教育法律救濟課件

教育法律救濟共47頁41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。教育法律救濟共47頁教育法律救濟共47頁41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。初一學生王某是一個比較調皮的學生,一天,他在教學樓的走廊上踢球,打破了教室窗戶的玻璃,被班主任狠狠地批評以后,當場賠償了修復窗玻璃的款項,并表示,今后一定用實際行動改正自己的錯誤?？墒?當其他任課教師聽到這個學生又犯錯誤時,紛紛到學校領導處要求,不可如此輕饒他,應新賬舊賬一起算,抓住機會,給他嚴厲的處分,好好地“教訓”他一下。于是,學校領導在教師的致要求下,給了這個學生記過處分。這個學生本以為事情已經(jīng)處理完了,可沒想到第二天一進校門就看到了關于處分自己的布告。他突然感到老師欺騙了自己,學校領導也在對自己發(fā)動突然襲擊,于是怒火萬丈,沖上去一拳打碎布告欄的玻璃,撕掉了布告,然后,飛奔到辦公樓,闖進校長的辦公室大罵起來。他犯了更大的錯誤,受到個更大的處分,被學校校長以嚴重違反校規(guī)為由,給予了開除學籍的處分。新課程改革明確提出了三位一體的教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?？梢钥闯?，課程改革將改變傳統(tǒng)的單一傳授知識的局面，而把獲得知識的過程和其中蘊涵的不可言傳的情感態(tài)度和價值觀提到了與知識的傳授同樣重要的地位。教育過程應該是學生學習科學知識與學生的活動、情感、體驗交織在一起的一種動態(tài)的活動過程，它更強調學生在受教育過程中的體驗，這也是我們傳統(tǒng)教育所忽視的，學生常常是有經(jīng)驗而無體驗，那么，如何利用學生的體驗來增強教學效果呢？1關于體驗的界定“體驗”是一種價值取向，它立足于人的精神世界，以“想象”為基礎，由主體的內在價值所支配，它就是在經(jīng)驗的基礎上“超越經(jīng)驗”。就體驗而言，主體與客體是渾然一體的，可以說是“有所感悟”，學生通過親身的體驗得到的知識是學生主體自己創(chuàng)造的知識。當學生在學習過程中有所感悟并感到有沖動要整合這種感悟于心靈時，我們說就進入了體驗階段，它通過個體的想象、移情等使知識生命化。只有通過體驗，學生才能將外在的知識吸收、內化于自己內在的精神世界中，才能使知識產(chǎn)生順利的遷移，應用于實際，真正實現(xiàn)活學活用。在學生的體驗過程中，他們會實實在在地感覺到自我存在的價值，使他們的自我意識得到提高、情感得到滿足。所以，體驗在學生學習過程中是至關重要的，是不可替代的，無論考慮學生的身心發(fā)展還是對知識的實際應用，使學生具有豐富的體驗都是教學工作的核心。2體驗在高中物理教學中的重要意義高中階段的物理知識容量大，較之初中，學生感到有一定的難度，不再是一目了然，而是存在于現(xiàn)象的背后，需要動腦去挖掘。很多概念和規(guī)律比較抽象，在學生的日常生活中接觸很少，需要通過一些復雜的、帶有科學方法的實驗，利用學生的形象思維和抽象思維來幫助理解。當然，這需要教師花費大量的時間和精力，而由于實際的很多因素，教師往往以做大量的習題來代替學生的體驗過程，或者，有體驗之形而無體驗之實，讓學生經(jīng)歷一下，學生沒有身心的實際參與，而是隨著教師的意愿草草收場，學科知識對學生來說就變成了外在的、強加于個體的東西，教學過程就變成了知識的“復制”、“傳遞”、“控制”的過程，學生也就變成了沒有靈性、沒有感悟力的裝知識的容器。高中生已具備了創(chuàng)新所需的一定的知識基礎和基本能力，而更多的復雜的、真實的情境和更多的體驗才是他們更為需要的。只有把知識與學生的體驗融為一體，知識才能成為個人的知識，才能被學生活用，才是真正有意義的。強調學生的體驗，是從對知識本身的追求到對知識意義的追求；從對“工具理性”的追求到對“價值理性”的追求。通過體驗，可以使知識內化于學生的心靈之中。體驗就像一片肥沃的土壤，只有扎根于這片土壤，才能接出豐碩的果實。而物理作為一門自然學科，比其他學科與自然聯(lián)系得更加密切，遇到的情況千變萬化,知識的應用和遷移顯得尤為重要，在教學過程中就更應重視體驗的作用。