新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅(jiān)韌勤勉。新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅(jiān)韌勤勉。新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)贛州市教育學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)年會講座新下的作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)哆交流提綱、作業(yè)改革的背景分析、新課程作業(yè)設(shè)計(jì)觀、新課程作業(yè)評價(jià)觀觀點(diǎn):文似看山不喜平。開門見山,直接點(diǎn)題。一、我國小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀現(xiàn)在，我國很多小學(xué)還實(shí)行大班教學(xué)，在一個(gè)班級之內(nèi)有眾多的學(xué)生，他們對語文學(xué)習(xí)都有著不同的認(rèn)知和理解，知識的接受程度也有差異。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法是教師以全班學(xué)生的平均水平為參照，安排統(tǒng)一的進(jìn)度，教授統(tǒng)一的內(nèi)容。這樣的教學(xué)看似合理，卻容易造成成績較好的學(xué)生求知欲無法得到滿足、成績較差的學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容消化不了的狀況。面對這種狀況，語文教學(xué)必須改革，并且是有針對性的改革。如果說將大班教學(xué)改為小班化教學(xué)有諸多的困難，那么在大班內(nèi)實(shí)行分層教學(xué)則是一種比較可行的方法。二、實(shí)施分層教學(xué)的策略在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，首先需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有深入的了解。只有對學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，才能為分層教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們可以根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情況，將他們分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生這三個(gè)等級，然后再根據(jù)他們的知識水平將其分為1組、2組、3組。這樣，同一組內(nèi)的都是學(xué)習(xí)程度相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，這不僅減輕了他們的心理壓力，還提高了他們學(xué)習(xí)語文的積極性。教師在對學(xué)生進(jìn)行分層之后，接下來就可以用以下方法進(jìn)行教學(xué)。1.制定分層教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，它對教學(xué)起著調(diào)節(jié)、指導(dǎo)和控制的作用。所以，制定分層教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。教師在課前必須仔細(xì)鉆研教材，詳細(xì)了解教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。在備課時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對不同層次的學(xué)生制定分層的教案，使學(xué)生都可以達(dá)到基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)甚至超越教學(xué)目標(biāo)。例如，在小學(xué)語文閱讀課中，教師對學(xué)困生這一組的教學(xué)目標(biāo)可以定為掃除生字障礙，對文章大概內(nèi)容有初步了解，對文章重點(diǎn)段落和句子只需理解；而對優(yōu)等生這一組，則要求能完全理解文章內(nèi)容，體會文章的中心思想并拓寬知識面。有了分層教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)的教學(xué)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能避免教師因統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)而造成優(yōu)等生浪費(fèi)時(shí)間、學(xué)困生跟不上教師思緒的現(xiàn)象，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。2.進(jìn)行分層備課實(shí)施分層教學(xué)，還有一個(gè)重要條件就是在課前分層備課。教師在備課時(shí)，除了要“備教材”，還要“備學(xué)生”，即思考如何應(yīng)對多變的課堂狀況、如何分層引導(dǎo)學(xué)生思考等。這需要教師換位思考，將學(xué)生的個(gè)性差異綜合起來，考慮如何才能將不同層次學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)最大限度地發(fā)揮出來，讓他們都能積極地參與到課堂互動中，從而讓課堂變得生動。我們不能讓學(xué)生一味跟著教師劃定的線路走，必須讓學(xué)生充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動性。3.實(shí)行互動教學(xué)教師大多都認(rèn)可分層教學(xué)，但對具體的教學(xué)模式卻不太清楚。我認(rèn)為分層教學(xué)更多的不是指某一種具體模式，而是一種教學(xué)理念，而且無論用什么樣的教學(xué)模式，我們都必須首先將學(xué)生放在主體位置，然后再對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。教學(xué)中，要促進(jìn)不同層次學(xué)生之間的交流、互動，取長補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)共同提高。因此，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該多讓各個(gè)層次的學(xué)生各抒己見，這樣不僅能讓不同層次的學(xué)生互動交流，而且能讓學(xué)生的主體地位得到落實(shí)。4.