安全保衛(wèi)與安全風險防范課件

安全保衛(wèi)與安全風險防范安全保衛(wèi)與安全風險防范安全保衛(wèi)與安全風險防范現(xiàn)代安全保衛(wèi)工作實務醒腦運動向身體兩側(cè)伸展雙臂后迅速拍手,再張開雙臂,連續(xù)快速做十次初中化學的核心是培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力，提高學生的科學素養(yǎng)。教學上要改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，特別是要倡導學生主動參與、勤于動手，強調(diào)自主獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流合作的能力。新教材的設計增加了彩圖、生動的卡通圖片、有趣的課外小活動、親切的問題設計，密切聯(lián)系生產(chǎn)與生活，使學生感受到化學就在生活中，生活離不開化學，進而增加學習化學的動力。面對新的現(xiàn)狀，初中化學教師應深入地思考，重新審視教學思路，更新觀念，有的放矢，制定新的教學策略，切實有效地組織化學教學。1.以情動人，激發(fā)興趣在教學中，沒有激情的課堂就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。只有激情和真情才會在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應，從而不斷激發(fā)學生學習的熱情，喚起學生的求知欲。在教學中要注重情感的交流，推銷自己，推銷化學，激發(fā)學生學習化學的興趣。例如可從假酒慘案談到飲食衛(wèi)生，從"泰坦尼克號"的沉沒談到煉鋼煉鐵，還可以做一些趣味實驗如"空瓶生煙"，"美麗的水底花園"等。以此誘導學生向往奧秘神奇、變化無窮的化學王國，激發(fā)學生學習化學的興趣和欲望，使學生覺得化學課有趣有味有用，值得學習，從而帶著十足的熱情去學習化學。2.善用媒體多媒體網(wǎng)絡技術(shù)集聲、像、圖、文于一體，課堂教學通過圖文閃爍、變色、動畫以及平移、翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)，產(chǎn)生圖文并茂、動靜結(jié)合的效果，有助于把抽象、復雜的知識形象化，有助于促進學生進行思維聯(lián)想，便于學生對知識進行理解和掌握，促進學生發(fā)揮學習的積極性和主動性。對化學課本中的抽象內(nèi)容，教師要善用、巧用多媒體輔助教學，從而使深奧的道理變得淺顯易懂。如氫氣與空氣混合點燃爆炸及原因分析，由于爆炸速度快，學生很難理解其實質(zhì)，此時可借用多媒體課件，對瞬間變化，進行定格分析。學生為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，加深了影響，突破了難點；再如分子、原子微粒構(gòu)成，化學反應的實質(zhì)等較抽象的內(nèi)容利用多媒體課件使之形象化，使學生在輕松、愉悅的情景中學習、思考，啟發(fā)了學生聯(lián)想，開拓了學生的思路。3.問題導入，以問創(chuàng)境學源于思，思源于疑。愛因斯坦曾說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為提出新問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步"?；瘜W教學中根據(jù)學生的實際情況和教材內(nèi)容，把握時機，恰當?shù)奶岢鰡栴}，讓學生討論、交流、思考，構(gòu)思解決問題的方案，最終解決問題。?學生感到，知識是他自己習得的，結(jié)論是他自己分析得到的，從而享受到成功的愉悅，心理上獲得一定的滿足感，進而以更大的熱情投入到課堂學習中。如在學習氫氧化鈉與二氧化碳反應的性質(zhì)時，提問討論："如何證明氫氧化鈉已與二氧化碳發(fā)生了反應？"學生經(jīng)過討論后，認為可用軟塑料瓶收集二氧化碳加入氫氧化鈉溶液觀察塑料瓶變化的情況證明，有同學提出："上述方法不能完全說明氫氧化鈉與二氧化碳發(fā)生反應，因為二氧化碳溶于水也能使塑料瓶變癟"。教師抓住這個難得的契機，趁勢提問："用什么方法證明氫氧化鈉與二氧化碳一定發(fā)生了反應？"