寫作歷程檔案課件

寫作教學工作坊李孝聰香港教育學院寫作教學工作坊李孝聰寫作教學設計創(chuàng)意讀寫結(jié)合教學模式寫作教學設計創(chuàng)意讀寫結(jié)合教學模式創(chuàng)意讀寫結(jié)合教學模式的特點建基於寫作思維過程的理論以讀寫結(jié)合，建構(gòu)寫作鷹架重寫作能力和寫作策略指導結(jié)合創(chuàng)意思考策略刺激創(chuàng)意以多元化活動作程序性指導以寫作練習進行形成性評估以篇章寫作進行總結(jié)性評估創(chuàng)意讀寫結(jié)合教學模式的特點建基於寫作思維過程的理論教學模式閱讀指導從閱讀教材中選取訓練重點小練習和短寫作能力訓練和寫作策略指導，將知識轉(zhuǎn)化為能力點的訓練，具體指導特定能力(思維、表達)文章寫作總結(jié)性、綜合性的寫作任務教學模式閱讀指導創(chuàng)意讀寫結(jié)合

──故事結(jié)構(gòu)教學法創(chuàng)意讀寫結(jié)合

──故事結(jié)構(gòu)教學法在你印象中，一個故事一定會包括些甚麼要素呢？試將你認為最重要的要素寫在下面左邊的要素欄內(nèi)。要素猜測故事內(nèi)容在你印象中，一個故事一定會包括些甚麼要素呢？試將你認為最重要故事小先知傳說中故事小先知可以預知未來，不必讀過書的內(nèi)容也可以預知書中說甚麼。你是故事小先知嗎？今天我們要讀的故事叫《藍騎士和白武士》，看到這個題目，你猜這個故事的主角會是誰？故事中會發(fā)生甚麼事？事件發(fā)生在甚麼時間？甚麼地方？試在上一頁的「猜測」欄寫下你的猜測，看看誰有資格做故事小先知！故事小先知傳說中故事小先知可以預知未來，不必讀過書的內(nèi)容也可故事看完了，你現(xiàn)在弄清楚了整件事的經(jīng)過了沒有？請簡要的將事情經(jīng)過填在下表內(nèi)。

經(jīng)過內(nèi)容原因過程結(jié)果故事看完了，你現(xiàn)在弄清楚了整件事的經(jīng)過了沒有？請簡要的將事情故事創(chuàng)作故事中，藍騎士和白武士共決鬥了十次，但作者卻只寫出其中三次的經(jīng)過，你可以代他補寫其他幾次的情況嗎？試模仿這本小冊子前面的例子，創(chuàng)作其中一次的經(jīng)過（可圖文結(jié)合）

