛苦;十分在意別人對自己的評價,并常常以他人為鏡評價自己作出消極的判斷;由于心眼小、喜愛消極夸張地評價人或事,相互之間就會產(chǎn)生誤解,不良情緒因此進一步加深,導致了同學之間進一步隔膜,形成更深層次的孤獨和痛苦;情緒穩(wěn)定性不夠;同時由于女大學生的心理承受能力相對較弱,轉(zhuǎn)化負性情緒的時間較長,因此容易發(fā)愁、心煩、自卑、憂慮,這些情緒反過來會影響人際關系的處理,形成惡性循環(huán)。分析和解釋 原因:相關于男大學生而言,女大學生普遍有如此的性年級,性別/戶籍和是否獨生對室友不滿時態(tài)度的影響的多因素方差分析年級,性別/戶籍和是否獨生對室友不滿時態(tài)度的影響的多因素方差分析和解釋 分析:前表顯示的是在年級,性別和是否獨生三個背景變量的影響下對室友不滿時態(tài)度的影響。不同性別的獨生子女在對室友不滿時的態(tài)度和不同性別的非獨生子女對室友不滿時的態(tài)度存在差異。后表顯示的是在年級,戶籍和是否獨生三個背景變量影響下對室友不滿時態(tài)度也存在差異。由于能力有限,無法它們的具體的關系做進一步分析。分析和解釋 分析:前表顯示的是在年級,性別和是否獨生三個背景討論關于研究問題

研究中遇到的困難

討論關于研究問題關于研究問題建立良好的宿舍人際關系是每個大學生的必修課,在宿舍人際交往中沒有萬全之策。若在保持自身人格完整的同時,關懷他人的需要,與別人溝通。平等真誠地對待朋友,將心比心,培養(yǎng)自己的角色互換心理,就能消除隔閡,獲得真正的友誼。建立起和諧的大學生宿舍人際關系。有些人認為寢室只是個休息的場所,寢室人際關系搞的好不行對自己沒有多大用處。中國有句古話,“一屋不掃何以掃天下”,連寢室里的人際關系都處理不行,又如何面對以后工作、生活中更加龐大的交際圈,如何正確處理更加紛繁復雜的人際關系？因此,筆者認為解決好這個問題是提高大學生綜合素質(zhì),增強競爭力的有利條件。關于研究問題建立良好的宿舍人際關系是每個大學生的必修課,在宿關于研究問題 事實上,解決這個問題說起來也不難。關鍵是要調(diào)整好自己的心態(tài)。要多看到別人的優(yōu)點、以誠待人、關懷人、幫助人;樂于向人請教、充分尊重人、團結人;同時,要充滿自信,不要總以為自己不行,要充分相信自己的能力,肯定自己的才華,多參加集體活動,多發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢,博得大伙兒的肯定和認同。總之,良好的人際氛圍是需要大伙兒共同營造的,遇到問題要勇敢地面對,不要躲避,把問題拿出來向老師和同學們請教,用您的真誠贏得他人的真誠,用您對別人的尊重贏得大伙兒對您的尊重關于研究問題 事實上,解決這個問題說起來也不難。關鍵是要調(diào)整研究中遇到的困難1,研究課題差不多有特別多人做過,難以找到合適的比較有創(chuàng)新性的切入點。研究課題的創(chuàng)新性有難度;2,概念的操作化和劃分維度不夠明晰,以至于后面的問卷設計和數(shù)據(jù)分析出現(xiàn)特別大困難,難以保證本次研究的科學性和準確性;3,問卷設計水平有待提高;4,發(fā)放問卷過程中不善于言辭表達,個人人際交往能力有待提高;5,數(shù)據(jù)分析能力較差,可不能做更深層次數(shù)據(jù)分析,對本課題研究有較大影響;6,巧婦難于無米之炊,沒有電腦,數(shù)據(jù)分析和研究報告撰寫困難重重;研究中遇到的困難1,研究課題差不多有特別多人做過,難以找到小結1,大學生在處理寢室內(nèi)部人際關系時的行為存在年級差異。各個年級學生處理寢室人際關系的方式各有差異。大一和大三兩個年級在寢室的日常行為上存在顯著性差異。大一和大二在關懷室友和對室友的包容也存在差異2,大學生對寢室人際關系的認知不存在明顯的年級差異,最主要的原因在于本次問卷設計的不合理,由于各年級學生關于寢室人際關系的態(tài)度(即認知)相差不是特別大,而本次調(diào)查問卷大多數(shù)問題采取的是態(tài)度調(diào)查,因此特別難看出不同年級之間的認知差異。3,不同年級男生比女生更善于處理好寢室內(nèi)部人際關系。最明顯的體現(xiàn)是大二的男生比大二的女生更經(jīng)常去關懷室友。小結1,大學生在處理寢室內(nèi)部人際關系時的行為存在年級差異。小結4,不同年級的同學解決寢室矛盾的方式是有差別的。年級越高,越傾向于直截了當表明自己態(tài)度;采取間接方式解決的人越來越少;特別多人差不多逐漸放棄了通過中介人來處理和他人發(fā)生的矛盾,轉(zhuǎn)而直截了當和對方交涉,這是一種觀念進步的體現(xiàn)。然而悶在內(nèi)心不說的人卻隨著年級越高變得也越多。特別多人性格變的特別自閉,和室友有矛盾卻既不直截了當說出來也不尋求他人的調(diào)解。一旦矛盾激化,就特別容易發(fā)生一些沖動之舉。這種現(xiàn)象也反映了當代大學生心理還需要加強正確的引導。5,不同年級大學生對室友包容心和應對突發(fā)狀況的能力是有差別的。大二的學生和大三和大一的相比更傾向于依照當時具體情況而選擇合適的應對方式,大二應對突發(fā)狀況的能力較其他兩個年級要強,然而包容心卻是三個年級中較弱的。小結4,不同年級的同學解決寢室矛盾的方式是有差別的。年級越高感謝您的聆聽！感謝您的聆聽！大學生宿舍人際關系質(zhì)量調(diào)查問卷大學生宿舍人際關系質(zhì)量調(diào)查問卷

