環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件

環(huán)境與經(jīng)濟(jì)服從真理，就能征服一切事物環(huán)境與經(jīng)濟(jì)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)服從真理，就能征服一切事物環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)小學(xué)生寒假作業(yè)很“低碳”報(bào)到交來的一半是U盤南京力學(xué)小學(xué)不少學(xué)生上交的寒假作業(yè)都是U盤形式該校一位張老師說,“不少學(xué)生將低碳進(jìn)行到底,連作業(yè)都是電子化了,有的班上一半學(xué)生交的作業(yè)都是U盤。真讓人高興!”據(jù)采訪發(fā)現(xiàn),學(xué)生作業(yè)電子化現(xiàn)象已經(jīng)在不少學(xué)校出現(xiàn)?；谀壳坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，時(shí)代向教育提出了新的要求，即培養(yǎng)高素質(zhì)的信息人才。隨著教育信息化在全國范圍內(nèi)開展，受到了各地各學(xué)校的普遍重視，但信息技術(shù)教育仍存在不少問題，這就要求老師重視信息教學(xué)中的分層教學(xué)，通過調(diào)整教育教學(xué)策略，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)不同的水平之上，有更進(jìn)一步的提高，并且使得學(xué)生的自我發(fā)展能力與個(gè)性特長都得到充分發(fā)展。1.什么是信息技術(shù)分層教學(xué)以及分層教學(xué)的意義初中的信息技術(shù)是一門相當(dāng)重要的課程，它不僅可以提高學(xué)生對信息的獲取、加工、管理等方面的能力，而且可以使學(xué)生很好的表達(dá)自己的感情，與同學(xué)們進(jìn)行交流與合作，從而為進(jìn)一步提高自身的素養(yǎng)而打下基礎(chǔ)。信息技術(shù)的分層教學(xué)，顧名思義，是指在關(guān)于信息技術(shù)的教學(xué)當(dāng)中，以學(xué)生不同的信息基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、相關(guān)因素等使教學(xué)分為不同的層次，從而提出不同層次知識(shí)水平的教學(xué)要求、規(guī)定不同層次的要求、設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)手段、給予不同層次的輔導(dǎo)、組織不同層次的考試的這樣一種教學(xué)方式。通過這種方式，不僅可以使學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)到更多、更有效的知識(shí)，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的成就感，從而輕松的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。2.對于初中信息技術(shù)分層教學(xué)的設(shè)計(jì)2.1教學(xué)目標(biāo)分層為了使老師照顧到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的差異性，老師在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以將教學(xué)目標(biāo)分為不同的層次，比如說：A層，要求學(xué)生積極主動(dòng)探索新知識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)展視野，提高處理信息的能力，要有一定的求知欲與自學(xué)能力;B層，較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有一定的運(yùn)用信息技術(shù)分析問題和解決問題的能力;C層，根據(jù)自身實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，達(dá)到大綱要求。當(dāng)然，如果學(xué)生在很好完成自己的教學(xué)目標(biāo)之后，若學(xué)有余力，仍可以選擇性的去完成更高層次的教學(xué)目標(biāo)。2.2教學(xué)內(nèi)容分層在初中信息技術(shù)的教材中，共分為信息處理與計(jì)算機(jī)、操作系統(tǒng)簡介、演示文稿制作、電子表格的應(yīng)用這四個(gè)模塊，在此，我們采用同教材，異要求，同進(jìn)度這樣的方式，從而照顧到一個(gè)班級(jí)里學(xué)生個(gè)體的差異性。老師再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)大綱與學(xué)生的實(shí)際情況，可應(yīng)用如下設(shè)計(jì)：A層，重視課本以外的知識(shí)的補(bǔ)充，要多提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考;B層，適當(dāng)補(bǔ)充課外知識(shí)，強(qiáng)化技能;C層，圍繞重點(diǎn)，立足課本。2.3分層教學(xué)的改進(jìn)方案在這一階段的分層教學(xué)當(dāng)中，我們可以通過對課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的課后作業(yè)，學(xué)生的考試成績等方面進(jìn)行認(rèn)真的比對與分析，對實(shí)驗(yàn)前后的不同結(jié)果作出較合理的評價(jià)。在實(shí)踐當(dāng)中，我們需要對以下幾方面做出改進(jìn)：對學(xué)生層次的劃分不夠明確;對不同層次的學(xué)生，不同的任務(wù)界定不明確;對評價(jià)分層的標(biāo)準(zhǔn)把握不夠到位。所以，在下一階段的實(shí)踐當(dāng)中，我們要著重考慮以上所提出的問題，從而使得分層更加細(xì)化。3.對于分層教學(xué)的研究及結(jié)論經(jīng)過長時(shí)間的信息技術(shù)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，本人就信息技術(shù)的興趣、信息及時(shí)分層教學(xué)方式的接受程度、信息技術(shù)的水平及學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心等方面開展了一系列的問卷調(diào)查，從而可以更準(zhǔn)確的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究效果。問卷表明：信息技術(shù)分層教學(xué)后，學(xué)生相對于之前有了較大的自信，感興趣程度提高了三十一個(gè)百分點(diǎn);在實(shí)驗(yàn)班中，有98%的學(xué)生對分層教學(xué)方式較為感興趣，并且表示樂意接受這種方式;大部分學(xué)生認(rèn)為自己的信息技術(shù)水平得到了顯著的提高;參加并獲得奧林匹克競賽的學(xué)生較以前增加了一半;另有個(gè)別A層中的學(xué)生在?？习l(fā)表了自己的科技論文，另有一些學(xué)生積極在主動(dòng)參加了校園科技節(jié)，并取得優(yōu)異成績，這在之前是從來沒有過的。很顯然，根據(jù)實(shí)驗(yàn)班前后的對比可知，這種信息技術(shù)分層的教學(xué)確實(shí)使學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊的問題有所改善，而信息技術(shù)課堂教學(xué)中的多媒體系統(tǒng)也為分層教學(xué)模式提供了有利保障。通過不斷的實(shí)驗(yàn)與研究，使我們認(rèn)識(shí)到：分層教學(xué)中，老師可以利用學(xué)生間的差異，使學(xué)生進(jìn)行合作交流，從而達(dá)到取長補(bǔ)短的目的;分層教學(xué)中，后進(jìn)生的自卑感得到了緩解，而優(yōu)秀生也可以獲得挑戰(zhàn)自我，勇于創(chuàng)新的快樂;分層教學(xué)是學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)自己，并根據(jù)自身基礎(chǔ)主動(dòng)學(xué)習(xí)，很大程度上提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí);分層教學(xué)令學(xué)生從不同角度、不同層面看待問題，使得學(xué)生有開闊的視野。