建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件

建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范圖文服從真理，就能征服一切事物建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范圖文建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范圖文服從真理，就能征服一切事物新《建規(guī)》及建筑防火設(shè)計(jì)常見問題(二)內(nèi)容提要:建筑高度建筑物長度消防道路消防撲救面、撲救場地如何劃分防火分區(qū)一、小初數(shù)學(xué)教學(xué)為何銜接1.學(xué)生思維發(fā)展的一般規(guī)律數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開學(xué)生思維的參與，有研究者指出，數(shù)學(xué)的全部就在于對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，實(shí)際上，數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提是要遵循學(xué)生思維發(fā)展的一般規(guī)律。小學(xué)階段，學(xué)生的思維以直觀思維、具體形象思維為主，此時(shí)學(xué)生對(duì)問題的表征多是具體的形象，而中學(xué)階段，隨著學(xué)生年齡的增長，思維發(fā)展表現(xiàn)出了不同的年齡特征，中學(xué)階段學(xué)生思維以抽象邏輯思維為主，但此時(shí)抽象的水平還沒有達(dá)到成人的水平，尤其在初中低年段，抽象思維還更多處于經(jīng)驗(yàn)型水平。學(xué)生的思維發(fā)展是一個(gè)連貫性的統(tǒng)一整體，并不會(huì)因?yàn)槿藶榈貙?duì)學(xué)段的劃分，學(xué)生的思維發(fā)展就截然地分為兩部分。從思維發(fā)展的特點(diǎn)來看，從小學(xué)到初一，學(xué)生的思維發(fā)展正好處于過渡階段，即從具體抽象思維向經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維過渡。思維發(fā)展的過渡性要求這個(gè)階段的教學(xué)也要有過渡的環(huán)節(jié)，也就是小初教學(xué)要有銜接，對(duì)思維的依賴性極高的數(shù)學(xué)更要注意小初教學(xué)的銜接。2.數(shù)學(xué)教學(xué)在小初兩階段的具體差異（1）教學(xué)內(nèi)容的深化目前小學(xué)和初中數(shù)學(xué)教材都是以“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合”四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域來劃分的，但是每一領(lǐng)域內(nèi)容的具體要求又有差異，相比小學(xué)教學(xué)內(nèi)容來講，初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在廣度和深度上的要求都有明顯提高，總的表現(xiàn)是，初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容量大點(diǎn)多，難度加大，對(duì)學(xué)生的理解能力、思維能力等要求更高。具體來說，在數(shù)的學(xué)習(xí)方面，小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)的是算術(shù)數(shù)，包括整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)，而到了初中階段，數(shù)的概念范圍得以拓展，由算術(shù)數(shù)擴(kuò)展到了有理數(shù)，其中還分為正有理數(shù)和負(fù)有理數(shù)，“負(fù)數(shù)”概念的引入就需要學(xué)生轉(zhuǎn)變原有的對(duì)數(shù)的狹窄的理解，另外還有從已知數(shù)向未知數(shù)的拓展，用字母表示數(shù)等的延伸，學(xué)生對(duì)數(shù)的理解更加全面和深入；數(shù)的運(yùn)算方式也增加，增加了平方、開方等運(yùn)算。再如，在“圖形與幾何”方面，相比小學(xué)階段，初中階段的學(xué)習(xí)要求明顯提高，比如“三角形內(nèi)角和是180度”這一定理，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是通過“撕”“拼”等實(shí)際的動(dòng)手操作過程來完成的，只要對(duì)這個(gè)結(jié)論有個(gè)直觀的了解就可以了，但是初中階段則需要通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄈプC明這個(gè)結(jié)論，也就是說不僅要“知其然”，還要知其“所以然”，在“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合”等領(lǐng)域也體現(xiàn)了內(nèi)容增加，難度增大，要求提高的變化。（2）教學(xué)方式的改變教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的變化必然帶來教學(xué)方式的改變，小學(xué)階段教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)講授較為細(xì)致，采取直觀教學(xué)、動(dòng)手操作和講練結(jié)合的方式讓小學(xué)生對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容有整體的把握，學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)教師的依賴程度較高。而到了初中階段，由于學(xué)科科目增加，數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容和難度增加，教師不可能對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都加以詳盡的解釋，這就要求學(xué)生必須要提高自身的學(xué)習(xí)能力，此外，初中階段教學(xué)內(nèi)容的抽象性增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生思維能力的要求提高，這就要求教師在教學(xué)時(shí)善于給學(xué)生留出思考的時(shí)間，抓住時(shí)間適時(shí)地給學(xué)生制造思維沖突，然后引導(dǎo)學(xué)生一步步去化解這種沖突，從而提升思維能力。二、如何做好小初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接小初教學(xué)銜接是為了保證學(xué)生從小學(xué)到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，立足于學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)兩個(gè)學(xué)段教學(xué)相對(duì)完整性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)段在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等方面的自然連接。