生活化處理課件

生活化處理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾生活化處理生活化處理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾新課程下課堂教學(xué)的生活化處理大連教育學(xué)院趙霞dlzhaoxia2323163(一)問(wèn)題提出1、新理念的要求:初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)主線(xiàn)一生活主題為內(nèi)容主線(xiàn)知識(shí)為背景和支撐2、實(shí)踐中的問(wèn)題由于幾何概念、定義等知識(shí)比較抽象，給小學(xué)生的理解、掌握帶來(lái)一定的困難，因此怎樣上好空間與圖形的課程對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生顯得尤為重要。數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。而空間與圖形的教學(xué)最重要的就是要聯(lián)系實(shí)際生活在生活中升華概念，所以在“空間與圖形”教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境就顯得更為重要。下面就本人創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行幾何教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)談?wù)劤鯗\的認(rèn)識(shí)。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周?chē)＿@一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)幾何教學(xué)尤為重要，在進(jìn)行“空間與圖形”教學(xué)中我們更應(yīng)該善于用實(shí)際生活中的例子來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并使孩子們?cè)谏罨慕虒W(xué)情境中觀(guān)察、操作、交流，使他們的學(xué)習(xí)熱情高漲。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，抽象出角的特征。再以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的活動(dòng)情境，通過(guò)找一找、指一指、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)有形象感知過(guò)渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題和現(xiàn)象，同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。二、創(chuàng)設(shè)沖突情境，加深概念理解在思維沖突中清晰概念、掌握并加深對(duì)概念的理解是一種非常有效的教學(xué)手段。在情境導(dǎo)入時(shí)將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中去，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的沖突，產(chǎn)生數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)認(rèn)知的矛盾，從而激發(fā)求知欲與好奇心。同時(shí)在教學(xué)中抓住學(xué)生的這個(gè)思維上的沖突，讓學(xué)生在演示他自己的觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程中自己去感悟概念。在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”中其中的一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生判斷一些生活中的角是不是我們數(shù)學(xué)中的角的過(guò)程。我是這樣設(shè)計(jì)的：師：我們生活中的牛角是不是今天所學(xué)的角。生：是或不是。學(xué)生在這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生思維上的沖突，老師現(xiàn)在就讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)：是角，為什么，不是角，又是為什么。學(xué)生就會(huì)很自然地說(shuō)到角的特點(diǎn)，有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，再來(lái)看牛角是不是符合這些條件。這樣經(jīng)過(guò)對(duì)比學(xué)生很容易就能知道牛角不是數(shù)學(xué)中的角。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)是與不是的思維沖突之后加深了學(xué)生對(duì)概念理解，清晰了角這個(gè)基礎(chǔ)的概念。三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效突破難點(diǎn)好奇與探究心理是人類(lèi)的自然屬性，當(dāng)一個(gè)人被問(wèn)題情境所引發(fā)，他就有了尋求資源，尋找途徑以獲得結(jié)論或答案的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生生活為素材或具有生活背景的數(shù)學(xué)情境，提出問(wèn)題，使情境中蘊(yùn)含學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以自主探索、小組交流討論的方式加以解決，從而有效突破難點(diǎn)。如《認(rèn)識(shí)平行》中關(guān)于“同一平面”的建構(gòu)，如果僅通過(guò)觀(guān)察想象平面，顯得內(nèi)容虛擬過(guò)于抽象。而通過(guò)創(chuàng)設(shè)“滾圓柱”的問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)平面：①介紹游戲規(guī)則：用兩根小棒構(gòu)建一個(gè)平面，讓一個(gè)圓柱滾筒從平面滾下來(lái)。師生合作從起點(diǎn)滾下來(lái)平穩(wěn)到達(dá)終點(diǎn)即成功；②老師輕輕抬起其中一根小棒，使兩根小棒不在同一平面，滾筒跌落下來(lái)；③學(xué)生“監(jiān)督”下，兩根小棒逐漸調(diào)整在同一平面，成功滾下；④思考：兩根小棒怎樣放置使?jié)L筒平穩(wěn)滾落？與老師一起擺一擺。每位學(xué)生用一支鉛筆作小棒，隨著教師手中小棒位置的變化也跟著慢慢變換位置，使鉛筆與老師手中小棒構(gòu)成同一平面。這時(shí)學(xué)生可能說(shuō)不出“平面”，但會(huì)用眼睛瞄、手勢(shì)比劃，主動(dòng)的描繪出兩根小棒所處的“同一平面”。利用情境激發(fā)探究欲望，將原本虛擬抽象的“同一平面”物化，使虛擬的觀(guān)察變成主動(dòng)的建構(gòu)。四、創(chuàng)設(shè)“挑戰(zhàn)性”情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力現(xiàn)代社會(huì)需要具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)離不開(kāi)積極思維，所以教師創(chuàng)設(shè)的情境必須富有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生不平衡，從而促使學(xué)生主動(dòng)有效地思考，在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中求得認(rèn)知平衡。