吸煙有害關(guān)愛生命課件

吸煙有害關(guān)愛生命吸煙有害關(guān)愛生命吸煙有害關(guān)愛生命明煙有害關(guān)愛生命煙越吸越短您的生前也會(huì)逐漸萎凋那5月31日是個(gè)什么日子呢?是世界無煙日在我多年的教學(xué)生涯中總是聽說這種現(xiàn)象“絕大部分的學(xué)生以前有聽說過物理難學(xué)”,高一的學(xué)生總是反應(yīng)物理比初中難學(xué)的多,根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)分析如下:一、畏難,心理壓力較大初中物理重在表淺的定性研究,所研究的現(xiàn)象具有較強(qiáng)的直觀性,而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的、教學(xué)要求以識(shí)記為主;高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜而抽象,多數(shù)要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證,教學(xué)要求重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析、討論和解決實(shí)際問題。例如高一物理的運(yùn)算又迅速地從單純的算術(shù)、代數(shù)運(yùn)算過度到函數(shù)、圖像、向量、極值等運(yùn)算。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、概括、推理、想象等思維能力,應(yīng)用數(shù)學(xué)能力以及與之對(duì)應(yīng)的優(yōu)化方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維質(zhì)量,這對(duì)于剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗(yàn)型階段的高一學(xué)生來說,無疑是一個(gè)思維方式中質(zhì)量上的飛躍。高中物理難學(xué)是確實(shí)存在的現(xiàn)象,大部分的學(xué)生覺得成績(jī)比初中退步了,對(duì)現(xiàn)在的成績(jī)感到不滿意,而且對(duì)學(xué)習(xí)高中物理有較大的心理壓力。眾所周知,在高考各科成績(jī)中,物理學(xué)科的平均分歷來都是較低的;而在學(xué)生當(dāng)中'物理難學(xué)'成為抹不去的陰影。不良的競(jìng)爭(zhēng),過大心理壓力的長(zhǎng)期作用會(huì)使青少年的心理承受力不勝負(fù)荷,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙,結(jié)果“臺(tái)階”的跨越更顯艱難。二、刻板的學(xué)習(xí)方法,惰性心理初中以形象思維為主、通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象和演示入手建立物理概念和規(guī)律。高中從理想模型代替直觀現(xiàn)象客體入手,通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律,這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學(xué)生要改進(jìn)原來的學(xué)習(xí)方法,才能達(dá)到新的要求。學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難,往往并非學(xué)生思維水平或智力的問題,而是學(xué)生不知道該怎樣去學(xué)。事實(shí)上,學(xué)生學(xué)會(huì)物理,到自己會(huì)用物理差距還非常大。他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中遇到困難的主要原因之一是學(xué)生獲取物理知識(shí)的途徑只限于課堂聽講,缺乏對(duì)自然科學(xué)的探索精神。課后只是為了做題而做題,死記公式,生搬硬套。少了求知的熱情,成功的喜悅,只靠考試、升學(xué)的壓力是無法產(chǎn)生濃厚興趣和學(xué)習(xí)欲望的,反而會(huì)出現(xiàn)“惰性心理”,完全依賴?yán)蠋熣n堂講解,思維惰性大,思路狹隘,滿足于固有的思維模式,受固有的方法框框約束,只能套用知識(shí),不能靈活運(yùn)用知識(shí),只能模仿,不能創(chuàng)新,思維僵化?！皾M堂灌”教學(xué)法和“題海戰(zhàn)術(shù)”是產(chǎn)生惰性心理的溫床。三、思維負(fù)遷移,“暈輪”效應(yīng)思維定勢(shì)的遷移分為正向遷移和負(fù)遷移。對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起積極、促進(jìn)作用的為正向遷移;起干擾、抑制作用的為負(fù)遷移。物理教學(xué)中思維定勢(shì)負(fù)遷移的消極表現(xiàn):(1)在解決新問題時(shí),盲目地照搬舊經(jīng)驗(yàn),不注意新舊問題間的差異。(2)由于思維定勢(shì)造成思維方式的僵化,不利于思維的發(fā)散,缺乏創(chuàng)造性。(3)在建立概念和規(guī)律時(shí),學(xué)生因未真正掌握其內(nèi)涵和外延,便會(huì)造成“定勢(shì)錯(cuò)覺”,而極易遷移到應(yīng)用中去。不能區(qū)別相互之間有聯(lián)系的物理概念,如電壓和電動(dòng)勢(shì),電勢(shì)與電勢(shì)能,質(zhì)量與重量,動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律,光的干涉和光的衍射等。(4)學(xué)生掌握物理概念和規(guī)律時(shí)的穩(wěn)定性和清晰性差,理解不透切,將一些本質(zhì)不同,但表面上相近、相似、或相關(guān)的概念或規(guī)律混淆,產(chǎn)生暈輪效應(yīng),成為學(xué)習(xí)的障礙。四、性別心理障礙在跨越初高中“臺(tái)階”的過程中,有的人越往上攀登越感吃力,不乏落伍者。而落伍者中,有不少是女生。理科是女生弱項(xiàng)的輿論和事例常壓得女生不敢放膽去學(xué)習(xí)物理,造成心理負(fù)擔(dān),使學(xué)習(xí)信心不足。但這些差異主要不是表現(xiàn)在水平上而是特色上的不同。男生在抽象、理解思維方面較強(qiáng);女生在形象、機(jī)械思維方面較強(qiáng),在高中偏向邏輯推理的學(xué)習(xí)中,女生喜歡記憶的方法已不適用了,從而在成績(jī)上出現(xiàn)退步現(xiàn)象,但特色的差異并不代表能力水平的高低,只是一開始的適應(yīng)程度的不同,使有的女生心理上產(chǎn)生障礙,缺乏信心,畏縮不前。