本次研究以安徽大學磬苑校區(qū)大一至大三三個年級的在校本科生為研究對象,通過從中抽取120人為此次研究的樣本,對不同年級大學生寢室人際關系的發(fā)展趨勢作了探討。通過理論的假設和數(shù)據(jù)的分析對現(xiàn)在的寢室人際關系的一些具體體現(xiàn)和產(chǎn)生原因做了進一步的闡述,運用描述統(tǒng)計分析、交叉表、卡方檢驗、獨立樣本T檢驗、方差分析對數(shù)據(jù)進行更深層次的分析,然后依照結果分析,進行描述和解釋課題研究綜述 本次研究以安徽大學磬苑校區(qū)大一至大三三個年級的在校本科生為目錄引言方法結果與分析討論小結目錄引言引言據(jù)統(tǒng)計,大學生在宿舍中的活動時間除去睡眠,每天仍有5、72小時,在大學生的生活、學習環(huán)節(jié)中居于首位。大學生宿舍成員間相互交往與接觸的程度是高校其他學生組織無法相比的。在宿舍里,他們朝夕相處,在緊密的交往中,成員間各自的思想特點,個性喜好,品行修養(yǎng)得到充分暴露,也使別人獲得深入的了解,往往在不知不覺中發(fā)生著相互的影響。宿舍是大學生進行思想交流最活躍,最寬松的場所,也是信息溝通最不受拘束的渠道,大學生在宿舍中的表現(xiàn)能夠說是大學生思想、行為與情感的晴雨表。引言據(jù)統(tǒng)計,大學生在宿舍中的活動時間除去睡眠,每天仍有5、7引言近年來,由于宿舍內(nèi)部關系不和諧造成的眾多高校慘案,使得宿舍人際關系越來越受到人們的重視。那么,目前大學生寢室人際關系到底如何？又有哪些因素影響了寢室人際關系？影響的程度如何？為了解答這一系列問題,筆者專門組織了此次調(diào)查。調(diào)查目的:為了了解安徽大學不同年級寢室內(nèi)部同學人際關系的發(fā)展趨勢,促進同學之間更好的處理和他人的人際關系并對學校寢室管理提出相關建議。引言近年來,由于宿舍內(nèi)部關系不和諧造成的眾多高校慘案,使得宿方法文獻回顧文獻評論

