學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件

學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防服從真理，就能征服一切事物學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防服從真理，就能征服一切事物學(xué)生心理危機(jī)早剪發(fā)現(xiàn)與預(yù)防學(xué)校心理援助的系統(tǒng)過程與巧浙江省學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心周紅五杭州市文三路140號310012學(xué)生是.?生理的人人社會的人心理的人古詩文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，通過學(xué)習(xí)古詩文，學(xué)生可以提高自己的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，豐富情感世界。然而進(jìn)入高中后，多數(shù)學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)逐漸感到不適應(yīng)，力不從心，形成這種現(xiàn)象的原因就是初高中知識之間存在著“斷層”。一、開發(fā)初高中古詩文教學(xué)銜接校本科程的必要性（一）初中與高中課程目標(biāo)的差異造成“斷層”在詩歌閱讀方面，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》7～9年級階段目標(biāo)為：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣?！薄陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)為：“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。”在文言文閱讀方面，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》7～9年級階段目標(biāo)為：“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)為：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！庇纱丝梢?，初中與高中在教學(xué)目標(biāo)方面確實(shí)各有側(cè)重，而高中學(xué)段的學(xué)習(xí)難度卻陡然上了一個(gè)臺階，這表明兩個(gè)學(xué)段之間缺少必要的過渡。（二）初中與高中課程評價(jià)的差異造成的“斷層”在詩歌方面：7～9年級階段考察重點(diǎn)是背誦與默寫，試卷題型是填寫上下句，內(nèi)容主要以經(jīng)典名句為主。而高中階段考察重點(diǎn)是鑒賞詩歌的能力，試卷題型是分析意象意境、品詞煉句、體悟情感及表達(dá)技巧。在文言文方面：7～9年級階段閱讀的評價(jià)為：“評價(jià)學(xué)生閱讀淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的知識不作為考試內(nèi)容?！彼栽囶}內(nèi)容以課文注解的詞句為主，而這種教學(xué)要求也就不能使學(xué)生自然地過渡到高中文言知識的學(xué)習(xí)。所以，初中生古詩文部分得高分是依賴于積累與識記，但他們升入高中后，面對文本中突然出現(xiàn)的眾多的詞法、句法、技巧等知識不能有效的理解與把握，實(shí)踐運(yùn)用更加艱難，也就不能體會到獲得新知的快樂。二、開發(fā)初高中古詩文教學(xué)銜接校本科程的可行性目前，國內(nèi)外對于課程銜接與校本課程開發(fā)已有大量深入的研究，借助學(xué)校推進(jìn)校本科程可讓教師了解學(xué)生的古詩文知識水平，并按照學(xué)科的邏輯性和學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)地進(jìn)引入新的知識，消除初高中知識之間的“盲區(qū)”。三、校本科程研發(fā)的策略（一）具體分析初高中古詩文課程的銜接點(diǎn)，確定校本課程的目標(biāo)將高中教材與初中教材有關(guān)古詩文的例文及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行比照，確立銜接課程的知識點(diǎn)。初中教材選定的詩文篇幅較為短小，文義較為淺顯，學(xué)生比較容易理解文本的內(nèi)容與主旨;高中教材選定的詩文有一定的難度，詩文篇幅長，選文為歷代的精品名篇，詩詞歌賦文各體兼?zhèn)洌@之中亦有一些晦澀難解的文章。而學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸了一些寫景方法、抒情方式、修辭手法等鑒賞詩歌的方法，并積累了一定的文言實(shí)詞詞義和少數(shù)虛詞的用法。因此，校本課程的開發(fā)要依據(jù)學(xué)生的水平，在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地提升學(xué)生學(xué)習(xí)與鑒賞古典詩文的能力。（二）開發(fā)以課程銜接為目的的古詩文教材初中的文言文多以短篇寓言、魏晉南北朝筆記為主，所以銜接教材宜多選取以故事性和說理性見長的課文，適當(dāng)?shù)匾胗须y度的例文。而詩歌鑒賞的知識也不要面面俱到，要符合學(xué)生可接受性的原則，由淺入深，不斷引入新知。（三）教師更新觀念，探尋適合本校學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣高中生隨著年級的升高，語文學(xué)習(xí)的興趣逐步下降，理科生更是如此，所以教師要研究學(xué)生的接受心理，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，多給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在教師的適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥下，學(xué)生的主體地位會得到，而且在和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，他們會在愿學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)、活學(xué)中形成語文思維，提高語文素養(yǎng)。（四）研究銜接校本課程的評價(jià)方式教師可以通過靈活多樣的評價(jià)方式，比如階段測試、讀書筆記、讀書心得、鑒賞詩文、朗誦表演、生生互評等方式考察評價(jià)學(xué)生的詩文水平。這樣既達(dá)到了夯實(shí)新知識、肯定學(xué)生能力的目的，又能使他們不斷地獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而引發(fā)他們的求知欲。五、校本科程研發(fā)的思路（一）通過調(diào)查問卷、學(xué)生訪談和對初高中古詩文教材進(jìn)行對比分析，探索造成初高中銜接困難的原因。（二）探索解決問題的方法，形成具體的教學(xué)策略。（三）對策略進(jìn)行實(shí)施。（四）通過座談、走訪和檢測等方法檢驗(yàn)教學(xué)策略的效果。（五）根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行再實(shí)驗(yàn)。（六）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成具體化的成果。高中是學(xué)生智力發(fā)展與提升的重要時(shí)期，我們教師也要利用這個(gè)“黃金階段”培養(yǎng)學(xué)生的語文能力與文學(xué)涵養(yǎng)。而新一學(xué)段的過渡教學(xué)猶為關(guān)鍵，通過校本科程的有序研發(fā)、有效實(shí)施與合理評價(jià)，可以實(shí)現(xiàn)初中升入高中的語文教學(xué)的有效銜接，能穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使他們樹立學(xué)習(xí)語文的信心，形成理想的學(xué)習(xí)習(xí)慣。].