兒童發(fā)育、精神與行為障礙的康復(fù) 智力低下兒童的教育與訓(xùn)練

智力低下兒童的教育與訓(xùn)練教學(xué)培訓(xùn)課件職業(yè)教育院校：教學(xué)培訓(xùn)課件1學(xué)習(xí)環(huán)境2課程3教學(xué)策略教學(xué)培訓(xùn)課件學(xué)習(xí)環(huán)境融合的普通班級（隨班就讀，1～3人/班）資源教室特殊班特殊教育學(xué)校（12人/班）在家教育（送教上門）教學(xué)培訓(xùn)課件學(xué)習(xí)環(huán)境1970年，美國特殊教育專家迪諾（EyelvenDeno）提出了特殊兒童的“瀑布式安置體系”（cascadeofservices），即通過教育安置的改變或調(diào)整，以適應(yīng)兒童的教育需求。經(jīng)過多年的實踐，這種安置觀念已經(jīng)被廣泛地接受。教學(xué)培訓(xùn)課件瀑布式安置體系教學(xué)培訓(xùn)課件學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)過多年的努力，我國大陸地區(qū)已基本形成以隨班就讀和特殊教育班為主體、特殊教育學(xué)校為骨干的殘疾兒童少年義務(wù)教育安置體系。智力障礙是各國傳統(tǒng)的特殊教育對象之一。教學(xué)培訓(xùn)課件課程根據(jù)教育部規(guī)定，隨班就讀的輕度智障學(xué)生學(xué)習(xí)的課程可與普通學(xué)?；疽恢拢褂玫慕滩囊话闩c普通學(xué)生相同。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，對其教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，并可根據(jù)需要增加相應(yīng)的職業(yè)教育、康復(fù)訓(xùn)練課程。隨班就讀教學(xué)培訓(xùn)課件課程特殊學(xué)校接受中度、重度和極重度的智障學(xué)生就讀，其課程依照教育部《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》（2007年）進(jìn)行設(shè)置，包括一般性課程與選擇性課程，兩類課程的比例可根據(jù)實際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。特殊教育學(xué)校教學(xué)培訓(xùn)課件課程生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工、運(yùn)動與保健。一般性課程（必修課）教學(xué)培訓(xùn)課件課程信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練、第二語言、藝術(shù)休閑。選擇性課程教學(xué)培訓(xùn)課件教學(xué)策略當(dāng)兒童的學(xué)習(xí)與真實的或類似真實的情境聯(lián)系時，他們就能積極有效地建構(gòu)知識。真實情境教學(xué)能吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)他們的記憶，增加成功的可能性。真實情境教學(xué)需要教師用學(xué)生的視角去觀察，鑒別學(xué)生的興趣，發(fā)現(xiàn)存在于學(xué)生日常生活中的課程元素。真實情境教學(xué)教學(xué)培訓(xùn)課件教學(xué)策略即分析兒童學(xué)習(xí)某項行為機(jī)能所需要的每一個步驟和環(huán)節(jié)，然后對每一步驟或環(huán)節(jié)進(jìn)行單獨訓(xùn)練，最后達(dá)到對整體行為的掌握。任務(wù)分析教學(xué)培訓(xùn)課件【任務(wù)分析方法舉例】走到水池邊，取刷牙用具拿出牙刷，將杯子接好水并放好杯子將牙刷打濕，放在杯口打開牙膏蓋（將蓋放好）拿起牙刷，在牙刷上擠一點牙膏蓋好牙膏并放下如完成刷牙這個任務(wù)，需要進(jìn)行以下12步活動：教學(xué)培訓(xùn)課件【任務(wù)分析方法舉例】另一只手拿起杯子，漱一漱口，—開始用牙刷刷牙取出牙刷，另一只手端杯子漱口打開