地表水資源的開發(fā)利用工程課件

地表水資源的開發(fā)利用工程地表水資源的開發(fā)利用工程地表水資源的開發(fā)利用工程第六章地表水資源的開發(fā)利用工程第一節(jié)地表水取水構筑物分類合建式岸邊式一□分建式自流管式虹吸式水泵直接吸水式固定式取水構筑物河床式橋墩式溫式豎井泵房淹沒式泵房順流式斗槽式逆流式側(cè)壩進水逆流式地表水取水構筑物向式斜坡式纜車式一斜橋式移動式取水構筑物階梯式連接浮船式搖臂式連接欄柵式鋼桁架鎧裝法蘭橡膠管連接山區(qū)淺水河流取水構筑物低壩式活動低壩式橡膠壩浮體圖6-1地表水取水構筑物的分類第二節(jié)地表水取水構筑物設置的一般原則、地表水取水位置的選擇1.取水點應設在具有穩(wěn)定河床、靠近主流和有足夠水深的地段不宜將水源點及取水構筑物設于靠近河汊、沙洲(淺灘)及支流入口等河床不夠穩(wěn)定的地段。如須設置時應査明。河汊上主流的位置及其變動的情況。通常設于河汊主流內(nèi),如主流變動時,則須采取相應措施(如進行河道治理)以確保取水構筑物附近有比較穩(wěn)定的水流、水量和水深河道中的沙洲與淺灘形成的原因、類型及其變化移動情況,并應對洲與淺灘的變化可能對取水構筑物產(chǎn)生的影響作充分的估計,必要時采取措施確保取水構筑物的必要取水條件。有關支流的各種特性,特別是支流徑流變化和挾沙情況,此外對支流匯入而可能產(chǎn)生的影響,如形成淺灘,對河岸沖刷等現(xiàn)象進行預測,以便采取預防措施。體育課是小學教育課程的重要組成部分，對促進小學生的身心全面發(fā)展起著重要的作用。在新《課程標準》的指導下如何針對小學生年齡特點，開展既生動活潑又有鍛煉實效的體育活動，則是一個需要不斷探索的問題。我在體育教學中，從“教學常規(guī)、教學方法、教材整合、學生特點、教學組織”方面進行了嘗試。一、遵循體育教學規(guī)律，提高教學效率1.做好課前準備工作首先，教師要了解每位學生的身體狀況，考慮其是否可以參加體育活動，以免對其造成傷害。其次，了解學生的思想動態(tài)和性格特征，看其是否適合參加體育活動，避免在活動中對其心理造成不良影響。課前教師要親自到活動場地及周圍進行巡查，排除安全隱患，對體育器材詳細檢查、試用。這個環(huán)節(jié)應成為教學的必備環(huán)節(jié)，形成教學習慣。2.抓好體育課堂常規(guī)訓練課堂常規(guī)是規(guī)范體育課的必要條件。教師必須嚴格認真、堅持不懈地抓好體育課堂常規(guī)教育。尤其是要抓好整隊集合、服裝、精神狀態(tài)、禮貌行為、組織紀律、學生守則、場地器材的布置與收拾等常規(guī)訓練與教育，其中每次活動的注意事項教師必須強調(diào)說明。在教學中，教師要嚴格要求，反復訓練，使學生變成自覺行動，以保證體育課的順利進行。3.抓好體育課各階段的組織教學體育教學過程是由開始、準備、基本、結束四個部分組成的，由于四部分教學內(nèi)容和學生情緒各不相同，因此教學中教師要靈活地組織教學，充分調(diào)動學生的學習積極性，切忌出現(xiàn)先緊后松、虎頭蛇尾的不良現(xiàn)象。上課前，教師要組織學生布置好場地器材等，為上課做好準備;上課開始時的組織教學特別重要，教師要抓住學生大都還處在課間休息活動的興奮狀態(tài)中的特點，采用趣味游戲;基本部分是體育課中的重點部分，教師應力求做到精講多練，語言生動，并不斷改變練習方法，如在練習中引入競爭性游戲，不同形式的分組練習等，提高學習興趣;結束部分學生的情緒極易松懈，此時教師的組織教學更不能忽視，應采用一些調(diào)節(jié)情緒和恢復體力的放松性練習，保持學生興趣，如舞蹈放松、意念放松，同時做好課堂的小結。二、整合教材內(nèi)容，準確把握教學目標1.同一內(nèi)容的教學體育課中，同一內(nèi)容在不同學段的教學要求是不一樣的，同樣的課題“跑”，低年級學生只要掌握正確的姿勢即可，主要是培養(yǎng)興趣。而高年級學生則需掌握跑的基本技能。同一教材在不同課時中重復練習的難度要求是不一致的。如一年級投擲教材第一課的要求是教會學生投擲方法;第二課則要求學生初步掌握投擲方法，通過多次的重復練習，使學生進一步掌握投擲方法等，每一次重復練習的難度都有所提高。對此，教師在教學中對同一教材的重復練習如果每次都采用同樣的組織教學方法，學生自然會感到枯燥無味而分散注意。因此，對于同一教材的重復練習，教師要根據(jù)運動規(guī)律逐步提高動作難度，適當改變組織教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。2.不同內(nèi)容的組織教學小學體育包括田徑、球類、技巧、武術、體操等多種內(nèi)容，不同的內(nèi)容有其不同的特性。因此，教師在教學中要善于把握教材內(nèi)容特點，挖掘教材潛力，將組織教學與教材特點有機結合，改變傳統(tǒng)中單一的、千篇一律的組織教學形式，變學生被動地接受為主動的學習，從而充分發(fā)揮每個學生的主動性和創(chuàng)造性，提高教學效果。如田徑教材的“跑”，教師可以充分利用跑的特點，運用競賽、奔跑游戲等增加活動的趣味性。三、創(chuàng)新教學方法，讓學生喜愛體育1.教學形式多樣化任何一個教材，教學效果的好壞，除了學生的基礎和教師的自身素質(zhì)、教學的環(huán)境、條件等因素外，教學方法和手段的優(yōu)劣對教學的質(zhì)量和效果也產(chǎn)生至關重大的影響。因此，在實踐中教師要根據(jù)教學的對象，教材、任務的不同，具體地選用一個與之相適應的教學方法和手段。體育課內(nèi)容的多樣化必然要有多樣的組織形式。小學生對新異的事物最容易接受，他們不喜歡那些一成不變的東西。因此，上課的形式應該力求生動活潑、變化多樣。2.教學活動游戲化游戲?qū)πW生具有特殊的吸引力，為此，開展體育活動可以借助游戲的形式，把一些本來較枯燥的鍛煉內(nèi)容“寓練于趣”，激發(fā)學生練習的積極性。3.教學競賽化小學生爭強好勝，一聽說進行比賽就躍躍欲試。