第()年的()天，藍騎士和白武和約了在()進行第()次決鬥……

故事創(chuàng)作故事中，藍騎士和白武士共決鬥了十次，但作者卻只寫出其猜測結(jié)果猜測結(jié)果當有一條魚經(jīng)過小河的時候，他們就開始了，藍騎士一伸手，白武士放飛鏢，結(jié)果──白武士的飛鏢飛到藍騎士的心口，藍騎士心口不(停)流血，白武士看見藍騎士心口流血，立即幫他止血，白武士好想看藍騎士的樣子，於是，他拿下藍騎士的頭盔，白武士才發(fā)現(xiàn)藍騎士是一個英俊的男生，白武士就吻了藍騎士。奇跡出現(xiàn)了，藍騎士突然醒回來，他們一見鍾情，就結(jié)婚了。當有一條魚經(jīng)過小河的時候，他們就開始了，藍騎士一伸手，白武士設計特點引導學生提取已有知識藉閱讀建構(gòu)故事圖式按部就班的作過程引導適當刺激學生創(chuàng)意、想像提供多元空間，因應學生能力創(chuàng)作設計特點引導學生提取已有知識作後指導作後指導修訂能力修訂能力修訂能力的發(fā)展培養(yǎng)良好的寫作習慣和態(tài)度(經(jīng)常覆閱、樂意修訂)將修訂策略融入寫作過程中，協(xié)助學生內(nèi)化策略善用形成性評估，提供過程中的指導(補充輸入)，交流、修訂的機會評估不單為評分，要發(fā)揮教學診斷的作用，找出學生的問題，適當輔導修訂能力的發(fā)展培養(yǎng)良好的寫作習慣和態(tài)度(經(jīng)常覆閱、樂意修訂)朋輩分享(適合高小)步驟：請學生以「同班同學?為題，用五分鐘時間，自由寫作，教師事前不作提示。五分鐘後，請同學與鄰座交換作品閱讀。同學閱讀時，教師巡視，並注意學生的反應。邀請幾位邊讀邊露出笑容的同學讀出手上的作品。請同學提出意見及指出幾人寫法的不同處?；顒幽康模夯顒又荚谧寣W生成為評量者，鼓勵學生注意作品的素質(zhì)，並提供互相交流的機會。互相交流是改善作品的好方法。不同人對同一題材有不同的處理，聽過別人的看法(新輸入)後會豐富自己的想法。發(fā)現(xiàn)別人的錯誤比發(fā)現(xiàn)自己的問題容易。學生卻沒起稿、覆閱和修改的習慣?；顒涌商峁┏醪綐?gòu)思和修改的機會，學生可參考同學的寫法和意見修改作品。朋輩分享(適合高小)步驟：活動目的：提示卡/修訂量表檢查提示說明＊內(nèi)容的條理可能不夠清晰＊讀者可能不明白這部分的說明＊讀者可能看不出這部分的重要性＊讀者可能對這部分較感興趣＊讀者可能對這部分不感興趣＊這部分的說明可能過深＊這部分的說明可能過簡＊讀者對象不明確＊未能針對讀者的需要＊未能完全突出所說明事物的特點提示卡/修訂量表檢查提示說明＊內(nèi)容的條理可能不夠清晰＊讀修改提示說明＊這部分最好多說一點＊這部分最好刪除＊這部分最好多舉例子＊這部分可否再加分類＊可否作更清晰的界定＊想清楚文章是寫給誰看的＊這部分可否用別的方式表達＊這裏是否應該分段＊這部分最好多說一點＊這部分最好刪除＊這部分最好多舉寫作評量寫作評量寫作教學與評估的取向過程取向：著重在教與學的過程中培養(yǎng)學生寫作的能力和興趣。成果取向：重視從寫成的作品評估學生成績。寫作教學與評估的取向過程取向：著重在教與學的過程中培養(yǎng)學生寫建議的評估方法近年寫作評估方式希望能達到以下目標：建立客觀穩(wěn)定、公平、合理的評估準則因應不同文類訂定評估項目採用多元化評估模式採用形成性評估模式建議的評估方法近年寫作評估方式希望能達到以下目標：批改/訂正原則l

盡量保留原意，多批少改，導而不牽l

以符號批改配合l

對不易推求的詞、句，應與學生商議才作訂正l

學生的共同錯誤，在堂上一起討論訂正l

多作面前訂正l

給分的上、下限盡量較大l

評改的目的是幫助學生改善寫作，不是單純評分、考核l

鼓勵和培養(yǎng)學生自我修訂l

批改要內(nèi)容、形式兼顧l

要照顧學生感受，適當鼓勵批改/訂正原則l盡量保留原意，多批少改，導而不牽常用的評分標準

內(nèi)容題旨貼切內(nèi)容充實立論正確詳略得宜

40%結(jié)構(gòu)段落分明思路連貫25%詞句文句流暢用詞洽當行文簡潔

25%

其他字形無誤標點正確字體端正格式切當

10%常用的評分標準

題旨貼切

結(jié)段落分明25%詞文句流暢

字形寫作評分標準規(guī)準內(nèi)容主題/焦點文章是否能清楚地呈現(xiàn)或持續(xù)一個主要的想法、主題和要旨。文法修辭遣詞造句、句型變化、標點符號、文法流暢性、錯別字等。組織/發(fā)展組織結(jié)構(gòu)，包括重要元素(人物、背景、問題、事件、解決方法)、發(fā)展邏輯性，段落銜接、細節(jié)的支撐等。鄒慧英《規(guī)準分析模式的寫作教學與評量設計》寫作評分標準規(guī)準內(nèi)容主題/文章是否能清楚地呈現(xiàn)或持續(xù)一個主要評分規(guī)範(scoring