3在具體教學中的增強學生體驗的幾點實踐在具體的教學中，主要是在學生經(jīng)驗的基礎上，通過兩種方式來增強學生的體驗，以幫助理解物理知識：3.1聯(lián)系學生實際生活的體驗，發(fā)展學生的形象思維能力來理解物理知識高中學生有著豐富的生活體驗，他們已經(jīng)對生活的一些現(xiàn)象有了一定的認識，并在此基礎上，可以對簡單、熟悉的情境展開豐富的想象，可以利用學生的這些想象，把事物的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律從具體的情景中抽象出來，達到讓學生理解抽象的物理知識的目的。這種教學主要是教師以問題的形式提示學生，使他們聯(lián)系實際，展開想象。例如，在講述原子的核式結構模型的建立過程時，提出：（1）“棗糕”式模型的推翻依據(jù)是什么？（2）α粒子散射實驗的結果是什么？（3）聯(lián)系生活經(jīng)驗：質量不同的球之間的碰撞，有幾種結果呢？質量大的球與質量小的球發(fā)生對心碰撞，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？若質量差距非常大呢？（4）根據(jù)實驗結果來猜測原子的內部結構是什么呢？通過問題的引導，使學生在生活中的體驗產(chǎn)生順利的遷移，將它應用于想象的物理情境中，鍛煉了學生的形象思維和抽象思維的能力，很容易地實現(xiàn)了對抽象的物理知識的理解，也提醒了學生應注意對日常生活的觀察，同時，學生會體驗到物理學的研究方法和物理學蘊涵的精神。但這種方式有它的局限性：知識的抽象程度不能很高，要容易和實際相聯(lián)系，物理過程不能很復雜，否則，學生很難展開想象力。若知識比較抽象，就通過實驗來增加學生的體驗。3.2通過增加實驗的體驗，發(fā)揮抽象和邏輯思維能力來理解物理知識物理實驗是增加學生體驗的一個主要的陣地,可以充分利用身邊的儀器和設備,讓學生多動手,多體驗。我認為，這種教學過程主要有五個步驟：（1）創(chuàng)設情境，感悟問題：首先，教師應給學生提供恰當?shù)膶嶒瀮x器，并使學生對儀器的工作原理、操作方法、儀器的用途理解清楚。然后，讓學生親歷實驗的過程，順利進入蘊涵物理規(guī)律的實際情境，感悟到規(guī)律的存在，為體驗規(guī)律打好基礎。（2）明確目的，激發(fā)思維：通過問題引導學生對實驗現(xiàn)象進行抽象思維。針對實驗現(xiàn)象，教師引導學生或教師明確提出問題，問題要能夠緊扣實驗現(xiàn)象，直接指向從現(xiàn)象到規(guī)律的學生思維的切入點，引發(fā)學生開始抽象思維。（3）反復實驗，加深感悟：在問題的指引下，學生手腦結合地反復地進行實驗，并充分發(fā)揮想象力，達到對規(guī)律的體驗逐漸深化，有所感悟。（4）互動交流，感悟顯化：引導學生說出自己的感悟，通過生生、師生間的相互的交流和啟示，學生的思維發(fā)生碰撞，進而修整自己的認識，加深對規(guī)律的理解。（5）重復實驗，增強體驗：在獨立思考和相互的交流之后，學生已有了一定的認識和體驗，進一步地重復實驗，有助于學生深化體驗，體驗到更多、更深刻的物理世界，不僅加深了對規(guī)律的認識，同時，也體驗、領會到更多的物理學的方法和精神。整個過程中，學生是在經(jīng)驗的基礎之上進入感悟階段，是以自主體驗為主，但教師在學生遇到困難的時候，也可以以問題的形式給與恰當?shù)奶崾?。舉例平拋運動的分解問題是學生學習存在的一個難點。在講述《平拋運動》一節(jié)時,學生對平拋出去的物體的運動在水平方向和豎直方向的兩個分運動的運動規(guī)律不易理解，可以在教學中參考以下步驟：①改裝實驗儀器，建立產(chǎn)生物理規(guī)律的情境：改裝平拋運動演示儀,在滑槽的末端裝一個光電門,光電門所在的電路另一端連接在繞有鐵心的線圈上,并把繞有鐵心的線圈安裝在儀器的上端,可水平滑動,調節(jié)其高度,使通電時,鐵心下方吸附的小球剛好與做平拋運動的小球在同一水平面上。學生動手了解實驗儀器，進入實際情境。②提出問題：你們對兩個小球的運動過程中的現(xiàn)象有什么疑問嗎？為什么無論怎么改變小球從滑槽滑下的高度,總能通過滑動鐵心使兩小球相碰呢?③學生反復實驗，加深體驗。④學生討論，教師以問題來引導：A、相碰現(xiàn)象用物理語言怎么描述呢？（同一時刻到達同一位置）B、只考慮豎直方向的運動，兩球總相碰，說明什么呢？（豎直方向上，兩球總能在同一時刻到達同一位置）C、兩球豎直方向的運動有什么關系呢？（豎直方向的運動規(guī)律相同）進而學生得出結論：平拋運動在豎直方向上的分運動就是自由落體運動。⑤學生重復實驗，深化體驗，感悟物理規(guī)律和物理方法。