那么如何解決這些問題呢下面介紹一些打破心理障礙的方法:高中物理注重物理現(xiàn)象的觀察到分析物理現(xiàn)象、建立物理模型并進(jìn)行定量分析研究,因而學(xué)生必須具有一定的抽象思維能力才能學(xué)好。從上面的調(diào)查研究分析可以獲知,對(duì)于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說,這種思維的較高層次的要求常會(huì)令他們無所適從。當(dāng)高一學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上遇到心理障礙,我們要想辦法幫助他們盡早克服,使他們盡快適應(yīng)過渡期,愉快投入高中的知識(shí)吸取中。首先,要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)科情感,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情商。蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地,把學(xué)生的智力比作種籽。他說:“只關(guān)心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀?！迸d趣和好的動(dòng)機(jī)能夠很大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師要處理好師生關(guān)系,激勵(lì)學(xué)生不怕挫折,勇于前進(jìn);要“思學(xué)生所想,解學(xué)生所難,料學(xué)生所錯(cuò),投學(xué)生所好”。激發(fā)學(xué)生的興趣,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用,并體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。教師要改變一講到底的做法,而是根據(jù)教學(xué)目的,通過“設(shè)疑”、“析疑”啟發(fā)學(xué)生的思維,鼓勵(lì)學(xué)生提問和發(fā)表自己的見解,參與課堂討論,營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。保護(hù)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生擺脫死記硬背的束縛,注意理論聯(lián)系實(shí)際,懂得運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生產(chǎn)和生活中的一些具體問題。增強(qiáng)學(xué)生的受挫能力和解決困難的信心,讓他們有成功的體驗(yàn),給他們開闊眼界的機(jī)會(huì)。有了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)生的興趣萌發(fā)出來了,教與學(xué)也就更加相輔相成了。其次,注重物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。物理是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)在物理研究、教學(xué)中占著舉足輕重的地位。今年的新課改中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)加重了,高中物理更抽象,而學(xué)生的自我意識(shí)又增強(qiáng)了,他們更傾向于獨(dú)立思考。演示實(shí)驗(yàn)可以使他們“眼見為實(shí)”,學(xué)生實(shí)驗(yàn)更使他們有自己動(dòng)手的機(jī)會(huì),課外小實(shí)驗(yàn)又有趣,學(xué)生都比較樂于參與?？梢?實(shí)驗(yàn)確實(shí)是受學(xué)生歡迎的,良好的實(shí)驗(yàn)課可以提高學(xué)生的興趣。并且簡(jiǎn)單的,生活化的實(shí)驗(yàn)材料可以給學(xué)生親切感,消除對(duì)物理學(xué)的畏難情緒。并且有人曾說過,實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值與實(shí)驗(yàn)裝置的復(fù)雜程度成反比。但教師同時(shí)也要注意實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性,不要令學(xué)生看過了、做完了還不明白是什么意思、不知道實(shí)驗(yàn)有什么目的和作用;糾正學(xué)生不正確的心態(tài),如為了結(jié)果完美而修改資料,把實(shí)驗(yàn)當(dāng)游戲等。第三,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。社會(huì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)造,人人都希望有所創(chuàng)造,創(chuàng)造性思維能力是能力培養(yǎng)的核心,它對(duì)其他能力的形成、發(fā)展具有決定性的作用。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力很重要,因?yàn)楦咧薪逃鎸?duì)的是青少年,他們最肯學(xué)習(xí),最少保守思想,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神是完全符合他們的心理發(fā)展規(guī)律的。創(chuàng)造性思維能力不是與身俱來的,要通過訓(xùn)練才會(huì)得以提高。創(chuàng)造思維的核心是發(fā)散思維,教學(xué)中要充分利用物理材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練,所謂發(fā)散思維,就是從一個(gè)給定的信息中產(chǎn)生新的信息,從同一來源產(chǎn)生各式各樣為數(shù)眾多的輸出。其次要進(jìn)行集中思維訓(xùn)練。集中思維就是以某個(gè)思考對(duì)象為核心,從不同的角度將思維指向這個(gè)中心,以達(dá)到解決問題的目的。第三要進(jìn)行聯(lián)想思維訓(xùn)練,就是訓(xùn)練學(xué)生從某一事物聯(lián)想到另一類事物的能力,可以正向聯(lián)想,也可以進(jìn)行逆向聯(lián)想。第四要進(jìn)行形象思維訓(xùn)練。