我在組織體育活動中，充分運用競爭機制，開展同年級班與班之間的比賽活動。形式有體強對體強，體弱對體弱，胖子對胖子，混合（男女）對混合等，比賽對手勢均力敵，參賽者積極性非常高。如進行50米迎面接力賽時，按體能分組，使多數(shù)學生都有參賽的機會，由于實力相當，競爭十分激烈有趣。每次活動結束了，下課鈴響過了，學生還意猶未盡，沉浸在歡樂的回味之中，有的又開始謀劃下次比賽的對策了。四、遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律，使其健康成長兒童的生理和心理特點主要表現(xiàn)為：有意注意時間短，興奮過程和無意注意占優(yōu)勢，好奇、好動、好模仿、好競爭等。同時，一節(jié)課中，學生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化也是不同的。教學中，教師要充分利用兒童生理和心理特點進行組織教學。合理安排教學內(nèi)容。由于學生注意力在課的前半部達到高峰，意志力在課的中后部達到高峰，情緒則在課的后半部達到高峰。根據(jù)這一特點，教師在組織教學中應把新教材安排在課的前半部分，有利于學生對新教材的學習、理解和掌握;在課的后半部分則應安排一些具有競爭性、游戲性較強的內(nèi)容，激發(fā)學生興趣。同時，要做好主要體育活動與輔助活動的搭配，尤其要抓住主要教學內(nèi)容與輔助活動的內(nèi)在聯(lián)系進行組織教學，以提高教學效果。靈活運用組織方法。針對兒童生理和心理特點，在教學中，教師的組織教學要盡量體現(xiàn)出“新、奇、活”的原則，采用多種多樣、生動活潑的，使學生能夠產(chǎn)生強烈興趣和新鮮感的組織形式，以增強教學的吸引力，激發(fā)學生的學習興趣和熱情?？傊虒W方式是多樣的，教無定法，貴在得法。任何教學方法和組織形式都是根據(jù)一定的教學內(nèi)容和教學對象而變化的。教師在教學中要根據(jù)具體情況，靈活運用組織方法，保證教學過程的順利進行，從而實現(xiàn)教學目的。促進語文課堂的高效教學十分必要。在農(nóng)村地區(qū)，小學語文課程內(nèi)容、教學時間等與城市之間存在較大差異?；诔青l(xiāng)之間的差異，為了讓學生自主學習，在有限時間內(nèi)掌握更多知識，要在實踐工作中有效執(zhí)行教學改革，以促進農(nóng)村小學語文教育的發(fā)展和進步。一、農(nóng)村小學語文課堂教學現(xiàn)狀（一）教師方面在農(nóng)村小學語文課堂教學中，教師存在多個方面的問題，無法保證教學效果的提升。第一，由于傳統(tǒng)教學理念的影響，教師對新時期的教育理念不理解，教學思想落后。當前，在農(nóng)村小學語文課堂教學中，還是將考試作為目標，通過成績來評判。在大量課時教學中，教師對語文課堂教學的觀念認識不清，忽視人文性教學，缺乏明顯的表現(xiàn)形式，認為語文學科本身就具備人文性，不需要專門挖掘。同時，一些教師對教學內(nèi)容無法充分理解，社會理念、價值理念等無法形成，在教學中引導方式不正確，不符合當前的教學理念。第二，教師專業(yè)水平低。在一些農(nóng)村地區(qū)，小學教師數(shù)量有限，專業(yè)教師數(shù)量更少。教師的知識水平、專業(yè)能力以及責任心等與教學質(zhì)量都存在較大關系，但是，很多教師更注重課程基礎知識，對專業(yè)學科不重視。第三，教師責任意識淡薄。教師的責任意識和敬業(yè)精神與教學效率相?P。一些教師對自身工作和學生、社會的發(fā)展不夠重視，只是簡單地完成教學任務，教學效率得不到提升。（二）學生方面在農(nóng)村小學語文課堂教學中，學生也存在一些問題。第一，自身認識不足，對課程學習無法提起興趣。由于語文和其他學科相比，內(nèi)容比較分散，導致學生沒有認識到語文課程的重要性，認為語文學習回報效果低。同時，在應試教育壓力下，一些學生將語文課程學習時間用來學習其他學科，語文課堂上也沒有用心聽講。在傳統(tǒng)的語文課程學習中，學生處于明顯的被動地位，對知識只是死記硬背，沒有積極參與到課程學習中，從而影響了學習效率。第二，學生未掌握學習策略。雖然教師豐富課堂教學內(nèi)容，能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的主動參與興趣，但是很多學生無法掌握學習策略，在有限時間內(nèi)完不成學習任務，學習效率不高。二、農(nóng)村小學語文高效課堂教學意義促進農(nóng)村小學語文高效教學，能保證學生掌握充足的知識，豐富理論學習，學會在課程教學前進行預習。在實際教學工作中，很多教師重點對作業(yè)進行批改、檢查，認為學生的作業(yè)完成質(zhì)量與學生掌握知識的效果存在重要關系，忽視預習的重要性。同時，學生的學習興趣也降低，影響高效課堂教學。在農(nóng)村小學語文教學中，這種現(xiàn)象更明顯。農(nóng)村小學與城市小學之間還存在較大差距，需要在多個方面實現(xiàn)有效的課堂教學，促進有效課程教學意義的實現(xiàn)。（一）教師掌握備課技巧第一，教師能夠掌握新課程下的主要要求。農(nóng)村教師認為語文課程只是普通的教學，沒有認識到課程標準發(fā)揮的作用。高效課程的實現(xiàn)，能使教師在課程開展前進行備課，充分了解《新課程標準》。同時，根據(jù)《新課程標準》，對教學模塊進行劃分，促使教學目標更加合理，從而為高效課堂的積極開展提供保障。第二，教師能加強對課程內(nèi)容的分析。在課程講解前期，為了促進高效課程的積極開展，教師會對文章進行詳細掌握，認識到文章中表達的思想感情和內(nèi)涵，理解作者的寫作目的。農(nóng)村地區(qū)的小學語文教學中，這種形式發(fā)揮的效果更明顯。因為農(nóng)村學生比城市學生的閱讀量小，對文章的理解程度、領悟能力較弱，在整體上存在明顯差距。所以，農(nóng)村教師在教學之前應先對學生充分了解，并在講課期間對學生積極引導，實現(xiàn)課堂知識的構建，也能促進高效課程的實現(xiàn)。