這樣,通過學生自己動手動腦、主動參與、反復感悟的過程，增強了他們的體驗，使他們全身心地投入到物理世界之中，發(fā)展了思維能力，把抽象的知識與實際聯(lián)系起來，真正實現(xiàn)了知識的意義建構；同時加強了他們的自主意識，在思考出結論以后,他們的情感得到滿足,自我認同感、自我價值感得到增強,自我意識得到提升。這樣教育就真正走進了學生的內在世界，真正實現(xiàn)了學生的知識建構和精神建構。以上是課堂教學工作中的一點認識和體會。另外，課外活動也是學生增加體驗的重要陣地，比如組織學生開展自由探究活動和研究性學習活動等，讓學生進行自由度較大的體驗活動，也有助于學生對物理知識的理解，可以極大地提高教學效果和學生的學習效果。數(shù)學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，而小學生的思維正處于以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維逐步過渡的階段。數(shù)學知識的抽象性與學生認識的形象性之間存在著矛盾。因此。在小學數(shù)學教學過程中。應多創(chuàng)設一些課堂情景，根據(jù)教學內容，依據(jù)大綱要求，學生特點，聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設出切合每堂課的教學情景。創(chuàng)造一個民主、和諧的教學氣氛，使學生能夠在輕松、愉快的課堂教學中獲取知識，達到掌握知識、訓練思維和提高實踐探究能力的目的。“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”也是新課標的一個重要理念。我結合教學實踐，淺談幾點認識：一、創(chuàng)設生活情境。誘發(fā)求知欲望心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高?！稊?shù)學課程標準》明確提出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要求聯(lián)系學生生活。從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會。根據(jù)這一特點，可以借用有關生活實例，為學生創(chuàng)設與教學內容有關的情境，提出有關的問題，以引起學生的思考，激發(fā)學生學習興趣和求知欲。例如，我在教學0×5=?時，我先告訴同學們，今天是小猴的生日。我們班五名同學都為小猴準備了生日禮物，你看他們來了。接著小剛、小明、小紅、小麗、小芳每人端著一個盤子，盤子里都放了3個桃子走上講臺，這時我說：“你們誰能一口說出他們一共為小猴準備了多少個桃子?”同學們異口同聲地回答“15個”。“你們是怎樣算出來的。誰能用不同的方法列出算式算出得數(shù)?”我問。同學們很快地列出3+3+3+3+3=15(個)，3×5=15(個)。接著戴著小猴面具的小朋友出現(xiàn)了，它熱情地接待了五名小客人，然后從每個盤子里各拿了一個桃子。這時我問：“盤子里還剩幾個桃子?”同學們爭先恐后地回答：“2+2+2+2+2=10(個)，2×5=10(個)?！苯又『镆酝瑯拥姆绞綇拿總€盤子里又拿了一個。再拿了一個。這時，我讓同學們觀察盤子里的蘋果數(shù)量，同學們齊聲回答：“沒有了?！蔽艺f：“沒有，可用什么表示，你能列出算式算出得數(shù)嗎?”同學們紛紛發(fā)表自己的見解，從而探究出0+0+0+0+0=0，從而得出0x5=0。同學們合作熱情高。探究欲望強，教學效果極佳。二、創(chuàng)設直觀情境，激活探究欲望有位名人曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼私處熞鹬貙W生的主體性，精心設計知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎。例如，教學《圓的周長》時，當學生弄清周長的含義后，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長，學生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法：接著我又讓學生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶。有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周測出圓的周長；接著我又指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎?”沒人吭聲。我啟發(fā)說：“早在一千多年前我國數(shù)學家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了。我相信同學們經(jīng)過研究后一定也會成為當代的祖沖之。”同學們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。三、利用多媒體情境。提高學習效率小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總喜歡去探究。因此，教師的教學要根據(jù)兒童的心理特征。發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境。借助多媒體通過圖像的形、色、聲、光的動態(tài)感知，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。引導學生主動積極地參與學習。如我在教學“長方形周長的計算”時，先用多媒體出示“迎新年聯(lián)歡會。同學們給黑板裝飾漂亮花邊的情境”。笑笑說：“把我的花邊裝上去”“太長了”。淘氣說：“把我的花邊裝上去”“太短了”。智慧老爺爺胸有成竹地拿出自己事先準備的花邊往上一裝。不長不短剛好。小淘氣不解地問：“智慧老爺爺，你的花邊怎么就買的剛好呢?”這時我關掉多媒體問同學們：“你能幫小淘氣解開這個秘密嗎?”同學們的興趣一下子被激活了，紛紛投入到交流與探究之中。經(jīng)過討論得出：求花邊的長就是求長方形的周長。這時我問：“智慧老爺爺?shù)拿孛苣銈円呀议_一半了，那長方形的周長到底怎樣計算你們會嗎?”同學們的探究欲望又一次被激活。經(jīng)過觀察、測量、操作、比較等一系列活動。很快地探究出了長方形周長的多種計算方法。綜上所述，情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動。創(chuàng)設教學情境是課程改革的一大亮點：成功的數(shù)學情境創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生內在的學習需要，引導學生體驗學習過程，建立數(shù)學和生活的聯(lián)系，促進學生情感與態(tài)度的發(fā)展。避免傳統(tǒng)數(shù)學教學中只重知識技能不重人文精神培養(yǎng)的弊端。教師要努力創(chuàng)設成功的數(shù)學情境，進一步提高教學效果。教育法律救濟共47頁41、俯仰終宇宙，不樂復何如。教育法律救1初一學生王某是一個比較調皮的學生,一天,他在教學樓的走廊上踢球,打破了教室窗戶的玻璃,被班主任狠狠地批評以后,當場賠償了修復窗玻璃的款項,并表示,今后一定用實際行動改正自己的錯誤?？墒?當其他任課教師聽到這個學生又犯錯誤時,紛紛到學校領導處要求,不可如此輕饒他,應新賬舊賬一起算,抓住機會,給他嚴厲的處分,好好地“教訓”他一下。于是,學校領導在教師的致要求下,給了這個學生記過處分。初一學生王某是一個比較調皮的學生,一天,2這個學生本以為事情已經(jīng)處理完了,可沒想到第二天一進校門就看到了關于處分自己的布告。他突然感到老師欺騙了自己,學校領導也在對自己發(fā)動突然襲擊,于是怒火萬丈,沖上去一拳打碎布告欄的玻璃,撕掉了布告,然后,飛奔到辦公樓,闖進校長的辦公室大罵起來。他犯了更大的錯誤,受到個更大的處分,被學校校長以嚴重違反校規(guī)為由,給予了開除學籍的處分。這個學生本以為事情已經(jīng)處理完了,可3《教育法學》認為,當教育法律關系主體的法定權益受到損害時,完全可以通過法定的方式和途徑,請求有權機關以強制性的救濟方式,來給予補救,幫助受損害者恢復并實現(xiàn)自己的權利?！督逃▽W》認為,當教育法律關系主4當前,建立健全法教育法律救濟制度,對于消除教育法律關系中各方地位不對等所帶來的負面效應,保障教育行政執(zhí)法對象的合法權益,促進教育法律法規(guī)的實施有重要的意義。當前,建立健全法教育法律救濟制度,對于消5第一節(jié)法律救濟概述第一節(jié)法律救濟概述6什么是法律救濟呢?法律救濟是指通過法定的程序和途徑來裁決社會生活中的糾紛,使權益受損宭的主體獲得法律上的補救。