重視分層提問和作業(yè)在小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)施分層次教學(xué)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，要關(guān)注不同層次的學(xué)生，教師所提的問題和布置的作業(yè)就要體現(xiàn)坡度，要讓優(yōu)等生吃得飽、學(xué)困生能消化。尤其要關(guān)注學(xué)困生，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，成績進(jìn)步不明顯，在同學(xué)之間、老師和家長的壓力下，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我們要有針對性地幫助這些學(xué)生，教授他們正確的學(xué)習(xí)方法，布置單獨(dú)的作業(yè)，比如指導(dǎo)課外閱讀，多寫隨筆等，從而引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)之外，開展語文綜合性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮不同層次學(xué)生的能力優(yōu)勢，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以反過來促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。重視分層提問和作業(yè)，可以有效樹立不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。5.分層評價(jià)傳遞期望無論是生理、心理還是文化知識等方面，每個(gè)學(xué)生都存在客觀差異性，所以，我們對每一位學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)該采取不同的方法、標(biāo)準(zhǔn)和形式。我國的中小學(xué)教育長期受應(yīng)試教育影響，高考和中考成績成了評價(jià)學(xué)校教育好壞的唯一指標(biāo)，相應(yīng)地，人們也拿分?jǐn)?shù)的高低去衡量一個(gè)學(xué)生的好壞：學(xué)生的成績優(yōu)秀，那么他便是好學(xué)生；相反，學(xué)生的成績差，那么他便是壞學(xué)生。這種以偏概全、簡單粗暴的“應(yīng)試評價(jià)觀”造成許多成績較差的學(xué)生厭學(xué)，甚至被迫輟學(xué)，成為應(yīng)試教育下的犧牲品，給社會帶來極大的負(fù)面影響?！皯?yīng)試評價(jià)觀”的最大弊端就是忽視了學(xué)生的差異性，忽視了大多數(shù)學(xué)生成績之外的另一面，從而造成不良后果。我們現(xiàn)在實(shí)施課程改革，提倡素質(zhì)教育就是要改變這種與時(shí)代發(fā)展相悖的教育理念。因此，學(xué)生評價(jià)方法的改革，也是當(dāng)前教育教學(xué)成功與否的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要學(xué)會科學(xué)地評價(jià)學(xué)生，針對學(xué)生不同的情況進(jìn)行分層評價(jià)。通過評價(jià)來激發(fā)各層次學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，增加他們對學(xué)習(xí)的熱情。在評價(jià)手段上，要將多樣化和靈活性相結(jié)合。在評價(jià)主體上，要注意將教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)、師生互評和家長對學(xué)生的評價(jià)相結(jié)合。評價(jià)時(shí)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是最后的分?jǐn)?shù)。另外，評價(jià)不是目的，目的是傳遞教師對學(xué)生的期望?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”說明，教師期望的自我實(shí)現(xiàn)性預(yù)言效應(yīng)是確實(shí)存在的。教師對學(xué)生的高期望會使學(xué)生向好的方向發(fā)展，教師對學(xué)生的低期望則會使學(xué)生越來越差。所以，教師應(yīng)在教學(xué)過程中通過各種途徑向?qū)W生傳達(dá)自己的期望，從而促使學(xué)生不斷進(jìn)步。傳遞期望的途徑有很多種，例如課堂提問、作業(yè)批改、師生交談等。這些方法都可以將教師的期望和信任傳遞給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行分層不是一成不變的，它可以根據(jù)學(xué)情的變化做出動態(tài)的調(diào)整。總之，分層教學(xué)是面向全體學(xué)生，以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、保護(hù)學(xué)生自尊心、樹立自信心為出發(fā)點(diǎn)的一種教學(xué)理念，它的實(shí)施讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最充分發(fā)揮，個(gè)性也得到最充分發(fā)展，同時(shí)它還能提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，讓不同層次的學(xué)生都對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在教學(xué)領(lǐng)域，一直以來數(shù)學(xué)占據(jù)的地位非常重要，它在培養(yǎng)人才的過程中發(fā)揮著不可替代的作用.現(xiàn)階段，隨著教學(xué)體制的不斷改進(jìn)，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式也得到改變.文章主要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀以及問題，深入分析中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開放式教學(xué)的應(yīng)用，皆在提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平.一、開放式教學(xué)作用所謂開放式教學(xué)，它指的是在實(shí)踐過程中能夠給學(xué)生提供一個(gè)開放式的課堂，并且在該過程中，老師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，還能讓學(xué)生進(jìn)行自主探究與自我思考.在教學(xué)過程中，開放式的教學(xué)特點(diǎn)其主要在于能夠在課堂上形成良好的互動模式.