現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：一二年級(jí)的學(xué)生以直觀(guān)形象思維為主，三四年級(jí)具體形象思維逐漸為主，五六年級(jí)具體形象思維與抽象思維相互補(bǔ)充和滲透。教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)符合不同層次的學(xué)生的思維水平。如在二年級(jí)教學(xué)角的認(rèn)識(shí)時(shí)，可直觀(guān)地讓學(xué)生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)，這在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面是可取的，但將上述手段頻繁運(yùn)用到高年級(jí)教學(xué)中就會(huì)抑制學(xué)生思維能力的提升。在教學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課中，我沒(méi)有將圓呈現(xiàn)在學(xué)生眼前讓學(xué)生操作找出圓的對(duì)稱(chēng)軸，而是通過(guò)觀(guān)察正方形、正五邊形、正六邊形圖形以及它們的對(duì)稱(chēng)軸數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)當(dāng)正多邊形的邊達(dá)到無(wú)窮時(shí)，將形成什么圖形（圓）？這個(gè)圖形的對(duì)稱(chēng)軸的數(shù)量有多少（無(wú)數(shù)）？使學(xué)生手中無(wú)物而心中有物。正是這類(lèi)情境，提升了學(xué)生有效思維的廣度和深度?？傊?，只有將創(chuàng)設(shè)的情境所蘊(yùn)含的問(wèn)題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生跳一跳夠得著，在求得平衡的同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，形成積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這樣的情境才最有探究?jī)r(jià)值。以上是我在小學(xué)幾何有效性教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，其實(shí)，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境?？傊?，教師要不斷積累課堂情境知識(shí)，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課標(biāo)改革的重要課程，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，對(duì)于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用有著促進(jìn)作用。而從農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展情況中來(lái)看，由于農(nóng)村學(xué)校物質(zhì)條件的不足以及教學(xué)觀(guān)念的落后，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課不能有效實(shí)施，基于此，現(xiàn)根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，充分利用其教學(xué)資源，通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)策略開(kāi)展好實(shí)踐活動(dòng)課，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。1小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課在農(nóng)村小學(xué)的推廣隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)綜合實(shí)踐課程在小學(xué)教育中發(fā)揮著重要作用。雖然在城市小學(xué)大面積推廣小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，取得了良好效果，但在農(nóng)村小學(xué)推廣還不夠。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)能給學(xué)生直接體驗(yàn)、密切接觸學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的課程。重視相關(guān)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用。開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以在新課程改革中素質(zhì)教育更好的實(shí)施，因此，具有十分重要的意義，促進(jìn)在教學(xué)過(guò)程中農(nóng)村小學(xué)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是農(nóng)村教育均衡發(fā)展的必然要求。在農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展過(guò)程中，教師更多地關(guān)注語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程。對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育的重要性是不夠的，這就導(dǎo)致了素質(zhì)教育理念的真正落實(shí)。小學(xué)綜合實(shí)踐課有利于調(diào)整基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)體系。對(duì)于大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)，許多學(xué)生生活內(nèi)容單一，許多學(xué)生的業(yè)余時(shí)間只有一些基本的活動(dòng)，特別是信息時(shí)代的到來(lái)，由于農(nóng)村小學(xué)一些現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)沒(méi)有廣泛應(yīng)用，學(xué)生接觸外界的信息較少，無(wú)法真正的將其視野打開(kāi)。2小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課在農(nóng)村小學(xué)推行的相關(guān)策略2.1提高教師教學(xué)認(rèn)識(shí)及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要性，尤其是在新課程改革下農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的重要性。教師應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，從而促進(jìn)教師更好地掌握，學(xué)校應(yīng)給予教師更多的支持和幫助，無(wú)論是在政策支持方面，還是在制度保障方面，使農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課不斷地發(fā)展。