什么是法律救濟呢?7英國的一句法諺說“沒有救濟就沒有權利英國的一句法諺說8法律救濟的特征(一)是憲法公平、正義立法精神的體現(xiàn)(二)以法定權益糾紛的存在為基礎(三)以侵權損害事實為前提(四)以補救權益受害者的合法權益為目的法律救濟的特征9法律救濟的漂道(一)行政渠道(二)司法渠道(三)仲裁渠道(四)調解渠道法律救濟的漂道10對于教育法律救濟來說,當前還主要是前兩種渠道在發(fā)揮作用。但是,隨著教育法制的日趨完善,根據(jù)《教育法》和《教師法》的基本精神,我國也正在逐步建立起教育仲裁制度和學校內的調解制度。對于教育法律救濟來說,當11教育法律救濟課件12教育法律救濟課件13教育法律救濟課件14教育法律救濟課件15教育法律救濟課件16教育法律救濟課件17教育法律救濟課件18教育法律救濟課件19教育法律救濟課件20教育法律救濟課件21教育法律救濟課件22教育法律救濟課件23教育法律救濟課件24教育法律救濟課件25教育法律救濟課件26教育法律救濟課件27教育法律救濟課件28教育法律救濟課件29教育法律救濟課件30教育法律救濟課件31教育法律救濟課件32教育法律救濟課件33教育法律救濟課件34教育法律救濟課件35教育法律救濟課件36教育法律救濟課件37教育法律救濟課件38教育法律救濟課件39教育法律救濟課件40教育法律救濟課件41教育法律救濟課件42教育法律救濟課件43教育法律救濟課件44教育法律救濟課件45教育法律救濟課件46教育法律救濟課件47教育法律救濟課件48謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基49教育法律救濟共47頁41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。教育法律救濟共47頁教育法律救濟共47頁41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。初一學生王某是一個比較調皮的學生,一天,他在教學樓的走廊上踢球,打破了教室窗戶的玻璃,被班主任狠狠地批評以后,當場賠償了修復窗玻璃的款項,并表示,今后一定用實際行動改正自己的錯誤?？墒?當其他任課教師聽到這個學生又犯錯誤時,紛紛到學校領導處要求,不可如此輕饒他,應新賬舊賬一起算,抓住機會,給他嚴厲的處分,好好地“教訓”他一下。于是,學校領導在教師的致要求下,給了這個學生記過處分。這個學生本以為事情已經(jīng)處理完了,可沒想到第二天一進校門就看到了關于處分自己的布告。他突然感到老師欺騙了自己,學校領導也在對自己發(fā)動突然襲擊,于是怒火萬丈,沖上去一拳打碎布告欄的玻璃,撕掉了布告,然后,飛奔到辦公樓,闖進校長的辦公室大罵起來。他犯了更大的錯誤,受到個更大的處分,被學校校長以嚴重違反校規(guī)為由,給予了開除學籍的處分。新課程改革明確提出了三位一體的教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。可以看出，課程改革將改變傳統(tǒng)的單一傳授知識的局面，而把獲得知識的過程和其中蘊涵的不可言傳的情感態(tài)度和價值觀提到了與知識的傳授同樣重要的地位。教育過程應該是學生學習科學知識與學生的活動、情感、體驗交織在一起的一種動態(tài)的活動過程，它更強調學生在受教育過程中的體驗，這也是我們傳統(tǒng)教育所忽視的，學生常常是有經(jīng)驗而無體驗，那么，如何利用學生的體驗來增強教學效果呢？1關于體驗的界定“體驗”是一種價值取向，它立足于人的精神世界，以“想象”為基礎，由主體的內在價值所支配，它就是在經(jīng)驗的基礎上“超越經(jīng)驗”。就體驗而言，主體與客體是渾然一體的，可以說是“有所感悟”，學生通過親身的體驗得到的知識是學生主體自己創(chuàng)造的知識。當學生在學習過程中有所感悟并感到有沖動要整合這種感悟于心靈時，我們說就進入了體驗階段，它通過個體的想象、移情等使知識生命化。只有通過體驗，學生才能將外在的知識吸收、內化于自己內在的精神世界中，才能使知識產(chǎn)生順利的遷移，應用于實際，真正實現(xiàn)活學活用。在學生的體驗過程中，他們會實實在在地感覺到自我存在的價值，使他們的自我意識得到提高、情感得到滿足。所以，體驗在學生學習過程中是至關重要的，是不可替代的，無論考慮學生的身心發(fā)展還是對知識的實際應用，使學生具有豐富的體驗都是教學工作的核心。2體驗在高中物理教學中的重要意義高中階段的物理知識容量大，較之初中，學生感到有一定的難度，不再是一目了然，而是存在于現(xiàn)象的背后，需要動腦去挖掘。