復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件

復(fù)式記賬法ppt講解學(xué)習(xí)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。復(fù)式記賬法ppt講解學(xué)習(xí)復(fù)式記賬法ppt講解學(xué)習(xí)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。復(fù)式記賬法ppt5、賣出產(chǎn)品給土地公公40萬、東海龍王60萬,土地公公的款項(xiàng)暫未收到(假定不考慮增值稅因素)。6、借款給白龍馬30萬。(預(yù)計(jì)2年后歸還問:如何入賬。在農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)普遍存在著經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，基礎(chǔ)教育設(shè)施不完善，教學(xué)觀念陳舊的現(xiàn)象。然而新世紀(jì)的人才，不僅要具有較全面的素質(zhì)修養(yǎng)，更需要具備創(chuàng)新的活力，這就對(duì)培養(yǎng)人才的學(xué)校尤其是基礎(chǔ)教育學(xué)校提出了挑戰(zhàn)。由于語文這門學(xué)科是學(xué)生學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ)，從一定意義上說，在語文課堂實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)、有效互動(dòng)，是當(dāng)今西部落后的少數(shù)民族地區(qū)，特別是農(nóng)村苗族地區(qū)亟待解決的問題。一、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀我國九年義務(wù)教育的實(shí)施，給西部少數(shù)民族地區(qū)的孩子帶來了實(shí)惠，他們和城里的孩子一樣獲得接受基礎(chǔ)教育的機(jī)會(huì)，這是我國教育事業(yè)發(fā)展中一個(gè)巨大的進(jìn)步。但是，許多少數(shù)民族地區(qū)無論是在經(jīng)濟(jì)還是教育各方面都欠發(fā)達(dá)，長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)語文教學(xué)中存在很多問題，如教師講授多，學(xué)生思考少；師生一問一答多，學(xué)生討論交流少；死記硬背多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少。從而使教育發(fā)展滯后不前。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）語文教師低學(xué)歷拔高使用現(xiàn)象比較嚴(yán)重，造成基層學(xué)校教師質(zhì)量偏低，課堂質(zhì)量無法得到保障。在農(nóng)村很多學(xué)校缺乏音、體、美等專業(yè)學(xué)科教師，老師往往是“萬機(jī)油”，什么課程都教，如此可想其教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)生到了小學(xué)六年級(jí)還不如城里二三年級(jí)的學(xué)生，連自己的姓名都寫不出來。其次，農(nóng)村貧困地區(qū)的中小學(xué)教師習(xí)慣于在職前一次教育定終身，自以為對(duì)教育教學(xué)具備了一定的資本，學(xué)習(xí)后勁嚴(yán)重不足，除了不得已而參加的成人函授教育外，教師個(gè)人很少有專業(yè)提高培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。因此，不少教師面對(duì)新課改的新要求，顯得更加力不從心。再加上出于區(qū)域環(huán)境等因素的影響，教師之間面對(duì)面的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)遇少，沒有交往和競(jìng)爭(zhēng)，也導(dǎo)致了農(nóng)村山區(qū)教師普遍存在的敬業(yè)精神不足，進(jìn)取精神不強(qiáng)，思想保守，課堂質(zhì)量無法得到保障。（二）由于經(jīng)費(fèi)不足、素質(zhì)教育體系尚未完善，語文教研活動(dòng)難以開展，語文課堂教學(xué)方法落后。（三）語文學(xué)習(xí)環(huán)境差、學(xué)生的知識(shí)面狹窄。農(nóng)村少數(shù)苗族地區(qū)自然條件差，經(jīng)濟(jì)收入少，人均生活水平低。長(zhǎng)期以來，由于教育基礎(chǔ)條件薄弱，硬件設(shè)施不完善，信息流通不暢，優(yōu)質(zhì)資源短缺，課外閱讀對(duì)學(xué)生來講也是難上加難，學(xué)生的閱讀量?jī)H靠教師課堂傳授的一點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生沒有自主閱讀的能力。（四）學(xué)生的思維能力未得到充分培養(yǎng)。當(dāng)前，農(nóng)村少數(shù)苗族地區(qū)的語文課課堂主要還是以教師講為主，講讀式的教學(xué)代替了學(xué)生的自主閱讀。無論是什么類型的文章，教師都采用同樣的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式無法鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的熱情和積極性。其次，在教學(xué)的過程中忽視了口語的訓(xùn)練，學(xué)生多半埋頭苦干，死記硬背。二、農(nóng)村苗族地區(qū)小學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的基本要求（一）以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)主動(dòng)、探索式、發(fā)問式學(xué)習(xí)環(huán)境語文學(xué)科在教育中的地位非常重要，是學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ)。