因此，做好小初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，首先要“以學(xué)為本”，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中居于主體地位，教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生為中心，以學(xué)為本，具體來說，教學(xué)活動(dòng)要做好學(xué)情分析，將學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，還要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。對(duì)于初一數(shù)學(xué)教師來說，可以通過診斷性測驗(yàn)、課堂觀察以及與學(xué)生的溝通交流等方式盡快了解學(xué)生的情況，做到教學(xué)設(shè)計(jì)有根據(jù)。其次要做好目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法的系統(tǒng)優(yōu)化，教學(xué)是包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法在內(nèi)的系統(tǒng)，初一數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和課標(biāo)要求，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要做到循序漸進(jìn)，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，使之更貼合學(xué)生實(shí)際需要，教學(xué)方式方法多樣綜合，靈活變通。在我國的教育體制當(dāng)中，初中英語教學(xué)在整體當(dāng)中是占有重要地位的，也是學(xué)生考試當(dāng)中必不可少的一門課程。因此在初中的英語教學(xué)當(dāng)中，教師要讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)能產(chǎn)生積極的態(tài)度和興趣，提升獨(dú)立解決問題的能力。分層教學(xué)法更加適合初中生的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，能為初中英語奠定良好的基礎(chǔ)，對(duì)此還需要加以重視。下面將對(duì)分層教學(xué)法下的初中英語教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)討論。一、分層教學(xué)法概述一些教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力是有所不同的，主要是因?yàn)閷W(xué)生生活的環(huán)境和智力因素影響等所造成的，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的正常開展和質(zhì)量受到影響。因材施教在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中并沒有受到重視，學(xué)生之間的差異性也沒有受到廣泛的關(guān)注。而將分層教學(xué)方法應(yīng)用到其中則能促使教學(xué)的效果得到根本性的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上難以得到很明顯的提升，教學(xué)的系統(tǒng)性不強(qiáng)。分層教學(xué)方法的應(yīng)用則能恰好的解決傳統(tǒng)教育當(dāng)中的弊端問題，從而促使學(xué)生能更好的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面本身就是有著一定的差異，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也有所不同，教師如果長時(shí)間的采取傳統(tǒng)教學(xué)方式勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到影響。分層教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于初中的英語教學(xué)來說則具有積極的促進(jìn)性作用。首先，分層教學(xué)當(dāng)中關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體性，能讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升。在素質(zhì)教育的背景下這種教育方式將最大化的發(fā)揮出自身效果。其次，教學(xué)本身是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，通過分層教學(xué)法教師能讓學(xué)生長時(shí)間的保持學(xué)習(xí)興趣，不必要受到過大的壓力，從而為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造更好的條件。二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施1.根學(xué)生情況進(jìn)行分層。分層教學(xué)法主要是在學(xué)生的能力、知識(shí)掌握基礎(chǔ)和智力因素等方面進(jìn)行綜合性分析以后所采取的層次劃分方法。教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和方法，從而促使學(xué)生都能得到根本性的提升。初中生來自于不同的小學(xué)，他們的家庭環(huán)境和小學(xué)的基礎(chǔ)能力等方面勢必會(huì)有著一定的差異性，因此針對(duì)性的來進(jìn)行英語教學(xué)實(shí)施則能促使學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。其次，在初中的英語教學(xué)當(dāng)中教師需要考慮到學(xué)生的適應(yīng)性能力，減少學(xué)生對(duì)于新環(huán)境的不適應(yīng)問題，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，從而為學(xué)生的英語基礎(chǔ)奠定提供保障，讓學(xué)生能對(duì)英語學(xué)習(xí)有更高的積極性。2.對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行層次劃分。在初中的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，不同的學(xué)生英語水平也是不同的，初中英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象。這種問題的出現(xiàn)不僅因?yàn)閷W(xué)生本身的知識(shí)理解能力，同時(shí)也受到大的環(huán)境方面影響。在班級(jí)的教學(xué)當(dāng)中，教師通過制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，單一化的教學(xué)任務(wù)行就是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到影響。對(duì)于教學(xué)任務(wù)比較感興趣的學(xué)生則會(huì)表現(xiàn)的比較積極，而對(duì)教學(xué)任務(wù)不感興趣的同學(xué)則會(huì)感覺十分枯燥，積極性差。因此層次性強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)對(duì)于教學(xué)的實(shí)施效果提升是具有積極保障作用的。在英語的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，為了能讓學(xué)生的積極性得到滿足，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行合理的層次劃分。