實驗課評價標(biāo)準(zhǔn)

實驗課評價標(biāo)準(zhǔn)實驗課評價標(biāo)準(zhǔn)實驗課評價標(biāo)準(zhǔn)資料僅供參考文件編號：2022年4月實驗課評價標(biāo)準(zhǔn)版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：新課程背景下初中物理實驗教學(xué)評價初探物理實驗教學(xué)評價是整個初中物理教學(xué)評價的重要組成部分，它對于衡量中學(xué)物理實驗教學(xué)的效果和學(xué)生的實驗?zāi)芰?，促進(jìn)學(xué)生實驗素質(zhì)的全面發(fā)展，具有很強的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。然而傳統(tǒng)的實驗教學(xué)評價存在的普遍現(xiàn)象是：注重紙筆測試，讓學(xué)生死記一些實驗現(xiàn)象或步驟，缺乏實驗操作的考核，缺乏探究能力的考核等。那么新課程背景下如何進(jìn)行實驗教學(xué)評價，下面談?wù)勎覀兊奶剿骱腕w會。一、樹立正確的評價觀念在傳統(tǒng)的評價中，由于評價內(nèi)容不全面，過分關(guān)注實驗知識的評價。評價內(nèi)容單一，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察；評價方法單一，過于重視紙筆測驗，對其他考察方式不夠重視。由此引發(fā)實驗教學(xué)中存在許多問題，主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)思想不端正，重理論輕實驗。由此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬作法。二是教學(xué)目標(biāo)不全面，重結(jié)論輕過程。有的教師不愿在實驗教學(xué)方案的設(shè)計上下工夫、花時間，單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而安排實驗，對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)沒有計劃、沒有目標(biāo)、缺乏系統(tǒng)性。教師在實驗教學(xué)中包辦現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生最多只是機械模仿，缺少動手和動腦的機會，能力得不到相應(yīng)的提高。三是教學(xué)方式單一。每次實驗課教師都是先花相當(dāng)長的時間根據(jù)教材講實驗?zāi)康摹⒃?，然后學(xué)生照著現(xiàn)成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數(shù)據(jù)，實驗就算完成了。所以，只有從根本上轉(zhuǎn)變評價觀念和評價方式，才能引導(dǎo)實驗教學(xué)健康地發(fā)展。為此，我們必須以學(xué)生的整體發(fā)展和終身持續(xù)發(fā)展為著眼點，樹立正確的現(xiàn)代評價觀，努力實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變。一是在評價的功能上，要從過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的功能轉(zhuǎn)變。使評價的過程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高的過程，使每一個學(xué)生獲得最大的發(fā)展和成功。二是在評價的內(nèi)容上，要從單純重視知識的評價向重視學(xué)生全面素質(zhì)的評價轉(zhuǎn)變。三是在評價形式上，要從單純重視筆試向綜合運用多種評價方式轉(zhuǎn)變。四是在評價主體上，要將學(xué)生從處于被動評價的客體向?qū)W生積極參與評價的主體轉(zhuǎn)變。二、建立科學(xué)的評價目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)對物理實驗教學(xué)方面給出了描述性的目標(biāo)。要對實驗教學(xué)進(jìn)行全面的評價，首先必須對課程標(biāo)準(zhǔn)所描述的目標(biāo)進(jìn)行具體化，形成相應(yīng)的目標(biāo)體系。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合實驗教學(xué)的實際情況，參考現(xiàn)階段在我國教育領(lǐng)域應(yīng)用較廣、影響較大的布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類體系，實驗教學(xué)也應(yīng)分為認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域三個領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，具體目標(biāo)如下:1.認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)。通過實驗?zāi)苷莆障鄳?yīng)的實驗知識，并將之遷移運用。2.技能領(lǐng)域目標(biāo)。使學(xué)生初步掌握實驗的基本過程和方法；會選擇儀器、設(shè)計步驟；會按照實驗要求，正確、安全地進(jìn)行實驗操作；會觀察對象、設(shè)計表格、記錄數(shù)據(jù)、得出結(jié)論；會排除實驗故障；實驗完畢會對實驗器材整理復(fù)原等。