4.總結(jié)綜上所述，初中信息技術(shù)的分層教學(xué)模式是很有意義的，雖然我們還缺乏足夠的課堂實(shí)踐，但毫無疑問，這種教學(xué)方式比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能發(fā)揮學(xué)生的潛在潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中擁有主動(dòng)權(quán)。信息技術(shù)分層教學(xué)一定會(huì)在如今課堂教學(xué)中得到廣泛的傳播，使其對學(xué)生的信息素質(zhì)培養(yǎng)中起著更大的作用?！皢栴}意識(shí)”是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些疑惑的、難以解決的問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。課改的深入使得科學(xué)探究已成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，可是目前在教學(xué)中大多學(xué)生仍然是就教師提出的問題，再猜想、探究，教師的思維定勢束縛了學(xué)生的思維視野，削弱了學(xué)生的“質(zhì)疑”能力，大大影響學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”，已成為新形勢下的當(dāng)務(wù)之急。一、充分認(rèn)識(shí)學(xué)生“質(zhì)疑”能力的重要性1.創(chuàng)新教育的呼喚愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要……”，提出問題的人他不滿足已有結(jié)論，不迷信權(quán)威的仲裁，敢于疑別人之不疑，拿出新見解，提出新問題，這是人獲得創(chuàng)新能力的前提。創(chuàng)新是一個(gè)民族前進(jìn)的不竭源泉，創(chuàng)新的民族呼喚創(chuàng)新能力，只有敢于提出問題才能有創(chuàng)造的契機(jī)。缺乏懷疑精神、不敢提出問題、不善于提出問題的人，絕不會(huì)取得創(chuàng)新成果。心理學(xué)研究表明：人的思維是由問題開始的。由此可見，在化學(xué)教學(xué)過程中，處于教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)地位的教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)努力營造學(xué)生提問題的情景，以回應(yīng)創(chuàng)新教育的呼喚。2.教育改革的迫切要求創(chuàng)新的教育需學(xué)生的質(zhì)疑能力，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也明確提出：“教師在教學(xué)過程中要……引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑……，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”?！缎禄瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中說，“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一”，科學(xué)探究過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，發(fā)現(xiàn)問題既是探究的起點(diǎn)，更是探究的動(dòng)力。每一個(gè)探究過程包含的要素不一定相同，但提出問題是必不可少的要素。如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題，科學(xué)探究便無從談起。然而，在我們的課堂教學(xué)中，大多數(shù)情況還是教師講、學(xué)生記，老師問、學(xué)生答，教師很注意啟發(fā)學(xué)生怎樣回答問題，卻不注意讓學(xué)生自己提出問題，這與當(dāng)前的教改是格格不入的，也是教師教學(xué)立場的本末倒置。二、培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”提高學(xué)生的質(zhì)疑能力那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？通過多年的實(shí)踐我覺得可以以下幾個(gè)方面著手：1.精選內(nèi)容讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。（1）發(fā)揮化學(xué)史的作用?？茖W(xué)歷程本身就是最好的啟迪和激發(fā)。一部化學(xué)發(fā)展史，其實(shí)就是化學(xué)問題被不斷提出、解決，又不斷地提出新問題的歷史。向?qū)W生介紹一些化學(xué)史知識(shí)，讓學(xué)生置身于化學(xué)家的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明過程中，可大大激發(fā)學(xué)生的“問題意識(shí)”拉瓦錫對燃燒本質(zhì)的質(zhì)疑導(dǎo)致了科學(xué)的燃燒理論的誕生：雷利對數(shù)據(jù)千分之一誤差的質(zhì)疑使得稀有氣體元素被發(fā)現(xiàn)……類似的例子舉不勝舉。要告訴學(xué)生，許多經(jīng)典的化學(xué)理論在鮮活的不斷變化的實(shí)踐面前總是面臨挑戰(zhàn)：同時(shí)，超導(dǎo)材料、海洋新能源的利用、納米技術(shù)……無數(shù)的新問題也正等待著一批又一批的有志青年去研究。（2）發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，沒有實(shí)驗(yàn)的化學(xué)教學(xué)是索然無味的，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，是提高學(xué)生問題能力的又一途徑。在做實(shí)驗(yàn)之前和做完之后，教師可發(fā)動(dòng)學(xué)生就該實(shí)驗(yàn)提幾個(gè)問題：步驟有什么要求，操作有什么注意點(diǎn)，剛才操作有無錯(cuò)誤？每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束可讓全體學(xué)生靜下來思考，剛才的實(shí)驗(yàn)有無問題？假如有和預(yù)料中的不一樣的情況出現(xiàn)，是什么原因？應(yīng)該怎樣改進(jìn)？例如，在測定空氣中氧氣體積的實(shí)驗(yàn)中，將紅磷點(diǎn)燃后用燃燒匙放入盛有空氣的集氣瓶中，待燃燒停止打開止水夾，發(fā)現(xiàn)水進(jìn)入瓶中的體積不到其容積的1/5，是什么原因呢？思維的大門由此打開。在對實(shí)驗(yàn)問題的熱烈討論中，學(xué)生們不僅變得愛思考，還養(yǎng)成了愛提問的習(xí)慣。2.創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生提出問題教師要讓學(xué)生敢于提問，就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題的空間和方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的氛圍，創(chuàng)設(shè)提問情景。在教學(xué)中，一可采用學(xué)生熟悉的圖片導(dǎo)入，從熟悉的現(xiàn)象提問，我們不可能也沒有必要要求學(xué)生個(gè)個(gè)去懷疑已探明的科學(xué)結(jié)論，但在實(shí)際教學(xué)中，多設(shè)疑激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生提問，卻一定要大力提倡。