教學(xué)階段，老師需要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)要不斷地處于教學(xué)互動，從而能夠在互動的過程中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵，通過發(fā)散性培養(yǎng)讓他們在學(xué)習(xí)過程中，能夠換位思考，從不同的角度對問題進(jìn)行分析，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在生活學(xué)習(xí)上應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.現(xiàn)階段，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，已是教育體制的要求，因此，老師在教學(xué)過程中，需要將學(xué)生看成主體，并且重視提升學(xué)生的綜合能力，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能享受到快樂學(xué)習(xí)，能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣.同時(shí)，老師還需要引導(dǎo)學(xué)生能夠在自主獨(dú)立思維上發(fā)展，以確保整個(gè)教學(xué)能夠圍繞學(xué)生開展，從而將開放式的教學(xué)模式應(yīng)用其中.二、開放式教學(xué)的有效實(shí)施1.數(shù)學(xué)概念的開放式在開放式教學(xué)模式下，老師需要明白數(shù)學(xué)概念的重要性，并且在實(shí)踐過程中，適當(dāng)?shù)卮┎鍞?shù)學(xué)史，從而提升學(xué)生的應(yīng)用意識，以保證他們能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)換為能力.比如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)線”概念過程中，對于“三角函數(shù)線”概念的導(dǎo)出，教材中采用的是單位圓、有向線段進(jìn)行概括或是導(dǎo)入.在教學(xué)過程中，老師可以對定義sinα=y/r提問：位于終邊上的P點(diǎn)位置它與三角函數(shù)值的大小是否具有關(guān)系，然后再問學(xué)生：怎樣去選擇點(diǎn)P從而能夠讓sinα=y/r變得簡單？在上述問題拋出后，又提問學(xué)生：能否運(yùn)用圖形方式進(jìn)行表示？通過這種提問式的方式，就能讓學(xué)生順利地將正弦線導(dǎo)出，學(xué)生就能在嘗試中體驗(yàn)成功的快樂，并且能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲望，從而能夠達(dá)到教學(xué)質(zhì)量要求.2.教學(xué)情境的開放式教學(xué)階段，良好的情感氛圍，不僅能夠推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力與想象能力.反之，就會影響到學(xué)生的積極與主動性.因此，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境能夠?qū)W(xué)生的情感調(diào)動，能夠?qū)W(xué)生的思維激發(fā)，對提升學(xué)生的創(chuàng)造性與主動性有重要作用.例如，在進(jìn)行“對數(shù)運(yùn)算”教學(xué)環(huán)節(jié)，老師可以將設(shè)定好的開放性問題拋出，讓學(xué)生能在參與的過程中發(fā)揮想象.問題：把一張報(bào)紙?jiān)诮?jīng)過32次對折后，該報(bào)紙的厚度為多少？報(bào)紙對折50次后厚度又是多少？通過該問題的拋出，很多同學(xué)都會進(jìn)入思考，在學(xué)生思考過程中不能得到正確答案時(shí)，老師可以告訴學(xué)生，“對折32次厚度可以超過珠穆朗瑪峰”的高度，對折50次后其厚度可以達(dá)到月球的距離.這樣的結(jié)果能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，迫切解決問題，能使其自主地探索、分析解決問題，通過這樣的方式，在不知不覺中就導(dǎo)入了本章節(jié)的“對數(shù)運(yùn)算”.3.教材內(nèi)容的開放式目前，開放性教學(xué)內(nèi)容在教材中占據(jù)的比例較少，因此，在教學(xué)過程中，需要老師精心地去設(shè)計(jì)題型，從而能夠讓封閉的數(shù)學(xué)內(nèi)容得到開化.比如，在?Α凹?合”內(nèi)容講解的過程中，解集A={2，3}，教參答案只有一種，即{x|x2-5x+6=0}.那么老師可以結(jié)合實(shí)際，將其改成：采用哪幾種方式能夠?qū)⒓螦={2，3}描述出來？在該題解題的過程中，有很多學(xué)生采取方程兩根的方式進(jìn)行描述，同時(shí)還采取兩集合的交集、最小兩質(zhì)數(shù)、6的除1和它本身外的正因數(shù)（6質(zhì)因數(shù)）方式描述該集合.在課堂上，老師通過改變設(shè)問方式，不僅能夠?qū)⒎忾]化的教材內(nèi)容開放化，而且還能幫助學(xué)生發(fā)揮他們主觀創(chuàng)造性，這對幫助學(xué)生加深數(shù)學(xué)內(nèi)容以及有關(guān)知識有著重要作用.總而言之，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是當(dāng)前教學(xué)制定的具體目標(biāo)，因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取開放式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)水平，提升他們的數(shù)學(xué)能力，該教學(xué)方式值得大力推廣.36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1贛州市教育學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)年會講座新下的作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)贛州市教育學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)年會講座2新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件3新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件4新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件5新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件6關(guān)于學(xué)生作業(yè)的調(diào)查84.341.1如日蘭讀集”小組學(xué)習(xí)討論隱要后撰寫論文報(bào)告業(yè)學(xué)生的作業(yè)以練習(xí)記憶為主,實(shí)踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少。