結(jié)合農(nóng)村苗族地區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)改革要求中小學(xué)階段的語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)收集和處理的能力。因此，每一節(jié)課積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，不斷探索創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，探索創(chuàng)造性解決問題的方法。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到師生的思維活動(dòng)雙向互動(dòng)，在讓學(xué)生看到教師的思維過程的同時(shí)，教師也看到了學(xué)生思維的真實(shí)過程，相互交互。從而有效地促進(jìn)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程，全方位、多途徑引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。（二）正確理解與運(yùn)用“三維”目標(biāo)1、知識(shí)與技能：創(chuàng)新課堂教學(xué)中，首先要先正確認(rèn)識(shí)教材。造性地使用教材，是課程改革對(duì)新課程提出的要求，也是創(chuàng)新課堂的新突破。其次要重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，由情境導(dǎo)出內(nèi)容，并通過具體歸納和總結(jié)得出結(jié)論。2、過程與方法：創(chuàng)新課堂中要積極提倡“以學(xué)為主，以教為導(dǎo)”的教學(xué)方式，在課堂以層次豐富的“任務(wù)”為基礎(chǔ)，以任務(wù)推動(dòng)學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)的始終。教學(xué)中可通過小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行交流與反思，讓小組分工合作完成任務(wù)。教師要給學(xué)生設(shè)置問題并參與學(xué)生討論等方式，深入到學(xué)生當(dāng)中隨時(shí)觀察和調(diào)整。3、情感與價(jià)值：學(xué)生學(xué)習(xí)后所獲得的啟發(fā)和感受都基于學(xué)生對(duì)某種事物或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。因此，創(chuàng)新課堂教學(xué)中，老師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在獲取知識(shí)、形成技能的過程中體驗(yàn)積極的情感與態(tài)度。其次要重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過師生之間或?qū)W生之間的交流來鞏固這個(gè)來之不易的情感體驗(yàn)。（三）正確客觀地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能，精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言、靈動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造精神和個(gè)性為原則進(jìn)行。評(píng)價(jià)的方式要靈活多樣，關(guān)注個(gè)體差異，打破教師一統(tǒng)天下的壟斷評(píng)價(jià)狀態(tài)，提倡開展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)引、師生互評(píng)想結(jié)合的評(píng)價(jià)，導(dǎo)學(xué)生不但求“知”，更要求“法”；不但“好學(xué)”，而且“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”，更要“學(xué)得有興趣”。（四）適時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思與自我評(píng)價(jià)教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑，是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是回顧教學(xué)、分析成敗、查找原因、尋求對(duì)策、以利后行的過程。自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的，諸如總體課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)，總體課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)，總體課程組織的評(píng)價(jià)，教學(xué)過程與效果的評(píng)價(jià)，教師素養(yǎng)與創(chuàng)新教學(xué)的評(píng)價(jià)。通過不斷地反思來激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑又不斷地解決問題，周而復(fù)始，教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合水平就不斷地得到提升。綜上所述，我們可以看到農(nóng)村苗族地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)，存在著特殊性、復(fù)雜性和差異性，可以說農(nóng)村與縣鎮(zhèn)呈現(xiàn)著兩極分化的教學(xué)模式。筆者通過創(chuàng)新教學(xué)能改變農(nóng)村小學(xué)語文課堂，在語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，體現(xiàn)層進(jìn)性，激發(fā)自覺性。語文教師只有努力探索創(chuàng)新性課堂教學(xué)的有效途徑，有意識(shí)地把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)在課堂上進(jìn)行落實(shí)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念，做到讓學(xué)生在課堂上最大限度地參與課堂討論，拓展自己的思維，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？