當(dāng)今社會，國際間的競爭是人才的競爭，是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才的競爭，而人才的培養(yǎng)靠教育.因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維能力有著積極的社會意義.而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生被動(dòng)的接受教師的提問，缺少情景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏問題意識，不能發(fā)現(xiàn)問題中所包含的正確規(guī)律，而無法用己具備的知識去解決問題，長期以往，會扼殺學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng)造能力[2].究其原因是我們在課堂教學(xué)中忽視了在對學(xué)生情境學(xué)習(xí)指導(dǎo)和情境教學(xué)模式的深入，只是讓學(xué)生停留在學(xué)徒制的模仿中，學(xué)生只是學(xué)到了知識的表象，而沒有認(rèn)知到知識的本質(zhì).所以要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，情境教學(xué)就顯得非常重要和迫切.一、課堂中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識以及正確世界觀、人生觀的培養(yǎng).教師可以充分利用一些知名物理學(xué)家在探索物理知識時(shí)的故事來作為學(xué)生教育的榜樣，可以介紹物理學(xué)的一些基本歷史過程，以及各個(gè)物理定理和知識的發(fā)現(xiàn)過程，并對物理學(xué)家在這一過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維進(jìn)行描述，進(jìn)而使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到他們寶貴的思維、意志以及對新鮮事物的好奇心理，讓學(xué)生充分了解物理學(xué)對社會發(fā)展的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的熱情，并主動(dòng)將想象力和創(chuàng)造力應(yīng)用到其中.在教學(xué)中，教師可以緊密結(jié)合當(dāng)前社會中的一些熱門話題，如，能源問題、污染問題等，使課堂內(nèi)容與社會生活更加貼近，這有助于學(xué)生興趣和好奇心理的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).二、初中物理情境教學(xué)的實(shí)施策略1.建立良好的師生情感師生關(guān)系的構(gòu)建是教學(xué)者和受教育者雙方的活動(dòng)，但教學(xué)者一方是構(gòu)建的主體，良好的師生關(guān)系發(fā)展模式是：師對生：熟悉―和睦―理解―信賴―睿智.相應(yīng)的，生對師：接近―安定―共鳴―信賴―覺悟、決心.這一模式說明建立良好的師生關(guān)系有利于創(chuàng)設(shè)理解、信任、輕松、愉快的教學(xué)活動(dòng)氣氛，使教師所教的內(nèi)容更易為學(xué)生接受；有利于師生交流，產(chǎn)生共鳴，從而使教師的知識向?qū)W生遷移，用師情融生情，用師魂鑄生魂，使教學(xué)由客觀的認(rèn)識活動(dòng)上升為主觀的同化活動(dòng)，繼而再上升為師生共同創(chuàng)造，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的自主性才能得以充分發(fā)揮，潛能得以最大限度地開發(fā)，情感得以和諧發(fā)展，個(gè)性得以充分張揚(yáng).2.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)清境，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神初中學(xué)生的認(rèn)識往往是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從具體到抽象.從物理事實(shí)出發(fā)，建立概念，這是一個(gè)抽象概括過程，物理學(xué)上的所有概念幾乎都是這樣形成的.物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理概念、物理規(guī)律不是憑空產(chǎn)生的，它們的發(fā)現(xiàn)和確立都有堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，做好實(shí)驗(yàn)就彌補(bǔ)了只見“理”不見“物”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生獲得了第一手資料，心理學(xué)的研究表明，思維作為學(xué)習(xí)過程中智力活動(dòng)的核心，其發(fā)生和發(fā)展一般要經(jīng)過從動(dòng)作思維到形象思維再到抽象邏輯思維三個(gè)階段，其中動(dòng)作思維是以個(gè)體探索外界物體的動(dòng)作為前提條件的，因此，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生親自動(dòng)手，通過聽、看、嗅、觸，從而滿足感知的第一階段的要求，這為經(jīng)驗(yàn)的獲得和理論的理解、升華及新理論的內(nèi)化創(chuàng)造了條件[3].3.創(chuàng)設(shè)探索驗(yàn)證情境，培養(yǎng)科學(xué)探究能力探究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是通過“做科學(xué)”來“學(xué)科學(xué)”，需要學(xué)生從情景中認(rèn)識問題、提出假設(shè)、收集資料、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、處理信息、解決問題，這些都必須內(nèi)化成學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)體系.此外，探索驗(yàn)證過程創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)家的研究情境，以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以假設(shè)為基本方法，以質(zhì)疑驗(yàn)證為基本手段，建立新舊知識的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，直至問題的最后解決，其中既有形象思維、動(dòng)作思維，又有抽象思維；既有聚合式思維，又有發(fā)散式思維，可以讓學(xué)生在學(xué)到物理基礎(chǔ)和基本技能的同時(shí)，受到科學(xué)思維和科學(xué)方法的訓(xùn)練，受到科學(xué)作風(fēng)的熏陶，有利于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)能力.三、通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維物理學(xué)科是一門建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的學(xué)科，因此，教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和挖掘.1.利用演示實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的探索精神傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，常常是教師進(jìn)行簡單的操作演練，學(xué)生只是一名普通的觀眾，根本沒有機(jī)會進(jìn)行真實(shí)地參與，這對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常不利.因此，教師在實(shí)驗(yàn)演示時(shí)應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并想象實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示.