很多概念和規(guī)律比較抽象，在學生的日常生活中接觸很少，需要通過一些復雜的、帶有科學方法的實驗，利用學生的形象思維和抽象思維來幫助理解。當然，這需要教師花費大量的時間和精力，而由于實際的很多因素，教師往往以做大量的習題來代替學生的體驗過程，或者，有體驗之形而無體驗之實，讓學生經(jīng)歷一下，學生沒有身心的實際參與，而是隨著教師的意愿草草收場，學科知識對學生來說就變成了外在的、強加于個體的東西，教學過程就變成了知識的“復制”、“傳遞”、“控制”的過程，學生也就變成了沒有靈性、沒有感悟力的裝知識的容器。高中生已具備了創(chuàng)新所需的一定的知識基礎和基本能力，而更多的復雜的、真實的情境和更多的體驗才是他們更為需要的。只有把知識與學生的體驗融為一體，知識才能成為個人的知識，才能被學生活用，才是真正有意義的。強調學生的體驗，是從對知識本身的追求到對知識意義的追求；從對“工具理性”的追求到對“價值理性”的追求。通過體驗，可以使知識內化于學生的心靈之中。體驗就像一片肥沃的土壤，只有扎根于這片土壤，才能接出豐碩的果實。而物理作為一門自然學科，比其他學科與自然聯(lián)系得更加密切，遇到的情況千變萬化,知識的應用和遷移顯得尤為重要，在教學過程中就更應重視體驗的作用。3在具體教學中的增強學生體驗的幾點實踐在具體的教學中，主要是在學生經(jīng)驗的基礎上，通過兩種方式來增強學生的體驗，以幫助理解物理知識：3.1聯(lián)系學生實際生活的體驗，發(fā)展學生的形象思維能力來理解物理知識高中學生有著豐富的生活體驗，他們已經(jīng)對生活的一些現(xiàn)象有了一定的認識，并在此基礎上，可以對簡單、熟悉的情境展開豐富的想象，可以利用學生的這些想象，把事物的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律從具體的情景中抽象出來，達到讓學生理解抽象的物理知識的目的。這種教學主要是教師以問題的形式提示學生，使他們聯(lián)系實際，展開想象。例如，在講述原子的核式結構模型的建立過程時，提出：（1）“棗糕”式模型的推翻依據(jù)是什么？（2）α粒子散射實驗的結果是什么？（3）聯(lián)系生活經(jīng)驗：質量不同的球之間的碰撞，有幾種結果呢？質量大的球與質量小的球發(fā)生對心碰撞，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？若質量差距非常大呢？（4）根據(jù)實驗結果來猜測原子的內部結構是什么呢？通過問題的引導，使學生在生活中的體驗產(chǎn)生順利的遷移，將它應用于想象的物理情境中，鍛煉了學生的形象思維和抽象思維的能力，很容易地實現(xiàn)了對抽象的物理知識的理解，也提醒了學生應注意對日常生活的觀察，同時，學生會體驗到物理學的研究方法和物理學蘊涵的精神。但這種方式有它的局限性：知識的抽象程度不能很高，要容易和實際相聯(lián)系，物理過程不能很復雜，否則，學生很難展開想象力。若知識比較抽象，就通過實驗來增加學生的體驗。3.2通過增加實驗的體驗，發(fā)揮抽象和邏輯思維能力來理解物理知識物理實驗是增加學生體驗的一個主要的陣地,可以充分利用身邊的儀器和設備,讓學生多動手,多體驗。我認為，這種教學過程主要有五個步驟：（1）創(chuàng)設情境，感悟問題：首先，教師應給學生提供恰當?shù)膶嶒瀮x器，并使學生對儀器的工作原理、操作方法、儀器的用途理解清楚。然后，讓學生親歷實驗的過程，順利進入蘊涵物理規(guī)律的實際情境，感悟到規(guī)律的存在，為體驗規(guī)律打好基礎。（2）明確目的，激發(fā)思維：通過問題引導學生對實驗現(xiàn)象進行抽象思維。針對實驗現(xiàn)象，教師引導學生或教師明確提出問題，問題要能夠緊扣實驗現(xiàn)象，直接指向從現(xiàn)象到規(guī)律的學生思維的切入點，引發(fā)學生開始抽象思維。（3）反復實驗，加深感悟：在問題的指引下，學生手腦結合地反復地進行實驗，并充分發(fā)揮想象力，達到對規(guī)律的體驗逐漸深化，有所感悟。（4）互動交流，感悟顯化：引導學生說出自己的感悟，通過生生、師生間的相互的交流和啟示，學生的思維發(fā)生碰撞，進而修整自己的認識，加深對規(guī)律的理解。（5）重復實驗，增強體驗：在獨立思考和相互的交流之后，學生已有了一定的認識和體驗，進一步地重復實驗，有助于學生深化體驗，體驗到更多、更深刻的物理世界，不僅加深了對規(guī)律的認識，同時，也體驗、領會到更多的物理學的方法和精神。