傊Z文課堂中創(chuàng)新教學(xué)法是多種多樣的，在農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師既要多學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要根據(jù)民族地區(qū)的實(shí)際情況整合優(yōu)勢(shì)資源，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思和總結(jié)才能不斷創(chuàng)新和發(fā)展。關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的問題分析城市中小學(xué)心理健康教育發(fā)展不完善，在農(nóng)村中小學(xué)中的問題就更加嚴(yán)重，尤其是在貧困不發(fā)達(dá)的農(nóng)村。即使有心理學(xué)畢專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生在校任職，也都是被安排教授其他的學(xué)科。在一些西方發(fā)達(dá)國家，每400名學(xué)生就配備一名心理學(xué)教師。而在中國，根據(jù)國情要求每個(gè)學(xué)校安排至少一名心理教師，但這都無法實(shí)現(xiàn)。1.1農(nóng)村中小學(xué)存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：1.1.1師資力量嚴(yán)重不足心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它需要從教人員具備一定的心理健康理論素養(yǎng)和心理健康教育能力。心理健康教育教師的專業(yè)化程度是心理健康教育專業(yè)化水平的主要標(biāo)志。目前，城市學(xué)校從事心理健康教育的專業(yè)教師匱乏，專兼職教師一般為1-2名，而農(nóng)村中小學(xué)更是嚴(yán)重匱乏。中小學(xué)心理健康教育的問題是缺乏具備心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的教師，大多數(shù)的教師都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育的培訓(xùn)，不能自覺地運(yùn)用心理科學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生，無法滿足學(xué)校心理健康教育的開展。1.1.2基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是開展心理健康教育的基礎(chǔ)，展現(xiàn)了心理健康教育的水平，側(cè)面放映了心理健康教育的受重視程度，包括教材建設(shè)及設(shè)施建設(shè)。在農(nóng)村中小學(xué)中，該設(shè)備的匱乏程度嚴(yán)重。無法達(dá)到心理健康教育的標(biāo)準(zhǔn)，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。這就無法滿足開展心理健康教育的條件。1.1.3對(duì)心理健康教育沒有充分的認(rèn)識(shí)人們對(duì)心理健康教育沒有過多的了解，不了解心理健康教育是干什么的，更不要說心理健康教育的內(nèi)容和它的作用了。這樣就無法使人們接受心理健康教育，心理健康教育的開展就無法進(jìn)行。從以上三點(diǎn)看出，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的嚴(yán)重問題，這不僅僅是在開展心理健康教育中出現(xiàn)的各種復(fù)雜問題，連基本的問題都尚未解決。只有找出原因才能有針對(duì)性的進(jìn)行解決。1.2根據(jù)以上的問題，分析一下農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在問題的原因。1.2.1經(jīng)濟(jì)方面問題經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，各項(xiàng)事業(yè)都離不開經(jīng)濟(jì)的支撐，心理健康教育亦是如此。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)普遍落后，尤其農(nóng)村還是以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主，還無法使人們重視心理健康教育的發(fā)展。精神需求是以物質(zhì)需求為前提的。1.2.2教師名額。在中小學(xué)一般都有一定的正規(guī)教師名額，數(shù)量有限。學(xué)校更傾向于將這些名額分配給上其他科目的教師，認(rèn)為這些教師是學(xué)校不可或缺的，而心理教師則是占用了名額，這是很多人無法接受的。寧愿放棄心理健康教育而滿足其他學(xué)科教師的要求。1.2.3思想觀念。思想決定行動(dòng)。落后的思想就決定了無法有先進(jìn)的行動(dòng)，即使國家有要求，但是無法深入人心，行動(dòng)力自然遲緩。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，人們的觀念依然陳舊，無法認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來判定學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)習(xí)好就已經(jīng)是達(dá)到學(xué)校教育的目的了，而是否有心理問題都是以后的事。這就決定了心理健康教育很難在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村發(fā)展起來。1.2.4對(duì)心理的看法。人們對(duì)心理的認(rèn)識(shí)已經(jīng)漸漸深入人心了，很多人都能說出自己的看法。但這種認(rèn)識(shí)更多的來自電視和網(wǎng)絡(luò)，很少有人真正的接觸到它。