通過一系列問題的提出、解答，加深了對氫氧化鈉性質(zhì)的認識，效果明顯。4.加強化學學法指導，提高學生學習效益指導學生的學習方法，培養(yǎng)學生的學習素質(zhì)，提高課堂教學的效益，才是整個教學的精髓。學生掌握了科學方法將終身受益，而且科學方法還是化學知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁和紐帶?，F(xiàn)代社會的發(fā)展要求教師的學法指導滲透在學生認知過程中的各種思維活動里，這樣才能使學生真正掌握學法，且"會學"。4.1指導學生學會閱讀學會讀書，這是任何一門學科知識的學習都應具備的一種能力，是培養(yǎng)學生自我獲取信息能力的起點。初三學生剛開始接觸化學，并不知道化學教材內(nèi)容如何閱讀。為此，課堂教學過程中教師首先要安排一定材料，先由教師指導學生逐字逐句的閱讀，理解其中關(guān)鍵的詞語，然后再逐句逐段的閱讀，理解并歸納其中的主要內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習慣；其次，當學生有了一定閱讀能力后，教師應安排整段閱讀，同時教師提出一些思考題，引導學生依據(jù)粗讀――細讀――精讀的層次去解決教師提出的思考題，還要指導學生閱讀的思路；最后，教師通過有針對性的安排學生閱讀，訓練學生的閱讀方法，如標準式、批注式、摘錄式、概要式、選讀式、速讀式等。4.2指導學生學會思考思考是一種重要的學習方法。愛因斯坦說："學習知識要善于思考。思考再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。"在學生認知過程中，思考是學生理解信息的重要手段，在教學過程中，我們要求教師指導學生思考必須做到：一是教學中要給學生留有質(zhì)疑的思維時空，鼓勵學生勇于發(fā)問，敢于求異；二是培養(yǎng)學生掩卷而思，富于聯(lián)想的習慣；三是要學生形成先思后問，問后多思的思維習慣。實踐表明，只有經(jīng)過學生獨立思考而獲取的知識，才是最深刻的，才是容易轉(zhuǎn)化為學生的能力。所以，要求教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，要千方百計調(diào)動學生學習的積極性，要盡可能多的讓學生多思考。只有三思而問，才能豁然開朗，才能在無疑之處見疑，乃至通過思考發(fā)現(xiàn)真理。4.3指導學生學會總結(jié)認知學理論認為：個體的學習是新知識與頭腦中已有知識結(jié)構(gòu)相互作用的過程，要使新知識納入原認識結(jié)構(gòu)中，必須對新知識進行加工整理，使之成為有序結(jié)構(gòu)，并使原認識結(jié)構(gòu)改組和升級。由此可見，對所學知識進行及時的總結(jié)是對知識升華，而課堂教學中教師指導學生熟練運用多種方法進行小結(jié)，使之公式化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，是學習化學知識的有效方法。如學習了物理性質(zhì)后，我們指導學生總結(jié)氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳的物理性質(zhì)，從色（顏色）、密（密度）、溶（溶解度）、點（熔沸點）、味（氣味）等方面進行總結(jié)，歸納出氣體的一些物理性質(zhì)。又如學習了《碳》一章后，我們指導學生進行歸納碳、二氧化碳、一氧化碳之間的關(guān)系及性質(zhì)。學生在教師的指導下，都自己獨立進行歸納，形成網(wǎng)絡。當前教育界推行的“減負增效”要求教師在先進的教學理念指導下，采取有效的教學手段和方法使學生學得輕松、學得高效。在實際教學中，“減負增效”的主陣地在課堂。一、夯實基礎，訓練技能學生的認知結(jié)構(gòu)中必須有適當?shù)幕A知識，才有可能對新知識好奇、渴望。掌握一定量的知識是產(chǎn)生問題意識的前提，因此應重視學生對基礎知識的學習和掌握。反過來具有問題意識的學生又常常會問自己“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，為解決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。