例如，在學(xué)習(xí)分子性質(zhì)時(shí)，我將盛有濃氨水的小燒杯與盛有酚酞的小燒杯一起罩在一個(gè)大燒杯下，一段時(shí)間后其中一杯變紅了，這一現(xiàn)象讓學(xué)生感到驚奇：為什么杯中液體變紅？為什么另一杯不變？這些疑問激發(fā)他們積極思考，從而理解氨水具有揮發(fā)性，理解分子具有不斷運(yùn)動(dòng)、能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)等的特性。三、實(shí)踐的收獲與體會(huì)通過教學(xué)實(shí)踐，改變了教師和學(xué)生的教育觀念，學(xué)生由無疑可向，變成能獨(dú)立、主動(dòng)提問；問題的質(zhì)量也大大提高，過去學(xué)生提問的問題大都是做不出的習(xí)題、解不出的答案，現(xiàn)在提出問題已經(jīng)超越了這個(gè)范圍。學(xué)生思維的主動(dòng)性、獨(dú)立性、批判性得到發(fā)展，提出的問題新穎別致，富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性。教學(xué)中我覺得，為了保持學(xué)生質(zhì)疑興趣，還須注意以下幾點(diǎn)：1.大力保護(hù)學(xué)生的好奇心蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說要像保護(hù)露珠一樣保護(hù)學(xué)生的自尊心，其實(shí)也一定要像保護(hù)露珠一樣保護(hù)學(xué)生的好奇心。好奇往往會(huì)導(dǎo)致具有創(chuàng)新意義問題的提出，如果沒有對蘋果為什么落到地上的好奇，牛頓也許發(fā)現(xiàn)不了萬有引力定律；戴偉好奇于電解水能得到氫氣和氧氣，終于用電解法制得金屬鉀和鈉……。如在學(xué)習(xí)堿的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我用一只集滿二氧化碳的塑料瓶，讓學(xué)生擠壓瓶子沒癟，當(dāng)注入濃氫氧化鈉震蕩時(shí)，卻看到瓶子自己癟了，當(dāng)再向瓶內(nèi)注入鹽酸時(shí)，瓶子又重新鼓起，看到這種現(xiàn)象學(xué)生興奮不已，許多問題隨之產(chǎn)生，如何判斷氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)？學(xué)生思維迅速活躍起來，從儀器角度……，從試劑角度……。2.充分尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的氛圍天才只有在自由的空間才能自由自在地呼吸。教師要千方百計(jì)為學(xué)生營造一個(gè)寬松和諧的環(huán)境，在民主平等的交流中，學(xué)生才能活躍思維，大膽質(zhì)疑，敢于申辯，獲得靈感，才能發(fā)現(xiàn)問題，提出具有創(chuàng)新性的見解。只有當(dāng)學(xué)生的問題一直被教師重視著、關(guān)注著，并得到妥善解決，學(xué)生發(fā)問的潛力才會(huì)被驅(qū)動(dòng)，問題才會(huì)迸發(fā)出來?？此埔粋€(gè)很簡單的問題，要想讓它從學(xué)生口中說出來，需要我們老師長期堅(jiān)持不懈的努力，應(yīng)逐步培養(yǎng)，切忌急功近利。與其整天抱怨學(xué)生啟而不發(fā)，不如反思自己的教學(xué)方法。只要我們在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中不斷更新教育理念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)生的“問題意識(shí)”一定能得到充分的提升，讓我們共同努力，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。環(huán)境與經(jīng)濟(jì)服從真理，就能征服一切事物環(huán)境與經(jīng)濟(jì)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)服從1環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)2小學(xué)生寒假作業(yè)很“低碳”報(bào)到交來的一半是U盤南京力學(xué)小學(xué)不少學(xué)生上交的寒假作業(yè)都是U盤形式該校一位張老師說,“不少學(xué)生將低碳進(jìn)行到底,連作業(yè)都是電子化了,有的班上一半學(xué)生交的作業(yè)都是U盤。真讓人高興!”據(jù)采訪發(fā)現(xiàn),學(xué)生作業(yè)電子化現(xiàn)象已經(jīng)在不少學(xué)校出現(xiàn)。小學(xué)生寒假作業(yè)很“低碳”報(bào)到交來的一半是U盤3中國新十年測測賣激責(zé)2全國兩會(huì)★十一屆全國人大三次會(huì)議★全國政協(xié)十一屆三次會(huì)議政協(xié)一號(hào)提案花落“低碳經(jīng)濟(jì)”:九三學(xué)社提交的“關(guān)于推動(dòng)我國低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的提案被列為一號(hào)提案中國新十年測測賣激責(zé)4環(huán)境與經(jīng)濟(jì)第一節(jié)環(huán)境系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)第二節(jié)生態(tài)資源的分類和特點(diǎn)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)5第一節(jié)環(huán)境系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)一、定義環(huán)境是相對于某一中心事物而言的。圍繞某一中心事物的外部空間、條件和狀況,構(gòu)成這一中心事物的環(huán)境。環(huán)境系統(tǒng):是環(huán)境各要素及其相互關(guān)系的總和。第一節(jié)環(huán)境系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)6環(huán)境問題:就是指影響人類生存和發(fā)展的外在條件遭到破壞的問題。三環(huán)境問題多種多樣,歸納起來有兩大類:一類是自然演變和自然災(zāi)害引起的環(huán)境問題,叫原生環(huán)境問題,也叫第一環(huán)境問題;一類是人類活動(dòng)引起的環(huán)境問題,叫次生環(huán)境問題,也叫第二環(huán)境問題。環(huán)境問題:就是指影響人類生存和發(fā)展的外在條件遭7經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)是人類社會(huì)簡單再生產(chǎn)和擴(kuò)大再生產(chǎn)過程中的生產(chǎn)、分配、交換和消費(fèi)過程中形成的有機(jī)體。經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)是人類社會(huì)簡單再生產(chǎn)和擴(kuò)大再生產(chǎn)過程中的8環(huán)境系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的關(guān)系:環(huán)境系統(tǒng)是經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的基礎(chǔ),環(huán)境系統(tǒng)向經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)提供大量的資源,并容納經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)產(chǎn)生的廢物;經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)對環(huán)境系統(tǒng)有重要影響。環(huán)境系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的關(guān)系:環(huán)境系統(tǒng)是經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)9自然為我們提供了什么?