整個過程中，學生是在經(jīng)驗的基礎之上進入感悟階段，是以自主體驗為主，但教師在學生遇到困難的時候，也可以以問題的形式給與恰當?shù)奶崾?。舉例平拋運動的分解問題是學生學習存在的一個難點。在講述《平拋運動》一節(jié)時,學生對平拋出去的物體的運動在水平方向和豎直方向的兩個分運動的運動規(guī)律不易理解，可以在教學中參考以下步驟：①改裝實驗儀器，建立產(chǎn)生物理規(guī)律的情境：改裝平拋運動演示儀,在滑槽的末端裝一個光電門,光電門所在的電路另一端連接在繞有鐵心的線圈上,并把繞有鐵心的線圈安裝在儀器的上端,可水平滑動,調節(jié)其高度,使通電時,鐵心下方吸附的小球剛好與做平拋運動的小球在同一水平面上。學生動手了解實驗儀器，進入實際情境。②提出問題：你們對兩個小球的運動過程中的現(xiàn)象有什么疑問嗎？為什么無論怎么改變小球從滑槽滑下的高度,總能通過滑動鐵心使兩小球相碰呢?③學生反復實驗，加深體驗。④學生討論，教師以問題來引導：A、相碰現(xiàn)象用物理語言怎么描述呢？（同一時刻到達同一位置）B、只考慮豎直方向的運動，兩球總相碰，說明什么呢？（豎直方向上，兩球總能在同一時刻到達同一位置）C、兩球豎直方向的運動有什么關系呢？（豎直方向的運動規(guī)律相同）進而學生得出結論：平拋運動在豎直方向上的分運動就是自由落體運動。⑤學生重復實驗，深化體驗，感悟物理規(guī)律和物理方法。這樣,通過學生自己動手動腦、主動參與、反復感悟的過程，增強了他們的體驗，使他們全身心地投入到物理世界之中，發(fā)展了思維能力，把抽象的知識與實際聯(lián)系起來，真正實現(xiàn)了知識的意義建構；同時加強了他們的自主意識，在思考出結論以后,他們的情感得到滿足,自我認同感、自我價值感得到增強,自我意識得到提升。這樣教育就真正走進了學生的內在世界，真正實現(xiàn)了學生的知識建構和精神建構。以上是課堂教學工作中的一點認識和體會。另外，課外活動也是學生增加體驗的重要陣地，比如組織學生開展自由探究活動和研究性學習活動等，讓學生進行自由度較大的體驗活動，也有助于學生對物理知識的理解，可以極大地提高教學效果和學生的學習效果。數(shù)學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，而小學生的思維正處于以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維逐步過渡的階段。數(shù)學知識的抽象性與學生認識的形象性之間存在著矛盾。因此。在小學數(shù)學教學過程中。應多創(chuàng)設一些課堂情景，根據(jù)教學內容，依據(jù)大綱要求，學生特點，聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設出切合每堂課的教學情景。創(chuàng)造一個民主、和諧的教學氣氛，使學生能夠在輕松、愉快的課堂教學中獲取知識，達到掌握知識、訓練思維和提高實踐探究能力的目的。“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”也是新課標的一個重要理念。我結合教學實踐，淺談幾點認識：一、創(chuàng)設生活情境。誘發(fā)求知欲望心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。《數(shù)學課程標準》明確提出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要求聯(lián)系學生生活。從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會。根據(jù)這一特點，可以借用有關生活實例，為學生創(chuàng)設與教學內容有關的情境，提出有關的問題，以引起學生的思考，激發(fā)學生學習興趣和求知欲。例如，我在教學0×5=?時，我先告訴同學們，今天是小猴的生日。我們班五名同學都為小猴準備了生日禮物，你看他們來了。接著小剛、小明、小紅、小麗、小芳每人端著一個盤子，盤子里都放了3個桃子走上講臺，這時我說：“你們誰能一口說出他們一共為小猴準備了多少個桃子?”同學們異口同聲地回答“15個”?！澳銈兪窃鯓铀愠鰜淼摹Ｕl能用不同的方法列出算式算出得數(shù)?”我問。同學們很快地列出3+3+3+3+3=15(個)，3×5=15(個)。接著戴著小猴面具的小朋友出現(xiàn)了，它熱情地接待了五名小客人，然后從每個盤子里各拿了一個桃子。