此外，解決這些問題的欲望還會促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料、聯(lián)系實際、請教別人，這就使他們的知識得以擴充。具有問題意識的學生不只關(guān)心結(jié)果，更關(guān)心獲得知識的過程。在積極的思維、探索過程中，零星的知識變得系統(tǒng)有序，原有的知識結(jié)構(gòu)更為完善、合理，這就提高了構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的能力，為今后知識的擷取創(chuàng)造了有利條件。因此，培養(yǎng)問題意識有利于促進學生的認知發(fā)展。而基本技能的訓練不僅是化學教學的一項重要任務，同時也是培養(yǎng)學生問題意識的一條有效途徑。二、精心設計，提高效率為了突出教學的重點、突破難點，教師在備課時就應針對教材內(nèi)容及其特點深鉆大綱，研究教材，圍繞一個主題，精心設計關(guān)鍵性的提問，這樣有助于學生理解掌握知識。這其中包括為什么要問、問什么、什么時候問、怎樣問、問什么人，達到什么樣的效果。教師都要心中有數(shù)。只有經(jīng)過精心的設計才能形成有效的問，從而達到教學目的。有效提問需要明確提問的目的。教師在設計問題時不僅要考慮提什么樣的問題，而且要考慮為什么提這樣的問題，問題對學生的學習過程有什么樣的價值和意義，預期達到什么樣的效果。對問題的設計教師要緊扣教學目標，針對教學內(nèi)容、教學重點、難點、疑點和易錯點，圍繞明確的主題，從檢測學習效果、了解學情、啟發(fā)積極思維、形成探究氣氛、引出學習主題等方面入手，使提問不偏失教師意圖，有效服務于課堂教學過程。三、合作提問，相互考察學生自己明白問題的答案，也提出考一考其他同學。從心理學的角度講，由于學生個性中的“尊重的需要”和“自我實現(xiàn)的需要”，迫切希望得到承認和賞識，希望充分地展示自己，所以，當他的提問得到老師和同學的肯定時，會有一種成功的自豪感，從而更加激發(fā)他學習和提問的積極性，這是一個良性循環(huán)；從教育學角度來講，有學必有問，有問必先學，而且會問就一定會學。學生要想提出高質(zhì)量的問題，必須先認真學習，積極思考。學是問的前提，問是學的發(fā)展，要想問得好，必須先學好。同時，問題的分析解決也是一個學的過程，它有利于知識的鞏固和發(fā)展，有利于探索發(fā)現(xiàn)更高層次的問題。由于學生是隨機考查式的提問，而且是面向全班同學，強烈的好勝心和不甘落后的心理激發(fā)其他同學認真聽講，積極思考，主動解答問題，從而達到培養(yǎng)學生自主學習的目的。四、梯度合理，目標明確教師在實際教學中，應該注重教學難度的循序漸進，針對同一個問題，要注重引導與激發(fā)，使其在學習中由淺入深，獲得知識。所以教師在課堂上提出的問題也應該相應地具有一定的遞度，難度由低到高，步步引導學生，例如在講授《金屬化學性質(zhì)》實驗時，教師提出問題：“鎂條、鋁片、鐵片、銅片同時與稀硫酸反應都有什么現(xiàn)象？反應速度一樣嗎？說明了什么問題？”這幾個問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，更能激發(fā)學生的興趣。而且教師提出的問題應明確。五、注重探究，開拓思維在當代人才的多種素質(zhì)中，有決定意義的是能及時獲得信息、處理信息和高度應變的創(chuàng)新能力，而應變創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，它是思維的最高層次活動。對學生來說，創(chuàng)造性思維能力就是利用已學過的知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力，如獨特的見解、新穎的解法、公式獨到的證明或應用等。學生的創(chuàng)造性思維活動和科學家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強烈的探索動機，也經(jīng)歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結(jié)論等幾個階段。