盡管物理學(xué)中的概念通常很抽象,但是通過巧妙的構(gòu)思可以找出形象的比喻,教師在教學(xué)中要善于尋找形象的比喻。第五要進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。物理教學(xué)中要注重概念、推理、判斷等一系列的邏輯思維過程的分析,在潛移默化中提高學(xué)生的邏輯思維能力。不要搞“題海戰(zhàn)術(shù)”“滿堂灌”,禁錮學(xué)生的思維,使其陷入狹隘的框框條條中。最后,給女生充分的鼓勵(lì),樹立自信心,消除過重的心理壓力。在高中物理學(xué)習(xí)中,女生處于劣勢(shì)不是絕對(duì)的,不應(yīng)盲目自卑。通過努力,女生也可以取得優(yōu)秀的成績(jī)。清代學(xué)者陳憲章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)。大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟一番長(zhǎng)進(jìn)?！睌?shù)學(xué)“問題自主解決”的關(guān)鍵在于有價(jià)值數(shù)學(xué)問題的提出。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“數(shù)學(xué)問題”如何生成呢？一個(gè)富有教學(xué)魅力的教師，總是善于創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境，以此促進(jìn)學(xué)生的積極思維，從而提出“數(shù)學(xué)問題”，為“問題自主解決”創(chuàng)造必要的條件。那么，創(chuàng)設(shè)問題情境有哪些具體的方式呢？我結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探索，談?wù)勛约旱捏w會(huì)：一、激發(fā)興趣中創(chuàng)設(shè)問題情境孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要善于設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。這種提問，在于從興趣入手，在于巧妙激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)定的數(shù)學(xué)情境，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注及渴望。教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“小朋友喜歡吃蘋果嗎？現(xiàn)在大家請(qǐng)用手指數(shù)表示每人分到的蘋果個(gè)數(shù)。老師有2個(gè)蘋果，平均分給美美、麗麗和小紅，每人分到幾個(gè)？”學(xué)生很快伸出一個(gè)手指。我說：“現(xiàn)在我的一個(gè)蘋果不小心掉了，只有1個(gè)蘋果了，要平均分給麗麗和小紅，她們每人可以分到多少蘋果呢？請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的蘋果個(gè)數(shù)。”這時(shí)，許多學(xué)生被難住了，有的學(xué)生伸出彎著的一個(gè)手指，我問他表示什么意思？他回答說：“表示每人分到半個(gè)蘋果?！蔽疫M(jìn)一步問：“你能用一個(gè)數(shù)表示‘半個(gè)’嗎？”學(xué)生被問住了。此時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，巧妙激發(fā)學(xué)生：“今天老師要教大家一種特殊的數(shù)，可以用來表示麗麗和小紅分到的蘋果數(shù)，大家喜歡學(xué)習(xí)嗎？”于是一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生的自身需要。二、揭示矛盾中創(chuàng)設(shè)問題情境生活中總是充滿矛盾。社會(huì)總是在矛盾的不斷解決中發(fā)展進(jìn)步的。學(xué)習(xí)中的矛盾包括學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或預(yù)料、期待，同新的課題之間的矛盾；課題內(nèi)部已知條件與未知條件之間的矛盾；同時(shí)學(xué)習(xí)的兩種材料之間的矛盾；對(duì)同一個(gè)課題的不同認(rèn)識(shí)之間的矛盾等。教師在教學(xué)中要善于把這些矛盾自然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就能產(chǎn)生一個(gè)個(gè)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極思維，努力探索新知。有位教師在教學(xué)“年、月、日”時(shí)就利用了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與新課題的矛盾適時(shí)設(shè)疑：“咱們班大部分同學(xué)今年12歲，過了12個(gè)生日?？墒切?qiáng)12歲卻剛過了第四個(gè)生日，你們知道這是為什么嗎？”這樣就造成了學(xué)生渴望解開“12歲卻剛過了第四個(gè)生日”這個(gè)矛盾的奧秘的心理狀態(tài)，激起學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。三、知識(shí)遷移中創(chuàng)設(shè)問題情境數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的連貫性，每一個(gè)概念、性質(zhì)、公式往往是在相應(yīng)的原有知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生或發(fā)展的。因此，教學(xué)中我們要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)進(jìn)行舊中引新、設(shè)問激疑，以引起學(xué)生的有意注意。教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師可以先出示準(zhǔn)備題：有16個(gè)蘋果，每盤放8個(gè)，可以放幾盤？讓學(xué)生用豎式計(jì)算后，再引導(dǎo)學(xué)生思考豎式中的余數(shù)“0”表示什么意思。學(xué)生回答：“0”表示正好分完，沒有剩余。緊接著，教師將準(zhǔn)備題中的“16”改成“17”，作為新課的例題：有17個(gè)蘋果，每盤放8個(gè)，可以放幾盤？然后引導(dǎo)學(xué)生邊用學(xué)具操作邊思考問題：“這樣改動(dòng)之后，題目意思變了嗎？