研究的基本概念和變量假設和理論框架

研究的總體、樣本及抽樣方法抽樣過程

資料的收集、審核和錄入方法

數(shù)據(jù)的分析方法

問卷方法文獻回顧文獻回顧(1)人際關系基本定義:

“所謂人際關系,是人們在進行物質(zhì)交往和精神交往過程中發(fā)生、發(fā)展和建立起來的人與人之間的關系?！薄坝址Q微觀社會關系,它是全部社會關系的起點,是社會結構的核心,是社會結構分析的最小單位。是社會中最簡單、最基本的社會關系。”

(2)人際關系的構成: 行為成分,情緒成分,認識成分文獻回顧(1)人際關系基本定義:文獻評論

大學時期是人際交往走向社會化的一個重要轉(zhuǎn)折時期。大學生良好的人際交往是構建和諧校園的重要因素。近年來人際交往對大學生綜合素質(zhì)的影響倍受關注,國內(nèi)學者對這些方面進行了許多研究,熊玉坤提出“大學生能否妥善處理好人際交往的問題,直截了當關系到大學生的學習生活質(zhì)量?！睖睾７颊J為“良好的人際交往是學生個性全面和諧發(fā)展的必要條件,也是其獲得知識,開創(chuàng)事業(yè),更好地習慣社會的可靠保證。提高學生的交往能力和水平,是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。”岡郝唯茂也指出:“人際交往是現(xiàn)代人才的重要素質(zhì)。人的社會化需要人際交往;人的健康心理需要人際交往;人的事業(yè)成功需要人際交往?！庇纱丝梢?大學生通過良好的人際關系交往互動,形成良好的人際關系,對其發(fā)展具有重要的促進作用、文獻評論 大學時期是人際交往走向社會化的一個重要轉(zhuǎn)折時期。大研究的基本概念和研究變量

基本概念:人際關系,社會化,寢室文化,行為,認知研究變量:個人在寢室的日常行為:矛盾處理方式;關懷室友;室友關懷自己;向室友提建議室友的態(tài)度個人對寢室關系的認知:對待矛盾態(tài)度;摩擦處理態(tài)度;對室友不滿時表現(xiàn);意見不一時表現(xiàn);自己對室友的包容心研究的基本概念和研究變量基本概念:人際關系,社會化,寢室文理論假設假設1:大學生在處理寢室內(nèi)部人際關系時的行為存在年級差異假設2:大學生對寢室人際關系的認知存在年級差異假設3:不同年級男生比女生更善于處理好寢室內(nèi)部人際關系

理論假設假設1:大學生在處理寢室內(nèi)部人際關系時的行為存在年級研究的總體、樣本及抽樣方法、抽樣過程總體:安徽大學全體大一至大三寄宿本科生樣本:每個年級40人組成的120名學生抽樣方法:分層抽樣抽樣過程:見下圖研究的總體、樣本及抽樣方法、抽樣過程總體:抽樣過程20人20人20人20人20人20人總體120人大一40人大二40人大三40人男生宿舍女生宿舍男生宿舍女生宿舍男生宿舍女生宿舍桂園槐園楓園棗園杏園榴園松園竹園梅園楓2槐2杏1榴2竹2梅1抽樣過程20人20人20人20人20人20人總體120人大一資料的收集、審核和錄入方法資料的收集:個別發(fā)送法。先按抽樣框?qū)柧磉M行編號,按年級和性別把問卷分為六份,然后按宿舍進行發(fā)放,交被調(diào)查者填完后馬上回收,本次調(diào)查共發(fā)送問卷120份,回收117份。回收率為97、5%關于缺失的問卷用白紙?zhí)娲?。本次問卷填答沒有廢卷編碼時期。將問題轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù),本次調(diào)查數(shù)據(jù)采納SPSS軟件進行錄入,錄入后經(jīng)檢查數(shù)據(jù)全部符合規(guī)格資料的收集、審核和錄入方法資料的收集:個別發(fā)送法。先按抽樣框數(shù)據(jù)的分析方法 數(shù)據(jù)的分析與統(tǒng)計是采納SPSS軟件進行的,主要對自變量與上述指標進行描述統(tǒng)計分析、交叉表、卡方檢驗、單一樣本T檢驗、方差分析,然后依照結果分析,進行描述和解釋(詳細數(shù)據(jù)分析見后)數(shù)據(jù)的分析方法 數(shù)據(jù)的分析與統(tǒng)計是采納SPSS軟件進行的,調(diào)查問卷設計