這就要求教師在教學過程中要根據(jù)教材精心設計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在思考和實踐中發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。自古至今傳道授業(yè)是教師的職責，在課堂教學中老師總是想方設法設計各種問題，促進其掌握知識，發(fā)展能力。在問題實施的過程中，學生的回答又會生成一些新的問題，正所謂“問與學，相輔而行也”。因此老師經(jīng)常按照自己的思路，引導學生。在師生互動的過程中，隨時會發(fā)生一些即時性的問題，這時就需要教師密切關(guān)注學生的思考與回答，根據(jù)不同的情況，加以引導，使課堂成為一個良性的、發(fā)散的動態(tài)過程，這樣既擴大了學生的知識視野，又培養(yǎng)了學生積極思考、勤于動腦、勇于創(chuàng)新的能力。課堂上適時適度而且富于藝術(shù)技巧的提問是發(fā)展學生思維、保證和提高教學效果的有效途徑。恰當?shù)脑O置“問題”，在學生面前不斷地提出他們暫時還解決不了的問題，讓學生在無盡的問題中產(chǎn)生求知的濃厚興趣，從而在學習過程中使其永不滿足。為此，作為教師，只要不斷實踐，不斷探索，就會不斷提高提問的藝術(shù)，也會不斷提高自己的教學水平，形成有自己特色、適合學生特點的提問藝術(shù)風格，以達到最佳的教學效果。[安全保衛(wèi)與安全風險防范安全保衛(wèi)與安全風險防范安全保衛(wèi)與安全風1現(xiàn)代安全保衛(wèi)工作實務現(xiàn)代安全保衛(wèi)工作實務2醒腦運動向身體兩側(cè)伸展雙臂后迅速拍手,再張開雙臂,連續(xù)快速做十次醒腦運動3評選休息經(jīng)理n目的:緩解疲憊與緊張,獲得自然休息機會權(quán)力:有權(quán)決定與會人員何時休息標志:休息經(jīng)理站起來,全體起立休息5分鐘方式:拉耳垂、搖腦袋、晃肩膀、拍頸肩、展雙臂、側(cè)伸腰;互按太陽穴、互拍頸肩背評選休息經(jīng)理4安全防范的基本措施有哪些?物防:設施設備器具技防:高科技\高技能觀念預防:正確的安全觀念\方法凊景預防:避免能引發(fā)犯罪行為的情景出現(xiàn),特別要關(guān)注并避免酒色財氣賭毒情景安全防范的基本措施有哪些?5酒壯膽亂性失控;不恰當不自覺的露色是視覺騷擾,故意的露色是色誘,貪戀美色是禍根;露財(許廷ATM機取勝錢案;深圳機場清潔工拿黃金案)貪財;受氣生氣賭氣怒氣斗氣;賭博;吸毒試毒沾毒人;都容易引發(fā)犯罪)酒壯膽亂性失控;不恰當不自覺的露6問題討論一老一少一馬趕集該怎么辦?問題討論7情形一情形一8情形二R情形二9情形三情形三10情形四情形四11安全保衛(wèi)與安全風險防范課件12安全保衛(wèi)與安全風險防范課件13安全保衛(wèi)與安全風險防范課件14安全保衛(wèi)與安全風險防范課件15安全保衛(wèi)與安全風險防范課件16安全保衛(wèi)與安全風險防范課件17安全保衛(wèi)與安全風險防范課件18安全保衛(wèi)與安全風險防范課件19安全保衛(wèi)與安全風險防范課件20安全保衛(wèi)與安全風險防范課件21安全保衛(wèi)與安全風險防范課件22安全保衛(wèi)與安全風險防范課件23安全保衛(wèi)與安全風險防范課件24安全保衛(wèi)與安全風險防范課件25安全保衛(wèi)與安全風險防范課件26安全保衛(wèi)與安全風險防范課件27安全保衛(wèi)與安全風險防范課件28安全保衛(wèi)與安全風險防范課件29安全保衛(wèi)與安全風險防范課件30安全保衛(wèi)與安全風險防范課件31安全保衛(wèi)與安全風險防范課件32安全保衛(wèi)與安全風險防范課件33安全保衛(wèi)與安全風險防范課件34安全保衛(wèi)與安全風險防范課件35安全保衛(wèi)與安全風險防范課件36安全保衛(wèi)與安全風險防范課件37安全保衛(wèi)與安全風險防范課件38安全保衛(wèi)與安全風險防范課件39安全保衛(wèi)與安全風險防范課件40安全保衛(wèi)與安全風險防范課件41安全保衛(wèi)與安全風險防范課件42安全保衛(wèi)與安全風險防范課件43安全保衛(wèi)與安全風險防范課件44安全保衛(wèi)與安全風險防范課件45安全保衛(wèi)與安