例如在學(xué)習(xí)Dreamhomes的過程中教師可以讓學(xué)生以層次小組的形式來進(jìn)行寫作練習(xí)，并對(duì)自己夢想當(dāng)中的家進(jìn)行描述。對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生教師可以適當(dāng)?shù)脑谠~匯是行進(jìn)行指導(dǎo)，為他們提供更多可以使用的短語和句子。在中等層次的學(xué)生教師可以利用圖片等形式讓他們的思維得到拓展，促使學(xué)生能更好的進(jìn)行創(chuàng)作。而在優(yōu)秀層次的學(xué)生教師則可以讓他們進(jìn)行共同的討論和研究，快速進(jìn)行寫作，為他們的能力提升和思維拓展提供保障。3.合理安排教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所不同，在新的知識(shí)接觸能力上也自然會(huì)有所不同一般來說成績較好的學(xué)生他們在知識(shí)的接受能力上也比較強(qiáng)，因此對(duì)于這部分學(xué)生教師可以適當(dāng)?shù)奶嵘谡n的速度，促使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中更加深入的挖掘到更多的知識(shí)。而對(duì)于成績比較差的學(xué)生他們的知識(shí)基礎(chǔ)能力也不夠強(qiáng)，在接受新的知識(shí)的過程中也將比較困難，那么教師則要適當(dāng)?shù)姆怕_步，將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的教育上，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，促使學(xué)生能對(duì)知識(shí)有清楚的認(rèn)識(shí)和理解。例如在筆者所在班級(jí)當(dāng)中有一部分后進(jìn)生，他們的英語基礎(chǔ)掌握比較差，在初一以后班級(jí)內(nèi)部實(shí)施了分層次教學(xué)方法，在一個(gè)學(xué)期以后這部分后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力得到了明顯的提升，甚至有幾名學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到了更高的等級(jí)層次上進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為英語教師在教學(xué)當(dāng)中不能為了提升教學(xué)進(jìn)度而盲目的加快教學(xué)速度，這樣只會(huì)導(dǎo)致差生越來越差，而是需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來合理的安排教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能在知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中更好的適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，做到知識(shí)的全面理解和提升。三、結(jié)語分層教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展來說是十分重要的。在初中的英語教學(xué)當(dāng)中教師采取分層教學(xué)法，首先需要考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異和基礎(chǔ)能力掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度的設(shè)計(jì)，保證每一個(gè)層次的學(xué)生都能在原有的能力上得到提升，徹底的擺脫傳統(tǒng)教育的限制。這對(duì)于推動(dòng)教學(xué)發(fā)展來說具有重要意義，并且也能讓學(xué)生得到主體能力的發(fā)揮，讓學(xué)生更好的感受英語學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范圖文服從真理，就能征服一切事物建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)1新《建規(guī)》及建筑防火設(shè)計(jì)常見問題(二)新《建規(guī)》2內(nèi)容提要:建筑高度建筑物長度消防道路消防撲救面、撲救場地如何劃分防火分區(qū)內(nèi)容提要:3《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》GB50016-2006《高層民用建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》GB50045-95(2005年版)《汽車庫防火設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50067-97《人民防空工程設(shè)計(jì)防火規(guī)范》GB50098-2009《建筑內(nèi)部修設(shè)計(jì)防火規(guī)范》GB50222-95《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》4《自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50084-2001(2005年版)《二氧化碳滅火系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50193-93《火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50116-98《爆炸和火災(zāi)危險(xiǎn)環(huán)境電力裝置設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50058-92《電子工業(yè)潔凈廠房設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50472-2008《劇場建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》JGJ57-2000J67-2001《石油化工金業(yè)設(shè)計(jì)防火規(guī)范》GB50074-2002《飛機(jī)牌方火規(guī)范》GB50284-2008程建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》GYJ388《自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50084-20015消防車道今7.1.2高層民用建筑,超過3000個(gè)座位的體育館,超寸2000個(gè)座位的會(huì)堂,占地面積大于3000m2的商店建筑、展覽建筑等單、多層公共建筑應(yīng)設(shè)置環(huán)形消防車道,確有困難時(shí),可沿建筑的兩個(gè)長邊設(shè)置消防車道;對(duì)筑和山坡地或河道邊臨空建造的高層建筑,方沿硅筑的一個(gè)長邊設(shè)置消防車道,但該長邊所在筑立面應(yīng)為消防車登高操作面。消防車道6建筑物長度建筑物沿街部分的長度建筑物長度7《建規(guī)》消防車道7.1.1街區(qū)內(nèi)的道路應(yīng)考慮消防車的通行,其道路中心線間的距離不宜大于160.0m。>當(dāng)建筑物沿街道部分的長度大于150.0m或總長度大于220.0m時(shí),應(yīng)設(shè)置穿過建筑物的消防車道。當(dāng)確有困難時(shí),應(yīng)設(shè)置環(huán)形消防車道?！