關(guān)于學(xué)生作業(yè)的調(diào)查7色那時(shí)的時(shí)光也有著些許的新課程理念:教學(xué)生活化所作的論文舉得最多的例子便是:做窗簾、涂墻壁、三角形的穩(wěn)定性等等。最具震憾的便是深圳黃愛華老師所執(zhí)教的:圓的認(rèn)識(1995年)所布置的作業(yè)均是練習(xí)冊、1號本、2號本。色那時(shí)的時(shí)光8新課程的作業(yè)觀將作業(yè)視為重建與提升課程意義及人生意義的重要平臺,成為教育的又平臺。比如:王大伯參加縣農(nóng)村合作醫(yī)療保險(xiǎn)。條款規(guī)定:農(nóng)民住院醫(yī)療費(fèi)設(shè)起付線,縣級醫(yī)療機(jī)構(gòu)為400元,在起付線以上的部分按45%補(bǔ)償。今年4月份王大伯患了急性腸炎,在定點(diǎn)醫(yī)院住院治療了20天,醫(yī)療費(fèi)用共計(jì)8260元。按條款規(guī)定,王大伯只要自付多少元?新課程的作業(yè)觀將作業(yè)視為重建與提升課9新課很環(huán)境下:作業(yè)成為學(xué)生成長的履歷,激發(fā)著學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀。作業(yè)成為學(xué)生成長的生長點(diǎn),在知識與能力的不斷互動中,碰撞并成長。修步新課很環(huán)境下:10、考試壓力下,學(xué)生的作業(yè)依然沉重,呆板、重復(fù)、單一的現(xiàn)象依然存在。2、在新課程環(huán)境下,老師更多地關(guān)注了課堂,卻忽視了作業(yè)。放任型:不留作業(yè)“西瓜皮”型:隨意留作業(yè)傳統(tǒng)型:反復(fù)性操練所謂創(chuàng)新型:不切實(shí)際、考試壓力下,學(xué)生的作業(yè)依然沉重,11新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件12新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件13新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件14新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件15新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件16新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件17新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件18新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件19新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件20新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件21新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件22新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件23新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件24新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件25新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件26新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件27新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件28新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件29新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件30新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件31新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件32新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件33新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件34新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件35新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件36新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件37新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件38新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件39新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件40新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件41新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件42新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件43新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件44新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件45新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件46新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件47新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件48新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件49新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件5031、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里5136、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅(jiān)韌勤勉。新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅(jiān)韌勤勉。