自然(生態(tài)系統(tǒng))是我們?nèi)粘Ｉ钏邢M(fèi)的來源,同時(shí)也是我們制造所有垃圾的承擔(dān)者。資源來自太陽的能量垃圾生態(tài)系統(tǒng)養(yǎng)料地表徑流動(dòng)物人類日?；顒?dòng)固體廢棄物提取資源和生產(chǎn)垃圾氧化碳排放加工,包裝,運(yùn)輸,消費(fèi)改編自爾曼戴利《關(guān)于靜態(tài)經(jīng)濟(jì)》一書中,經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、倫理學(xué)章:論1980年內(nèi)靜態(tài)經(jīng)濟(jì)的有關(guān)文章自然為我們提供了什么?10環(huán)境系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)環(huán)境經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)環(huán)境系統(tǒng)11環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件12環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件13環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件14環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件15環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件16環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件17環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件18環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件19環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件20環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件21環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件22環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件23環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件24環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件25環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件26環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件27環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件28環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件29環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件30環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件31環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件32環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件33環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件34環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件35環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件36環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件37環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件38環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件39環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件40環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件41環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件42環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件43環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件44環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件45環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件46環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件47環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件48環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件49環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件50環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件51環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件52環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件53環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件54環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件55環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件56環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件57環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件58環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件59環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件60環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件61環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件62環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件63環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件64環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件65環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件66環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件67環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件68環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件69環