通過這種方法可以有效的提升學(xué)生的探索欲望，在學(xué)生的思維中形成一種激烈的思維沖擊，對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)有著積極地作用.2.通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識傳統(tǒng)的物理驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師常常將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的講解和示范，最后讓學(xué)生按照規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn).這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的結(jié)果往往是，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后根本不知道實(shí)驗(yàn)的真正目的是什么，有的學(xué)生甚至直接將實(shí)驗(yàn)過程和方法完全忘記，在以后的考試中遇到這一實(shí)驗(yàn)問題時(shí)還是無從下手[4].例如，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的螺旋測微器讀數(shù)，一直是學(xué)生考試中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)，問題的根本還是學(xué)生沒有真正掌握這一儀器的使用方法.因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該糾正學(xué)生那種小組實(shí)驗(yàn)無所謂的心理狀態(tài)，教師應(yīng)該將以往的分組實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樘剿餍蛯?shí)驗(yàn)方式，大膽地讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).教師只需要將實(shí)驗(yàn)的最終目的和使用方法傳授給學(xué)生，而后讓學(xué)生自由組合，挑選適合的實(shí)驗(yàn)儀器，并根據(jù)自己的方式來進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)和各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理.此外，教師還應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)一些探索性的問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有的儀器來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并得出自己的結(jié)論.這樣可以使學(xué)生真正成為試驗(yàn)的參與和設(shè)計(jì)者，并積極主動(dòng)地通過自己的思考去完成實(shí)驗(yàn)，而不是利用固定的方式去重復(fù)實(shí)驗(yàn).四、開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等.這就要求在實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng)新的同時(shí)，要用“創(chuàng)造性地教”為學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件.研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要而設(shè)置的新的課程計(jì)劃，具有典型的創(chuàng)新教育的功能.研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于研究的方法主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng).通常有查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、走訪專家、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等.結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，能使學(xué)生接觸到大量的實(shí)際問題，使學(xué)生在自主活動(dòng)中，提高應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力.物理學(xué)的概念及規(guī)律具有高度的抽象性，要理解和應(yīng)用這些抽象的物理知識，必須使這些概念及規(guī)律形象化.而將概念與規(guī)律通過實(shí)踐情境表達(dá)出來更有利于學(xué)生形象思維.學(xué)生在這種情境中體驗(yàn)和理解，能促進(jìn)他們對知識進(jìn)行正確的建構(gòu)[5].另外，教學(xué)很重要的一個(gè)目的就是學(xué)生最終能學(xué)以致用，從實(shí)踐情境出發(fā)更能幫助學(xué)生將物理知識情境化.利用實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境，最大的特點(diǎn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)物理知識，掌握實(shí)驗(yàn)技能，發(fā)展綜合應(yīng)用能力.這一點(diǎn)在現(xiàn)行教材中就有所體現(xiàn).例如，在“自由落體運(yùn)動(dòng)”一節(jié)后有一“測定反應(yīng)時(shí)間”的小實(shí)驗(yàn).教學(xué)中可以讓學(xué)生自己去做，從實(shí)踐操作中掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律.這里的現(xiàn)代教育技術(shù)主要指以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的多媒體技術(shù).多媒體技術(shù)能提供聲形再現(xiàn)、圖文并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使一些抽象的概念、復(fù)雜的物理過程、微觀、宏觀世界直觀地展示在學(xué)生面前，有效調(diào)動(dòng)多種器官的參與，提高學(xué)習(xí)效率.例如，宏觀過程中的天體運(yùn)動(dòng)；微觀過程中的布朗運(yùn)動(dòng)、氣體壓強(qiáng)的微觀解釋、原子結(jié)構(gòu)組成、原于核的人工衰變；瞬態(tài)過程中的電磁感應(yīng)、楞次定律、鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、光電效應(yīng)等，都可以利用多媒體演示，幫助學(xué)生更好地了解物理規(guī)律的本質(zhì).總之，在整個(gè)物理教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)有效教學(xué)策略，教師教學(xué)過程中應(yīng)該認(rèn)真而深入地分析大綱和教材內(nèi)容，潛心研究學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的目的.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行靈活地改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)新時(shí)期社會賦予教師的神圣責(zé)任.[WTBZ]學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防服從真理，就能征服一切事物學(xué)生心理1學(xué)生心理危機(jī)早剪發(fā)現(xiàn)與預(yù)防學(xué)校心理援助的系統(tǒng)過程與巧浙江省學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心周紅五杭州市文三路140號310012學(xué)生心理危機(jī)2學(xué)生是.?