第三，促進教學資源的合理應用。在農(nóng)村地區(qū)，教學資源較為落后，甚至一些地區(qū)還沒有實現(xiàn)多媒體教學，學生在學習期間，對抽象知識也無法有效理解，在整體上面臨更多困難。所以，實現(xiàn)高效課堂教學，能基于客觀條件，對教學資源進行挖掘。如：使用農(nóng)村資源作為替代，促進教學目標和教學任務的完成。對當?shù)貐^(qū)域資源充分應用，不僅能展現(xiàn)地區(qū)優(yōu)勢，彌補其不足，也能促進高效課堂的實現(xiàn)。在實際教學中，可以引導學生感受農(nóng)村自然環(huán)境，抒發(fā)情感，促進學生語言能力的培養(yǎng)。第四，能促進對學生學情的分析。農(nóng)村地區(qū)小學生和城市學生不同，具備特殊性。為了實現(xiàn)高效課堂，教師需要在前期對學生的實際情況進行分析和了解，重點分析學生的學習情況、興趣、實踐經(jīng)驗以及心理需求條件等，基于，這些情況的分析與了解，選擇出更合理的教學策略。在這種方式下實現(xiàn)的高效課堂不僅能促進學生的進步和發(fā)展，也能達到良好的教學效果，從而為農(nóng)村地區(qū)小學語文教學提供保障。（二）實現(xiàn)知識體系的合理構建在小學農(nóng)村語文課程教學中，實現(xiàn)高效課堂，能發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性。因為《新課程標準》主要的教學理念是將學生作為主體，促進學生地位的提升，保證學生的全面化和個性化發(fā)展，實現(xiàn)學生的綜合進步。同時，教師和學生之間的關系，也能在高效課堂下有所改善。教師是語文教學中的合作者，能與學生相互溝通、交流，也能使學生發(fā)現(xiàn)其存在的問題，促進學習氛圍的優(yōu)化。并且，在高效課堂中，農(nóng)村學生也會改變膽怯、羞澀等現(xiàn)象，增強學習積極性，更好地參與到語文學習中。在高效課堂中，教師還能做到及時評價，為學生的學習提供強大動力。小學生和其他階段的學生不同，他們的學習興趣、學習動力不夠持久。基于高效課堂的實現(xiàn)，教師能針對不同學生的表現(xiàn)，給出合理評價。同時，在該背景下實現(xiàn)的評價并不是對學生的考試成績進行分析，評價工作體現(xiàn)在多個方面。不同的評價方式不僅能激發(fā)學生的學習興趣，使其積極參與到學習中，也能保持其學習的持久性。并且，評價方式是建立在客觀發(fā)展的基礎上，改變了隨意、擴大以及無原則化的方式，保證學生學習作用和功能的實現(xiàn)。三、農(nóng)村小學語文高效課堂教學研究（一）創(chuàng)建教學情境做好備課，保證教學情境的合理創(chuàng)建。在實際教學工作中，很多語文教師根據(jù)多年的工作經(jīng)驗，都會在課前做好充分的準備工作，以保證獲得良好的課程教學效果。所以，為了促進小學語文課程效率的提升，一定要備好課。教師要認真分析教材內(nèi)容，保證對各個知識點都能充分理解。同時，還需要做好課程設計，重點研究課堂，設計提問環(huán)節(jié)。問題的設計，要盡量選擇一些開放性、矛盾性的問題。同時，在實際教學工作中，還要引入多媒體設備，使用PPT等對教學知識進行展示，也要準備一些應急方案。當學習一些課文知識的時候，教師可以對現(xiàn)有資源進行整合，創(chuàng)建合適的教學情境。例如，學習《王小二》這篇文章時，依靠傳統(tǒng)朗誦閱讀的方式引導學生掌握內(nèi)容，學生無法充分理解。因此，教師可以為學生播放一些有關戰(zhàn)爭的視頻、電影等，使學生體會到其中的情境，也能激發(fā)學生的興趣。同時，教師對課堂知識進行延伸，也能加深學生對文章的理解。（二）激發(fā)教師熱情教師在教學中，要更有激情。沒有感情地學習課程文章，將無法獲得良好的教學質(zhì)量。一般情況下，文學作品中含有豐富、復雜的情感因素，為了理解其內(nèi)在的思想感情，可以關注情感閱讀，激發(fā)教學熱情和積極性，以促進教學效果的提升。同時，為了使文章的思想感情感染學生，要積極融入文章中，利用精美的語言，充分表達，感受其思想情感，也能鍛煉學生感悟能力，達到精神上的共鳴。（三）實現(xiàn)多元評價在農(nóng)村小學語文教學中，應用多元化的評價方式，能為學生的學習提供強大動力。在新課程改革發(fā)展下，要為學生學習、教師教學等建立評價體系。工作中，需要改變教師的壟斷評價現(xiàn)象，運用家長評價、學生自評以及學生和學生、教師和學生的互評方式，以實現(xiàn)多方面的提高。不僅可以用口頭評價，也可以使用實物進行評價，還可以使用眼神、鼓掌等行為模式進行評價，實現(xiàn)整體的多元化發(fā)展，以豐富課堂教學。教學評價方式需要根據(jù)《新課程標準》和教?W內(nèi)容進行選擇，保證科學性。如：激活評價語言，可以通過游戲、競賽等實踐方式，對學生的書面、演示、思考等方面進行評價，促進評價形式的創(chuàng)新。還需要對評價標準進行更新，尤其是在對學生成績進行評價期間，可以使用等級和個性化評語結合的方式，增強學生的學習自信，緩解學生的心理壓力。四、總結促進農(nóng)村小學語文課堂教學工作的有效執(zhí)行，是當前社會發(fā)展以及新課程教育工作的主要趨勢，也為其提出新要求。因此，需要教師對教學工作進行創(chuàng)新，挖掘教學重點，優(yōu)化當前的教育資源。同時，針對教學工作中存在的各個問題，將學生放在主要位置，不僅能促進農(nóng)村小學語文教學效率的提升，也能縮短城鄉(xiāng)教育水平的差距?！