督ㄒ?guī)》消防車道7.1.18160m街區(qū)內(nèi)的道路應(yīng)考宜]自0.C160m9穿過建筑物穿過建筑物的消防車道建筑物建筑物],a>]50.如〔長條形建筑物2,+b>220.0m〔L形建筑物+b+>220.0m(U形建筑物〕。穿過建筑物10環(huán)行消防車道【圖示2】設(shè)置穿過避筑肖防車道確有困難時(shí),應(yīng)設(shè)置壞形防車道環(huán)行消防車道11建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件12建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件13建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件14建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件15建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件16建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件17建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件18建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件19建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件20建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件21建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件22建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件23建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件24建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件25建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件26建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件27建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件28建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件29建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件30建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件31建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件32建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件33建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件34建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件35建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件36建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件37建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件38建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件39建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件40建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件41建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件42建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件43建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件44建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件45建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件46建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件47建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件48建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件49建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件50建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件51建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件52建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件53建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件54建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件55建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件56建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件57建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件58建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件59建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件60建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件61建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件62建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件63建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件64建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件65建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件66建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件67建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件68建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范課件69謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?0建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范圖文服從真理，就能征服一切事物建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范圖文建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范圖文服從真理，就能征服一切事物新《建規(guī)》及建筑防火設(shè)計(jì)常見問題(二)內(nèi)容提要:建筑高度建筑物長度消防道路消防撲救面、撲救場地如何劃分防火分區(qū)一、小初數(shù)學(xué)教學(xué)為何銜接1.