rubics)評分規(guī)範是一種評分指南，也是標準的落實，一方面可用於組織和解釋學生的表現(xiàn)，另一方面也可作為區(qū)分學生表現(xiàn)的發(fā)展水準。評分規(guī)範就是以書面呈現(xiàn)各個規(guī)準不同的表現(xiàn)水準，每個水準皆以文字清楚描述明確、可測量的表現(xiàn)特徵。因此，透過評分規(guī)範可以具體描繪出學生作品在各規(guī)準的優(yōu)劣表現(xiàn)。評分規(guī)範(scoringrubics)評分規(guī)範是一種評分指多元評量教師外，學生自己、同學、校外人士都可以參與評估；除紙筆的評估外，也可以透過口頭或活動等形式進行評估；評估的除多種語文能力外，也可以包括態(tài)度、情意。多元評量教師外，學生自己、同學、校外人士都可以參與評估；評估活動建議總結(jié)性單篇作品評估形成性短寫/小練筆寫作筆記(觀察小記、創(chuàng)意小記)寫作歷程檔案（Writingportfolio）遊戲評量評估活動建議總結(jié)性遊戲評量：猜猜他是誰在學習人物觀察後，請學生自選對象(可為知名人士、影視人物、同學)；請學生以約一百字作一簡單的人物描述，內(nèi)容須盡量運用學過的寫作手法，突出人物的特徵(外貌或行為)，但內(nèi)容不可直接提及人物的名字；寫畢後，請學生將作品編號，並將答案寫在紙的背面，然後將作品貼在教室四周；請學生自由閱讀其他同學的作品，猜猜作品中寫的是誰，並在事先派發(fā)的名單上寫下猜測；揭曉答案，看看誰的作品最多人猜中。遊戲評量：猜猜他是誰在學習人物觀察後，請學生自選對象(可為知學生互評在進行詩歌創(chuàng)作活動後，教師派發(fā)畫紙，請學生以自己喜歡的形式，將作品寫在紙上；請學生將作品張貼在教室四周，大家一起閱讀；學生可以在自己喜的作品上貼上星星，表示欣賞；選出最多星星的作品，請大家談談為甚麼喜歡這首作品；交流後，請學生回家修改作品。學生互評在進行詩歌創(chuàng)作活動後，教師派發(fā)畫紙，請學生以自己喜歡活動目的提供交流分享的機會，學習別人的寫法以欣賞、嘉許的態(tài)度進行評估，正面評價活動目的提供交流分享的機會，學習別人的寫法培養(yǎng)小學生評改作文能力的原則指導學生評改作文必須循序漸進因應學生的能力水平配合不同的訓練方法和工具(量表批改)先加強修改的自覺性，進而讓學生養(yǎng)成習慣培養(yǎng)小學生評改作文能力的原則指導學生評改作文必須循序漸進寫作歷程檔案檔案中可以包括的資料：相關(guān)材料寫作筆記不同階段作品老師和同學的意見未完成作品已完成作品擱置了的作品寫作歷程檔案檔案中可以包括的資料：寫作檔案的作用以寫作檔案結(jié)合教學與評量協(xié)助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣；幫助學生反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與缺點；了解學生寫作思維過程和寫作困難，適當?shù)刈鬟^程性指導(與寫作研討小組配合)；協(xié)助教師全面了解學生能力和整體進展，恰當評價學生表現(xiàn)；為將來正式評估積儲作品。寫作檔案的作用以寫作檔案結(jié)合教學與評量寫作研討小組

由老師、同學組成談談自己的作品聽聽別人的創(chuàng)作共同討論，交流意見互相刺激，撞擊火花進行不同階段的針對性指導主要目的為改善作品，發(fā)展學生修訂評鑑能力寫作研討小組

由老師、同學組成研討小組中的討論項目建議：你為甚麼選這個題材/這個文類？你的寫作目標是甚麼？寫成的作品是否能達到目標？哪一部分或哪一方面是你最不滿意的？為甚麼？你打算怎樣修訂？你下一步的計畫是甚麼？研討小組中的討論項目建議：你為甚麼選這個題材/這個文類？寫作教學工作坊李孝聰香港教育學院寫作教學工作坊李孝聰寫作教學設計創(chuàng)意讀寫結(jié)合教學模式寫作教學設計創(chuàng)意讀寫結(jié)合教學模式創(chuàng)意讀寫結(jié)合教學模式的特點建基於寫作思維過程的理論以讀寫結(jié)合，建構(gòu)寫作鷹架重寫作能力和寫作策略指導結(jié)合創(chuàng)意思考策略刺激創(chuàng)意以多元化活動作程序性指導以寫作練習進行形成性評估以篇章寫作進行總結(jié)性評估創(chuàng)意讀寫結(jié)合教學模式的特點建基於寫作思維過程的理論教學模式閱讀指導從閱讀教材中選取訓練重點小練習和短寫作能力訓練和寫作策略指導，將知識轉(zhuǎn)化為能力點的訓練，具體指導特定能力(思維、表達)文章寫作總結(jié)性、綜合性的寫作任務教學模式閱讀指導創(chuàng)意讀寫結(jié)合