生理的人人社會的人心理的人學(xué)生是.?3危機(jī)危機(jī)是指那些完全無法預(yù)測的、對當(dāng)事人產(chǎn)生巨大影響的災(zāi)難性事件?！C(jī)狀態(tài)對人的影響程度依賴于當(dāng)事人對所面臨的急劇變化的危機(jī)的熟悉程度。與此相反的是,如果不熟悉,就會產(chǎn)生無望的、害怕的感覺,伴隨著軟弱感和無助感。如果進(jìn)行有效的心理援助和干預(yù),當(dāng)事人自身就會重新產(chǎn)生“世界是安全的、可靠的”的理念,并努力爭取與周圍環(huán)境與自身之間的平衡。思考:學(xué)生都可能遇到哪些危機(jī)事件?危機(jī)4所有危機(jī)后面共存的是:心理危批心理指人對周圍的自然環(huán)境、社會環(huán)境和人自身的感知與體驗(yàn)。它是知覺、記憶、思維、情感、意志、能力、性格等心理現(xiàn)象的總和。心理不同于一般的客觀事物,它屬于人的內(nèi)心世界,是人腦對客觀事物的反映。心理危機(jī):人在面臨自然、社會或個(gè)人的重大事件時(shí),由于無法通過自己的力量控制和調(diào)節(jié)自己的感知與體驗(yàn),所出現(xiàn)的情緒與行為的嚴(yán)重失衡狀態(tài)。所有危機(jī)后面共存的是:心理危批5危險(xiǎn)與機(jī)遇同時(shí)存在。心理危機(jī)出現(xiàn)并不可怕,只要當(dāng)事人或人群能得到及時(shí)的、專業(yè)的心理服務(wù)與援助,就可以化心理危機(jī)為心理發(fā)展,促進(jìn)人在心理上更快地走向成熟與完美為處于不同成長階段的學(xué)生心理發(fā)展提供科學(xué)的、有效的、全面的心理援助和服務(wù)是現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的重要標(biāo)志。危險(xiǎn)與機(jī)遇同時(shí)存在。6具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)認(rèn)知(絕境)情緒(抑郁)行為(自殺)具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)7具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)口有自殺意念的人在認(rèn)知上通常會認(rèn)為他/她所面臨的困境(事實(shí)上的或想象中的)是絕境,是無法逃避的、無法忍受的、無法改變的、永無止境的。因而,他們認(rèn)為,自殺是唯一能解決問題的方法?？谟凶詺⒁饽畹娜嗽谇榫w上通常會有孤獨(dú)感、無望感、無助感、矛盾沖突的情感,以及希望馬上結(jié)束自己的痛苦感的愿望口有自殺意念的人在行為上會以極端的、無常的方式來變現(xiàn),在語言上會以失意的、灰冷的詞匯來表達(dá)具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)8具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)下面的這些行為是所有學(xué)校管理人員、教師、父母、同學(xué)朋友必須注意的他人所可能表現(xiàn)出來的自殺危險(xiǎn)征(1)以前有自殺企圖或自殺未遂的行為;(2)說過自己要自殺,制訂自殺的計(jì)劃和方式;(3)想著或者討論自殺,收集與自殺有關(guān)的方式并與人探討(4)把事情安排有序比如:分配個(gè)人財(cái)產(chǎn);把自己珍貴的東西隨意送人;(5)使用或增量使用可以成癮的物質(zhì),例如酒精或者其他藥物(6)抓傷、劃傷、砍傷自己的身體,或在身上做標(biāo)記(7)忽視個(gè)人外表形象,持續(xù)厭倦,注意力不集中;具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)9具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)(8)突然發(fā)生的性格轉(zhuǎn)變,或者反常的停止自己的行為;發(fā)生攻擊性行為或悶悶不樂,或者突然從事高危險(xiǎn)性的活動(dòng)(9)流露出絕望、無助,對自己或這個(gè)世界感到氣憤;將死亡或抑郁作為談話、寫作、閱讀的內(nèi)容;(10)學(xué)業(yè)(或工作)質(zhì)量突然顯著惡化或好轉(zhuǎn),慢性逃避或拖拖拉拉,或突然出走(11)出現(xiàn)與情緒有關(guān)的軀體特征,如進(jìn)食障礙、失眠或睡眠過多、慢性頭痛或胃痛、月經(jīng)突然失調(diào)、對有趣的活動(dòng)失去興趣;(12)反復(fù)玩破壞性的游戲或者重復(fù)不現(xiàn)實(shí)的游戲,無法忍受表揚(yáng)或者嘉獎(jiǎng)具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)10具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)口在語言表達(dá)方面,有自殺意念的人總是會和他人討論有關(guān)死亡或者自殺話題,會與他人討論自己現(xiàn)有的可以用來自殺的工具。他們會直接地、反復(fù)地說出這樣的話我希望我已經(jīng)失去!”口“我再也不想活了!”口“我該怎樣死才能最好看?!口他們會間接地、不分場合地說出這樣的話口“我所有的問題馬上就要結(jié)束了”口“現(xiàn)在沒有任何人能幫助我了口“沒有我,你們會生活得更好!”口“我的生活一點(diǎn)意義也沒有!口“我再也無法忍受了!”具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)11學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件12學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件13學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件14學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件15學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件16學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件17學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件18學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件19學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件20學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件21學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件22學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件23學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件24學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件25學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件26學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件27學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件28學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件29學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件30學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件31學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件32學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件33學