新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)贛州市教育學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)年會講座新下的作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)哆交流提綱、作業(yè)改革的背景分析、新課程作業(yè)設(shè)計(jì)觀、新課程作業(yè)評價(jià)觀觀點(diǎn):文似看山不喜平。開門見山,直接點(diǎn)題。一、我國小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀現(xiàn)在，我國很多小學(xué)還實(shí)行大班教學(xué)，在一個(gè)班級之內(nèi)有眾多的學(xué)生，他們對語文學(xué)習(xí)都有著不同的認(rèn)知和理解，知識的接受程度也有差異。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法是教師以全班學(xué)生的平均水平為參照，安排統(tǒng)一的進(jìn)度，教授統(tǒng)一的內(nèi)容。這樣的教學(xué)看似合理，卻容易造成成績較好的學(xué)生求知欲無法得到滿足、成績較差的學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容消化不了的狀況。面對這種狀況，語文教學(xué)必須改革，并且是有針對性的改革。如果說將大班教學(xué)改為小班化教學(xué)有諸多的困難，那么在大班內(nèi)實(shí)行分層教學(xué)則是一種比較可行的方法。二、實(shí)施分層教學(xué)的策略在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，首先需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有深入的了解。只有對學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，才能為分層教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們可以根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情況，將他們分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生這三個(gè)等級，然后再根據(jù)他們的知識水平將其分為1組、2組、3組。這樣，同一組內(nèi)的都是學(xué)習(xí)程度相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，這不僅減輕了他們的心理壓力，還提高了他們學(xué)習(xí)語文的積極性。教師在對學(xué)生進(jìn)行分層之后，接下來就可以用以下方法進(jìn)行教學(xué)。1.制定分層教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，它對教學(xué)起著調(diào)節(jié)、指導(dǎo)和控制的作用。所以，制定分層教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。教師在課前必須仔細(xì)鉆研教材，詳細(xì)了解教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。在備課時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對不同層次的學(xué)生制定分層的教案，使學(xué)生都可以達(dá)到基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)甚至超越教學(xué)目標(biāo)。例如，在小學(xué)語文閱讀課中，教師對學(xué)困生這一組的教學(xué)目標(biāo)可以定為掃除生字障礙，對文章大概內(nèi)容有初步了解，對文章重點(diǎn)段落和句子只需理解；而對優(yōu)等生這一組，則要求能完全理解文章內(nèi)容，體會文章的中心思想并拓寬知識面。有了分層教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)的教學(xué)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能避免教師因統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)而造成優(yōu)等生浪費(fèi)時(shí)間、學(xué)困生跟不上教師思緒的現(xiàn)象，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。2.進(jìn)行分層備課實(shí)施分層教學(xué)，還有一個(gè)重要條件就是在課前分層備課。教師在備課時(shí)，除了要“備教材”，還要“備學(xué)生”，即思考如何應(yīng)對多變的課堂狀況、如何分層引導(dǎo)學(xué)生思考等。這需要教師換位思考，將學(xué)生的個(gè)性差異綜合起來，考慮如何才能將不同層次學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)最大限度地發(fā)揮出來，讓他們都能積極地參與到課堂互動中，從而讓課堂變得生動。我們不能讓學(xué)生一味跟著教師劃定的線路走，必須讓學(xué)生充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動性。3.實(shí)行互動教學(xué)教師大多都認(rèn)可分層教學(xué)，但對具體的教學(xué)模式卻不太清楚。我認(rèn)為分層教學(xué)更多的不是指某一種具體模式，而是一種教學(xué)理念，而且無論用什么樣的教學(xué)模式，我們都必須首先將學(xué)生放在主體位置，然后再對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。教學(xué)中，要促進(jìn)不同層次學(xué)生之間的交流、互動，取長補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)共同提高。因此，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該多讓各個(gè)層次的學(xué)生各抒己見，這樣不僅能讓不同層次的學(xué)生互動交流，而且能讓學(xué)生的主體地位得到落實(shí)。4.重視分層提問和作業(yè)在小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)施分層次教學(xué)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，要關(guān)注不同層次的學(xué)生，教師所提的問題和布置的作業(yè)就要體現(xiàn)坡度，要讓優(yōu)等生吃得飽、學(xué)困生能消化。