這時我問：“盤子里還剩幾個桃子?”同學們爭先恐后地回答：“2+2+2+2+2=10(個)，2×5=10(個)?！苯又『镆酝瑯拥姆绞綇拿總€盤子里又拿了一個。再拿了一個。這時，我讓同學們觀察盤子里的蘋果數(shù)量，同學們齊聲回答：“沒有了?！蔽艺f：“沒有，可用什么表示，你能列出算式算出得數(shù)嗎?”同學們紛紛發(fā)表自己的見解，從而探究出0+0+0+0+0=0，從而得出0x5=0。同學們合作熱情高。探究欲望強，教學效果極佳。二、創(chuàng)設直觀情境，激活探究欲望有位名人曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此教師要尊重學生的主體性，精心設計知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎。例如，教學《圓的周長》時，當學生弄清周長的含義后，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長，學生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法：接著我又讓學生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶。有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周測出圓的周長；接著我又指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎?”沒人吭聲。我啟發(fā)說：“早在一千多年前我國數(shù)學家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了。我相信同學們經(jīng)過研究后一定也會成為當代的祖沖之?！蓖瑢W們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。三、利用多媒體情境。提高學習效率小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總喜歡去探究。因此，教師的教學要根據(jù)兒童的心理特征。發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境。借助多媒體通過圖像的形、色、聲、光的動態(tài)感知，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。引導學生主動積極地參與學習。如我在教學“長方形周長的計算”時，先用多媒體出示“迎新年聯(lián)歡會。同學們給黑板裝飾漂亮花邊的情境”。笑笑說：“把我的花邊裝上去”“太長了”。淘氣說：“把我的花邊裝上去”“太短了”。智慧老爺爺胸有成竹地拿出自己事先準備的花邊往上一裝。不長不短剛好。小淘氣不解地問：“智慧老爺爺，你的花邊怎么就買的剛好呢?”這時我關掉多媒體問同學們：“你能幫小淘氣解開這個秘密嗎?”同學們的興趣一下子被激活了，紛紛投入到交流與探究之中。經(jīng)過討論得出：求花邊的長就是求長方形的周長。這時我問：“智慧老爺爺?shù)拿孛苣銈円呀议_一半了，那長方形的周長到底怎樣計算你們會嗎?”同學們的探究欲望又一次被激活。經(jīng)過觀察、測量、操作、比較等一系列活動。很快地探究出了長方形周長的多種計算方法。綜上所述，情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動。創(chuàng)設教學情境是課程改革的一大亮點：成功的數(shù)學情境創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生內在的學習需要，引導學生體驗學習過程，建立數(shù)學和生活的聯(lián)系，促進學生情感與態(tài)度的發(fā)展。避免傳統(tǒng)數(shù)學教學中只重知識技能不重人文精神培養(yǎng)的弊端。教師要努力創(chuàng)設成功的數(shù)學情境，進一步提高教學效果。教育法律救濟共47頁41、俯仰終宇宙，不樂復何如。教育法律救50初一學生王某是一個比較調皮的學生,一天,他在教學樓的走廊上踢球,打破了教室窗戶的玻璃,被班主任狠狠地批評以后,當場賠償了修復窗玻璃的款項,并表示,今后一定用實際行動改正自己的錯誤?？墒?當其他任課教師聽到這個學生又犯錯誤時,紛紛到學校領導處要求,不可如此輕饒他,應