镜乇硭Y源的開發(fā)利用工程地表水資源的開發(fā)利用工程地表水資源的1第六章地表水資源的開發(fā)利用工程第一節(jié)地表水取水構筑物分類合建式岸邊式一□分建式自流管式虹吸式水泵直接吸水式固定式取水構筑物河床式橋墩式溫式豎井泵房淹沒式泵房順流式斗槽式逆流式側(cè)壩進水逆流式地表水取水構筑物向式斜坡式纜車式一斜橋式移動式取水構筑物階梯式連接浮船式搖臂式連接欄柵式鋼桁架鎧裝法蘭橡膠管連接山區(qū)淺水河流取水構筑物低壩式活動低壩式橡膠壩浮體圖6-1地表水取水構筑物的分類第六章地表水資源的開發(fā)利用工程2第二節(jié)地表水取水構筑物設置的一般原則、地表水取水位置的選擇1.取水點應設在具有穩(wěn)定河床、靠近主流和有足夠水深的地段不宜將水源點及取水構筑物設于靠近河汊、沙洲(淺灘)及支流入口等河床不夠穩(wěn)定的地段。如須設置時應査明。河汊上主流的位置及其變動的情況。通常設于河汊主流內(nèi),如主流變動時,則須采取相應措施(如進行河道治理)以確保取水構筑物附近有比較穩(wěn)定的水流、水量和水深河道中的沙洲與淺灘形成的原因、類型及其變化移動情況,并應對洲與淺灘的變化可能對取水構筑物產(chǎn)生的影響作充分的估計,必要時采取措施確保取水構筑物的必要取水條件。有關支流的各種特性,特別是支流徑流變化和挾沙情況,此外對支流匯入而可能產(chǎn)生的影響,如形成淺灘,對河岸沖刷等現(xiàn)象進行預測,以便采取預防措施。第二節(jié)地表水取水構筑物設置的一般原則3水源點及取水構筑物應設在水力條件良好的河段通常設在河流深槽段的凹岸比較適宜。因河床穩(wěn)定,因環(huán)流作用而水質(zhì)好(含沙量少),深水處不易積淤堵塞,凹岸多靠主流線,流速大,不易堆積冰塊和其它漂浮物。但易沖刷,應避開頂沖點(下游15~20mm),在稍上或稍下設取水口3.取水點與取水構筑物應設在衛(wèi)生條件及水質(zhì)良好的河段。對生活飲用水源應設于城市或居民點上游的一定距離處,該區(qū)不應有污染源,并有衛(wèi)生防護區(qū)。4.洪水不得淹沒取水構筑物宜設不被淹沒的河槽中,不設在洪水河槽中。水源點及取水構筑物應設在水力條件良好的河段45.注意河道中其他構筑物對河道的影響當灑道中存在其他人工構筑物時,將會引起河道的變化。在選擇取水口位置時必須注意推測其發(fā)展趨勢。常見人工構筑物橋梁、丁坎碼頭、下水道,排水口及攔河壩等。6.注意河水流的冰凍的情況對我國北方河流而言,選擇取水點及取水構筑物位置時,應考慮河流的冰凍情況7.取水點及取水構筑物應設在工程地質(zhì)條件好的地段從工程地質(zhì)條件來看,不宜將取水構筑物設在主要由淤積細沙、風化嚴重的基巖和巖溶性地層上。8.取水構筑物應不妨礙河流的綜合利用選擇水源點及取水構筑物位置時,還必須注意與整個給水工程相適應,以及取水工程同其他部門如航運、水力發(fā)電、農(nóng)灌等,參見附表5.注意河道中其他構筑物對河道的影響5二、地表取水構筑物設計的一般原則1.對大型取水構筑物,當河道及水文條件復雜或取水量占河道的最枯流量比例較大時,在設計前應進行水工模型試驗。2.取水構筑物的最高設計水位按百年一遇定。設計枯水流量保證率采用90~97%,設計枯水位保證率采用90~99%3.取水構筑物的布置及型式,應根據(jù)取水量和水質(zhì)要求,并結合地形地質(zhì)、沖淤、水深及水位變幅等,通過經(jīng)濟技術比較確定4.取水構筑物應根據(jù)水源情況,采取相應保護措施5.在通航河道上,應根據(jù)航運部門的要求在取水構筑物處設置標二、地表取水構筑物設計的一般原則6第三節(jié)固定式取水構筑物固定式取水構筑物:把不經(jīng)過筑壩攔蓄河水,而在岸邊或河中直接修建的固定的取水設施稱固定式取水構筑物。是各種類型的地面水取水構筑物中應用最廣泛的一種。優(yōu)點:取水安全可靠、維修管理方便、適應范圍較廣等缺點:當河水水位變化較大時,構筑物的高度需相應增加,因而工程投資較多,水下工程量較大,施工期較長類型:按取水點的位置和特點,分為岸邊式、河床式及斗槽式。第三節(jié)固定式取水構筑物7外形和組成取決于取水河段取水點的位置及水文特征河床岸邊的工程地質(zhì)條件及岸邊地形變化條件;取水點的水質(zhì)及施工方法、施工技術和工程進度的要求,基建費用等影響選擇的主要因素:應通過經(jīng)濟技術比較確定※A技術上1)取水量、水質(zhì)的要求(水深、漂浮物、污染、泥沙含量)2)河床的地形、地質(zhì)條件、河床演變地形:河床陡寬、河灘寬窄3)河流水深、水位變幅4)冰凍、航運外形和組成取決于8B經(jīng)濟上1)造價:構造的簡單與復雜;施工的簡單與復雜;設備情況2)施工條件:水下工程3)材料B經(jīng)濟上9、固定式取水構筑物的基本型式及特點取水構筑物的型式進水構筑物取水頭部和進水管取水構筑物泵站1.岸邊式取水構筑物合建水流從岸邊直接進入集水井的構筑物稱岸邊式取水構筑物分建①合建式取水構筑物是進水間與泵房合建在一起,圖6-4河水經(jīng)過進水孔進入進水間的進水室,再經(jīng)過格網(wǎng)進入吸水室,然后由水泵抽送至水廠或用戶。、固定式取水構筑物的基本型式及特點10最低水位(a)底板呈階梯布置(b)底板呈水平布置(采用臥式泵)(c)底板呈水平布置(采用立式泵1一進水口:2一格周;3—集水井;4一泵房:5一閥門井圖6-4合建式岸邊取水構筑物最低水位11地表水資源的開發(fā)利用工程課件12地表水資源的開發(fā)利用工程課件13地表水資源的開發(fā)利用工程課件14地表水資源的開發(fā)利用工程課件15地表水資源的開發(fā)利用工程課件16地表水資源的開發(fā)利用工程課件17地表水資源的開發(fā)利用工程課件18地表水資源的開發(fā)利用工程課件19地表水資源的開發(fā)利用工程課件20地表水資源的開發(fā)利用工程課件21地表水資源的開發(fā)利用工程課件22地表水資源的開發(fā)利用工程課件23地表水資源的開發(fā)利用工程課件24地表水資源的開發(fā)利用工程課件25地表水資源的開發(fā)利用工程課件26地表水資源的開發(fā)利用工程課件27地表水資源的開發(fā)利用工程課件28地表水資源的開發(fā)利用工程課件29地表水資源的開發(fā)利用工程課件30地表水資源的開發(fā)利用工程課