尤其要關(guān)注學(xué)困生，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，成績進(jìn)步不明顯，在同學(xué)之間、老師和家長的壓力下，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我們要有針對性地幫助這些學(xué)生，教授他們正確的學(xué)習(xí)方法，布置單獨(dú)的作業(yè)，比如指導(dǎo)課外閱讀，多寫隨筆等，從而引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)之外，開展語文綜合性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮不同層次學(xué)生的能力優(yōu)勢，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以反過來促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。重視分層提問和作業(yè)，可以有效樹立不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。5.分層評價(jià)傳遞期望無論是生理、心理還是文化知識等方面，每個(gè)學(xué)生都存在客觀差異性，所以，我們對每一位學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)該采取不同的方法、標(biāo)準(zhǔn)和形式。我國的中小學(xué)教育長期受應(yīng)試教育影響，高考和中考成績成了評價(jià)學(xué)校教育好壞的唯一指標(biāo)，相應(yīng)地，人們也拿分?jǐn)?shù)的高低去衡量一個(gè)學(xué)生的好壞：學(xué)生的成績優(yōu)秀，那么他便是好學(xué)生；相反，學(xué)生的成績差，那么他便是壞學(xué)生。這種以偏概全、簡單粗暴的“應(yīng)試評價(jià)觀”造成許多成績較差的學(xué)生厭學(xué)，甚至被迫輟學(xué)，成為應(yīng)試教育下的犧牲品，給社會帶來極大的負(fù)面影響?！皯?yīng)試評價(jià)觀”的最大弊端就是忽視了學(xué)生的差異性，忽視了大多數(shù)學(xué)生成績之外的另一面，從而造成不良后果。我們現(xiàn)在實(shí)施課程改革，提倡素質(zhì)教育就是要改變這種與時(shí)代發(fā)展相悖的教育理念。因此，學(xué)生評價(jià)方法的改革，也是當(dāng)前教育教學(xué)成功與否的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要學(xué)會科學(xué)地評價(jià)學(xué)生，針對學(xué)生不同的情況進(jìn)行分層評價(jià)。通過評價(jià)來激發(fā)各層次學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，增加他們對學(xué)習(xí)的熱情。在評價(jià)手段上，要將多樣化和靈活性相結(jié)合。在評價(jià)主體上，要注意將教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)、師生互評和家長對學(xué)生的評價(jià)相結(jié)合。評價(jià)時(shí)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是最后的分?jǐn)?shù)。另外，評價(jià)不是目的，目的是傳遞教師對學(xué)生的期望?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”說明，教師期望的自我實(shí)現(xiàn)性預(yù)言效應(yīng)是確實(shí)存在的。教師對學(xué)生的高期望會使學(xué)生向好的方向發(fā)展，教師對學(xué)生的低期望則會使學(xué)生越來越差。所以，教師應(yīng)在教學(xué)過程中通過各種途徑向?qū)W生傳達(dá)自己的期望，從而促使學(xué)生不斷進(jìn)步。傳遞期望的途徑有很多種，例如課堂提問、作業(yè)批改、師生交談等。這些方法都可以將教師的期望和信任傳遞給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行分層不是一成不變的，它可以根據(jù)學(xué)情的變化做出動態(tài)的調(diào)整?？傊謱咏虒W(xué)是面向全體學(xué)生，以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、保護(hù)學(xué)生自尊心、樹立自信心為出發(fā)點(diǎn)的一種教學(xué)理念，它的實(shí)施讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最充分發(fā)揮，個(gè)性也得到最充分發(fā)展，同時(shí)它還能提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，讓不同層次的學(xué)生都對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在教學(xué)領(lǐng)域，一直以來數(shù)學(xué)占據(jù)的地位非常重要，它在培養(yǎng)人才的過程中發(fā)揮著不可替代的作用.現(xiàn)階段，隨著教學(xué)體制的不斷改進(jìn)，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式也得到改變.文章主要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀以及問題，深入分析中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開放式教學(xué)的應(yīng)用，皆在提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平.一、開放式教學(xué)作用所謂開放式教學(xué)，它指的是在實(shí)踐過程中能夠給學(xué)生提供一個(gè)開放式的課堂，并且在該過程中，老師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，還能讓學(xué)生進(jìn)行自主探究與自我思考.在教學(xué)過程中，開放式的教學(xué)特點(diǎn)其主要在于能夠在課堂上形成良好的互動模式.教學(xué)階段，老師需要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)要不斷地處于教學(xué)互動，從而能夠在互動的過程中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵，通過發(fā)散性培養(yǎng)讓他們在學(xué)習(xí)過程中，能夠換位思考，從不同的角度對問題進(jìn)行分析，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在生活學(xué)習(xí)上應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.