全風險防范課件46安全保衛(wèi)與安全風險防范課件47安全保衛(wèi)與安全風險防范課件48安全保衛(wèi)與安全風險防范課件49安全保衛(wèi)與安全風險防范課件50安全保衛(wèi)與安全風險防范課件51安全保衛(wèi)與安全風險防范課件52安全保衛(wèi)與安全風險防范課件53安全保衛(wèi)與安全風險防范課件54安全保衛(wèi)與安全風險防范課件55安全保衛(wèi)與安全風險防范課件56安全保衛(wèi)與安全風險防范課件57安全保衛(wèi)與安全風險防范課件58安全保衛(wèi)與安全風險防范課件59安全保衛(wèi)與安全風險防范課件60安全保衛(wèi)與安全風險防范課件61安全保衛(wèi)與安全風險防范課件62安全保衛(wèi)與安全風險防范課件63安全保衛(wèi)與安全風險防范課件64安全保衛(wèi)與安全風險防范課件65安全保衛(wèi)與安全風險防范課件66安全保衛(wèi)與安全風險防范課件67安全保衛(wèi)與安全風險防范課件68安全保衛(wèi)與安全風險防范課件69安全保衛(wèi)與安全風險防范課件70安全保衛(wèi)與安全風險防范課件71安全保衛(wèi)與安全風險防范課件72安全保衛(wèi)與安全風險防范課件73謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷74安全保衛(wèi)與安全風險防范安全保衛(wèi)與安全風險防范安全保衛(wèi)與安全風險防范現(xiàn)代安全保衛(wèi)工作實務醒腦運動向身體兩側(cè)伸展雙臂后迅速拍手,再張開雙臂,連續(xù)快速做十次初中化學的核心是培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力，提高學生的科學素養(yǎng)。教學上要改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，特別是要倡導學生主動參與、勤于動手，強調(diào)自主獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流合作的能力。新教材的設計增加了彩圖、生動的卡通圖片、有趣的課外小活動、親切的問題設計，密切聯(lián)系生產(chǎn)與生活，使學生感受到化學就在生活中，生活離不開化學，進而增加學習化學的動力。面對新的現(xiàn)狀，初中化學教師應深入地思考，重新審視教學思路，更新觀念，有的放矢，制定新的教學策略，切實有效地組織化學教學。1.以情動人，激發(fā)興趣在教學中，沒有激情的課堂就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。只有激情和真情才會在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應，從而不斷激發(fā)學生學習的熱情，喚起學生的求知欲。在教學中要注重情感的交流，推銷自己，推銷化學，激發(fā)學生學習化學的興趣。例如可從假酒慘案談到飲食衛(wèi)生，從"泰坦尼克號"的沉沒談到煉鋼煉鐵，還可以做一些趣味實驗如"空瓶生煙"，"美麗的水底花園"等。以此誘導學生向往奧秘神奇、變化無窮的化學王國，激發(fā)學生學習化學的興趣和欲望，使學生覺得化學課有趣有味有用，值得學習，從而帶著十足的熱情去學習化學。2.善用媒體多媒體網(wǎng)絡技術(shù)集聲、像、圖、文于一體，課堂教學通過圖文閃爍、變色、動畫以及平移、翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)，產(chǎn)生圖文并茂、動靜結(jié)合的效果，有助于把抽象、復雜的知識形象化，有助于促進學生進行思維聯(lián)想，便于學生對知識進行理解和掌握，促進學生發(fā)揮學習的積極性和主動性。對化學課本中的抽象內(nèi)容，教師要善用、巧用多媒體輔助教學，從而使深奧的道理變得淺顯易懂。如氫氣與空氣混合點燃爆炸及原因分析，由于爆炸速度快，學生很難理解其實質(zhì)，此時可借用多媒體課件，對瞬間變化，進行定格分析。學生為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，加深了影響，突破了難點；再如分子、原子微粒構(gòu)成，化學反應的實質(zhì)等較抽象的內(nèi)容利用多媒體課件使之形象化，使學生在輕松、愉悅的情景中學習、思考，啟發(fā)了學生聯(lián)想，開拓了學生的思路。