件31地表水資源的開發(fā)利用工程課件32地表水資源的開發(fā)利用工程課件33地表水資源的開發(fā)利用工程課件34地表水資源的開發(fā)利用工程課件35地表水資源的開發(fā)利用工程課件36地表水資源的開發(fā)利用工程課件37地表水資源的開發(fā)利用工程課件38地表水資源的開發(fā)利用工程課件39地表水資源的開發(fā)利用工程課件40地表水資源的開發(fā)利用工程課件41地表水資源的開發(fā)利用工程課件42地表水資源的開發(fā)利用工程課件43地表水資源的開發(fā)利用工程課件44地表水資源的開發(fā)利用工程課件45地表水資源的開發(fā)利用工程課件46地表水資源的開發(fā)利用工程課件47地表水資源的開發(fā)利用工程課件48地表水資源的開發(fā)利用工程課件49地表水資源的開發(fā)利用工程課件50地表水資源的開發(fā)利用工程課件51地表水資源的開發(fā)利用工程課件52地表水資源的開發(fā)利用工程課件53地表水資源的開發(fā)利用工程課件54地表水資源的開發(fā)利用工程課件55地表水資源的開發(fā)利用工程課件56地表水資源的開發(fā)利用工程課件57地表水資源的開發(fā)利用工程課件58地表水資源的開發(fā)利用工程課件59地表水資源的開發(fā)利用工程課件60地表水資源的開發(fā)利用工程課件61地表水資源的開發(fā)利用工程課件62地表水資源的開發(fā)利用工程課件63地表水資源的開發(fā)利用工程課件64地表水資源的開發(fā)利用工程課件65地表水資源的開發(fā)利用工程課件66地表水資源的開發(fā)利用工程課件67地表水資源的開發(fā)利用工程課件68地表水資源的開發(fā)利用工程課件69地表水資源的開發(fā)利用工程課件70地表水資源的開發(fā)利用工程課件71地表水資源的開發(fā)利用工程課件72地表水資源的開發(fā)利用工程課件73地表水資源的開發(fā)利用工程課件74地表水資源的開發(fā)利用工程課件75地表水資源的開發(fā)利用工程課件76地表水資源的開發(fā)利用工程課件77謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha78地表水資源的開發(fā)利用工程地表水資源的開發(fā)利用工程地表水資源的開發(fā)利用工程第六章地表水資源的開發(fā)利用工程第一節(jié)地表水取水構筑物分類合建式岸邊式一□分建式自流管式虹吸式水泵直接吸水式固定式取水構筑物河床式橋墩式溫式豎井泵房淹沒式泵房順流式斗槽式逆流式側(cè)壩進水逆流式地表水取水構筑物向式斜坡式纜車式一斜橋式移動式取水構筑物階梯式連接浮船式搖臂式連接欄柵式鋼桁架鎧裝法蘭橡膠管連接山區(qū)淺水河流取水構筑物低壩式活動低壩式橡膠壩浮體圖6-1地表水取水構筑物的分類第二節(jié)地表水取水構筑物設置的一般原則、地表水取水位置的選擇1.取水點應設在具有穩(wěn)定河床、靠近主流和有足夠水深的地段不宜將水源點及取水構筑物設于靠近河汊、沙洲(淺灘)及支流入口等河床不夠穩(wěn)定的地段。如須設置時應査明。河汊上主流的位置及其變動的情況。通常設于河汊主流內(nèi),如主流變動時,則須采取相應措施(如進行河道治理)以確保取水構筑物附近有比較穩(wěn)定的水流、水量和水深河道中的沙洲與淺灘形成的原因、類型及其變化移動情況,并應對洲與淺灘的變化可能對取水構筑物產(chǎn)生的影響作充分的估計,必要時采取措施確保取水構筑物的必要取水條件。有關支流的各種特性,特別是支流徑流變化和挾沙情況,此外對支流匯入而可能產(chǎn)生的影響,如形成淺灘,對河岸沖刷等現(xiàn)象進行預測,以便采取預防措施。體育課是小學教育課程的重要組成部分，對促進小學生的身心全面發(fā)展起著重要的作用。在新《課程標準》的指導下如何針對小學生年齡特點，開展既生動活潑又有鍛煉實效的體育活動，則是一個需要不斷探索的問題。我在體育教學中，從“教學常規(guī)、教學方法、教材整合、學生特點、教學組織”方面進行了嘗試。一、遵循體育教學規(guī)律，提高教學效率1.做好課前準備工作首先，教師要了解每位學生的身體狀況，考慮其是否可以參加體育活動，以免對其造成傷害。其次，了解學生的思想動態(tài)和性格特征，看其是否適合參加體育活動，避免在活動中對其心理造成不良影響。課前教師要親自到活動場地及周圍進行巡查，排除安全隱患，對體育器材詳細檢查、試用。這個環(huán)節(jié)應成為教學的必備環(huán)節(jié)，形成教學習慣。2.抓好體育課堂常規(guī)訓練課堂常規(guī)是規(guī)范體育課的必要條件。教師必須嚴格認真、堅持不懈地抓好體育課堂常規(guī)教育。尤其是要抓好整隊集合、服裝、精神狀態(tài)、禮貌行為、組織紀律、學生守則、場地器材的布置與收拾等常規(guī)訓練與教育，其中每次活動的注意事項教師必須強調(diào)說明。在教學中，教師要嚴格要求，反復訓練，使學生變成自覺行動，以保證體育課的順利進行。3.抓好體育課各階段的組織教學體育教學過程是由開始、準備、基本、結束四個部分組成的，由于四部分教學內(nèi)容和學生情緒各不相同，因此教學中教師要靈活地組織教學，充分調(diào)動學生的學習積極性，切忌出現(xiàn)先緊后松、虎頭蛇尾的不良現(xiàn)象。上課前，教師要組織學生布置好場地器材等，為上課做好準備;上課開始時的組織教學特別重要，教師要抓住學生大都還處在課間休息活動的興奮狀態(tài)中的特點，采用趣味游戲;基本部分是體育課中的重點部分，教師應力求做到精講多練，語言生動，并不斷改變練習方法，如在練習中引入競爭性游戲，不同形式的分組練習等，提高學習興趣;結束部分學生的情緒極易松懈，此時教師的組織教學更不能忽視，應采用一些調(diào)節(jié)情緒和恢復體力的放松性練習，保持學生興趣，如舞蹈放松、意念放松，同時做好課堂的小結。二、整合教材內(nèi)容，準確把握教學目標1.