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件70環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件71環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件72環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件73環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件74環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件75環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件76環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件77環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件78環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件79環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件80環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件81環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件82環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件83環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件84環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件85環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件86環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件87環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件88環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件89環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件90環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件91環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件92環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件93環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件94環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件95環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件96環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件97環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件98環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件99環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件100環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件101環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件102環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件103環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件104環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件105環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件106環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件107環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件108環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件109環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件110環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件111環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件112環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件113環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件114環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件115環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件116環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件117環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件118環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件119環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件12031、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里121環(huán)境與經(jīng)濟(jì)服從真理，就能征服一切事物環(huán)境與經(jīng)濟(jì)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)服從真理，就能征服一切事物環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)小學(xué)生寒假作業(yè)很“低碳”報(bào)到交來的一半是U盤南京力學(xué)小學(xué)不少學(xué)生上交的寒假作業(yè)都是U盤形式該校一位張老師說,“不少學(xué)生將低碳進(jìn)行到底,連作業(yè)都是電子化了,有的班上一半學(xué)生交的作業(yè)都是U盤。真讓人高興!”據(jù)采訪發(fā)現(xiàn),學(xué)生作業(yè)電子化現(xiàn)象已經(jīng)在不少學(xué)校出現(xiàn)?；谀壳坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，時(shí)代向教育提出了新的要求，即培養(yǎng)高素質(zhì)的信息人才。隨著教育信息化在全國范圍內(nèi)開展，受到了各地各學(xué)校的普遍重視，但信息技術(shù)教育仍存在不少問題，這就要求老師重視信息教學(xué)中的分層教學(xué)，通過調(diào)整教育教學(xué)策略，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)不同的水平之上，有更進(jìn)一步的提高，并且使得學(xué)生的自我發(fā)展能力與個(gè)性特長都得到充分發(fā)展。1.