為什么？用什么方法計(jì)算？結(jié)果怎樣？”這樣，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)處突出了演變點(diǎn)，由在除法計(jì)算時(shí)沒有剩余的數(shù)來引出有剩余的數(shù)，為理解“余數(shù)”這一概念做好了充分的鋪墊，幾乎收到了一點(diǎn)即破的效果。四、制造懸念中創(chuàng)設(shè)問題情境一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)。“學(xué)貴存疑”。有疑是對(duì)知識(shí)“學(xué)而不厭”的需要。在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師如能設(shè)計(jì)出“新穎別致”的疑問，激發(fā)學(xué)生利用舊知識(shí)和閱讀課外新知解決“存疑”，可使課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)統(tǒng)一。小學(xué)生年齡小，對(duì)新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問底。倘若課堂結(jié)束時(shí)教師充分利用教材的“新”“奇”“特”之處設(shè)置疑問，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究新知的能力。在“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的結(jié)束前，教師可以提出問題：“如果用我們學(xué)過的米、分米、毫米來計(jì)量我們所在城市石獅到我們省會(huì)福州的路程有多遠(yuǎn)，會(huì)怎么樣？”學(xué)生答：“不好量，因?yàn)榫嚯x太遠(yuǎn)，路程太長(zhǎng)了?！贝藭r(shí)，教師設(shè)置懸念：“那么，計(jì)量較長(zhǎng)的路程有沒有更好的計(jì)量單位呢？下一節(jié)課我們就來解開這個(gè)謎題?！边@樣，在揭示矛盾的同時(shí)制造懸念，短短幾句話，使學(xué)生在掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了探求新知的欲望。數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)計(jì)問題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài)，從而把學(xué)生引入“不平衡―探究發(fā)現(xiàn)―解決問題―平衡”的學(xué)習(xí)過程。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說：“定理、證明、概念、定義、理論、公式、方法中的任何一個(gè)都不是數(shù)學(xué)的心臟，只有問題是數(shù)學(xué)的心臟?！庇辛藛栴}，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力。因此，在教學(xué)中，我們要不斷地設(shè)計(jì)問題情境，不僅在新課導(dǎo)入階段，而且在整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。吸煙有害關(guān)愛生命吸煙有害關(guān)愛生命吸煙有害關(guān)愛生命明煙有害關(guān)愛1明煙有害關(guān)愛生命煙越吸越短您的生前也會(huì)逐漸萎凋明煙有害關(guān)愛生命2那5月31日是個(gè)什么日子呢?是世界無煙日那5月31日是個(gè)什么日子呢?3這是世界衛(wèi)生組織確定的,你們知道為什么要確定無煙日嗎?1988年4月7日是世界衛(wèi)生組織成立40周年紀(jì)念日,這一天被確定為了第一個(gè)世界無煙日。在這一天要求世界各國(guó)的商店不售煙,所有人此日也不吸煙。此決議受到廣大會(huì)員國(guó)的支持。1989年世界衛(wèi)生組織決定將每年的5月31日定為世界無煙日,我國(guó)也將該日作為我國(guó)的無煙日。這是世界衛(wèi)生組織確定的,你們知4世界無煙日主題(5月31日)1988年:要煙草還是要健康:請(qǐng)你選擇1990年:青少年不要吸煙1997年:共創(chuàng)無煙世界1998年:在無煙草環(huán)境中成長(zhǎng)2000年:吸煙有害,勿受誘惑2001年:清潔空氣,拒吸二手煙2002年:無煙體育—清潔的比賽2004年:控制吸煙,減少貧困2005年:衛(wèi)生工作者與控?zé)?006年:煙草吞噬生命2007年:創(chuàng)建無煙環(huán)境2008年:無煙青少年2009年:煙草健康警示2010年:性別與煙草—特別抵制針對(duì)女性的市場(chǎng)營(yíng)銷2011年:世界衛(wèi)生組織《煙草控制框架公約》。2012年:煙草業(yè)干擾世界無煙日主題5認(rèn)識(shí)煙煙草原產(chǎn)于美洲,印第安人發(fā)現(xiàn)其中含有可以興奮神經(jīng)的物質(zhì),在部落會(huì)議和祭祀活動(dòng)中吸食其燃燒的煙,西班牙殖民者將其帶到歐洲,最早的西班牙水手回國(guó)噴云吐霧時(shí),曾經(jīng)使家鄉(xiāng)的人大驚失色,認(rèn)為他們和魔鬼打交道,但很快煙草的使用就奉行全歐洲并向世界普及。18世紀(jì)時(shí)煙草才傳入中國(guó)。煙草,被稱之為現(xiàn)代社會(huì)最可怕的“瘟疫”未來世紀(jì)最兇惡的“殺手”,它損害著人們的健康、生命、財(cái)產(chǎn)、環(huán)境、甚至資源.…為了讓更多的人重視了解煙草對(duì)人的危害,每一年的無煙日都要圍繞一個(gè)主題進(jìn)行宣傳。這些就是歷屆世界無煙日的主題認(rèn)識(shí)煙6中國(guó)現(xiàn)狀目前中國(guó)吸煙者有3.2億,大體相當(dāng)于發(fā)達(dá)國(guó)家所有吸煙者的總和,亦即占世界吸煙者的1/3中國(guó)每年約有100萬人死于吸煙引起的疾病,居世界第一。