1、您所在年級 A大一B大二C大三2、您的性別 A、男B、女3、您來自 A城市B農(nóng)村4、您是獨生子女么？ A是B不是5、當您和室友有矛盾時,您會選擇何種方式解決？

A、直截了當說出來B寫紙條、QQ留言、發(fā)短信等間接方C、悶在內(nèi)心D、其他方式6、解決矛盾時您一般會

A、主動言和B、等待對方打破僵局C、其他7、假如您們因生活習慣不同產(chǎn)生了摩擦,您通常會？

A、盡量與他們協(xié)調(diào)B、依照自己的習慣進行C、其他調(diào)查問卷設計

1、您所在年級 A大一B大二C大三調(diào)查問卷設計8、當室友不快樂時,您會？

A、問他如何了,主動提出幫助B、略表關懷、意思一下C、不管,視而不見9、當您對宿舍某人不滿時,您通常會？

A、當面說出B、過后委婉地對那人說出C、保持沉默D、背后對別人說10、當您與室友意見不一時,您通常會?A、協(xié)商一致B、視當時情況而定C、堅持已見,不作妥協(xié)D、全面退讓,聽他們的11、假如室友們和您開玩笑(惡作劇),您通常會:

A、和大伙兒一起笑B、依照自己當時的情緒和精神狀態(tài)而定C、感到氣惱,同時表現(xiàn)出來13、當您不快樂時,您的室友會？

A、關切地詢問,主動提出幫助B、略表慰問C、無動于衷14、當您向室友提出意見時,他(她)會A、耐心傾聽并及時改正B、有所改變但特別快又恢復成老模樣C、置之不理調(diào)查問卷設計8、當室友不快樂時,您會？結果與分析 本次研究最主要的是分析不同年級寢室內(nèi)部人際關系表現(xiàn)的不同。因此本次研究最主要的背景變量就是年級。當然筆者為了探求其他因素對不同年級寢室內(nèi)部人際關系是否有交叉影響。因此在問卷設計中加入了性別,籍貫和是否獨生這四個因素。

描述統(tǒng)計分析

推論統(tǒng)計分析結果與分析 本次研究最主要的是分析不同年級寢室內(nèi)部人際關系對各變量的描述統(tǒng)計分析 首先對樣本數(shù)據(jù)進行總體的描述統(tǒng)計,本次調(diào)查共產(chǎn)生有效數(shù)據(jù)117條。背景變量是年級、性別、戶籍和是否獨生子女四個。因變量9個。沒有數(shù)據(jù)缺失情況。行為是由矛盾處理方式,關懷室友,室友關懷自己,向室友提建議室友的態(tài)度4個變量經(jīng)過標準化后求均值而來的。認知是由對待矛盾態(tài)度,摩擦處理態(tài)度,對室友不滿時表現(xiàn),意見不一時表現(xiàn),自己對室友的包容心5個變量標準化后求均值而來的, (見下圖)對各變量的描述統(tǒng)計分析 首先對樣本數(shù)據(jù)進行總體的描述統(tǒng)計,對各變量的描述統(tǒng)計分析對各變量的描述統(tǒng)計分析年級和其他變量的交互分析(1)總體分析:因為行為和認知為定量數(shù)據(jù),不便作卡方檢驗。為了檢驗不同年級間大學生寢室行為和認知是否有差別,特對行為和認知進行方差分析。年級和其他變量的交互分析(1)總體分析:因為行為和認知為定年級*行為和認知的方差分析