2.2激發(fā)學(xué)生興趣其次，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要性。在農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生自身的?d趣、特點(diǎn)和愛(ài)好。要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在題材的選擇上，農(nóng)村小學(xué)教師的特點(diǎn)，能夠結(jié)合自身，因地制宜地開(kāi)展相關(guān)的主題活動(dòng)，避免對(duì)學(xué)生活動(dòng)有關(guān)的要求的實(shí)際偏差，幫助學(xué)生選擇和改進(jìn)了一些切實(shí)可行的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，以保持學(xué)生在實(shí)施活動(dòng)感興趣。同時(shí)，教師要善于跟蹤學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)施相關(guān)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，幫助他們快速解決問(wèn)題，從而達(dá)到綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果最優(yōu)化。比如，在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生開(kāi)展如田間自然活動(dòng)周等貼近學(xué)生生活的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，一是不需要花費(fèi)太多的額外成本，二是可以有效地結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際特點(diǎn)，三是讓學(xué)生能夠真正地感受到農(nóng)村生活一樣充滿(mǎn)著樂(lè)趣。而如果教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中盲目地開(kāi)展如“新媒體制作”“環(huán)境科學(xué)活動(dòng)”等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生們家庭生活能力的活動(dòng)，相關(guān)活動(dòng)的效果就會(huì)大打折扣。一是可能會(huì)使一些特別困難的學(xué)生根本無(wú)法去參與到相關(guān)活動(dòng)中去；二是會(huì)使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中感受到城鄉(xiāng)的差距，使學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一定的自卑心理；三是學(xué)生在參與相關(guān)活動(dòng)后盲目的去追求類(lèi)似的活動(dòng)，由于經(jīng)濟(jì)和城鄉(xiāng)差距等原因，可能會(huì)使學(xué)生追求無(wú)果，從而慢慢失去興趣。2.3面向課外的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)第三，農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)能跳出教材，與農(nóng)村生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)而言，活動(dòng)是能夠超越封閉的學(xué)科知識(shí)體系和單一的課堂約束，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科多任務(wù)、多模式的綜合研究方法。這就要求教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中要以人為本，把學(xué)生的實(shí)際生活與農(nóng)村實(shí)際結(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)該能夠深入到綜合實(shí)踐活動(dòng)中，使農(nóng)村學(xué)生能夠跳出教材，摒棄農(nóng)村學(xué)生的“城市童話(huà)”，選擇身邊的人和物。例如，教師可以讓學(xué)生選擇友好的自然活動(dòng)，使農(nóng)村教育的目的能夠?yàn)檗r(nóng)村服務(wù)。例如，教師可以安排采摘一些野生植物，讓學(xué)生在采摘過(guò)程中感受到鄉(xiāng)村獨(dú)特的自然資源，感受大自然的美好。同時(shí)，教師還可以開(kāi)展植樹(shù)造林、綠色環(huán)保主題活動(dòng)，豐富學(xué)生的課外文化生活，為農(nóng)村環(huán)境做出貢獻(xiàn)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，使學(xué)生能夠與自然和社會(huì)生活建立聯(lián)系，應(yīng)提前掌握社會(huì)脈搏，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地關(guān)心社會(huì)、融入社會(huì)。2.4教學(xué)實(shí)踐總結(jié)及探索第四，教師要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)總結(jié)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究，加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)的管理，引導(dǎo)探究。在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過(guò)程中，教師可以利用與學(xué)生溝通，讓學(xué)生總結(jié)及時(shí)、全面地研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的方式，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沿著正確的軌道前進(jìn)，讓農(nóng)村小學(xué)其他課程開(kāi)展學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，提供強(qiáng)有力的支持；讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已成為農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育理念的重要體現(xiàn)。教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，使學(xué)生認(rèn)為綜合實(shí)踐課是一個(gè)有趣的和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而不是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受到學(xué)習(xí)的時(shí)間是浪費(fèi)的綜合實(shí)踐課，沒(méi)有任何實(shí)際效果。2.5豐富的教學(xué)模式教師在進(jìn)行小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中要能夠采用豐富多彩的教學(xué)模式，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程而言，豐富多彩的教學(xué)模式及其重要性是不言而喻的。