3.問題導入，以問創(chuàng)境學源于思，思源于疑。愛因斯坦曾說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為提出新問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步"。化學教學中根據(jù)學生的實際情況和教材內(nèi)容，把握時機，恰當?shù)奶岢鰡栴}，讓學生討論、交流、思考，構(gòu)思解決問題的方案，最終解決問題。?學生感到，知識是他自己習得的，結(jié)論是他自己分析得到的，從而享受到成功的愉悅，心理上獲得一定的滿足感，進而以更大的熱情投入到課堂學習中。如在學習氫氧化鈉與二氧化碳反應的性質(zhì)時，提問討論："如何證明氫氧化鈉已與二氧化碳發(fā)生了反應？"學生經(jīng)過討論后，認為可用軟塑料瓶收集二氧化碳加入氫氧化鈉溶液觀察塑料瓶變化的情況證明，有同學提出："上述方法不能完全說明氫氧化鈉與二氧化碳發(fā)生反應，因為二氧化碳溶于水也能使塑料瓶變癟"。教師抓住這個難得的契機，趁勢提問："用什么方法證明氫氧化鈉與二氧化碳一定發(fā)生了反應？"通過一系列問題的提出、解答，加深了對氫氧化鈉性質(zhì)的認識，效果明顯。4.加強化學學法指導，提高學生學習效益指導學生的學習方法，培養(yǎng)學生的學習素質(zhì)，提高課堂教學的效益，才是整個教學的精髓。學生掌握了科學方法將終身受益，而且科學方法還是化學知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁和紐帶?，F(xiàn)代社會的發(fā)展要求教師的學法指導滲透在學生認知過程中的各種思維活動里，這樣才能使學生真正掌握學法，且"會學"。4.1指導學生學會閱讀學會讀書，這是任何一門學科知識的學習都應具備的一種能力，是培養(yǎng)學生自我獲取信息能力的起點。初三學生剛開始接觸化學，并不知道化學教材內(nèi)容如何閱讀。為此，課堂教學過程中教師首先要安排一定材料，先由教師指導學生逐字逐句的閱讀，理解其中關(guān)鍵的詞語，然后再逐句逐段的閱讀，理解并歸納其中的主要內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習慣；其次，當學生有了一定閱讀能力后，教師應安排整段閱讀，同時教師提出一些思考題，引導學生依據(jù)粗讀――細讀――精讀的層次去解決教師提出的思考題，還要指導學生閱讀的思路；最后，教師通過有針對性的安排學生閱讀，訓練學生的閱讀方法，如標準式、批注式、摘錄式、概要式、選讀式、速讀式等。4.2指導學生學會思考思考是一種重要的學習方法。愛因斯坦說："學習知識要善于思考。思考再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。"在學生認知過程中，思考是學生理解信息的重要手段，在教學過程中，我們要求教師指導學生思考必須做到：一是教學中要給學生留有質(zhì)疑的思維時空，鼓勵學生勇于發(fā)問，敢于求異；二是培養(yǎng)學生掩卷而思，富于聯(lián)想的習慣；三是要學生形成先思后問，問后多思的思維習慣。實踐表明，只有經(jīng)過學生獨立思考而獲取的知識，才是最深刻的，才是容易轉(zhuǎn)化為學生的能力。所以，要求教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，要千方百計調(diào)動學生學習的積極性，要盡可能多的讓學生多思考。只有三思而問，才能豁然開朗，才能在無疑之處見疑，乃至通過思考發(fā)現(xiàn)真理。4.3指導學生學會總結(jié)認知學理論認為：個體的學習是新知識與頭腦中已有知識結(jié)構(gòu)相互作用的過程，要使新知識納入原認識結(jié)構(gòu)中，必須對新知識進行加工整理，使之成為有序結(jié)構(gòu)，并使原認識結(jié)構(gòu)改組和升級。由此可見，對所學知識進行及時的總結(jié)是對知識升華，而課堂教學中教師指導學生熟練運用多種方法進行小結(jié)，使之公式化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，是學習化學知識的有效方法。