結果發(fā)現(xiàn)年級和行為之間顯著性為0、032<0、05,然而年級和認知之間顯著性為0、991>0、05。也就是說大學生寢室行為表現(xiàn)出了年級差異而認知卻無較大差異。由此證明了假設1而推翻了假設2,即大學生在處理寢室內(nèi)部人際關系時的行為存在年級差異然而大學生對寢室人際關系的認知不存在年級差異。原因:產(chǎn)生上述情況的原因最主要的原因在于本次問卷設計的不合理,由于各年級學生關于寢室人際關系的態(tài)度(即認知)相差不是特別大,而本次調(diào)查問卷大多數(shù)問題采取的是態(tài)度調(diào)查,因此特別難看出不同年級之間的認知差異。年級*行為和認知的方差分析結果發(fā)現(xiàn)年級和行為之間顯著性為0年級和矛盾解決方式年級和矛盾解決方式的卡方檢驗中P-VALUE為0、018<0、05,也就是說不同年級的同學解決寢室矛盾的方式是有差別的。從左圖中也能夠看出年級越高,越傾向于直截了當表明自己態(tài)度。采取間接方式解決的人越來越少。然而悶在內(nèi)心不說的人卻隨著年級越高變得也越多年級和矛盾解決方式年級和矛盾解決方式的卡方檢驗中P-VAL不同年級對待室友開玩笑態(tài)度設計本題的目的主要是為了測試不同年級大學生對室友的包容心和應對突發(fā)狀況的能力。表5中卡方檢驗中P-VALUE為0、009<0、05,能夠證明不同年級大學生對室友包容心和應對突發(fā)狀況的能力是有差別的。從左圖能夠看出大二的學生和大三和大一的相比更傾向于依照當時具體情況而選擇合適的應對方式,而大一和大三學生更多傾向于用笑和平化解。因此大二應對突發(fā)狀況的能力較其他兩個年級要強,然而包容心卻是三個年級中較弱的。不同年級對待室友開玩笑態(tài)度設計本題的目的主要是為了測試不同不同年級室友關懷態(tài)度卡方檢驗中P-VALUE為0、025<0、05,說明不同年級室友關懷程度存在明顯差異。左圖則具體反映了這種差異,能夠看出,年級越高,室友對其他人的關懷程度越低;而越來越多的人采取略表慰問,意思一下的方式;當室友出現(xiàn)問題的時候,無動于衷的人特別少。總的來說室友間的交際出現(xiàn)下滑的趨勢。不同年級室友關懷態(tài)度卡方檢驗中P-VALUE為0、025<不同年級室友接受建議態(tài)度本題設計的初衷是測試是其他成員對被調(diào)查者建議性言語的信服程度,間而了解寢室的團結程度。表中卡方檢驗中P-VALUE為0、002<0、05,說明不同年級其他成員對被調(diào)查者建議性言語的信服程度存在明顯差異。從圖中能夠看出,年級越高,室友就越難接受他人的建議。不同年級室友接受建議態(tài)度本題設計的初衷是測試是其他成員對被T檢驗總體T檢驗具體變量的T檢驗分析T檢驗總體T檢驗總體T檢驗總體T檢驗分析:前文差不多提及大學生在處理寢室內(nèi)部人際關系時的行為存在年級差異,下面運用T檢驗來對年級進行細化,探究到底是哪兩個年級之間存在行為的差異總體T檢驗總體T檢驗分析:前文差不多提及大學生在處理寢室內(nèi)大學生宿舍人際關系質(zhì)量調(diào)查問卷-課件分析和解釋分析:從以上三個表中的P-VALUE值能夠特別明顯看出:大一和大二之間并不存在明顯的行為和認知差異;大二和大三之間估計存在差異,然而不是特別明顯;大一和大三之間P-VALUE值明顯小于0、05,因此它們之間存在顯著性差異。也就是說大一和大三兩個年級在寢室的日常行為上存在顯著性差異。原因:大一和大三兩個年級,一個剛踏入象牙塔,還殘留著一些高中時的不著邊際的幻想和那份天真和不諳世事;一個差不多是在大學這個半社會的環(huán)境中度過了三年,閱歷豐富而特別現(xiàn)實的“社會人”。