同一內(nèi)容的教學體育課中，同一內(nèi)容在不同學段的教學要求是不一樣的，同樣的課題“跑”，低年級學生只要掌握正確的姿勢即可，主要是培養(yǎng)興趣。而高年級學生則需掌握跑的基本技能。同一教材在不同課時中重復練習的難度要求是不一致的。如一年級投擲教材第一課的要求是教會學生投擲方法;第二課則要求學生初步掌握投擲方法，通過多次的重復練習，使學生進一步掌握投擲方法等，每一次重復練習的難度都有所提高。對此，教師在教學中對同一教材的重復練習如果每次都采用同樣的組織教學方法，學生自然會感到枯燥無味而分散注意。因此，對于同一教材的重復練習，教師要根據(jù)運動規(guī)律逐步提高動作難度，適當改變組織教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。2.不同內(nèi)容的組織教學小學體育包括田徑、球類、技巧、武術、體操等多種內(nèi)容，不同的內(nèi)容有其不同的特性。因此，教師在教學中要善于把握教材內(nèi)容特點，挖掘教材潛力，將組織教學與教材特點有機結合，改變傳統(tǒng)中單一的、千篇一律的組織教學形式，變學生被動地接受為主動的學習，從而充分發(fā)揮每個學生的主動性和創(chuàng)造性，提高教學效果。如田徑教材的“跑”，教師可以充分利用跑的特點，運用競賽、奔跑游戲等增加活動的趣味性。三、創(chuàng)新教學方法，讓學生喜愛體育1.教學形式多樣化任何一個教材，教學效果的好壞，除了學生的基礎和教師的自身素質(zhì)、教學的環(huán)境、條件等因素外，教學方法和手段的優(yōu)劣對教學的質(zhì)量和效果也產(chǎn)生至關重大的影響。因此，在實踐中教師要根據(jù)教學的對象，教材、任務的不同，具體地選用一個與之相適應的教學方法和手段。體育課內(nèi)容的多樣化必然要有多樣的組織形式。小學生對新異的事物最容易接受，他們不喜歡那些一成不變的東西。因此，上課的形式應該力求生動活潑、變化多樣。2.教學活動游戲化游戲?qū)πW生具有特殊的吸引力，為此，開展體育活動可以借助游戲的形式，把一些本來較枯燥的鍛煉內(nèi)容“寓練于趣”，激發(fā)學生練習的積極性。3.教學競賽化小學生爭強好勝，一聽說進行比賽就躍躍欲試。我在組織體育活動中，充分運用競爭機制，開展同年級班與班之間的比賽活動。形式有體強對體強，體弱對體弱，胖子對胖子，混合（男女）對混合等，比賽對手勢均力敵，參賽者積極性非常高。如進行50米迎面接力賽時，按體能分組，使多數(shù)學生都有參賽的機會，由于實力相當，競爭十分激烈有趣。每次活動結束了，下課鈴響過了，學生還意猶未盡，沉浸在歡樂的回味之中，有的又開始謀劃下次比賽的對策了。四、遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律，使其健康成長兒童的生理和心理特點主要表現(xiàn)為：有意注意時間短，興奮過程和無意注意占優(yōu)勢，好奇、好動、好模仿、好競爭等。同時，一節(jié)課中，學生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化也是不同的。教學中，教師要充分利用兒童生理和心理特點進行組織教學。合理安排教學內(nèi)容。由于學生注意力在課的前半部達到高峰，意志力在課的中后部達到高峰，情緒則在課的后半部達到高峰。根據(jù)這一特點，教師在組織教學中應把新教材安排在課的前半部分，有利于學生對新教材的學習、理解和掌握;在課的后半部分則應安排一些具有競爭性、游戲性較強的內(nèi)容，激發(fā)學生興趣。同時，要做好主要體育活動與輔助活動的搭配，尤其要抓住主要教學內(nèi)容與輔助活動的內(nèi)在聯(lián)系進行組織教學，以提高教學效果。靈活運用組織方法。針對兒童生理和心理特點，在教學中，教師的組織教學要盡量體現(xiàn)出“新、奇、活”的原則，采用多種多樣、生動活潑的，使學生能夠產(chǎn)生強烈興趣和新鮮感的組織形式，以增強教學的吸引力，激發(fā)學生的學習興趣和熱情?？傊?，教學方式是多樣的，教無定法，貴在得法。任何教學方法和組織形式都是根據(jù)一定的教學內(nèi)容和教學對象而變化的。教師在教學中要根據(jù)具體情況，靈活運用組織方法，保證教學過程的順利進行，從而實現(xiàn)教學目的。促進語文課堂的高效教學十分必要。在農(nóng)村地區(qū)，小學語文課程內(nèi)容、教學時間等與城市之間存在較大差異?；诔青l(xiāng)之間的差異，為了讓學生自主學習，在有限時間內(nèi)掌握更多知識，要在實踐工作中有效執(zhí)行教學改革，以促進農(nóng)村小學語文教育的發(fā)展和進步。一、農(nóng)村小學語文課堂教學現(xiàn)狀（一）教師方面在農(nóng)村小學語文課堂教學中，教師存在多個方面的問題，無法保證教學效果的提升。第一，由于傳統(tǒng)教學理念的影響，教師對新時期的教育理念不理解，教學思想落后。當前，在農(nóng)村小學語文課堂教學中，還是將考試作為目標，通過成績來評判。在大量課時教學中，教師對語文課堂教學的觀念認識不清，忽視人文性教學，缺乏明顯的表現(xiàn)形式，認為語文學科本身就具備人文性，不需要專門挖掘。同時，一些教師對教學內(nèi)容無法充分理解，社會理念、價值理念等無法形成，在教學中引導方式不正確，不符合當前的教學理念。第二，教師專業(yè)水平低。在一些農(nóng)村地區(qū)，小學教師數(shù)量有限，專業(yè)教師數(shù)量更少。教師的知識水平、專業(yè)能力以及責任心等與教學質(zhì)量都存在較大關系，但是，很多教師更注重課程基礎知識，對專業(yè)學科不重視。第三，教師責任意識淡薄。教師的責任意識和敬業(yè)精神與教學效率相?P。一些教師對自身工作和學生、社會的發(fā)展不夠重視，只是簡單地完成教學任務，教學效率得不到提升。（二）學生方面在農(nóng)村小學語文課堂教學中，學生也存在一些問題。第一，自身認識不足，對課程學習無法提起興趣。