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件34學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件35學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件36學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件37學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件38學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件39學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件40學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件41學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件42學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件43學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件44學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件45學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件46學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件47學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件48學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件49學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件50學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件51學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件52學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件53學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件54學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件55學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件56學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件57學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件58學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件59學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件60學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件61學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件62學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件63學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件64學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件65學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件66學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防課件6736、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!68學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防服從真理，就能征服一切事物學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防服從真理，就能征服一切事物學(xué)生心理危機(jī)早剪發(fā)現(xiàn)與預(yù)防學(xué)校心理援助的系統(tǒng)過程與巧浙江省學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心周紅五杭州市文三路140號310012學(xué)生是.?生理的人人社會的人心理的人古詩文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，通過學(xué)習(xí)古詩文，學(xué)生可以提高自己的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，豐富情感世界。然而進(jìn)入高中后，多數(shù)學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)逐漸感到不適應(yīng)，力不從心，形成這種現(xiàn)象的原因就是初高中知識之間存在著“斷層”。一、開發(fā)初高中古詩文教學(xué)銜接校本科程的必要性（一）初中與高中課程目標(biāo)的差異造成“斷層”在詩歌閱讀方面，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》7～9年級階段目標(biāo)為：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣?！薄陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)為：“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力?！痹谖难晕拈喿x方面，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》7～9年級階段目標(biāo)為：“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)為：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。”由此可見，初中與高中在教學(xué)目標(biāo)方面確實(shí)各有側(cè)重，而高中學(xué)段的學(xué)習(xí)難度卻陡然上了一個(gè)臺階，這表明兩個(gè)學(xué)段之間缺少必要的過渡。（二）初中與高中課程評價(jià)的差異造成的“斷層”在詩歌方面：7～9年級階段考察重點(diǎn)是背誦與默寫，試卷題型是填寫上下句，內(nèi)容主要以經(jīng)典名句為主。而高中階段考察重點(diǎn)是鑒賞詩歌的能力，試卷題型是分析意象意境、品詞煉句、體悟情感及表達(dá)技巧。在文言文方面：7～9年級階段閱讀的評價(jià)為：“評價(jià)學(xué)生閱讀淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的知識不作為考試內(nèi)容?！彼栽囶}內(nèi)容以課文注解的詞句為主，而這種教學(xué)要求也就不能使學(xué)生自然地過渡到高中文言知識的學(xué)習(xí)。所以，初中生古詩文部分得高分是依賴于積累與識記，但他們升入高中后，面對文本中突然出現(xiàn)的眾多的詞法、句法、技巧等知識不能有效的理解與把握，實(shí)踐運(yùn)用更加艱難，也就不能體會到獲得新知的快樂。二、開發(fā)初高中古詩文教學(xué)銜接校本科程的可行性目前，國內(nèi)外對于課程銜接與校本課程開發(fā)已有大量深入的研究，借助學(xué)校推進(jìn)校本科程可讓教師了解學(xué)生的古詩文知識水平，并按照學(xué)科的邏輯性和學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)地進(jìn)引入新的知識，消除初高中知識之間的“盲區(qū)”。