目前1/3的30歲以上中國(guó)男性(相當(dāng)于1億人)將因煙草而死亡中國(guó)肺癌死亡率增長(zhǎng)為世界第一,且以每年4.5%的速度上升中國(guó)現(xiàn)狀7青少年現(xiàn)狀對(duì)天津、山東、重慶、廣東四個(gè)省市的200所中學(xué)的11957名13歲到15歲的中學(xué)生進(jìn)行了青少年與煙草使用狀況的調(diào)查,結(jié)果是:現(xiàn)在我國(guó)中學(xué)生初次吸煙的年齡是10.7歲,比六七十年代的調(diào)查結(jié)果早了2.3歲青少年現(xiàn)狀8看看這個(gè)小煙民看看這個(gè)小煙民9青少年吸煙的心理、游戲型:青少年學(xué)生是個(gè)接受外界事物很快的群體,但自己的主見并不多,易隨波逐流,見有同學(xué)吸煙自己也就跟著抽著好玩,你一口我一口,作為課余的游戲慢慢上癮了,也就真正成了煙民青少年吸煙的心理10虛榮型:有的同學(xué)虛榮心很強(qiáng),明知吸煙有害健康,但認(rèn)為嘴上叼上支煙有氣派、有風(fēng)度,落拓瀟灑,放浪形骸,個(gè)性獨(dú)特,以為是成熟的表現(xiàn)虛榮型:有的同學(xué)11吸煙有害關(guān)愛生命課件12吸煙有害關(guān)愛生命課件13吸煙有害關(guān)愛生命課件14吸煙有害關(guān)愛生命課件15吸煙有害關(guān)愛生命課件16吸煙有害關(guān)愛生命課件17吸煙有害關(guān)愛生命課件18吸煙有害關(guān)愛生命課件19吸煙有害關(guān)愛生命課件20吸煙有害關(guān)愛生命課件21吸煙有害關(guān)愛生命課件22吸煙有害關(guān)愛生命課件23吸煙有害關(guān)愛生命課件24吸煙有害關(guān)愛生命課件25吸煙有害關(guān)愛生命課件26吸煙有害關(guān)愛生命課件27吸煙有害關(guān)愛生命課件28吸煙有害關(guān)愛生命課件29吸煙有害關(guān)愛生命課件30吸煙有害關(guān)愛生命課件31吸煙有害關(guān)愛生命課件32吸煙有害關(guān)愛生命課件33吸煙有害關(guān)愛生命課件34吸煙有害關(guān)愛生命課件35吸煙有害關(guān)愛生命課件36吸煙有害關(guān)愛生命課件37吸煙有害關(guān)愛生命課件38吸煙有害關(guān)愛生命課件39吸煙有害關(guān)愛生命課件40吸煙有害關(guān)愛生命課件41吸煙有害關(guān)愛生命課件42吸煙有害關(guān)愛生命課件43吸煙有害關(guān)愛生命課件44

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困45吸煙有害關(guān)愛生命吸煙有害關(guān)愛生命吸煙有害關(guān)愛生命明煙有害關(guān)愛生命煙越吸越短您的生前也會(huì)逐漸萎凋那5月31日是個(gè)什么日子呢?是世界無煙日在我多年的教學(xué)生涯中總是聽說這種現(xiàn)象“絕大部分的學(xué)生以前有聽說過物理難學(xué)”,高一的學(xué)生總是反應(yīng)物理比初中難學(xué)的多,根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)分析如下:一、畏難,心理壓力較大初中物理重在表淺的定性研究,所研究的現(xiàn)象具有較強(qiáng)的直觀性,而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的、教學(xué)要求以識(shí)記為主;高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜而抽象,多數(shù)要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證,教學(xué)要求重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析、討論和解決實(shí)際問題。例如高一物理的運(yùn)算又迅速地從單純的算術(shù)、代數(shù)運(yùn)算過度到函數(shù)、圖像、向量、極值等運(yùn)算。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、概括、推理、想象等思維能力,應(yīng)用數(shù)學(xué)能力以及與之對(duì)應(yīng)的優(yōu)化方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維質(zhì)量,這對(duì)于剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗(yàn)型階段的高一學(xué)生來說,無疑是一個(gè)思維方式中質(zhì)量上的飛躍。高中物理難學(xué)是確實(shí)存在的現(xiàn)象,大部分的學(xué)生覺得成績(jī)比初中退步了,對(duì)現(xiàn)在的成績(jī)感到不滿意,而且對(duì)學(xué)習(xí)高中物理有較大的心理壓力。眾所周知,在高考各科成績(jī)中,物理學(xué)科的平均分歷來都是較低的;而在學(xué)生當(dāng)中'物理難學(xué)'成為抹不去的陰影。不良的競(jìng)爭(zhēng),過大心理壓力的長(zhǎng)期作用會(huì)使青少年的心理承受力不勝負(fù)荷,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙,結(jié)果“臺(tái)階”的跨越更顯艱難。二、刻板的學(xué)習(xí)方法,惰性心理初中以形象思維為主、通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象和演示入手建立物理概念和規(guī)律。高中從理想模型代替直觀現(xiàn)象客體入手,通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律,這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學(xué)生要改進(jìn)原來的學(xué)習(xí)方法,才能達(dá)到新的要求。學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難,往往并非學(xué)生思維水平或智力的問題,而是學(xué)生不知道該怎樣去學(xué)。事實(shí)上,學(xué)生學(xué)會(huì)物理,到自己會(huì)用物理差距還非常大。他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中遇到困難的主要原因之一是學(xué)生獲取物理知識(shí)的途徑只限于課堂聽講,缺乏對(duì)自然科學(xué)的探索精神。課后只是為了做題而做題,死記公式,生搬硬套。少了求知的熱情,成功的喜悅,只靠考試、升學(xué)的壓力是無法產(chǎn)生濃厚興趣和學(xué)習(xí)欲望的,反而會(huì)出現(xiàn)“惰性心理”,完全依賴?yán)蠋熣n堂講解,思維惰性大,思路狹隘,滿足于固有的思維模式,受固有的方法框框約束,只能套用知識(shí),不能靈活運(yùn)用知識(shí),只能模仿,不能創(chuàng)新,思維僵化。“滿堂灌”教學(xué)法和“題海戰(zhàn)術(shù)”是產(chǎn)生惰性心理的溫床。三、思維負(fù)遷移,“暈輪”效應(yīng)思維定勢(shì)的遷移分為正向遷移和負(fù)遷移。