由于語文和其他學科相比，內(nèi)容比較分散，導致學生沒有認識到語文課程的重要性，認為語文學習回報效果低。同時，在應試教育壓力下，一些學生將語文課程學習時間用來學習其他學科，語文課堂上也沒有用心聽講。在傳統(tǒng)的語文課程學習中，學生處于明顯的被動地位，對知識只是死記硬背，沒有積極參與到課程學習中，從而影響了學習效率。第二，學生未掌握學習策略。雖然教師豐富課堂教學內(nèi)容，能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的主動參與興趣，但是很多學生無法掌握學習策略，在有限時間內(nèi)完不成學習任務，學習效率不高。二、農(nóng)村小學語文高效課堂教學意義促進農(nóng)村小學語文高效教學，能保證學生掌握充足的知識，豐富理論學習，學會在課程教學前進行預習。在實際教學工作中，很多教師重點對作業(yè)進行批改、檢查，認為學生的作業(yè)完成質(zhì)量與學生掌握知識的效果存在重要關系，忽視預習的重要性。同時，學生的學習興趣也降低，影響高效課堂教學。在農(nóng)村小學語文教學中，這種現(xiàn)象更明顯。農(nóng)村小學與城市小學之間還存在較大差距，需要在多個方面實現(xiàn)有效的課堂教學，促進有效課程教學意義的實現(xiàn)。（一）教師掌握備課技巧第一，教師能夠掌握新課程下的主要要求。農(nóng)村教師認為語文課程只是普通的教學，沒有認識到課程標準發(fā)揮的作用。高效課程的實現(xiàn)，能使教師在課程開展前進行備課，充分了解《新課程標準》。同時，根據(jù)《新課程標準》，對教學模塊進行劃分，促使教學目標更加合理，從而為高效課堂的積極開展提供保障。第二，教師能加強對課程內(nèi)容的分析。在課程講解前期，為了促進高效課程的積極開展，教師會對文章進行詳細掌握，認識到文章中表達的思想感情和內(nèi)涵，理解作者的寫作目的。農(nóng)村地區(qū)的小學語文教學中，這種形式發(fā)揮的效果更明顯。因為農(nóng)村學生比城市學生的閱讀量小，對文章的理解程度、領悟能力較弱，在整體上存在明顯差距。所以，農(nóng)村教師在教學之前應先對學生充分了解，并在講課期間對學生積極引導，實現(xiàn)課堂知識的構建，也能促進高效課程的實現(xiàn)。第三，促進教學資源的合理應用。在農(nóng)村地區(qū)，教學資源較為落后，甚至一些地區(qū)還沒有實現(xiàn)多媒體教學，學生在學習期間，對抽象知識也無法有效理解，在整體上面臨更多困難。所以，實現(xiàn)高效課堂教學，能基于客觀條件，對教學資源進行挖掘。如：使用農(nóng)村資源作為替代，促進教學目標和教學任務的完成。對當?shù)貐^(qū)域資源充分應用，不僅能展現(xiàn)地區(qū)優(yōu)勢，彌補其不足，也能促進高效課堂的實現(xiàn)。在實際教學中，可以引導學生感受農(nóng)村自然環(huán)境，抒發(fā)情感，促進學生語言能力的培養(yǎng)。第四，能促進對學生學情的分析。農(nóng)村地區(qū)小學生和城市學生不同，具備特殊性。為了實現(xiàn)高效課堂，教師需要在前期對學生的實際情況進行分析和了解，重點分析學生的學習情況、興趣、實踐經(jīng)驗以及心理需求條件等，基于，這些情況的分析與了解，選擇出更合理的教學策略。在這種方式下實現(xiàn)的高效課堂不僅能促進學生的進步和發(fā)展，也能達到良好的教學效果，從而為農(nóng)村地區(qū)小學語文教學提供保障。（二）實現(xiàn)知識體系的合理構建在小學農(nóng)村語文課程教學中，實現(xiàn)高效課堂，能發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性。因為《新課程標準》主要的教學理念是將學生作為主體，促進學生地位的提升，保證學生的全面化和個性化發(fā)展，實現(xiàn)學生的綜合進步。同時，教師和學生之間的關系，也能在高效課堂下有所改善。教師是語文教學中的合作者，能與學生相互溝通、交流，也能使學生發(fā)現(xiàn)其存在的問題，促進學習氛圍的優(yōu)化。并且，在高效課堂中，農(nóng)村學生也會改變膽怯、羞澀等現(xiàn)象，增強學習積極性，更好地參與到語文學習中。在高效課堂中，教師還能做到及時評價，為學生的學習提供強大動力。小學生和其他階段的學生不同，他們的學習興趣、學習動力不夠持久?；诟咝дn堂的實現(xiàn)，教師能針對不同學生的表現(xiàn)，給出合理評價。同時，在該背景下實現(xiàn)的評價并不是對學生的考試成績進行分析，評價工作體現(xiàn)在多個方面。不同的評價方式不僅能激發(fā)學生的學習興趣，使其積極參與到學習中，也能保持其學習的持久性。并且，評價方式是建立在客觀發(fā)展的基礎上，改變了隨意、擴大以及無原則化的方式，保證學生學習作用和功能的實現(xiàn)。三、農(nóng)村小學語文高效課堂教學研究（一）創(chuàng)建教學情境做好備課，保證教學情境的合理創(chuàng)建。在實際教學工作中，很多語文教師根據(jù)多年的工作經(jīng)驗，都會在課前做好充分的準備工作，以保證獲得良好的課程教學效果。所以，為了促進小學語文課程效率的提升，一定要備好課。教師要認真分析教材內(nèi)容，保證對各個知識點都能充分理解。同時，還需要做好課程設計，重點研究課堂，設計提問環(huán)節(jié)。問題的設計，要盡量選擇一些開放性、矛盾性的問題。同時，在實際教學工作中，還要引入多媒體設備，使用PPT等對教學知識進行展示，也要準備一些應急方案。當學習一些課文知識的時候，教師可以對現(xiàn)有資源進行整合，創(chuàng)建合適的教學情境。例如，學習《王小二》這篇文章時，依靠傳統(tǒng)朗誦閱讀的方式引導學生掌握內(nèi)容，學生無法充分理解。因此，教師可以為學生播放一些有關戰(zhàn)爭的視頻、電影等，使學生體會到其中的情境，也能激發(fā)學生的興趣。