兩者的處事方式自然存在特別大差異。大一年級的寢室人際關系能夠比喻成“高中生活的延續(xù)”,較多保留了高中的那份稚氣和純真;大三年級的寢室人際關系則能夠被看成是“入社前的演練”,更多人因為形勢所迫而使自己的行為變得更加理智和現(xiàn)實。分析和解釋分析:具體變量的T檢驗分析分析:第一個表說明大二和大三年級在關懷室友和對室友的包容兩個方面存在顯著性差異;第二和表說明大一和大二在關懷室友和對室友的包容也存在差異,同時在矛盾解決態(tài)度上也是有差異的具體變量的T檢驗分析分析:第一個表說明大二和大三年級在關懷方差分析總體方差分析:見前文年級和各具體變量的方差分析:由于本次研究主要針對的是不同年級寢室人際關系的探討和解釋,關于其他因素如性別、戶籍和是否獨生的探討也主要是在年級這個背景下進行的。年級和其他變量的單因素方差分析年級和其他背景變量對其他變量的多因素方差分析年級,性別/戶籍和是否獨生對室友不滿時態(tài)度的影響的多因素方差分析方差分析總體方差分析:見前文年級和其他變量的單因素方差分析分析:由上表能夠看到,不同年級室友關懷態(tài)度和室友接受建議的態(tài)度是有顯著性差異的。這個和前文利用卡方檢驗得出的結論是一樣的。具體分析和解釋見前文。年級和其他變量的單因素方差分析分析:由上表能夠看到,不同年級年級和其他背景變量對其他變量的多因素方差分析年級和其他背景變量對其他變量的多因素方差分析分析和解釋 分析:上表表明,在不同年級中,對室友的關懷程度存在比較明顯的性別差異。上圖具體反映了這種差異。圖中線條表示的是各年級平均值的趨勢。1表示關懷并提供幫助,2表示略表關懷意思一下。數(shù)值越高則表示越不關懷室友。從圖中能夠看出,隨著年級的升高,男生對室友的關懷程度呈現(xiàn)“中-好-中”格局,大二男生對室友的關懷程度最高,大三的最低,大一次之;而女生則出現(xiàn)和男生截然相反的情況！大二女生對室友的關懷程度最低,大一最高,大三次之。總的來說:盡管大一大三的女生和同年級的男生相比對室友的關懷多一點,然而差別不大,然而能夠肯定的是,大二的男生比大二的女生更經(jīng)常去關懷室友。這個驗證了筆者先前做的第三個假設的一部分:不同年級男生比女生更善于處理好寢室內(nèi)部人際關系。分析和解釋 分析:上表表明,在不同年級中,對室友的關懷程度存分析和解釋 原因:相關于男大學生而言,女大學生普遍有如此的性格特點:依賴性強,理想化色彩濃郁,在人際關系中總希望對方給予自己多一些;情感易外露,喜怒哀樂形于色;情緒體驗深刻細致,環(huán)境的細微變化、他人一句不經(jīng)意的話都會反復思量想得特別多特別遠,甚至傷感痛苦;十分在意別人對自己的評價,并常常以他人為鏡評價自己作出消極的判斷;由于心眼小、喜愛消極夸張地評價人或事,相互之間就會產(chǎn)生誤解,不良情緒因此進一步加深,導致了同學之間進一步隔膜,形成更深層次的孤獨和痛苦;情緒穩(wěn)定性不夠;同時由于女大學生的心理承受能力相對較弱,轉(zhuǎn)化負性情緒的時間較長,因此容易發(fā)愁、心煩、自卑、憂慮,這些情緒反過來會影響人際關系的處理,形成惡性循環(huán)。分析和解釋 原因:相關于男大學生而言,女大學生普遍有如此的性年級,性別/戶籍和是否獨生對室友不滿時態(tài)度的影響的多因素方差分析年級,性別/戶籍和是否獨生對室友不滿時態(tài)度的影響的多因素方差分析和解釋 分析:前表顯示的是在年級,性別和是否獨生三個背景變量的影響下對室友不滿時態(tài)度的影響。不同性別的獨生子女在對室友不滿時的態(tài)度和不同性別的非獨生子女對室友不滿時的