對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起積極、促進(jìn)作用的為正向遷移;起干擾、抑制作用的為負(fù)遷移。物理教學(xué)中思維定勢(shì)負(fù)遷移的消極表現(xiàn):(1)在解決新問題時(shí),盲目地照搬舊經(jīng)驗(yàn),不注意新舊問題間的差異。(2)由于思維定勢(shì)造成思維方式的僵化,不利于思維的發(fā)散,缺乏創(chuàng)造性。(3)在建立概念和規(guī)律時(shí),學(xué)生因未真正掌握其內(nèi)涵和外延,便會(huì)造成“定勢(shì)錯(cuò)覺”,而極易遷移到應(yīng)用中去。不能區(qū)別相互之間有聯(lián)系的物理概念,如電壓和電動(dòng)勢(shì),電勢(shì)與電勢(shì)能,質(zhì)量與重量,動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律,光的干涉和光的衍射等。(4)學(xué)生掌握物理概念和規(guī)律時(shí)的穩(wěn)定性和清晰性差,理解不透切,將一些本質(zhì)不同,但表面上相近、相似、或相關(guān)的概念或規(guī)律混淆,產(chǎn)生暈輪效應(yīng),成為學(xué)習(xí)的障礙。四、性別心理障礙在跨越初高中“臺(tái)階”的過程中,有的人越往上攀登越感吃力,不乏落伍者。而落伍者中,有不少是女生。理科是女生弱項(xiàng)的輿論和事例常壓得女生不敢放膽去學(xué)習(xí)物理,造成心理負(fù)擔(dān),使學(xué)習(xí)信心不足。但這些差異主要不是表現(xiàn)在水平上而是特色上的不同。男生在抽象、理解思維方面較強(qiáng);女生在形象、機(jī)械思維方面較強(qiáng),在高中偏向邏輯推理的學(xué)習(xí)中,女生喜歡記憶的方法已不適用了,從而在成績(jī)上出現(xiàn)退步現(xiàn)象,但特色的差異并不代表能力水平的高低,只是一開始的適應(yīng)程度的不同,使有的女生心理上產(chǎn)生障礙,缺乏信心,畏縮不前。那么如何解決這些問題呢下面介紹一些打破心理障礙的方法:高中物理注重物理現(xiàn)象的觀察到分析物理現(xiàn)象、建立物理模型并進(jìn)行定量分析研究,因而學(xué)生必須具有一定的抽象思維能力才能學(xué)好。從上面的調(diào)查研究分析可以獲知,對(duì)于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說,這種思維的較高層次的要求常會(huì)令他們無所適從。當(dāng)高一學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上遇到心理障礙,我們要想辦法幫助他們盡早克服,使他們盡快適應(yīng)過渡期,愉快投入高中的知識(shí)吸取中。首先,要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)科情感,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情商。蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地,把學(xué)生的智力比作種籽。他說:“只關(guān)心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀。”興趣和好的動(dòng)機(jī)能夠很大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師要處理好師生關(guān)系,激勵(lì)學(xué)生不怕挫折,勇于前進(jìn);要“思學(xué)生所想,解學(xué)生所難,料學(xué)生所錯(cuò),投學(xué)生所好”。激發(fā)學(xué)生的興趣,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用,并體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。教師要改變一講到底的做法,而是根據(jù)教學(xué)目的,通過“設(shè)疑”、“析疑”啟發(fā)學(xué)生的思維,鼓勵(lì)學(xué)生提問和發(fā)表自己的見解,參與課堂討論,營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。保護(hù)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生擺脫死記硬背的束縛,注意理論聯(lián)系實(shí)際,懂得運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生產(chǎn)和生活中的一些具體問題。增強(qiáng)學(xué)生的受挫能力和解決困難的信心,讓他們有成功的體驗(yàn),給他們開闊眼界的機(jī)會(huì)。有了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)生的興趣萌發(fā)出來了,教與學(xué)也就更加相輔相成了。其次,注重物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。物理是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)在物理研究、教學(xué)中占著舉足輕重的地位。今年的新課改中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)加重了,高中物理更抽象,而學(xué)生的自我意識(shí)又增強(qiáng)了,他們更傾向于獨(dú)立思考。演示實(shí)驗(yàn)可以使他們“眼見為實(shí)”,學(xué)生實(shí)驗(yàn)更使他們有自己動(dòng)手的機(jī)會(huì),課外小實(shí)驗(yàn)又有趣,學(xué)生都比較樂于參與。可見,實(shí)驗(yàn)確實(shí)是受學(xué)生歡迎的,良好的實(shí)驗(yàn)課可以提高學(xué)生的興趣。并且簡(jiǎn)單的,生活化的實(shí)驗(yàn)材料可以給學(xué)生親切感,消除對(duì)物理學(xué)的畏難情緒。并且有人曾說過,實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值與實(shí)驗(yàn)裝置的復(fù)雜程度成反比。但教師同時(shí)也要注意實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性,不要令學(xué)生看過了、做完了還不明白是什么意思、不知道實(shí)驗(yàn)有什么目的和作用;糾正學(xué)生不正確的心態(tài),如為了結(jié)果完美而修改資料,把實(shí)驗(yàn)當(dāng)游戲等。