同時，教師對課堂知識進行延伸，也能加深學生對文章的理解。（二）激發(fā)教師熱情教師在教學中，要更有激情。沒有感情地學習課程文章，將無法獲得良好的教學質(zhì)量。一般情況下，文學作品中含有豐富、復雜的情感因素，為了理解其內(nèi)在的思想感情，可以關注情感閱讀，激發(fā)教學熱情和積極性，以促進教學效果的提升。同時，為了使文章的思想感情感染學生，要積極融入文章中，利用精美的語言，充分表達，感受其思想情感，也能鍛煉學生感悟能力，達到精神上的共鳴。（三）實現(xiàn)多元評價在農(nóng)村小學語文教學中，應用多元化的評價方式，能為學生的學習提供強大動力。在新課程改革發(fā)展下，要為學生學習、教師教學等建立評價體系。工作中，需要改變教師的壟斷評價現(xiàn)象，運用家長評價、學生自評以及學生和學生、教師和學生的互評方式，以實現(xiàn)多方面的提高。不僅可以用口頭評價，也可以使用實物進行評價，還可以使用眼神、鼓掌等行為模式進行評價，實現(xiàn)整體的多元化發(fā)展，以豐富課堂教學。教學評價方式需要根據(jù)《新課程標準》和教?W內(nèi)容進行選擇，保證科學性。如：激活評價語言，可以通過游戲、競賽等實踐方式，對學生的書面、演示、思考等方面進行評價，促進評價形式的創(chuàng)新。還需要對評價標準進行更新，尤其是在對學生成績進行評價期間，可以使用等級和個性化評語結合的方式，增強學生的學習自信，緩解學生的心理壓力。四、總結促進農(nóng)村小學語文課堂教學工作的有效執(zhí)行，是當前社會發(fā)展以及新課程教育工作的主要趨勢，也為其提出新要求。因此，需要教師對教學工作進行創(chuàng)新，挖掘教學重點，優(yōu)化當前的教育資源。同時，針對教學工作中存在的各個問題，將學生放在主要位置，不僅能促進農(nóng)村小學語文教學效率的提升，也能縮短城鄉(xiāng)教育水平的差距?！镜乇硭Y源的開發(fā)利用工程地表水資源的開發(fā)利用工程地表水資源的79第六章地表水資源的開發(fā)利用工程第一節(jié)地表水取水構筑物分類合建式岸邊式一□分建式自流管式虹吸式水泵直接吸水式固定式取水構筑物河床式橋墩式溫式豎井泵房淹沒式泵房順流式斗槽式逆流式側(cè)壩進水逆流式地表水取水構筑物向式斜坡式纜車式一斜橋式移動式取水構筑物階梯式連接浮船式搖臂式連接欄柵式鋼桁架鎧裝法蘭橡膠管連接山區(qū)淺水河流取水構筑物低壩式活動低壩式橡膠壩浮體圖6-1地表水取水構筑物的分類第六章地表水資源的開發(fā)利用工程80第二節(jié)地表水取水構筑物設置的一般原則、地表水取水位置的選擇1.取水點應設在具有穩(wěn)定河床、靠近主流和有足夠水深的地段不宜將水源點及取水構筑物設于靠近河汊、沙洲(淺灘)及支流入口等河床不夠穩(wěn)定的地段。如須設置時應査明。河汊上主流的位置及其變動的情況。通常設于河汊主流內(nèi),如主流變動時,則須采取相應措施(如進行河道治理)以確保取水構筑物附近有比較穩(wěn)定的水流、水量和水深河道中的沙洲與淺灘形成的原因、類型及其變化移動情況,并應對洲與淺灘的變化可能對取水構筑物產(chǎn)生的影響作充分的估計,必要時采取措施確保取水構筑物的必要取水條件。有關支流的各種特性,特別是支流徑流變化和挾沙情況,此外對支流匯入而可能產(chǎn)生的影響,如形成淺灘,對河岸沖刷等現(xiàn)象進行預測,以便采取預防措施。第二節(jié)地表水取水構筑物設置的一般原則81水源點及取水構筑物應設在水力條件良好的河段通常設在河流深槽段的凹岸比較適宜。因河床穩(wěn)定,因環(huán)流作用而水質(zhì)好(含沙量少),深水處不易積淤堵塞,凹岸多靠主流線,流速大,不易堆積冰塊和其它漂浮物。但易沖刷,應避開頂沖點(下游15~20mm),在稍上或稍下設取水口3.取水點與取水構筑物應設在衛(wèi)生條件及水質(zhì)良好的河段。對生活飲用水源應設于城市或居民點上游的一定距離處,該區(qū)不應有污染源,并有衛(wèi)生防護區(qū)。4.洪水不得淹沒取水構筑物宜設不被淹沒的河槽中,不設在洪水河槽中。水源點及取水構筑物應設在水力條件良好的河段825.注意河道中其他構筑物對河道的影響當灑道中存在其他人工構筑物時,將會引起河道的變化。在選擇取水口位置時必須注意推測其發(fā)展趨勢。常見人工構筑物橋梁、丁坎碼頭、下水道,排水口及攔河壩等。6.注意河水流的冰凍的情況對我國北方河流而言,選擇取水點及取水構筑物位置時,應考慮河流的冰凍情況7.取水點及取水構筑物應設在工程地質(zhì)條件好的地段從工程地質(zhì)條件來看,不宜將取水構筑物設在主要由淤積細沙、風化嚴重的基巖和巖溶性地層上。8.取水構筑物應不妨礙河流的綜合利用選擇水源點及取水構筑物位置時,還必須注意與整個給水工程相適應,以及取水工程同其他部門如航運、水力發(fā)電、農(nóng)灌等,參見附表5.注意河道中其他構筑物對河道的影響83二、地表取水構筑物設計的一般原則1.對大型取水構筑物,當河道及水文條件復雜或取水量占河道的最枯流量比例較大時,在設計前應進行水工模型試驗。2.取水構筑物的最高設計水位按百年一遇定。設計枯水流量保證率采用90~97%,設計枯水位保證率采用90~99%3.取水構筑物的布置及型式,應根據(jù)取水量和水質(zhì)要求,并結合地形地質(zhì)、沖淤、水深及水位變幅等,通過經(jīng)濟技術比較確定4.取水構筑物應根據(jù)水源情況,采取相應保護措施5.在通航河道上,應根據(jù)航運部門的要求在取水構筑物處設置標二、地表取水構筑物設計的一般原則84第三節(jié)固定式取水構筑物固定式取水構筑物:把不經(jīng)過筑壩攔蓄河水,而在岸邊或河中直接修建的固定的取水設施稱固定式取水構筑物。是各種類型的地面水取水構筑物中應用最廣泛的一種。優(yōu)點:取水安全可靠、維修管理方便、適應范圍較廣等缺點:當河水水位變化較大時,構筑物的高度需相應增加,因而工程投資較多,水下工程量較大,施工期較長類型:按取水點的位置和特點,分為岸邊式、河床式及斗槽式