如學習了物理性質(zhì)后，我們指導學生總結(jié)氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳的物理性質(zhì)，從色（顏色）、密（密度）、溶（溶解度）、點（熔沸點）、味（氣味）等方面進行總結(jié)，歸納出氣體的一些物理性質(zhì)。又如學習了《碳》一章后，我們指導學生進行歸納碳、二氧化碳、一氧化碳之間的關(guān)系及性質(zhì)。學生在教師的指導下，都自己獨立進行歸納，形成網(wǎng)絡。當前教育界推行的“減負增效”要求教師在先進的教學理念指導下，采取有效的教學手段和方法使學生學得輕松、學得高效。在實際教學中，“減負增效”的主陣地在課堂。一、夯實基礎，訓練技能學生的認知結(jié)構(gòu)中必須有適當?shù)幕A知識，才有可能對新知識好奇、渴望。掌握一定量的知識是產(chǎn)生問題意識的前提，因此應重視學生對基礎知識的學習和掌握。反過來具有問題意識的學生又常常會問自己“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，為解決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。此外，解決這些問題的欲望還會促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料、聯(lián)系實際、請教別人，這就使他們的知識得以擴充。具有問題意識的學生不只關(guān)心結(jié)果，更關(guān)心獲得知識的過程。在積極的思維、探索過程中，零星的知識變得系統(tǒng)有序，原有的知識結(jié)構(gòu)更為完善、合理，這就提高了構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的能力，為今后知識的擷取創(chuàng)造了有利條件。因此，培養(yǎng)問題意識有利于促進學生的認知發(fā)展。而基本技能的訓練不僅是化學教學的一項重要任務，同時也是培養(yǎng)學生問題意識的一條有效途徑。二、精心設計，提高效率為了突出教學的重點、突破難點，教師在備課時就應針對教材內(nèi)容及其特點深鉆大綱，研究教材，圍繞一個主題，精心設計關(guān)鍵性的提問，這樣有助于學生理解掌握知識。這其中包括為什么要問、問什么、什么時候問、怎樣問、問什么人，達到什么樣的效果。教師都要心中有數(shù)。只有經(jīng)過精心的設計才能形成有效的問，從而達到教學目的。有效提問需要明確提問的目的。教師在設計問題時不僅要考慮提什么樣的問題，而且要考慮為什么提這樣的問題，問題對學生的學習過程有什么樣的價值和意義，預期達到什么樣的效果。對問題的設計教師要緊扣教學目標，針對教學內(nèi)容、教學重點、難點、疑點和易錯點，圍繞明確的主題，從檢測學習效果、了解學情、啟發(fā)積極思維、形成探究氣氛、引出學習主題等方面入手，使提問不偏失教師意圖，有效服務于課堂教學過程。三、合作提問，相互考察學生自己明白問題的答案，也提出考一考其他同學。從心理學的角度講，由于學生個性中的“尊重的需要”和“自我實現(xiàn)的需要”，迫切希望得到承認和賞識，希望充分地展示自己，所以，當他的提問得到老師和同學的肯定時，會有一種成功的自豪感，從而更加激發(fā)他學習和提問的積極性，這是一個良性循環(huán)；從教育學角度來講，有學必有問，有問必先學，而且會問就一定會學。學生要想提出高質(zhì)量的問題，必須先認真學習，積極思考。學是問的前提，問是學的發(fā)展，要想問得好，必須先學好。同時，問題的分析解決也是一個學的過程，它有利于知識的鞏固和發(fā)展，有利于探索發(fā)現(xiàn)更高層次的問題。由于學生是隨機考查式的提問，而且是面向全班同學，強烈的好勝心和不甘落后的心理激發(fā)其他同學認真聽講，積極思考，主動解答問題，從而達到培養(yǎng)學生自主學習的目的。四、梯度合理，目標明確教師在實際教學中，應該注重教學難度的循序漸進，針對同一個問題，要注重引導與激發(fā)，使其在學習中由淺入深，獲得知識。