現(xiàn)階段，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，已是教育體制的要求，因此，老師在教學(xué)過程中，需要將學(xué)生看成主體，并且重視提升學(xué)生的綜合能力，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能享受到快樂學(xué)習(xí)，能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣.同時(shí)，老師還需要引導(dǎo)學(xué)生能夠在自主獨(dú)立思維上發(fā)展，以確保整個(gè)教學(xué)能夠圍繞學(xué)生開展，從而將開放式的教學(xué)模式應(yīng)用其中.二、開放式教學(xué)的有效實(shí)施1.數(shù)學(xué)概念的開放式在開放式教學(xué)模式下，老師需要明白數(shù)學(xué)概念的重要性，并且在實(shí)踐過程中，適當(dāng)?shù)卮┎鍞?shù)學(xué)史，從而提升學(xué)生的應(yīng)用意識，以保證他們能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)換為能力.比如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)線”概念過程中，對于“三角函數(shù)線”概念的導(dǎo)出，教材中采用的是單位圓、有向線段進(jìn)行概括或是導(dǎo)入.在教學(xué)過程中，老師可以對定義sinα=y/r提問：位于終邊上的P點(diǎn)位置它與三角函數(shù)值的大小是否具有關(guān)系，然后再問學(xué)生：怎樣去選擇點(diǎn)P從而能夠讓sinα=y/r變得簡單？在上述問題拋出后，又提問學(xué)生：能否運(yùn)用圖形方式進(jìn)行表示？通過這種提問式的方式，就能讓學(xué)生順利地將正弦線導(dǎo)出，學(xué)生就能在嘗試中體驗(yàn)成功的快樂，并且能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲望，從而能夠達(dá)到教學(xué)質(zhì)量要求.2.教學(xué)情境的開放式教學(xué)階段，良好的情感氛圍，不僅能夠推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力與想象能力.反之，就會影響到學(xué)生的積極與主動性.因此，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境能夠?qū)W(xué)生的情感調(diào)動，能夠?qū)W(xué)生的思維激發(fā)，對提升學(xué)生的創(chuàng)造性與主動性有重要作用.例如，在進(jìn)行“對數(shù)運(yùn)算”教學(xué)環(huán)節(jié)，老師可以將設(shè)定好的開放性問題拋出，讓學(xué)生能在參與的過程中發(fā)揮想象.問題：把一張報(bào)紙?jiān)诮?jīng)過32次對折后，該報(bào)紙的厚度為多少？報(bào)紙對折50次后厚度又是多少？通過該問題的拋出，很多同學(xué)都會進(jìn)入思考，在學(xué)生思考過程中不能得到正確答案時(shí)，老師可以告訴學(xué)生，“對折32次厚度可以超過珠穆朗瑪峰”的高度，對折50次后其厚度可以達(dá)到月球的距離.這樣的結(jié)果能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，迫切解決問題，能使其自主地探索、分析解決問題，通過這樣的方式，在不知不覺中就導(dǎo)入了本章節(jié)的“對數(shù)運(yùn)算”.3.教材內(nèi)容的開放式目前，開放性教學(xué)內(nèi)容在教材中占據(jù)的比例較少，因此，在教學(xué)過程中，需要老師精心地去設(shè)計(jì)題型，從而能夠讓封閉的數(shù)學(xué)內(nèi)容得到開化.比如，在?Α凹?合”內(nèi)容講解的過程中，解集A={2，3}，教參答案只有一種，即{x|x2-5x+6=0}.那么老師可以結(jié)合實(shí)際，將其改成：采用哪幾種方式能夠?qū)⒓螦={2，3}描述出來？在該題解題的過程中，有很多學(xué)生采取方程兩根的方式進(jìn)行描述，同時(shí)還采取兩集合的交集、最小兩質(zhì)數(shù)、6的除1和它本身外的正因數(shù)（6質(zhì)因數(shù)）方式描述該集合.在課堂上，老師通過改變設(shè)問方式，不僅能夠?qū)⒎忾]化的教材內(nèi)容開放化，而且還能幫助學(xué)生發(fā)揮他們主觀創(chuàng)造性，這對幫助學(xué)生加深數(shù)學(xué)內(nèi)容以及有關(guān)知識有著重要作用.總而言之，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是當(dāng)前教學(xué)制定的具體目標(biāo)，因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取開放式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)水平，提升他們的數(shù)學(xué)能力，該教學(xué)方式值得大力推廣.36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得52贛州市教育學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)年會講座新下的作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)贛州市教育學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)年會講座53新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件54新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件55新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件56新課程作業(yè)與作業(yè)評價(jià)課件57關(guān)于學(xué)生作業(yè)的調(diào)查84.341.1如日蘭讀集”小組學(xué)習(xí)討論隱要后撰寫論文報(bào)告業(yè)學(xué)生的作業(yè)以練習(xí)記憶為主,實(shí)踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少。關(guān)于學(xué)生作業(yè)的調(diào)查58色那時(shí)的時(shí)光也有著些許的新課程理念:教學(xué)生活化所作的論文舉得最多的例子便是:做窗簾、涂墻壁、三角形的穩(wěn)定性等等。最具震憾的便是深圳黃愛華老師所執(zhí)教的:圓的認(rèn)識(1995年)所