三、校本科程研發(fā)的策略（一）具體分析初高中古詩文課程的銜接點(diǎn)，確定校本課程的目標(biāo)將高中教材與初中教材有關(guān)古詩文的例文及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行比照，確立銜接課程的知識點(diǎn)。初中教材選定的詩文篇幅較為短小，文義較為淺顯，學(xué)生比較容易理解文本的內(nèi)容與主旨;高中教材選定的詩文有一定的難度，詩文篇幅長，選文為歷代的精品名篇，詩詞歌賦文各體兼?zhèn)?，這之中亦有一些晦澀難解的文章。而學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸了一些寫景方法、抒情方式、修辭手法等鑒賞詩歌的方法，并積累了一定的文言實(shí)詞詞義和少數(shù)虛詞的用法。因此，校本課程的開發(fā)要依據(jù)學(xué)生的水平，在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地提升學(xué)生學(xué)習(xí)與鑒賞古典詩文的能力。（二）開發(fā)以課程銜接為目的的古詩文教材初中的文言文多以短篇寓言、魏晉南北朝筆記為主，所以銜接教材宜多選取以故事性和說理性見長的課文，適當(dāng)?shù)匾胗须y度的例文。而詩歌鑒賞的知識也不要面面俱到，要符合學(xué)生可接受性的原則，由淺入深，不斷引入新知。（三）教師更新觀念，探尋適合本校學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣高中生隨著年級的升高，語文學(xué)習(xí)的興趣逐步下降，理科生更是如此，所以教師要研究學(xué)生的接受心理，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，多給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在教師的適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥下，學(xué)生的主體地位會得到，而且在和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，他們會在愿學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)、活學(xué)中形成語文思維，提高語文素養(yǎng)。（四）研究銜接校本課程的評價(jià)方式教師可以通過靈活多樣的評價(jià)方式，比如階段測試、讀書筆記、讀書心得、鑒賞詩文、朗誦表演、生生互評等方式考察評價(jià)學(xué)生的詩文水平。這樣既達(dá)到了夯實(shí)新知識、肯定學(xué)生能力的目的，又能使他們不斷地獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而引發(fā)他們的求知欲。五、校本科程研發(fā)的思路（一）通過調(diào)查問卷、學(xué)生訪談和對初高中古詩文教材進(jìn)行對比分析，探索造成初高中銜接困難的原因。（二）探索解決問題的方法，形成具體的教學(xué)策略。（三）對策略進(jìn)行實(shí)施。（四）通過座談、走訪和檢測等方法檢驗(yàn)教學(xué)策略的效果。（五）根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行再實(shí)驗(yàn)。（六）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成具體化的成果。高中是學(xué)生智力發(fā)展與提升的重要時(shí)期，我們教師也要利用這個(gè)“黃金階段”培養(yǎng)學(xué)生的語文能力與文學(xué)涵養(yǎng)。而新一學(xué)段的過渡教學(xué)猶為關(guān)鍵，通過校本科程的有序研發(fā)、有效實(shí)施與合理評價(jià)，可以實(shí)現(xiàn)初中升入高中的語文教學(xué)的有效銜接，能穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使他們樹立學(xué)習(xí)語文的信心，形成理想的學(xué)習(xí)習(xí)慣。].當(dāng)今社會，國際間的競爭是人才的競爭，是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才的競爭，而人才的培養(yǎng)靠教育.因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維能力有著積極的社會意義.而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生被動(dòng)的接受教師的提問，缺少情景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏問題意識，不能發(fā)現(xiàn)問題中所包含的正確規(guī)律，而無法用己具備的知識去解決問題，長期以往，會扼殺學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng)造能力[2].究其原因是我們在課堂教學(xué)中忽視了在對學(xué)生情境學(xué)習(xí)指導(dǎo)和情境教學(xué)模式的深入，只是讓學(xué)生停留在學(xué)徒制的模仿中，學(xué)生只是學(xué)到了知識的表象，而沒有認(rèn)知到知識的本質(zhì).所以要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，情境教學(xué)就顯得非常重要和迫切.一、課堂中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識以及正確世界觀、人生觀的培養(yǎng).教師可以充分利用一些知名物理學(xué)家在探索物理知識時(shí)的故事來作為學(xué)生教育的榜樣，可以介紹物理學(xué)的一些基本歷史過程，以及各個(gè)物理定理和知識的發(fā)現(xiàn)過程，并對物理學(xué)家在這一過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維進(jìn)行描述，進(jìn)而使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到他們寶貴的思維、意志以及對新鮮事物的好奇心理，讓學(xué)生充分了解物理學(xué)對社會發(fā)展的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的熱情，并主動(dòng)將想象力和創(chuàng)造力應(yīng)用到其中.在教學(xué)中，教師可以緊密結(jié)合當(dāng)前社會中的一些熱門話題，如，能源問題、污染問題等，使課堂內(nèi)容與社會生活更加貼近，這有助于學(xué)生興趣和好奇心理的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).二、初中物理情境教學(xué)的實(shí)施策略1.建立良好的師生情感師生關(guān)系的構(gòu)建是教學(xué)者和受教育者雙方的活動(dòng)，但教學(xué)者一方是構(gòu)建的主體，良好的師生關(guān)系發(fā)展模式是：師對生：熟悉―和睦―理解―信賴―睿智.相應(yīng)的，生對師：接近―安定―共鳴―信賴―覺悟、決心.這一模式說明建立良好的師生關(guān)系有利于創(chuàng)設(shè)理解、信任、輕松、愉快的教學(xué)活動(dòng)氣氛，使教師所教的內(nèi)容更易為學(xué)生接受；有利于師生交流，產(chǎn)生共鳴，從而使教師的知識向?qū)W生遷移，用師情融生情，用師魂鑄生魂，使教學(xué)由客觀的認(rèn)識活動(dòng)上升為主觀的同化活動(dòng)，繼而再上升為師生共同創(chuàng)造，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的自主性才能得以充分發(fā)揮，潛能得以最大限度地開發(fā)，情感得以和諧發(fā)展，個(gè)性得以充分張揚(yáng).2.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)清境，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神初中學(xué)生的認(rèn)識往往是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從具體到抽象.