學(xué)生思維發(fā)展的一般規(guī)律數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開學(xué)生思維的參與，有研究者指出，數(shù)學(xué)的全部就在于對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，實(shí)際上，數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提是要遵循學(xué)生思維發(fā)展的一般規(guī)律。小學(xué)階段，學(xué)生的思維以直觀思維、具體形象思維為主，此時(shí)學(xué)生對(duì)問題的表征多是具體的形象，而中學(xué)階段，隨著學(xué)生年齡的增長，思維發(fā)展表現(xiàn)出了不同的年齡特征，中學(xué)階段學(xué)生思維以抽象邏輯思維為主，但此時(shí)抽象的水平還沒有達(dá)到成人的水平，尤其在初中低年段，抽象思維還更多處于經(jīng)驗(yàn)型水平。學(xué)生的思維發(fā)展是一個(gè)連貫性的統(tǒng)一整體，并不會(huì)因?yàn)槿藶榈貙?duì)學(xué)段的劃分，學(xué)生的思維發(fā)展就截然地分為兩部分。從思維發(fā)展的特點(diǎn)來看，從小學(xué)到初一，學(xué)生的思維發(fā)展正好處于過渡階段，即從具體抽象思維向經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維過渡。思維發(fā)展的過渡性要求這個(gè)階段的教學(xué)也要有過渡的環(huán)節(jié)，也就是小初教學(xué)要有銜接，對(duì)思維的依賴性極高的數(shù)學(xué)更要注意小初教學(xué)的銜接。2.數(shù)學(xué)教學(xué)在小初兩階段的具體差異（1）教學(xué)內(nèi)容的深化目前小學(xué)和初中數(shù)學(xué)教材都是以“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合”四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域來劃分的，但是每一領(lǐng)域內(nèi)容的具體要求又有差異，相比小學(xué)教學(xué)內(nèi)容來講，初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在廣度和深度上的要求都有明顯提高，總的表現(xiàn)是，初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容量大點(diǎn)多，難度加大，對(duì)學(xué)生的理解能力、思維能力等要求更高。具體來說，在數(shù)的學(xué)習(xí)方面，小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)的是算術(shù)數(shù)，包括整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)，而到了初中階段，數(shù)的概念范圍得以拓展，由算術(shù)數(shù)擴(kuò)展到了有理數(shù)，其中還分為正有理數(shù)和負(fù)有理數(shù)，“負(fù)數(shù)”概念的引入就需要學(xué)生轉(zhuǎn)變原有的對(duì)數(shù)的狹窄的理解，另外還有從已知數(shù)向未知數(shù)的拓展，用字母表示數(shù)等的延伸，學(xué)生對(duì)數(shù)的理解更加全面和深入；數(shù)的運(yùn)算方式也增加，增加了平方、開方等運(yùn)算。再如，在“圖形與幾何”方面，相比小學(xué)階段，初中階段的學(xué)習(xí)要求明顯提高，比如“三角形內(nèi)角和是180度”這一定理，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是通過“撕”“拼”等實(shí)際的動(dòng)手操作過程來完成的，只要對(duì)這個(gè)結(jié)論有個(gè)直觀的了解就可以了，但是初中階段則需要通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄈプC明這個(gè)結(jié)論，也就是說不僅要“知其然”，還要知其“所以然”，在“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合”等領(lǐng)域也體現(xiàn)了內(nèi)容增加，難度增大，要求提高的變化。（2）教學(xué)方式的改變教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的變化必然帶來教學(xué)方式的改變，小學(xué)階段教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)講授較為細(xì)致，采取直觀教學(xué)、動(dòng)手操作和講練結(jié)合的方式讓小學(xué)生對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容有整體的把握，學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)教師的依賴程度較高。而到了初中階段，由于學(xué)科科目增加，數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容和難度增加，教師不可能對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都加以詳盡的解釋，這就要求學(xué)生必須要提高自身的學(xué)習(xí)能力，此外，初中階段教學(xué)內(nèi)容的抽象性增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生思維能力的要求提高，這就要求教師在教學(xué)時(shí)善于給學(xué)生留出思考的時(shí)間，抓住時(shí)間適時(shí)地給學(xué)生制造思維沖突，然后引導(dǎo)學(xué)生一步步去化解這種沖突，從而提升思維能力。二、如何做好小初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接小初教學(xué)銜接是為了保證學(xué)生從小學(xué)到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，立足于學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)兩個(gè)學(xué)段教學(xué)相對(duì)完整性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)段在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等方面的自然連接。