什么是信息技術(shù)分層教學(xué)以及分層教學(xué)的意義初中的信息技術(shù)是一門相當(dāng)重要的課程，它不僅可以提高學(xué)生對信息的獲取、加工、管理等方面的能力，而且可以使學(xué)生很好的表達(dá)自己的感情，與同學(xué)們進(jìn)行交流與合作，從而為進(jìn)一步提高自身的素養(yǎng)而打下基礎(chǔ)。信息技術(shù)的分層教學(xué)，顧名思義，是指在關(guān)于信息技術(shù)的教學(xué)當(dāng)中，以學(xué)生不同的信息基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、相關(guān)因素等使教學(xué)分為不同的層次，從而提出不同層次知識(shí)水平的教學(xué)要求、規(guī)定不同層次的要求、設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)手段、給予不同層次的輔導(dǎo)、組織不同層次的考試的這樣一種教學(xué)方式。通過這種方式，不僅可以使學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)到更多、更有效的知識(shí)，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的成就感，從而輕松的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。2.對于初中信息技術(shù)分層教學(xué)的設(shè)計(jì)2.1教學(xué)目標(biāo)分層為了使老師照顧到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的差異性，老師在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以將教學(xué)目標(biāo)分為不同的層次，比如說：A層，要求學(xué)生積極主動(dòng)探索新知識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)展視野，提高處理信息的能力，要有一定的求知欲與自學(xué)能力;B層，較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有一定的運(yùn)用信息技術(shù)分析問題和解決問題的能力;C層，根據(jù)自身實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，達(dá)到大綱要求。當(dāng)然，如果學(xué)生在很好完成自己的教學(xué)目標(biāo)之后，若學(xué)有余力，仍可以選擇性的去完成更高層次的教學(xué)目標(biāo)。2.2教學(xué)內(nèi)容分層在初中信息技術(shù)的教材中，共分為信息處理與計(jì)算機(jī)、操作系統(tǒng)簡介、演示文稿制作、電子表格的應(yīng)用這四個(gè)模塊，在此，我們采用同教材，異要求，同進(jìn)度這樣的方式，從而照顧到一個(gè)班級(jí)里學(xué)生個(gè)體的差異性。老師再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)大綱與學(xué)生的實(shí)際情況，可應(yīng)用如下設(shè)計(jì)：A層，重視課本以外的知識(shí)的補(bǔ)充，要多提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考;B層，適當(dāng)補(bǔ)充課外知識(shí)，強(qiáng)化技能;C層，圍繞重點(diǎn)，立足課本。2.3分層教學(xué)的改進(jìn)方案在這一階段的分層教學(xué)當(dāng)中，我們可以通過對課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的課后作業(yè)，學(xué)生的考試成績等方面進(jìn)行認(rèn)真的比對與分析，對實(shí)驗(yàn)前后的不同結(jié)果作出較合理的評價(jià)。在實(shí)踐當(dāng)中，我們需要對以下幾方面做出改進(jìn)：對學(xué)生層次的劃分不夠明確;對不同層次的學(xué)生，不同的任務(wù)界定不明確;對評價(jià)分層的標(biāo)準(zhǔn)把握不夠到位。所以，在下一階段的實(shí)踐當(dāng)中，我們要著重考慮以上所提出的問題，從而使得分層更加細(xì)化。3.對于分層教學(xué)的研究及結(jié)論經(jīng)過長時(shí)間的信息技術(shù)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，本人就信息技術(shù)的興趣、信息及時(shí)分層教學(xué)方式的接受程度、信息技術(shù)的水平及學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心等方面開展了一系列的問卷調(diào)查，從而可以更準(zhǔn)確的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究效果。問卷表明：信息技術(shù)分層教學(xué)后，學(xué)生相對于之前有了較大的自信，感興趣程度提高了三十一個(gè)百分點(diǎn);在實(shí)驗(yàn)班中，有98%的學(xué)生對分層教學(xué)方式較為感興趣，并且表示樂意接受這種方式;大部分學(xué)生認(rèn)為自己的信息技術(shù)水平得到了顯著的提高;參加并獲得奧林匹克競賽的學(xué)生較以前增加了一半;另有個(gè)別A層中的學(xué)生在校刊上發(fā)表了自己的科技論文，另有一些學(xué)生積極在主動(dòng)參加了校園科技節(jié)，并取得優(yōu)異成績，這在之前是從來沒有過的。很顯然，根據(jù)實(shí)驗(yàn)班前后的對比可知，這種信息技術(shù)分層的教學(xué)確實(shí)使學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊的問題有所改善，而信息技術(shù)課堂教學(xué)中的多媒體系統(tǒng)也為分層教學(xué)模式提供了有利保障。通過不斷的實(shí)驗(yàn)與研究，使我們認(rèn)識(shí)到：分層教學(xué)中，老師可以利用學(xué)生間的差異，使學(xué)生進(jìn)行合作交流，從而達(dá)到取長補(bǔ)短的目的;分層教學(xué)中，后進(jìn)生的自卑感得到了緩解，而優(yōu)秀生也可以獲得挑戰(zhàn)自我，勇于創(chuàng)新的快樂;分層教學(xué)是學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)自己，并根據(jù)自身基礎(chǔ)主動(dòng)學(xué)習(xí)，很大程度上提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí);分層教學(xué)令學(xué)生從不同角度、不同層面看待問題，使得學(xué)生有開闊的視野。4.總結(jié)綜上所述，初中信息技術(shù)的分層教學(xué)模式是很有意義的，雖然我們還缺乏足夠的課堂實(shí)踐，但毫無疑問，這種教學(xué)方式比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能發(fā)揮學(xué)生的潛在潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中擁有主動(dòng)權(quán)。信息技術(shù)分層教學(xué)一定會(huì)在如今課堂教學(xué)中得到廣泛的傳播，使其對學(xué)生的信息素質(zhì)培養(yǎng)中起著更大的作用?！皢栴}意識(shí)”是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些疑惑的、難以解決的問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。課改的深入使得科學(xué)探究已成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，可是目前在教學(xué)中大多學(xué)生仍然是就教師提出的問題，再猜想、探究，教師的思維定勢束縛了學(xué)生的思維視野，削弱了學(xué)生的“質(zhì)疑”能力，大大影響學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”，已成為新形勢下的當(dāng)務(wù)之急。