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地去做相關(guān)的課程，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。豐富多彩的教學(xué)模式包括課堂講授和實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括課外教學(xué)，尤其是課外教學(xué)可以使學(xué)生感受到一種新的教學(xué)模式，比如，讓學(xué)生親自調(diào)查小學(xué)生課間十分鐘都喜歡做什么，給學(xué)生創(chuàng)造地震、火災(zāi)等災(zāi)難發(fā)生的情境，讓學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)如何科學(xué)逃生等方法。從而有有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，學(xué)生應(yīng)該能夠成為課堂教學(xué)的主人，改變教師在課堂為主體，在形勢(shì)相對(duì)被動(dòng)，部分學(xué)生在課堂上，使學(xué)生能主動(dòng)探索知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。3結(jié)語(yǔ)總之，通過(guò)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，激發(fā)了學(xué)生的課程參與興趣，提高了學(xué)生知識(shí)技能的運(yùn)用能力，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，緊密結(jié)合學(xué)科知識(shí)，在活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解，提高動(dòng)手能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力獲得同步發(fā)展，不斷促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育水平的進(jìn)一步提升。生活化處理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針1新課程下課堂教學(xué)的生活化處理大連教育學(xué)院趙霞dlzhaoxia2323163新課程下2(一)問(wèn)題提出1、新理念的要求:初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)主線(xiàn)一生活主題為內(nèi)容主線(xiàn)知識(shí)為背景和支撐2、實(shí)踐中的問(wèn)題(一)問(wèn)題提出3案例1:從頭再來(lái)初一新學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一天,老師給學(xué)生出了道選擇題,這道選擇題是:有三個(gè)候選人,請(qǐng)從中選出后來(lái)能造福人類(lèi)的人A、篤信巫師,有兩個(gè)情婦,有多年的吸煙史,而且嗜酒如命;B、曾經(jīng)兩次被趕出辦公室,每天要到中午才起床每晚都要喝大約一公升的白蘭地,而且曾經(jīng)有吸食鴉片的紀(jì)錄G、曾經(jīng)是位國(guó)家級(jí)的戰(zhàn)斗英雄,一直保持著素食的習(xí)慣,不吸煙、偶爾喝點(diǎn)兒啤酒,年輕時(shí)從未做過(guò)違法的事。案例1:從頭再來(lái)4這個(gè)課例的成功之處就在于,緊密聯(lián)系學(xué)生剛剛進(jìn)入中學(xué)這個(gè)生活實(shí)際,來(lái)啟發(fā)同學(xué)們,認(rèn)識(shí)新的學(xué)期意味著新的開(kāi)始,過(guò)去的榮譽(yù)和失敗都已經(jīng)成為過(guò)去,將來(lái)會(huì)怎樣,完全取決于從今天開(kāi)始的努力。羅斯福和丘吉爾尚且如此,我們十幾歲的中學(xué)生更應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí),在新的起點(diǎn)上從頭再來(lái)。因此,這種教學(xué)處理,無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。這個(gè)課例的成功之處就在于,緊密聯(lián)系學(xué)5二)處理策略選擇隱喻性的生活課題生活化的課題中隱喻著思想品德教育的內(nèi)容,它不是直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣去做,而是提出學(xué)生感興趣的話(huà)題,引發(fā)學(xué)生去進(jìn)行深入思考與探究。二)處理策略6課例3《文明交往禮為先》夏衍老人在臨終前對(duì)秘書(shū)說(shuō):“不是叫大夫,是請(qǐng)大夫的感人事例。教師升華:老人的遺言厚重?zé)o比,甚至超過(guò)了他生前寫(xiě)過(guò)的文章,這句扎根于老人心靈的話(huà),是他傾其一生的人格寫(xiě)他告訴我們:禮貌更是一種修養(yǎng)。課例3《文明交往禮為先》7位中國(guó)留學(xué)生借住在英國(guó)當(dāng)?shù)匾晃焕先思抑?最初老人對(duì)他極為熱情。可是,過(guò)了沒(méi)多久,老人的態(tài)度漸漸轉(zhuǎn)冷,終于從起冗次三番地提醒他說(shuō)孩你中國(guó)的家里你半夜回家時(shí),不管交母睡沒(méi)睡,你都便勁關(guān)門(mén)、噼噼啪喲地走路和大聲咳嗽嗎“你小便的時(shí)候是不是不掀開(kāi)馬桶墊子?”這不僅僅是不衛(wèi)生,還是對(duì)別人的不尊重.尤其是對(duì)女人不尊重留學(xué)生覺(jué)得老先生過(guò)于苛刻全沒(méi)有不尊重別人的意思.只是不注瘤,槌賽定重新租房子。然而他連走了幾家家都用同樣的神情問(wèn)他說(shuō)你小便時(shí)不掀開(kāi)馬桶墊子?”至此,他不由得想起的話(huà)取學(xué)位和謀好的職位固然但與人相處時(shí)良好的習(xí)慣和修養(yǎng)同樣如果說(shuō)人的身份的話(huà)。那么習(xí)慣和修養(yǎng)就嘉人的第二身份,人們同樣會(huì)以此去判斷一不我們?cè)谌蘸蟮纳钪杏枚Y貌的名片敲開(kāi)與人友好交往的位中國(guó)留學(xué)生借住在英國(guó)當(dāng)?shù)匾晃焕先思抑?最初老人8課例5<珍愛(ài)我們的生命>肯定生命尊重生命生命的價(jià)值有一個(gè)生長(zhǎng)在孤兒院中的男孩兒常常悲觀(guān)地問(wèn)院長(zhǎng):“像我這樣沒(méi)人要的孩子,活著究竟有什么意思呢?"院長(zhǎng)總笑而不答。有一天,院長(zhǎng)交給男孩一塊石頭,說(shuō):“明天早上,你拿這塊石頭到市場(chǎng)上去賣(mài),但不是真賣(mài),記住,無(wú)論別人岀多少錢(qián),絕對(duì)不能賣(mài)。"第二天男孩蹲在市場(chǎng)角落,意外地有許多人要向他賣(mài)那塊石頭,而且錢(qián)越給越高?；氐皆豪?男孩兒興奮地向院長(zhǎng)報(bào)告,院長(zhǎng)笑笑他明天拿到黃金市場(chǎng)去買(mǎi)。在黃金市場(chǎng),竟有人出比昨天高十倍的價(jià)錢(qián)要買(mǎi)這塊石頭。最后,院長(zhǎng)叫男孩把石頭到寶石市場(chǎng)去展示。結(jié)果,石頭的身價(jià)比昨天又長(zhǎng)了十倍更由于男孩怎么都不賣(mài),這塊石頭竟被傳揚(yáng)為“稀世珍課例5<珍愛(ài)我們的生命>9男孩兒興沖沖地捧著石頭回到孤兒院,將這一切稟報(bào)院長(zhǎng)。