因此，做好小初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，首先要“以學(xué)為本”，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中居于主體地位，教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生為中心，以學(xué)為本，具體來說，教學(xué)活動(dòng)要做好學(xué)情分析，將學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，還要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。對(duì)于初一數(shù)學(xué)教師來說，可以通過診斷性測驗(yàn)、課堂觀察以及與學(xué)生的溝通交流等方式盡快了解學(xué)生的情況，做到教學(xué)設(shè)計(jì)有根據(jù)。其次要做好目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法的系統(tǒng)優(yōu)化，教學(xué)是包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法在內(nèi)的系統(tǒng)，初一數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和課標(biāo)要求，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要做到循序漸進(jìn)，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，使之更貼合學(xué)生實(shí)際需要，教學(xué)方式方法多樣綜合，靈活變通。在我國的教育體制當(dāng)中，初中英語教學(xué)在整體當(dāng)中是占有重要地位的，也是學(xué)生考試當(dāng)中必不可少的一門課程。因此在初中的英語教學(xué)當(dāng)中，教師要讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)能產(chǎn)生積極的態(tài)度和興趣，提升獨(dú)立解決問題的能力。分層教學(xué)法更加適合初中生的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，能為初中英語奠定良好的基礎(chǔ)，對(duì)此還需要加以重視。下面將對(duì)分層教學(xué)法下的初中英語教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)討論。一、分層教學(xué)法概述一些教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力是有所不同的，主要是因?yàn)閷W(xué)生生活的環(huán)境和智力因素影響等所造成的，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的正常開展和質(zhì)量受到影響。因材施教在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中并沒有受到重視，學(xué)生之間的差異性也沒有受到廣泛的關(guān)注。而將分層教學(xué)方法應(yīng)用到其中則能促使教學(xué)的效果得到根本性的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上難以得到很明顯的提升，教學(xué)的系統(tǒng)性不強(qiáng)。分層教學(xué)方法的應(yīng)用則能恰好的解決傳統(tǒng)教育當(dāng)中的弊端問題，從而促使學(xué)生能更好的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面本身就是有著一定的差異，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也有所不同，教師如果長時(shí)間的采取傳統(tǒng)教學(xué)方式勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到影響。分層教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于初中的英語教學(xué)來說則具有積極的促進(jìn)性作用。首先，分層教學(xué)當(dāng)中關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體性，能讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升。在素質(zhì)教育的背景下這種教育方式將最大化的發(fā)揮出自身效果。其次，教學(xué)本身是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，通過分層教學(xué)法教師能讓學(xué)生長時(shí)間的保持學(xué)習(xí)興趣，不必要受到過大的壓力，從而為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造更好的條件。二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施1.根學(xué)生情況進(jìn)行分層。分層教學(xué)法主要是在學(xué)生的能力、知識(shí)掌握基礎(chǔ)和智力因素等方面進(jìn)行綜合性分析以后所采取的層次劃分方法。教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和方法，從而促使學(xué)生都能得到根本性的提升。初中生來自于不同的小學(xué)，他們的家庭環(huán)境和小學(xué)的基礎(chǔ)能力等方面勢必會(huì)有著一定的差異性，因此針對(duì)性的來進(jìn)行英語教學(xué)實(shí)施則能促使學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。其次，在初中的英語教學(xué)當(dāng)中教師需要考慮到學(xué)生的適應(yīng)性能力，減少學(xué)生對(duì)于新環(huán)境的不適應(yīng)問題，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，從而為學(xué)生的英語基礎(chǔ)奠定提供保障，讓學(xué)生能對(duì)英語學(xué)習(xí)有更高的積極性。2.對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行層次劃分。在初中的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，不同的學(xué)生英語水平也是不同的，初中英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象。這種問題的出現(xiàn)不僅因?yàn)閷W(xué)生本身的知識(shí)理解能力，同時(shí)也受到大的環(huán)境方面影響。在班級(jí)的教學(xué)當(dāng)中，教師通過制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，單一化的教學(xué)任務(wù)行就是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到影響。對(duì)于教學(xué)任務(wù)比較感興趣的學(xué)生則會(huì)表現(xiàn)的比較積極，而對(duì)教學(xué)任務(wù)不感興趣的同學(xué)則會(huì)感覺十分枯燥，積極性差。因此層次性強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)對(duì)于教學(xué)的實(shí)施效果提升是具有積極保障作用的。在英語的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，為了能讓學(xué)生的積極性得到滿足，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行合理的層次劃分。