──故事結(jié)構(gòu)教學法創(chuàng)意讀寫結(jié)合

──故事結(jié)構(gòu)教學法在你印象中，一個故事一定會包括些甚麼要素呢？試將你認為最重要的要素寫在下面左邊的要素欄內(nèi)。要素猜測故事內(nèi)容在你印象中，一個故事一定會包括些甚麼要素呢？試將你認為最重要故事小先知傳說中故事小先知可以預知未來，不必讀過書的內(nèi)容也可以預知書中說甚麼。你是故事小先知嗎？今天我們要讀的故事叫《藍騎士和白武士》，看到這個題目，你猜這個故事的主角會是誰？故事中會發(fā)生甚麼事？事件發(fā)生在甚麼時間？甚麼地方？試在上一頁的「猜測」欄寫下你的猜測，看看誰有資格做故事小先知！故事小先知傳說中故事小先知可以預知未來，不必讀過書的內(nèi)容也可故事看完了，你現(xiàn)在弄清楚了整件事的經(jīng)過了沒有？請簡要的將事情經(jīng)過填在下表內(nèi)。

經(jīng)過內(nèi)容原因過程結(jié)果故事看完了，你現(xiàn)在弄清楚了整件事的經(jīng)過了沒有？請簡要的將事情故事創(chuàng)作故事中，藍騎士和白武士共決鬥了十次，但作者卻只寫出其中三次的經(jīng)過，你可以代他補寫其他幾次的情況嗎？試模仿這本小冊子前面的例子，創(chuàng)作其中一次的經(jīng)過（可圖文結(jié)合）

第()年的()天，藍騎士和白武和約了在()進行第()次決鬥……

故事創(chuàng)作故事中，藍騎士和白武士共決鬥了十次，但作者卻只寫出其猜測結(jié)果猜測結(jié)果當有一條魚經(jīng)過小河的時候，他們就開始了，藍騎士一伸手，白武士放飛鏢，結(jié)果──白武士的飛鏢飛到藍騎士的心口，藍騎士心口不(停)流血，白武士看見藍騎士心口流血，立即幫他止血，白武士好想看藍騎士的樣子，於是，他拿下藍騎士的頭盔，白武士才發(fā)現(xiàn)藍騎士是一個英俊的男生，白武士就吻了藍騎士。奇跡出現(xiàn)了，藍騎士突然醒回來，他們一見鍾情，就結(jié)婚了。當有一條魚經(jīng)過小河的時候，他們就開始了，藍騎士一伸手，白武士設計特點引導學生提取已有知識藉閱讀建構(gòu)故事圖式按部就班的作過程引導適當刺激學生創(chuàng)意、想像提供多元空間，因應學生能力創(chuàng)作設計特點引導學生提取已有知識作後指導作後指導修訂能力修訂能力修訂能力的發(fā)展培養(yǎng)良好的寫作習慣和態(tài)度(經(jīng)常覆閱、樂意修訂)將修訂策略融入寫作過程中，協(xié)助學生內(nèi)化策略善用形成性評估，提供過程中的指導(補充輸入)，交流、修訂的機會評估不單為評分，要發(fā)揮教學診斷的作用，找出學生的問題，適當輔導修訂能力的發(fā)展培養(yǎng)良好的寫作習慣和態(tài)度(經(jīng)常覆閱、樂意修訂)朋輩分享(適合高小)步驟：請學生以「同班同學?為題，用五分鐘時間，自由寫作，教師事前不作提示。五分鐘後，請同學與鄰座交換作品閱讀。同學閱讀時，教師巡視，並注意學生的反應。邀請幾位邊讀邊露出笑容的同學讀出手上的作品。請同學提出意見及指出幾人寫法的不同處?；顒幽康模夯顒又荚谧寣W生成為評量者，鼓勵學生注意作品的素質(zhì)，並提供互相交流的機會。互相交流是改善作品的好方法。不同人對同一題材有不同的處理，聽過別人的看法(新輸入)後會豐富自己的想法。發(fā)現(xiàn)別人的錯誤比發(fā)現(xiàn)自己的問題容易。學生卻沒起稿、覆閱和修改的習慣?；顒涌商峁┏醪綐?gòu)思和修改的機會，學生可參考同學的寫法和意見修改作品。朋輩分享(適合高小)步驟：活動目的：提示卡/修訂量表檢查提示說明＊內(nèi)容的條理可能不夠清晰＊讀者可能不明白這部分的說明＊讀者可能看不出這部分的重要性＊讀者可能對這部分較感興趣＊讀者可能對這部分不感興趣＊這部分的說明可能過深＊這部分的說明可能過簡＊讀者對象不明確＊未能針對讀者的需要＊未能完全突出所說明事物的特點提示卡/修訂量表檢查提示說明＊內(nèi)容的條理可能不夠清晰＊讀修改提示說明＊這部分最好多說一點＊這部分最好刪除＊這部分最好多舉例子＊這部分可否再加分類＊可否作更清晰的界定＊想清楚文章是寫給誰看的＊這部分可否用別的方式表達＊這裏是否應該分段＊這部分最好多說一點＊這部分最好刪除＊這部分最好多舉寫作評量寫作評量寫作教學與評估的取向過程取向：著重在教與學的過程中培養(yǎng)學生寫作的能力和興趣。成果取向：重視從寫成的作品評估學生成績。寫作教學與評估的取向過程取向：著重在教與學的過程中培養(yǎng)學生寫建議的評估方法近年寫作評估方式希望能達到以下目標：建立客觀穩(wěn)定、公平、合理的評估準則因應不同文類訂定評估項目採用多元化評估模式採用形成性評估模式建議的評估方法近年寫作評估方式希望能達到以下目標：批改/訂正原則l