一、充分認(rèn)識(shí)學(xué)生“質(zhì)疑”能力的重要性1.創(chuàng)新教育的呼喚愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要……”，提出問題的人他不滿足已有結(jié)論，不迷信權(quán)威的仲裁，敢于疑別人之不疑，拿出新見解，提出新問題，這是人獲得創(chuàng)新能力的前提。創(chuàng)新是一個(gè)民族前進(jìn)的不竭源泉，創(chuàng)新的民族呼喚創(chuàng)新能力，只有敢于提出問題才能有創(chuàng)造的契機(jī)。缺乏懷疑精神、不敢提出問題、不善于提出問題的人，絕不會(huì)取得創(chuàng)新成果。心理學(xué)研究表明：人的思維是由問題開始的。由此可見，在化學(xué)教學(xué)過程中，處于教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)地位的教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)努力營造學(xué)生提問題的情景，以回應(yīng)創(chuàng)新教育的呼喚。2.教育改革的迫切要求創(chuàng)新的教育需學(xué)生的質(zhì)疑能力，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也明確提出：“教師在教學(xué)過程中要……引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑……，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”?！缎禄瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中說，“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一”，科學(xué)探究過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，發(fā)現(xiàn)問題既是探究的起點(diǎn)，更是探究的動(dòng)力。每一個(gè)探究過程包含的要素不一定相同，但提出問題是必不可少的要素。如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題，科學(xué)探究便無從談起。然而，在我們的課堂教學(xué)中，大多數(shù)情況還是教師講、學(xué)生記，老師問、學(xué)生答，教師很注意啟發(fā)學(xué)生怎樣回答問題，卻不注意讓學(xué)生自己提出問題，這與當(dāng)前的教改是格格不入的，也是教師教學(xué)立場的本末倒置。二、培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”提高學(xué)生的質(zhì)疑能力那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？通過多年的實(shí)踐我覺得可以以下幾個(gè)方面著手：1.精選內(nèi)容讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。（1）發(fā)揮化學(xué)史的作用?？茖W(xué)歷程本身就是最好的啟迪和激發(fā)。一部化學(xué)發(fā)展史，其實(shí)就是化學(xué)問題被不斷提出、解決，又不斷地提出新問題的歷史。向?qū)W生介紹一些化學(xué)史知識(shí)，讓學(xué)生置身于化學(xué)家的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明過程中，可大大激發(fā)學(xué)生的“問題意識(shí)”拉瓦錫對燃燒本質(zhì)的質(zhì)疑導(dǎo)致了科學(xué)的燃燒理論的誕生：雷利對數(shù)據(jù)千分之一誤差的質(zhì)疑使得稀有氣體元素被發(fā)現(xiàn)……類似的例子舉不勝舉。要告訴學(xué)生，許多經(jīng)典的化學(xué)理論在鮮活的不斷變化的實(shí)踐面前總是面臨挑戰(zhàn)：同時(shí)，超導(dǎo)材料、海洋新能源的利用、納米技術(shù)……無數(shù)的新問題也正等待著一批又一批的有志青年去研究。（2）發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，沒有實(shí)驗(yàn)的化學(xué)教學(xué)是索然無味的，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，是提高學(xué)生問題能力的又一途徑。在做實(shí)驗(yàn)之前和做完之后，教師可發(fā)動(dòng)學(xué)生就該實(shí)驗(yàn)提幾個(gè)問題：步驟有什么要求，操作有什么注意點(diǎn)，剛才操作有無錯(cuò)誤？每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束可讓全體學(xué)生靜下來思考，剛才的實(shí)驗(yàn)有無問題？假如有和預(yù)料中的不一樣的情況出現(xiàn)，是什么原因？應(yīng)該怎樣改進(jìn)？例如，在測定空氣中氧氣體積的實(shí)驗(yàn)中，將紅磷點(diǎn)燃后用燃燒匙放入盛有空氣的集氣瓶中，待燃燒停止打開止水夾，發(fā)現(xiàn)水進(jìn)入瓶中的體積不到其容積的1/5，是什么原因呢？思維的大門由此打開。在對實(shí)驗(yàn)問題的熱烈討論中，學(xué)生們不僅變得愛思考，還養(yǎng)成了愛提問的習(xí)慣。2.創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生提出問題教師要讓學(xué)生敢于提問，就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題的空間和方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的氛圍，創(chuàng)設(shè)提問情景。在教學(xué)中，一可采用學(xué)生熟悉的圖片導(dǎo)入，從熟悉的現(xiàn)象提問，我們不可能也沒有必要要求學(xué)生個(gè)個(gè)去懷疑已探明的科學(xué)結(jié)論，但在實(shí)際教學(xué)中，多設(shè)疑激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生提問，卻一定要大力提倡。例如，在學(xué)習(xí)分子性質(zhì)時(shí)，我將盛有濃氨水的小燒杯與盛有酚酞的小燒杯一起罩在一個(gè)大燒杯下，一段時(shí)間后其中一杯變紅了，這一現(xiàn)象讓學(xué)生感到驚奇：為什么杯中液體變紅？為什么另一杯不變？這些疑問激發(fā)他們積極思考，從而理解氨水具有揮發(fā)性，理解分子具有不斷運(yùn)動(dòng)、能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)等的特性。三、實(shí)踐的收獲與體會(huì)通過教學(xué)實(shí)踐，改變了教師和學(xué)生的教育觀念，學(xué)生由無疑可向，變成能獨(dú)立、主動(dòng)提問；問題的質(zhì)量也大大提高，過去學(xué)生提問的問題大都是做不出的習(xí)題、解不出的答案，現(xiàn)在提出問題已經(jīng)超越了這個(gè)范圍。學(xué)生思維的主動(dòng)性、獨(dú)立性、批判性得到發(fā)展，提出的問題新穎別致，富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性。教學(xué)中我覺得，為了保持學(xué)生質(zhì)疑興趣，還須注意以下幾點(diǎn)：1.大力保護(hù)學(xué)生的好奇心蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說要像保護(hù)露珠一樣保護(hù)學(xué)生的自尊心，其實(shí)也一定要像保護(hù)露珠一樣保護(hù)學(xué)生的好奇心。好奇往往會(huì)導(dǎo)致具有創(chuàng)新意義問題的提出，如果沒有對蘋果為什么落到地上的好奇，牛頓也許發(fā)現(xiàn)不了萬有引力定律；戴偉好奇于電解水能得到氫氣和氧氣，終于用電解法制得金屬鉀和鈉……。