第三,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。社會(huì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)造,人人都希望有所創(chuàng)造,創(chuàng)造性思維能力是能力培養(yǎng)的核心,它對(duì)其他能力的形成、發(fā)展具有決定性的作用。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力很重要,因?yàn)楦咧薪逃鎸?duì)的是青少年,他們最肯學(xué)習(xí),最少保守思想,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神是完全符合他們的心理發(fā)展規(guī)律的。創(chuàng)造性思維能力不是與身俱來的,要通過訓(xùn)練才會(huì)得以提高。創(chuàng)造思維的核心是發(fā)散思維,教學(xué)中要充分利用物理材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練,所謂發(fā)散思維,就是從一個(gè)給定的信息中產(chǎn)生新的信息,從同一來源產(chǎn)生各式各樣為數(shù)眾多的輸出。其次要進(jìn)行集中思維訓(xùn)練。集中思維就是以某個(gè)思考對(duì)象為核心,從不同的角度將思維指向這個(gè)中心,以達(dá)到解決問題的目的。第三要進(jìn)行聯(lián)想思維訓(xùn)練,就是訓(xùn)練學(xué)生從某一事物聯(lián)想到另一類事物的能力,可以正向聯(lián)想,也可以進(jìn)行逆向聯(lián)想。第四要進(jìn)行形象思維訓(xùn)練。盡管物理學(xué)中的概念通常很抽象,但是通過巧妙的構(gòu)思可以找出形象的比喻,教師在教學(xué)中要善于尋找形象的比喻。第五要進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。物理教學(xué)中要注重概念、推理、判斷等一系列的邏輯思維過程的分析,在潛移默化中提高學(xué)生的邏輯思維能力。不要搞“題海戰(zhàn)術(shù)”“滿堂灌”,禁錮學(xué)生的思維,使其陷入狹隘的框框條條中。最后,給女生充分的鼓勵(lì),樹立自信心,消除過重的心理壓力。在高中物理學(xué)習(xí)中,女生處于劣勢(shì)不是絕對(duì)的,不應(yīng)盲目自卑。通過努力,女生也可以取得優(yōu)秀的成績(jī)。清代學(xué)者陳憲章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)。大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟一番長(zhǎng)進(jìn)?！睌?shù)學(xué)“問題自主解決”的關(guān)鍵在于有價(jià)值數(shù)學(xué)問題的提出。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“數(shù)學(xué)問題”如何生成呢？一個(gè)富有教學(xué)魅力的教師，總是善于創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境，以此促進(jìn)學(xué)生的積極思維，從而提出“數(shù)學(xué)問題”，為“問題自主解決”創(chuàng)造必要的條件。那么，創(chuàng)設(shè)問題情境有哪些具體的方式呢？我結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探索，談?wù)勛约旱捏w會(huì)：一、激發(fā)興趣中創(chuàng)設(shè)問題情境孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要善于設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。這種提問，在于從興趣入手，在于巧妙激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)定的數(shù)學(xué)情境，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注及渴望。教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“小朋友喜歡吃蘋果嗎？現(xiàn)在大家請(qǐng)用手指數(shù)表示每人分到的蘋果個(gè)數(shù)。老師有2個(gè)蘋果，平均分給美美、麗麗和小紅，每人分到幾個(gè)？”學(xué)生很快伸出一個(gè)手指。我說：“現(xiàn)在我的一個(gè)蘋果不小心掉了，只有1個(gè)蘋果了，要平均分給麗麗和小紅，她們每人可以分到多少蘋果呢？請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的蘋果個(gè)數(shù)?！边@時(shí)，許多學(xué)生被難住了，有的學(xué)生伸出彎著的一個(gè)手指，我問他表示什么意思？他回答說：“表示每人分到半個(gè)蘋果?！蔽疫M(jìn)一步問：“你能用一個(gè)數(shù)表示‘半個(gè)’嗎？”學(xué)生被問住了。此時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，巧妙激發(fā)學(xué)生：“今天老師要教大家一種特殊的數(shù)，可以用來表示麗麗和小紅分到的蘋果數(shù)，大家喜歡學(xué)習(xí)嗎？”于是一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生的自身需要。二、揭示矛盾中創(chuàng)設(shè)問題情境生活中總是充滿矛盾。社會(huì)總是在矛盾的不斷解決中發(fā)展進(jìn)步的。學(xué)習(xí)中的矛盾包括學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或預(yù)料、期待，同新的課題之間的矛盾；課題內(nèi)部已知條件與未知條件之間的矛盾；同時(shí)學(xué)習(xí)的兩種材料之間的矛盾；對(duì)同一個(gè)課題的不同認(rèn)識(shí)之間的矛盾等。教師在教學(xué)中要善于把這些矛盾自然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就能產(chǎn)生一個(gè)個(gè)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極思維，努力探索新知。