例如在學(xué)習(xí)Dreamhomes的過程中教師可以讓學(xué)生以層次小組的形式來進(jìn)行寫作練習(xí)，并對(duì)自己夢想當(dāng)中的家進(jìn)行描述。對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生教師可以適當(dāng)?shù)脑谠~匯是行進(jìn)行指導(dǎo)，為他們提供更多可以使用的短語和句子。在中等層次的學(xué)生教師可以利用圖片等形式讓他們的思維得到拓展，促使學(xué)生能更好的進(jìn)行創(chuàng)作。而在優(yōu)秀層次的學(xué)生教師則可以讓他們進(jìn)行共同的討論和研究，快速進(jìn)行寫作，為他們的能力提升和思維拓展提供保障。3.合理安排教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所不同，在新的知識(shí)接觸能力上也自然會(huì)有所不同一般來說成績較好的學(xué)生他們在知識(shí)的接受能力上也比較強(qiáng)，因此對(duì)于這部分學(xué)生教師可以適當(dāng)?shù)奶嵘谡n的速度，促使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中更加深入的挖掘到更多的知識(shí)。而對(duì)于成績比較差的學(xué)生他們的知識(shí)基礎(chǔ)能力也不夠強(qiáng)，在接受新的知識(shí)的過程中也將比較困難，那么教師則要適當(dāng)?shù)姆怕_步，將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的教育上，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，促使學(xué)生能對(duì)知識(shí)有清楚的認(rèn)識(shí)和理解。例如在筆者所在班級(jí)當(dāng)中有一部分后進(jìn)生，他們的英語基礎(chǔ)掌握比較差，在初一以后班級(jí)內(nèi)部實(shí)施了分層次教學(xué)方法，在一個(gè)學(xué)期以后這部分后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力得到了明顯的提升，甚至有幾名學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到了更高的等級(jí)層次上進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為英語教師在教學(xué)當(dāng)中不能為了提升教學(xué)進(jìn)度而盲目的加快教學(xué)速度，這樣只會(huì)導(dǎo)致差生越來越差，而是需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來合理的安排教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能在知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中更好的適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，做到知識(shí)的全面理解和提升。三、結(jié)語分層教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展來說是十分重要的。在初中的英語教學(xué)當(dāng)中教師采取分層教學(xué)法，首先需要考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異和基礎(chǔ)能力掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度的設(shè)計(jì)，保證每一個(gè)層次的學(xué)生都能在原有的能力上得到提升，徹底的擺脫傳統(tǒng)教育的限制。這對(duì)于推動(dòng)教學(xué)發(fā)展來說具有重要意義，并且也能讓學(xué)生得到主體能力的發(fā)揮，讓學(xué)生更好的感受英語學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范圖文服從真理，就能征服一切事物建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)71新《建規(guī)》及建筑防火設(shè)計(jì)常見問題(二)新《建規(guī)》72內(nèi)容提要:建筑高度建筑物長度消防道路消防撲救面、撲救場地如何劃分防火分區(qū)內(nèi)容提要:73《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》GB50016-2006《高層民用建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》GB50045-95(2005年版)《汽車庫防火設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50067-97《人民防空工程設(shè)計(jì)防火規(guī)范》GB50098-2009《建筑內(nèi)部修設(shè)計(jì)防火規(guī)范》GB50222-95《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》74《自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50084-2001(2005年版)《二氧化碳滅火系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50193-93《火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50116-98《爆炸和火災(zāi)危險(xiǎn)環(huán)境電力裝置設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50058-92《電子工業(yè)潔凈廠房設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50472-2008《劇場建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》JGJ57-2000J67-2001《石油化工金業(yè)設(shè)計(jì)防火規(guī)范》GB50074-2002《飛機(jī)牌方火規(guī)范》GB50284-2008程建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》GYJ388《自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50084-200175消防車道今7.1.2高層民用建筑,超過3000個(gè)座位的體育館,超寸2000個(gè)座位的會(huì)堂,占地面積大于3000m2的商店建筑、展覽建筑等單、多層公共建筑應(yīng)設(shè)置環(huán)形消防車道,確有困難時(shí),可沿建筑的兩個(gè)長邊設(shè)置消防車道;對(duì)筑和山坡地或河道邊臨空建造的高層建筑,方沿硅筑的一個(gè)長邊設(shè)置消防車道,但該長邊所在筑立面應(yīng)為消防車登高操作面。消防車道76建筑物長度建筑物沿街部分的長度建筑物長度77《建規(guī)》消防車道7.1.1街區(qū)內(nèi)的道路應(yīng)考慮消防車的通行,其道路中心線間的距離不宜大于160.0m。>當(dāng)建筑物沿街道部分的長度大于150.0m或總長度大于220.0m時(shí),應(yīng)設(shè)置穿過建筑物的消防車道。當(dāng)確有困難時(shí),應(yīng)設(shè)置環(huán)形消防車道?！督ㄒ?guī)》消防車道7.1.178160m街區(qū)內(nèi)的道路應(yīng)考宜]自0.C160m7