院長(zhǎng)望看男孩語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)生命的價(jià)值就像這塊石頭一樣,在不同的環(huán)境下就會(huì)有不同的意義。一塊不起眼的石的珍惜,而提升了它的價(jià)值,被說(shuō)成稀世珍寶。就像這塊石樣嗎?只要自己看重自己,百我珍惜,生命就會(huì)有意義、有價(jià)值。這個(gè)生活化的教育過(guò)春到既反映在故事中院長(zhǎng)對(duì)男孩的引啟發(fā)和好處的教育反映在這則故事在課堂上給帶來(lái)的深刻啟發(fā)上。塊不起眼的珍竟會(huì)成為稀世珍如果我們的生命得到應(yīng)有的珍惜又會(huì)怎樣呢?故事中的情自己的生活相互襯托,就會(huì)使教學(xué)更富有教育的感染力男孩兒興沖沖地捧著石頭回到孤兒院,將這一切10課例4《文明交往禮為先》禮貌廣角:角色扮演兩名同學(xué)相對(duì)走過(guò)來(lái),一名同學(xué)面向全班同學(xué)說(shuō),真倒霉,今天又被老師批評(píng)了。然后,繼續(xù)走路。一會(huì)兒,他無(wú)意間踩了另一名同學(xué)的腳,被踩的同學(xué)問(wèn)他:“喂,你怎么踩我的腳?停?，F(xiàn)在請(qǐng)另外兩名同學(xué)分別給以上兩位同學(xué)配音,按生活中的情形繼續(xù)演下去。課例4《文明交往禮為先》11生活化處理課件12生活化處理課件13生活化處理課件14生活化處理課件15生活化處理課件16生活化處理課件17生活化處理課件18生活化處理課件19生活化處理課件20生活化處理課件21生活化處理課件22生活化處理課件23生活化處理課件24生活化處理課件25生活化處理課件26生活化處理課件27生活化處理課件28生活化處理課件29生活化處理課件30生活化處理課件31生活化處理課件32生活化處理課件33生活化處理課件34生活化處理課件35生活化處理課件36生活化處理課件37生活化處理課件38生活化處理課件39生活化處理課件40生活化處理課件41生活化處理課件4236、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什福科

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!43生活化處理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾生活化處理生活化處理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾新課程下課堂教學(xué)的生活化處理大連教育學(xué)院趙霞dlzhaoxia2323163(一)問(wèn)題提出1、新理念的要求:初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)主線(xiàn)一生活主題為內(nèi)容主線(xiàn)知識(shí)為背景和支撐2、實(shí)踐中的問(wèn)題由于幾何概念、定義等知識(shí)比較抽象，給小學(xué)生的理解、掌握帶來(lái)一定的困難，因此怎樣上好空間與圖形的課程對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生顯得尤為重要。數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。而空間與圖形的教學(xué)最重要的就是要聯(lián)系實(shí)際生活在生活中升華概念，所以在“空間與圖形”教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境就顯得更為重要。下面就本人創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行幾何教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)談?wù)劤鯗\的認(rèn)識(shí)。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周?chē)?。這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)幾何教學(xué)尤為重要，在進(jìn)行“空間與圖形”教學(xué)中我們更應(yīng)該善于用實(shí)際生活中的例子來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并使孩子們?cè)谏罨慕虒W(xué)情境中觀(guān)察、操作、交流，使他們的學(xué)習(xí)熱情高漲。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，抽象出角的特征。再以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的活動(dòng)情境，通過(guò)找一找、指一指、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)有形象感知過(guò)渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題和現(xiàn)象，同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。二、創(chuàng)設(shè)沖突情境，加深概念理解在思維沖突中清晰概念、掌握并加深對(duì)概念的理解是一種非常有效的教學(xué)手段。在情境導(dǎo)入時(shí)將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中去，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的沖突，產(chǎn)生數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)認(rèn)知的矛盾，從而激發(fā)求知欲與好奇心。同時(shí)在教學(xué)中抓住學(xué)生的這個(gè)思維上的沖突，讓學(xué)生在演示他自己的觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程中自己去感悟概念。在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”中其中的一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生判斷一些生活中的角是不是我們數(shù)學(xué)中的角的過(guò)程。我是這樣設(shè)計(jì)的：師：我們生活中的牛角是不是今天所學(xué)的角。生：是或不是。學(xué)生在這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生思維上的沖突，老師現(xiàn)在就讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)：是角，為什么，不是角，又是為什么。學(xué)生就會(huì)很自然地說(shuō)到角的特點(diǎn)，有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，再來(lái)看牛角是不是符合這些條件。這樣經(jīng)過(guò)對(duì)比學(xué)生很容易就能知道牛角不是數(shù)學(xué)中的角。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)是與不是的思維沖突之后加深了學(xué)生對(duì)概念理解，清晰了角這個(gè)基礎(chǔ)的概念。三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效突破難點(diǎn)好奇與探究心理是人類(lèi)的自然屬性，當(dāng)一個(gè)人被問(wèn)題情境所引發(fā)，他就有了尋求資源，尋找途徑以獲得結(jié)論或答案的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生生活為素材或具有生活背景的數(shù)學(xué)情境，提出問(wèn)題，使情境中蘊(yùn)含學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以自主探索、小組交流討論的方式加以解決，從而有效突破難點(diǎn)。