盡量保留原意，多批少改，導而不牽l

以符號批改配合l

對不易推求的詞、句，應與學生商議才作訂正l

學生的共同錯誤，在堂上一起討論訂正l

多作面前訂正l

給分的上、下限盡量較大l

評改的目的是幫助學生改善寫作，不是單純評分、考核l

鼓勵和培養(yǎng)學生自我修訂l

批改要內(nèi)容、形式兼顧l

要照顧學生感受，適當鼓勵批改/訂正原則l盡量保留原意，多批少改，導而不牽常用的評分標準

內(nèi)容題旨貼切內(nèi)容充實立論正確詳略得宜

40%結(jié)構(gòu)段落分明思路連貫25%詞句文句流暢用詞洽當行文簡潔

25%

其他字形無誤標點正確字體端正格式切當

10%常用的評分標準

題旨貼切

結(jié)段落分明25%詞文句流暢

字形寫作評分標準規(guī)準內(nèi)容主題/焦點文章是否能清楚地呈現(xiàn)或持續(xù)一個主要的想法、主題和要旨。文法修辭遣詞造句、句型變化、標點符號、文法流暢性、錯別字等。組織/發(fā)展組織結(jié)構(gòu)，包括重要元素(人物、背景、問題、事件、解決方法)、發(fā)展邏輯性，段落銜接、細節(jié)的支撐等。鄒慧英《規(guī)準分析模式的寫作教學與評量設計》寫作評分標準規(guī)準內(nèi)容主題/文章是否能清楚地呈現(xiàn)或持續(xù)一個主要評分規(guī)範(scoring

rubics)評分規(guī)範是一種評分指南，也是標準的落實，一方面可用於組織和解釋學生的表現(xiàn)，另一方面也可作為區(qū)分學生表現(xiàn)的發(fā)展水準。評分規(guī)範就是以書面呈現(xiàn)各個規(guī)準不同的表現(xiàn)水準，每個水準皆以文字清楚描述明確、可測量的表現(xiàn)特徵。因此，透過評分規(guī)範可以具體描繪出學生作品在各規(guī)準的優(yōu)劣表現(xiàn)。評分規(guī)範(scoringrubics)評分規(guī)範是一種評分指多元評量教師外，學生自己、同學、校外人士都可以參與評估；除紙筆的評估外，也可以透過口頭或活動等形式進行評估；評估的除多種語文能力外，也可以包括態(tài)度、情意。多元評量教師外，學生自己、同學、校外人士都可以參與評估；評估活動建議總結(jié)性單篇作品評估形成性短寫/小練筆寫作筆記(觀察小記、創(chuàng)意小記)寫作歷程檔案（Writingportfolio）遊戲評量評估活動建議總結(jié)性遊戲評量：猜猜他是誰在學習人物觀察後，請學生自選對象(可為知名人士、影視人物、同學)；請學生以約一百字作一簡單的人物描述，內(nèi)容須盡量運用學過的寫作手法，突出人物的特徵(外貌或行為)，但內(nèi)容不可直接提及人物的名字；寫畢後，請學生將作品編號，並將答案寫在紙的背面，然後將作品貼在教室四周；請學生自由閱讀其他同學的作品，猜猜作品中寫的是誰，並在事先派發(fā)的名單上寫下猜測；揭曉答案，看看誰的作