所以教師在課堂上提出的問題也應該相應地具有一定的遞度，難度由低到高，步步引導學生，例如在講授《金屬化學性質(zhì)》實驗時，教師提出問題：“鎂條、鋁片、鐵片、銅片同時與稀硫酸反應都有什么現(xiàn)象？反應速度一樣嗎？說明了什么問題？”這幾個問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，更能激發(fā)學生的興趣。而且教師提出的問題應明確。五、注重探究，開拓思維在當代人才的多種素質(zhì)中，有決定意義的是能及時獲得信息、處理信息和高度應變的創(chuàng)新能力，而應變創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，它是思維的最高層次活動。對學生來說，創(chuàng)造性思維能力就是利用已學過的知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力，如獨特的見解、新穎的解法、公式獨到的證明或應用等。學生的創(chuàng)造性思維活動和科學家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強烈的探索動機，也經(jīng)歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結(jié)論等幾個階段。這就要求教師在教學過程中要根據(jù)教材精心設計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在思考和實踐中發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。自古至今傳道授業(yè)是教師的職責，在課堂教學中老師總是想方設法設計各種問題，促進其掌握知識，發(fā)展能力。在問題實施的過程中，學生的回答又會生成一些新的問題，正所謂“問與學，相輔而行也”。因此老師經(jīng)常按照自己的思路，引導學生。在師生互動的過程中，隨時會發(fā)生一些即時性的問題，這時就需要教師密切關(guān)注學生的思考與回答，根據(jù)不同的情況，加以引導，使課堂成為一個良性的、發(fā)散的動態(tài)過程，這樣既擴大了學生的知識視野，又培養(yǎng)了學生積極思考、勤于動腦、勇于創(chuàng)新的能力。課堂上適時適度而且富于藝術(shù)技巧的提問是發(fā)展學生思維、保證和提高教學效果的有效途徑。恰當?shù)脑O置“問題”，在學生面前不斷地提出他們暫時還解決不了的問題，讓學生在無盡的問題中產(chǎn)生求知的濃厚興趣，從而在學習過程中使其永不滿足。為此，作為教師，只要不斷實踐，不斷探索，就會不斷提高提問的藝術(shù)，也會不斷提高自己的教學水平，形成有自己特色、適合學生特點的提問藝術(shù)風格，以達到最佳的教學效果。[安全保衛(wèi)與安全風險防范安全保衛(wèi)與安全風險防范安全保衛(wèi)與安全風75現(xiàn)代安全保衛(wèi)工作實務現(xiàn)代安全保衛(wèi)工作實務76醒腦運動向身體兩側(cè)伸展雙臂后迅速拍手,再張開雙臂,連續(xù)快速做十次醒腦運動77評選休息經(jīng)理n目的:緩解疲憊與緊張,獲得自然休息機會權(quán)力:有權(quán)決定與會人員何時休息標志:休息經(jīng)理站起來,全體起立休息5分鐘方式:拉耳垂、搖腦袋、晃肩膀、拍頸肩、展雙臂、側(cè)伸腰;互按太陽穴、互拍頸肩背評選休息經(jīng)理78安全防范的基本措施有哪些?物防:設施設備器具技防:高科技\高技能觀念預防:正確的安全觀念\方法凊景預防:避免能引發(fā)犯罪行為的情景出現(xiàn),特別要關(guān)注并避免酒色財氣賭毒情景安全防范的基本措施有哪些?79酒壯膽亂性失控;不恰當不自覺的露色是視覺騷擾,故意的露色是色誘,貪戀美色是禍根;露財(許廷ATM機取勝錢案;深圳機場清潔工拿黃金案)貪財;受氣生氣賭氣怒氣斗氣;賭博;吸毒試毒沾毒人;都容易引發(fā)犯罪)酒壯膽亂性失控;不恰當不自覺的露80問題討論一老一少一馬趕集該怎么辦?問題討論81情形一情形一82情形二R情形二83情形三情形三84情形四情形四85安全保衛(wèi)與安全風險防范課件86安全保衛(wèi)與安全風險防范課件87安全保衛(wèi)與安全風險防范課件88安全保衛(wèi)與安全風險防范課件89安全保衛(wèi)與安全風險防范課