如在學(xué)習(xí)堿的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我用一只集滿二氧化碳的塑料瓶，讓學(xué)生擠壓瓶子沒癟，當(dāng)注入濃氫氧化鈉震蕩時(shí)，卻看到瓶子自己癟了，當(dāng)再向瓶內(nèi)注入鹽酸時(shí)，瓶子又重新鼓起，看到這種現(xiàn)象學(xué)生興奮不已，許多問題隨之產(chǎn)生，如何判斷氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)？學(xué)生思維迅速活躍起來，從儀器角度……，從試劑角度……。2.充分尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的氛圍天才只有在自由的空間才能自由自在地呼吸。教師要千方百計(jì)為學(xué)生營造一個(gè)寬松和諧的環(huán)境，在民主平等的交流中，學(xué)生才能活躍思維，大膽質(zhì)疑，敢于申辯，獲得靈感，才能發(fā)現(xiàn)問題，提出具有創(chuàng)新性的見解。只有當(dāng)學(xué)生的問題一直被教師重視著、關(guān)注著，并得到妥善解決，學(xué)生發(fā)問的潛力才會(huì)被驅(qū)動(dòng)，問題才會(huì)迸發(fā)出來?？此埔粋€(gè)很簡單的問題，要想讓它從學(xué)生口中說出來，需要我們老師長期堅(jiān)持不懈的努力，應(yīng)逐步培養(yǎng)，切忌急功近利。與其整天抱怨學(xué)生啟而不發(fā)，不如反思自己的教學(xué)方法。只要我們在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中不斷更新教育理念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)生的“問題意識(shí)”一定能得到充分的提升，讓我們共同努力，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。環(huán)境與經(jīng)濟(jì)服從真理，就能征服一切事物環(huán)境與經(jīng)濟(jì)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)服從122環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)123小學(xué)生寒假作業(yè)很“低碳”報(bào)到交來的一半是U盤南京力學(xué)小學(xué)不少學(xué)生上交的寒假作業(yè)都是U盤形式該校一位張老師說,“不少學(xué)生將低碳進(jìn)行到底,連作業(yè)都是電子化了,有的班上一半學(xué)生交的作業(yè)都是U盤。真讓人高興!”據(jù)采訪發(fā)現(xiàn),學(xué)生作業(yè)電子化現(xiàn)象已經(jīng)在不少學(xué)校出現(xiàn)。小學(xué)生寒假作業(yè)很“低碳”報(bào)到交來的一半是U盤124中國新十年測測賣激責(zé)2全國兩會(huì)★十一屆全國人大三次會(huì)議★全國政協(xié)十一屆三次會(huì)議政協(xié)一號(hào)提案花落“低碳經(jīng)濟(jì)”:九三學(xué)社提交的“關(guān)于推動(dòng)我國低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的提案被列為一號(hào)提案中國新十年測測賣激責(zé)125環(huán)境與經(jīng)濟(jì)第一節(jié)環(huán)境系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)第二節(jié)生態(tài)資源的分類和特點(diǎn)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)126第一節(jié)環(huán)境系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)一、定義環(huán)境是相對于某一中心事物而言的。圍繞某一中心事物的外部空間、條件和狀況,構(gòu)成這一中心事物的環(huán)境。環(huán)境系統(tǒng):是環(huán)境各要素及其相互關(guān)系的總和。第一節(jié)環(huán)境系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)127環(huán)境問題:就是指影響人類生存和發(fā)展的外在條件遭到破壞的問題。三環(huán)境問題多種多樣,歸納起來有兩大類:一類是自然演變和自然災(zāi)害引起的環(huán)境問題,叫原生環(huán)境問題,也叫第一環(huán)境問題;一類是人類活動(dòng)引起的環(huán)境問題,叫次生環(huán)境問題,也叫第二環(huán)境問題。環(huán)境問題:就是指影響人類生存和發(fā)展的外在條件遭128經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)是人類社會(huì)簡單再生產(chǎn)和擴(kuò)大再生產(chǎn)過程中的生產(chǎn)、分配、交換和消費(fèi)過程中形成的有機(jī)體。經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)是人類社會(huì)簡單再生產(chǎn)和擴(kuò)大再生產(chǎn)過程中的129環(huán)境系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的關(guān)系:環(huán)境系統(tǒng)是經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的基礎(chǔ),環(huán)境系統(tǒng)向經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)提供大量的資源,并容納經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)產(chǎn)生的廢物;經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)對環(huán)境系統(tǒng)有重要影響。環(huán)境系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的關(guān)系:環(huán)境系統(tǒng)是經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)130自然為我們提供了什么?自然(生態(tài)系統(tǒng))是我們?nèi)粘Ｉ钏邢M(fèi)的來源,同時(shí)也是我們制造所有垃圾的承擔(dān)者。資源來自太陽的能量垃圾生態(tài)系統(tǒng)養(yǎng)料地表徑流動(dòng)物人類日?；顒?dòng)固體廢棄物提取資源和生產(chǎn)垃圾氧化碳排放加工,包裝,運(yùn)輸,消費(fèi)改編自爾曼戴利《關(guān)于靜態(tài)經(jīng)濟(jì)》一書中,經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、倫理學(xué)章:論1980年內(nèi)靜態(tài)經(jīng)濟(jì)的有關(guān)文章自然為我們提供了什么?131環(huán)境系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)環(huán)境經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)環(huán)境系統(tǒng)132環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件133環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件134環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件135環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件136環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件137環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件138環(huán)境與經(jīng)濟(jì)課件139