如《認(rèn)識(shí)平行》中關(guān)于“同一平面”的建構(gòu)，如果僅通過(guò)觀(guān)察想象平面，顯得內(nèi)容虛擬過(guò)于抽象。而通過(guò)創(chuàng)設(shè)“滾圓柱”的問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)平面：①介紹游戲規(guī)則：用兩根小棒構(gòu)建一個(gè)平面，讓一個(gè)圓柱滾筒從平面滾下來(lái)。師生合作從起點(diǎn)滾下來(lái)平穩(wěn)到達(dá)終點(diǎn)即成功；②老師輕輕抬起其中一根小棒，使兩根小棒不在同一平面，滾筒跌落下來(lái)；③學(xué)生“監(jiān)督”下，兩根小棒逐漸調(diào)整在同一平面，成功滾下；④思考：兩根小棒怎樣放置使?jié)L筒平穩(wěn)滾落？與老師一起擺一擺。每位學(xué)生用一支鉛筆作小棒，隨著教師手中小棒位置的變化也跟著慢慢變換位置，使鉛筆與老師手中小棒構(gòu)成同一平面。這時(shí)學(xué)生可能說(shuō)不出“平面”，但會(huì)用眼睛瞄、手勢(shì)比劃，主動(dòng)的描繪出兩根小棒所處的“同一平面”。利用情境激發(fā)探究欲望，將原本虛擬抽象的“同一平面”物化，使虛擬的觀(guān)察變成主動(dòng)的建構(gòu)。四、創(chuàng)設(shè)“挑戰(zhàn)性”情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力現(xiàn)代社會(huì)需要具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)離不開(kāi)積極思維，所以教師創(chuàng)設(shè)的情境必須富有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生不平衡，從而促使學(xué)生主動(dòng)有效地思考，在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中求得認(rèn)知平衡?，F(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：一二年級(jí)的學(xué)生以直觀(guān)形象思維為主，三四年級(jí)具體形象思維逐漸為主，五六年級(jí)具體形象思維與抽象思維相互補(bǔ)充和滲透。教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)符合不同層次的學(xué)生的思維水平。如在二年級(jí)教學(xué)角的認(rèn)識(shí)時(shí)，可直觀(guān)地讓學(xué)生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)，這在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面是可取的，但將上述手段頻繁運(yùn)用到高年級(jí)教學(xué)中就會(huì)抑制學(xué)生思維能力的提升。在教學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課中，我沒(méi)有將圓呈現(xiàn)在學(xué)生眼前讓學(xué)生操作找出圓的對(duì)稱(chēng)軸，而是通過(guò)觀(guān)察正方形、正五邊形、正六邊形圖形以及它們的對(duì)稱(chēng)軸數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)當(dāng)正多邊形的邊達(dá)到無(wú)窮時(shí)，將形成什么圖形（圓）？這個(gè)圖形的對(duì)稱(chēng)軸的數(shù)量有多少（無(wú)數(shù)）？使學(xué)生手中無(wú)物而心中有物。正是這類(lèi)情境，提升了學(xué)生有效思維的廣度和深度?？傊挥袑?chuàng)設(shè)的情境所蘊(yùn)含的問(wèn)題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生跳一跳夠得著，在求得平衡的同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，形成積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這樣的情境才最有探究?jī)r(jià)值。以上是我在小學(xué)幾何有效性教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，其實(shí)，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境?？傊?，教師要不斷積累課堂情境知識(shí)，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課標(biāo)改革的重要課程，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，對(duì)于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用有著促進(jìn)作用。而從農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展情況中來(lái)看，由于農(nóng)村學(xué)校物質(zhì)條件的不足以及教學(xué)觀(guān)念的落后，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課不能有效實(shí)施，基于此，現(xiàn)根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，充分利用其教學(xué)資源，通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)策略開(kāi)展好實(shí)踐活動(dòng)課，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。1小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課在農(nóng)村小學(xué)的推廣隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)綜合實(shí)踐課程在小學(xué)教育中發(fā)揮著重要作用。雖然在城市小學(xué)大面積推廣小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，取得了良好效果，但在農(nóng)村小學(xué)推廣還不夠。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)能給學(xué)生直接體驗(yàn)、密切接觸學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的課程。重視相關(guān)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用。開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以在新課程改革中素質(zhì)教育更好的實(shí)施，因此，具有十分重要的意義，促進(jìn)在教學(xué)過(guò)程中農(nóng)村小學(xué)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是農(nóng)村教育均衡發(fā)展的必然要求。