能對實驗提出改進(jìn)意見，設(shè)計新的實驗；能進(jìn)行誤差分析等。3.情感領(lǐng)域目標(biāo)。有通過實驗來研究和學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情，有崇尚科學(xué)、實事求是的科學(xué)態(tài)，有堅韌不拔的意志品格等。三、確立具體的評價內(nèi)容1.實驗原理的表述。指能否根據(jù)實驗課題運用已掌握的物理知識闡明實驗的理論根據(jù)，其中包括儀器的工作原理和實驗的設(shè)計思想和原理。2.實驗器材的選取。指能否根據(jù)實驗對象及各測量項目確定實驗所需的器材及數(shù)量，其儀器的選取是否恰當(dāng)，裝配儀器的布局是否合理等。3.實驗步驟的設(shè)計和編排。指能否根據(jù)實驗對象和器材，設(shè)計編排的實驗步驟是否科學(xué)有序，實驗過程的設(shè)計是否科學(xué)合理，技術(shù)細(xì)節(jié)是否嚴(yán)密可行，方法是否恰當(dāng)。4.實驗操作的熟練程度。指實驗操作是否規(guī)范熟練，對實驗現(xiàn)象的觀察是否準(zhǔn)確，數(shù)據(jù)記錄是否正確，表格設(shè)計是否簡明清晰，處理偶發(fā)事件和排除故障是否機動靈活。5.實驗數(shù)據(jù)處理和結(jié)論分析。指能否根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)找出普遍特征，能否分析實驗數(shù)據(jù)推斷出合理的結(jié)論，能否恰當(dāng)?shù)赜梦淖只驍?shù)字表述和報告實驗結(jié)果。6.實驗誤差的分析和實驗方法的研究。指能否分析測量工具和測量過程中的誤差及其產(chǎn)生原因，找出影響測量準(zhǔn)確性的因素，能辨析和糾正一些不規(guī)范的操作。四、選定多樣的評價方式不同的物理實驗具有不同的評價功能，如有的實驗，可以測量學(xué)生的實驗操作能力、設(shè)計實驗進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力；有的實驗可以評價學(xué)生資料分析、調(diào)查、觀察、實驗和制作活動，可以測試學(xué)生的思維能力、動手制作能力；有的實驗可以評價學(xué)生的調(diào)查和搜集資料的活動，可以測試學(xué)生獲取信息、分析信息的能力、實踐能力等。不同的實驗內(nèi)容具有不同的評價目標(biāo)。不同的實驗也應(yīng)有不同的評價方式。1．紙筆測試。它是由教師把實驗的基本理論、觀察和操作技能，根據(jù)實驗教學(xué)目標(biāo)編制成試題，組成書面試卷，由學(xué)生進(jìn)行筆答，根據(jù)答卷的成績評判學(xué)生實驗?zāi)芰Ω叩图敖虒W(xué)目標(biāo)達(dá)成度。其題型可包括選擇題、填空題、識圖題、實驗設(shè)計題、簡答題等。由于紙筆測試不能全面反映學(xué)生實際操作技能水平，所以在編制紙筆測試題時，應(yīng)注重試題的效度，防止測試與實驗教學(xué)實際相脫離。我們認(rèn)為：命題要注重對操作過程、實驗設(shè)計等方面的考查，避免學(xué)生死記硬背實驗。案例1：

如圖是探究凸透鏡成像規(guī)律的裝置圖。當(dāng)蠟燭從P點左側(cè)向F點移動時，調(diào)節(jié)光屏的位置，能觀察到光屏上燭焰的像逐漸_______（填變大、變小或不變）；當(dāng)蠟燭移動到F點與O點之間時，在光屏上就看不到燭焰的實像了，這時，怎樣觀察蠟燭的虛像說出你的方法：_______。分析：第1空和第2空考查的都是實驗觀察過程，學(xué)生只要認(rèn)真觀察了就能答對，但考試結(jié)果統(tǒng)計為：第1空的得分率是75%，第2空的得分率是20%。兩者的差距為什么如此之大呢主要原因是第1空有很多學(xué)生是靠直接記憶實驗結(jié)論答出來的，而第2空學(xué)生只有真正在實驗過程中認(rèn)真觀察了才能答出來。所以第2空更能考查出學(xué)生的觀察能力。案例2：在探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗中：（1）實驗需要知道凸透鏡的焦距大約多少，如果沒有太陽光，怎樣利用白熾燈粗略地測量出焦距說出你的辦法。（2）某同學(xué)在做實驗時，先把蠟焰放在較遠(yuǎn)處，使物距大于2倍焦距，測出物距，然后移動凸透鏡，觀察光屏上成清晰的像時，測出像距，并記錄像的大小、正倒和虛實。請問他的操作方法正確嗎為什么分析：此題主要考查學(xué)生實驗設(shè)計能力和正確的操作技能。其考試結(jié)果統(tǒng)計為：第1問的得分率是64%，第2問的得分率是51%。兩問的得分率都非常低，這反映出課堂教學(xué)一是學(xué)生的實驗設(shè)計能力比較差，不能將利用太陽光粗略測焦距的原理遷移到用白熾燈測焦距上。二是學(xué)生實驗操作過程不落實，動手操作不到位，死記硬背實驗結(jié)論。案例3：小明在探究光的反射規(guī)律時想，只要把光照到鏡子上，觀察它的反射現(xiàn)象再進(jìn)行總結(jié)就行了。他邊想邊做?？蓡栴}出來了：光的路徑看不到，探究無法進(jìn)行?；貞浤阕鰧嶒灂r的情景，你是怎樣將光路顯示出來的寫出你的做法。分析：此題主要考查學(xué)生在實驗操作過程中解決實際問題的能力，學(xué)生如果沒有做過這個實驗，只記住了反射定律是很難答對的。綜上所述，對于實驗操作題的考查，應(yīng)該注重對學(xué)生實驗過程的考查。而盡量減少考查實驗結(jié)論的試題。2．實驗操作評價。它是由