有位教師在教學(xué)“年、月、日”時(shí)就利用了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與新課題的矛盾適時(shí)設(shè)疑：“咱們班大部分同學(xué)今年12歲，過了12個(gè)生日?？墒切?qiáng)12歲卻剛過了第四個(gè)生日，你們知道這是為什么嗎？”這樣就造成了學(xué)生渴望解開“12歲卻剛過了第四個(gè)生日”這個(gè)矛盾的奧秘的心理狀態(tài)，激起學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。三、知識(shí)遷移中創(chuàng)設(shè)問題情境數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的連貫性，每一個(gè)概念、性質(zhì)、公式往往是在相應(yīng)的原有知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生或發(fā)展的。因此，教學(xué)中我們要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)進(jìn)行舊中引新、設(shè)問激疑，以引起學(xué)生的有意注意。教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師可以先出示準(zhǔn)備題：有16個(gè)蘋果，每盤放8個(gè)，可以放幾盤？讓學(xué)生用豎式計(jì)算后，再引導(dǎo)學(xué)生思考豎式中的余數(shù)“0”表示什么意思。學(xué)生回答：“0”表示正好分完，沒有剩余。緊接著，教師將準(zhǔn)備題中的“16”改成“17”，作為新課的例題：有17個(gè)蘋果，每盤放8個(gè)，可以放幾盤？然后引導(dǎo)學(xué)生邊用學(xué)具操作邊思考問題：“這樣改動(dòng)之后，題目意思變了嗎？為什么？用什么方法計(jì)算？結(jié)果怎樣？”這樣，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)處突出了演變點(diǎn)，由在除法計(jì)算時(shí)沒有剩余的數(shù)來引出有剩余的數(shù)，為理解“余數(shù)”這一概念做好了充分的鋪墊，幾乎收到了一點(diǎn)即破的效果。四、制造懸念中創(chuàng)設(shè)問題情境一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)?！皩W(xué)貴存疑”。有疑是對(duì)知識(shí)“學(xué)而不厭”的需要。在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師如能設(shè)計(jì)出“新穎別致”的疑問，激發(fā)學(xué)生利用舊知識(shí)和閱讀課外新知解決“存疑”，可使課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)統(tǒng)一。小學(xué)生年齡小，對(duì)新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問底。倘若課堂結(jié)束時(shí)教師充分利用教材的“新”“奇”“特”之處設(shè)置疑問，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究新知的能力。在“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的結(jié)束前，教師可以提出問題：“如果用我們學(xué)過的米、分米、毫米來計(jì)量我們所在城市石獅到我們省會(huì)福州的路程有多遠(yuǎn)，會(huì)怎么樣？”學(xué)生答：“不好量，因?yàn)榫嚯x太遠(yuǎn)，路程太長(zhǎng)了。”此時(shí)，教師設(shè)置懸念：“那么，計(jì)量較長(zhǎng)的路程有沒有更好的計(jì)量單位呢？下一節(jié)課我們就來解開這個(gè)謎題?！边@樣，在揭示矛盾的同時(shí)制造懸念，短短幾句話，使學(xué)生在掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了探求新知的欲望。數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)計(jì)問題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài)，從而把學(xué)生引入“不平衡―探究發(fā)現(xiàn)―解決問題―平衡”的學(xué)習(xí)過程。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說：“定理、證明、概念、定義、理論、公式、方法中的任何一個(gè)都不是數(shù)學(xué)的心臟，只有問題是數(shù)學(xué)的心臟。”有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力。因此，在教學(xué)中，我們要不斷地設(shè)計(jì)問題情境，不僅在新課導(dǎo)入階段，而且在整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。吸煙有害關(guān)愛生命吸煙有害關(guān)愛生命吸煙有害關(guān)愛生命明煙有害關(guān)愛46明煙有害關(guān)愛生命煙越吸越短您的生前也會(huì)逐漸萎凋明煙有害關(guān)愛生命47那5月31日是個(gè)什么日子呢?是世界無煙日那5月31日是個(gè)什么日子呢?48這是世界衛(wèi)生組織確定的,你們知道為什么要確定無煙日嗎?1988年4月7日是世界衛(wèi)生組織成立40周年紀(jì)念日,這一天被確定為了第一個(gè)世界無煙日。在這一天要求世界各國(guó)的商店不售煙,所有人此日也不吸煙。此決議受到廣大會(huì)員國(guó)的支持。1989年世界衛(wèi)生組織決定將每年的5月31日定為世界無煙日,我國(guó)也將該日作為我國(guó)的無煙日。這是世界衛(wèi)生組織確定的,你們知49世界無煙日主題(5月31日)1988年:要煙草還是要健康:請(qǐng)你選擇1990年:青少年不要吸煙1997年:共創(chuàng)無煙世界1998年:在無煙草環(huán)境中成長(zhǎng)2000年:吸煙有害,勿受誘惑2001年:清潔空氣,拒吸二手煙2002年:無煙體育—清潔的比賽2004年:控制吸煙,減少貧困2005年:衛(wèi)生工作者與控?zé)?006年:煙草吞噬生命2007年:創(chuàng)建無煙環(huán)境2008年:無煙青少年2009年:煙草健康警