在農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展過(guò)程中，教師更多地關(guān)注語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程。對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育的重要性是不夠的，這就導(dǎo)致了素質(zhì)教育理念的真正落實(shí)。小學(xué)綜合實(shí)踐課有利于調(diào)整基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)體系。對(duì)于大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)，許多學(xué)生生活內(nèi)容單一，許多學(xué)生的業(yè)余時(shí)間只有一些基本的活動(dòng)，特別是信息時(shí)代的到來(lái)，由于農(nóng)村小學(xué)一些現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)沒(méi)有廣泛應(yīng)用，學(xué)生接觸外界的信息較少，無(wú)法真正的將其視野打開(kāi)。2小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課在農(nóng)村小學(xué)推行的相關(guān)策略2.1提高教師教學(xué)認(rèn)識(shí)及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要性，尤其是在新課程改革下農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的重要性。教師應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，從而促進(jìn)教師更好地掌握，學(xué)校應(yīng)給予教師更多的支持和幫助，無(wú)論是在政策支持方面，還是在制度保障方面，使農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課不斷地發(fā)展。2.2激發(fā)學(xué)生興趣其次，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要性。在農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生自身的?d趣、特點(diǎn)和愛(ài)好。要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在題材的選擇上，農(nóng)村小學(xué)教師的特點(diǎn)，能夠結(jié)合自身，因地制宜地開(kāi)展相關(guān)的主題活動(dòng)，避免對(duì)學(xué)生活動(dòng)有關(guān)的要求的實(shí)際偏差，幫助學(xué)生選擇和改進(jìn)了一些切實(shí)可行的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，以保持學(xué)生在實(shí)施活動(dòng)感興趣。同時(shí)，教師要善于跟蹤學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)施相關(guān)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，幫助他們快速解決問(wèn)題，從而達(dá)到綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果最優(yōu)化。比如，在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生開(kāi)展如田間自然活動(dòng)周等貼近學(xué)生生活的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，一是不需要花費(fèi)太多的額外成本，二是可以有效地結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際特點(diǎn)，三是讓學(xué)生能夠真正地感受到農(nóng)村生活一樣充滿(mǎn)著樂(lè)趣。而如果教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中盲目地開(kāi)展如“新媒體制作”“環(huán)境科學(xué)活動(dòng)”等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生們家庭生活能力的活動(dòng)，相關(guān)活動(dòng)的效果就會(huì)大打折扣。一是可能會(huì)使一些特別困難的學(xué)生根本無(wú)法去參與到相關(guān)活動(dòng)中去；二是會(huì)使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中感受到城鄉(xiāng)的差距，使學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一定的自卑心理；三是學(xué)生在參與相關(guān)活動(dòng)后盲目的去追求類(lèi)似的活動(dòng)，由于經(jīng)濟(jì)和城鄉(xiāng)差距等原因，可能會(huì)使學(xué)生追求無(wú)果，從而慢慢失去興趣。2.3面向課外的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)第三，農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)能跳出教材，與農(nóng)村生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)而言，活動(dòng)是能夠超越封閉的學(xué)科知識(shí)體系和單一的課堂約束，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科多任務(wù)、多模式的綜合研究方法。這就要求教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中要以人為本，把學(xué)生的實(shí)際生活與農(nóng)村實(shí)際結(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)該能夠深入到綜合實(shí)踐活動(dòng)中，使農(nóng)村學(xué)生能夠跳出教材，摒棄農(nóng)村學(xué)生的“城市童話(huà)”，選擇身邊的人和物。例如，教師可以讓學(xué)生選擇友好的自然活動(dòng)，使農(nóng)村教育的目的能夠?yàn)檗r(nóng)村服務(wù)。例如，教師可以安排采摘一些野生植物，讓學(xué)生在采摘過(guò)程中感受到鄉(xiāng)村獨(dú)特的自然資源，感受大自然的美好。同時(shí)，教師還可以開(kāi)展植樹(shù)造林、綠色環(huán)保主題活動(dòng)，豐富學(xué)生的課外文化生活，為農(nóng)村環(huán)境做出貢獻(xiàn)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，使學(xué)生能夠與自然和社會(huì)生活建立聯(lián)系，應(yīng)提前掌握社會(huì)脈搏，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地關(guān)心社會(huì)、融入社會(huì)。