從物理事實(shí)出發(fā)，建立概念，這是一個(gè)抽象概括過程，物理學(xué)上的所有概念幾乎都是這樣形成的.物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理概念、物理規(guī)律不是憑空產(chǎn)生的，它們的發(fā)現(xiàn)和確立都有堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，做好實(shí)驗(yàn)就彌補(bǔ)了只見“理”不見“物”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生獲得了第一手資料，心理學(xué)的研究表明，思維作為學(xué)習(xí)過程中智力活動(dòng)的核心，其發(fā)生和發(fā)展一般要經(jīng)過從動(dòng)作思維到形象思維再到抽象邏輯思維三個(gè)階段，其中動(dòng)作思維是以個(gè)體探索外界物體的動(dòng)作為前提條件的，因此，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生親自動(dòng)手，通過聽、看、嗅、觸，從而滿足感知的第一階段的要求，這為經(jīng)驗(yàn)的獲得和理論的理解、升華及新理論的內(nèi)化創(chuàng)造了條件[3].3.創(chuàng)設(shè)探索驗(yàn)證情境，培養(yǎng)科學(xué)探究能力探究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是通過“做科學(xué)”來“學(xué)科學(xué)”，需要學(xué)生從情景中認(rèn)識問題、提出假設(shè)、收集資料、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、處理信息、解決問題，這些都必須內(nèi)化成學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)體系.此外，探索驗(yàn)證過程創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)家的研究情境，以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以假設(shè)為基本方法，以質(zhì)疑驗(yàn)證為基本手段，建立新舊知識的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，直至問題的最后解決，其中既有形象思維、動(dòng)作思維，又有抽象思維；既有聚合式思維，又有發(fā)散式思維，可以讓學(xué)生在學(xué)到物理基礎(chǔ)和基本技能的同時(shí)，受到科學(xué)思維和科學(xué)方法的訓(xùn)練，受到科學(xué)作風(fēng)的熏陶，有利于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)能力.三、通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維物理學(xué)科是一門建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的學(xué)科，因此，教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和挖掘.1.利用演示實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的探索精神傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，常常是教師進(jìn)行簡單的操作演練，學(xué)生只是一名普通的觀眾，根本沒有機(jī)會進(jìn)行真實(shí)地參與，這對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常不利.因此，教師在實(shí)驗(yàn)演示時(shí)應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并想象實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示.通過這種方法可以有效的提升學(xué)生的探索欲望，在學(xué)生的思維中形成一種激烈的思維沖擊，對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)有著積極地作用.2.通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識傳統(tǒng)的物理驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師常常將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的講解和示范，最后讓學(xué)生按照規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn).這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的結(jié)果往往是，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后根本不知道實(shí)驗(yàn)的真正目的是什么，有的學(xué)生甚至直接將實(shí)驗(yàn)過程和方法完全忘記，在以后的考試中遇到這一實(shí)驗(yàn)問題時(shí)還是無從下手[4].例如，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的螺旋測微器讀數(shù)，一直是學(xué)生考試中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)，問題的根本還是學(xué)生沒有真正掌握這一儀器的使用方法.因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該糾正學(xué)生那種小組實(shí)驗(yàn)無所謂的心理狀態(tài)，教師應(yīng)該將以往的分組實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樘剿餍蛯?shí)驗(yàn)方式，大膽地讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).教師只需要將實(shí)驗(yàn)的最終目的和使用方法傳授給學(xué)生，而后讓學(xué)生自由組合，挑選適合的實(shí)驗(yàn)儀器，并根據(jù)自己的方式來進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)和各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理.此外，教師還應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)一些探索性的問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有的儀器來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并得出自己的結(jié)論.這樣可以使學(xué)生真正成為試驗(yàn)的參與和設(shè)計(jì)者，并積極主動(dòng)地通過自己的思考去完成實(shí)驗(yàn)，而不是利用固定的方式去重復(fù)實(shí)驗(yàn).四、開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等.這就要求在實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng)新的同時(shí)，要用“創(chuàng)造性地教”為學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件.研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要而設(shè)置的新的課程計(jì)劃，具有典型的創(chuàng)新教育的功能.研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于研究的方法主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng).通常有查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、走訪專家、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等.結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，能使學(xué)生接觸到大量的實(shí)際問題，使學(xué)生在自主活動(dòng)中，提高應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力.物理學(xué)的概念及規(guī)律具有高度的抽象性，要理解和應(yīng)用這些抽象的物理知識，必須使這些概念及規(guī)律形象化.而將概念與規(guī)律通過實(shí)踐情境表達(dá)出來更有利于學(xué)生形象思維.學(xué)生在這種情境中體驗(yàn)和理解，能促進(jìn)他們對知識進(jìn)行正確的建構(gòu)[5].另外，教學(xué)很重要的一個(gè)目的就是學(xué)生最終能學(xué)以致用，從實(shí)踐情境出發(fā)更能幫助學(xué)生將物理知識情境化.利用實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境，最大的特點(diǎn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)物理知識，掌握實(shí)驗(yàn)技能，發(fā)展綜合應(yīng)用能力.這一點(diǎn)在現(xiàn)行教材中就有所體現(xiàn).例如，在“自由落體運(yùn)動(dòng)”一節(jié)后有一“測定反應(yīng)時(shí)間”的小實(shí)驗(yàn).教學(xué)中可以讓學(xué)生自己去做，從實(shí)踐操作中掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律.這里的現(xiàn)代教育技術(shù)主要指以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的多媒體技術(shù).多媒體技術(shù)能提供聲形再現(xiàn)、圖文并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使一些抽象的概念、復(fù)雜的物理過程、微觀、宏觀世界直觀地展示在學(xué)生面前，有效調(diào)動(dòng)多種器官的參與，提高學(xué)習(xí)效率.例如，宏觀過程中的天體運(yùn)動(dòng)；微觀過程中的布朗運(yùn)動(dòng)、氣體壓強(qiáng)的微觀解釋、原子結(jié)構(gòu)組成、原于核的人工衰變；瞬態(tài)過程中的電磁感應(yīng)、楞次定律、鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、光電效應(yīng)等，都可以利用多媒體演示，幫助學(xué)生更好地了解物理規(guī)律的本質(zhì).總之，在整個(gè)物理教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)有效教學(xué)策略，教師教學(xué)過程中應(yīng)該認(rèn)真而深入地分析大綱和教材內(nèi)容，潛心研究學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的目的.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行靈活地改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)新時(shí)期社會賦予教師的神圣責(zé)任.[WTBZ]學(xué)生心理危機(jī)早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防服從真理，就能征服一切事物學(xué)生心理69學(xué)生心理危機(jī)早剪發(fā)現(xiàn)與預(yù)防學(xué)校心理援助的系統(tǒng)過程與巧浙江省學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心周紅五杭州市文三路140號310012學(xué)生心理危機(jī)70學(xué)生是.?生理的人人社會的人心理的人學(xué)生是.?71危機(jī)危機(jī)是指那些完全無法預(yù)測的、對當(dāng)事人產(chǎn)生巨大影響的災(zāi)難性事件?！C(jī)狀態(tài)對人的影響程度依賴于當(dāng)事人對所面臨的急劇變化的危機(jī)的熟悉程度。與此相反的是,如果不熟悉,就會產(chǎn)生無望的、害怕的感覺,伴隨著軟弱感和無助感。如果進(jìn)行有效的心理援助和干預(yù),當(dāng)事人自身就會重新產(chǎn)生“世界是安全的、可靠的”的理念,并努力爭取與周圍環(huán)境與自身之間的平衡。思考:學(xué)生都可能遇到哪些危機(jī)事件?危機(jī)72所有危機(jī)后面共存的是:心理危批心理指人對周圍的自然環(huán)境、社會環(huán)境和人自身的感知與體驗(yàn)。它是知覺、記憶、思維、情感、意志、能力、性格等心理現(xiàn)象的總和。心理不同于一般的客觀事物,它屬于人的內(nèi)心世界,是人腦對客觀事物的反映。心理危機(jī):人在面臨自然、社會或個(gè)人的重大事件時(shí),由于無法通過自己的力量控制和調(diào)節(jié)自己的感知與體驗(yàn),所出現(xiàn)的情緒與行為的嚴(yán)重失衡狀態(tài)。所有危機(jī)后面共存的是:心理危批73危險(xiǎn)與機(jī)遇同時(shí)存在。心理危機(jī)出現(xiàn)并不可怕,只要當(dāng)事人或人群能得到及時(shí)的、專業(yè)的心理服務(wù)與援助,就可以化心理危機(jī)為心理發(fā)展,促進(jìn)人在心理上更快地走向成熟與完美為處于不同成長階段的學(xué)生心理發(fā)展提供科學(xué)的、有效的、全面的心理援助和服務(wù)是現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的重要標(biāo)志。危險(xiǎn)與機(jī)遇同時(shí)存在。74具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)認(rèn)知(絕境)情緒(抑郁)行為(自殺)具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)75具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)口有自殺意念的人在認(rèn)知上通常會認(rèn)為他/她所面臨的困境(事實(shí)上的或想象中的)是絕境,是無法逃避的、無法忍受的、無法改變的、永無止境的。因而,他們認(rèn)為,自殺是唯一能解決問題的方法?？谟凶詺⒁饽畹娜嗽谇榫w上通常會有孤獨(dú)感、無望感、無助感、矛盾沖突的情感,以及希望馬上結(jié)束自己的痛苦感的愿望口有自殺意念的人在行為上會以極端的、無常的方式來變現(xiàn),在語言上會以失意的、灰冷的詞匯來表達(dá)具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)76具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)下面的這些行為是所有學(xué)校管理人員、教師、父母、同學(xué)朋友必須注意的他人所可能表現(xiàn)出來的自殺危險(xiǎn)征(1)以前有自殺企圖或自殺未遂的行為;(2)說過自己要自殺,制訂自殺的計(jì)劃和方式;(3)想著或者討論自殺,收集與自殺有關(guān)的方式并與人探討(4)把事情安排有序比如:分配個(gè)人財(cái)產(chǎn);把自己珍貴的東西隨意送人;(5)使用或增量使用可以成癮的物質(zhì),例如酒精或者其他藥物(6)抓傷、劃傷、砍傷自己的身體,或在身上做標(biāo)記(7)忽視個(gè)人外表形象,持續(xù)厭倦,注意力不集中;具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)77具有心理危機(jī)的學(xué)生表現(xiàn)(8)突然發(fā)生的性格轉(zhuǎn)變,或者反常的停止自己的行為;發(fā)生攻擊性行為或悶悶不樂,或者突然從事高危險(xiǎn)性的活動(dòng)(9)流露出絕望、無助,對自己或這個(gè)世界感到氣憤;