2.4教學(xué)實(shí)踐總結(jié)及探索第四，教師要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)總結(jié)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究，加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)的管理，引導(dǎo)探究。在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過(guò)程中，教師可以利用與學(xué)生溝通，讓學(xué)生總結(jié)及時(shí)、全面地研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的方式，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沿著正確的軌道前進(jìn)，讓農(nóng)村小學(xué)其他課程開(kāi)展學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，提供強(qiáng)有力的支持；讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已成為農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育理念的重要體現(xiàn)。教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，使學(xué)生認(rèn)為綜合實(shí)踐課是一個(gè)有趣的和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而不是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受到學(xué)習(xí)的時(shí)間是浪費(fèi)的綜合實(shí)踐課，沒(méi)有任何實(shí)際效果。2.5豐富的教學(xué)模式教師在進(jìn)行小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中要能夠采用豐富多彩的教學(xué)模式，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程而言，豐富多彩的教學(xué)模式及其重要性是不言而喻的。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地去做相關(guān)的課程，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。豐富多彩的教學(xué)模式包括課堂講授和實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括課外教學(xué)，尤其是課外教學(xué)可以使學(xué)生感受到一種新的教學(xué)模式，比如，讓學(xué)生親自調(diào)查小學(xué)生課間十分鐘都喜歡做什么，給學(xué)生創(chuàng)造地震、火災(zāi)等災(zāi)難發(fā)生的情境，讓學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)如何科學(xué)逃生等方法。從而有有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，學(xué)生應(yīng)該能夠成為課堂教學(xué)的主人，改變教師在課堂為主體，在形勢(shì)相對(duì)被動(dòng)，部分學(xué)生在課堂上，使學(xué)生能主動(dòng)探索知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。3結(jié)語(yǔ)總之，通過(guò)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，激發(fā)了學(xué)生的課程參與興趣，提高了學(xué)生知識(shí)技能的運(yùn)用能力，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，緊密結(jié)合學(xué)科知識(shí)，在活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解，提高動(dòng)手能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力獲得同步發(fā)展，不斷促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育水平的進(jìn)一步提升。生活化處理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針44新課程下課堂教學(xué)的生活化處理大連教育學(xué)院趙霞dlzhaoxia2323163新課程下45(一)問(wèn)題提出1、新理念的要求:初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)主線(xiàn)一生活主題為內(nèi)容主線(xiàn)知識(shí)為背景和支撐2、實(shí)踐中的問(wèn)題(一)問(wèn)題提出46案例1:從頭再來(lái)初一新學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一天,老師給學(xué)生出了道選擇題,這道選擇題是:有三個(gè)候選人,請(qǐng)從中選出后來(lái)能造福人類(lèi)的人A、篤信巫師,有兩個(gè)情婦,有多年的吸煙史,而且嗜酒如命;B、曾經(jīng)兩次被趕出辦公室,每天要到中午才起床每晚都要喝大約一公升的白蘭地,而且曾經(jīng)有吸食鴉片的紀(jì)錄G、曾經(jīng)是位國(guó)家級(jí)的戰(zhàn)斗英雄,一直保持著素食的習(xí)慣,不吸煙、偶爾喝點(diǎn)兒啤酒,年輕時(shí)從未做過(guò)違法的事。案例1:從頭再來(lái)47這個(gè)課例的成功之處就在于,緊密聯(lián)系學(xué)生剛剛進(jìn)入中學(xué)這個(gè)生活實(shí)際,來(lái)啟發(fā)同學(xué)們,認(rèn)識(shí)新的學(xué)期意味著新的開(kāi)始,過(guò)去的榮譽(yù)和失敗都已經(jīng)成為過(guò)去,將來(lái)會(huì)怎樣,完全取決于從今天開(kāi)始的努力。羅斯福和丘吉爾尚且如此,我們十幾歲的中學(xué)生更應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí),在新的起點(diǎn)上從頭再來(lái)。因此,這種教學(xué)處理,無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。這個(gè)課例的成功之處就在于,緊密聯(lián)系學(xué)48二)處理策略選擇隱喻性的生活課題生活化的課題中隱喻著思想品德教育的內(nèi)容,它不是直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣去做,而是提出學(xué)生感興趣的話(huà)題,引發(fā)學(xué)生去進(jìn)行深入思考與探究。二)處理策略49課例3《文明交往禮為先》夏衍老人在臨終前對(duì)秘書(shū)說(shuō):“不是叫大夫,是請(qǐng)大夫的感人事例。教師升華:老人的遺言厚重?zé)o比,甚至超過(guò)了他生前寫(xiě)過(guò)的文章,這句扎根于老人心靈的話(huà),是他傾其一生的人格寫(xiě)他告訴我們:禮貌更是一種修養(yǎng)。課例3《文明交往禮為先》50位中國(guó)留學(xué)生借住在英國(guó)當(dāng)?shù)匾晃焕先思抑?最初老人對(duì)他極為熱情。可是,過(guò)了沒(méi)多久,老人的態(tài)度漸漸轉(zhuǎn)冷,終于從起冗次三番地提醒他說(shuō)孩你中國(guó)的家里你半夜回家時(shí),不管交母睡沒(méi)睡,你都便勁關(guān)門(mén)、噼噼啪喲地走路和大聲咳嗽嗎“你小