電視和網(wǎng)絡(luò)帶來的認(rèn)識(shí)又是片面的，無法使人們真正的看到心理的作用。而且心理健康教育帶來的作用是漸漸積累才能顯現(xiàn)出來，人們不能很直觀的看到它的作用。這就使人們的真正認(rèn)識(shí)大打折扣。也使學(xué)校心理健康教育無法得到發(fā)展。這些原因的綜合因素造成了農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育無法得到發(fā)展，當(dāng)然還有很多因素，原因復(fù)雜多樣。但這些主要因素占了主導(dǎo)地位，直接影響了心理健康教育的發(fā)展。2.農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育的問題導(dǎo)致的結(jié)果首先，學(xué)校心理健康教育有利于學(xué)校整體素質(zhì)的提高，心理健康的發(fā)展標(biāo)志著素質(zhì)教育的發(fā)展，是在應(yīng)試教育基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，這是學(xué)校教育向上發(fā)展的標(biāo)志。而農(nóng)村中小學(xué)校心理健康教育無法得到提高，那么學(xué)校從整體上就無法提高。這就影響學(xué)校的發(fā)展。其次，從學(xué)生個(gè)人的角度來看，心理健康教育有利于學(xué)生身心的健康，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。這些是直接相連的。學(xué)生的心理健康和身體健康一樣，都是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打好，學(xué)習(xí)才有可能提高。但農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育存在嚴(yán)重問題，使得學(xué)生的整體身心素質(zhì)無法得到很好地發(fā)展。學(xué)習(xí)成績(jī)也不如發(fā)達(dá)城市的學(xué)生。最后，導(dǎo)致生源外流。學(xué)生是一個(gè)學(xué)校的基本，沒有學(xué)生，學(xué)校就不能開設(shè)。學(xué)校有希望有更多的好學(xué)生來到學(xué)校，尤其是中學(xué)，好學(xué)生代表學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，發(fā)展更容易。有利于學(xué)校的發(fā)展。反之學(xué)生希望到好的學(xué)校去，給自己一個(gè)好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。繼而由于農(nóng)村的中小學(xué)本身發(fā)展不利，導(dǎo)致一些家庭條件較好的學(xué)生還有學(xué)習(xí)非常優(yōu)異的學(xué)生都尋求好的學(xué)校，那些好的學(xué)校接受好的學(xué)生，學(xué)校自然越辦越好。反之本地學(xué)校，由于惡性循環(huán)，學(xué)校越辦越差。解決問題的對(duì)策3.1政府加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育的支持地方的發(fā)展少不了政府的政策支持，應(yīng)該針對(duì)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的特點(diǎn)，給予相應(yīng)的支持，包括經(jīng)濟(jì)和政策上的支持。有了政府的支持，學(xué)校開展心理健康教育會(huì)更加順利。并且不用擔(dān)心經(jīng)濟(jì)上所帶來的困擾。所以相應(yīng)的政府應(yīng)該給與一定的支持，使學(xué)校面臨的種種問題等到解決。3.2轉(zhuǎn)變教育觀念這里的轉(zhuǎn)變教育觀念意味著實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)的提高作為教育的重要目標(biāo)，并努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。3.3改革與完善教育評(píng)估的內(nèi)容與辦法在應(yīng)試教育背景下，不論教育行政主管部門考核學(xué)校，還是學(xué)?？己私處煛⒔處熢u(píng)定學(xué)生，都把學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率作為最主要的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，這直接導(dǎo)致過分重視智育，不重“心”育。因此，取消把升學(xué)率作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，改革和完善目前教育教學(xué)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是普及和有效實(shí)施心理健康教育的一個(gè)重要突破口。3.4加強(qiáng)師資建設(shè)要想辦好農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育，師資是必不可少。這就需要我們有相應(yīng)的政策來吸引心理教師。例如提高教師工資，保證在農(nóng)村中小學(xué)教課的老師的生活質(zhì)量。還應(yīng)分配給心理老師一些硬性的教師名額。3.5基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校的要求，建設(shè)這里需要的基礎(chǔ)設(shè)施。教材建設(shè)也是必要的，并且根據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)進(jìn)行教材建設(shè)，而不是直接利用現(xiàn)有教材。還要有硬件設(shè)施的建設(shè)，讓學(xué)生有相應(yīng)的活動(dòng)場(chǎng)所。3.6加強(qiáng)心理健康教育的研究工作我國中小學(xué)心理健康教育目前還處于探索階段，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的中小學(xué)更是如此?，F(xiàn)在主要是借鑒國外的理論和做法，探索適合我國國情的心理健康教育的理論和方法。近幾年，這方面的研究雖然明顯增多，但農(nóng)村的研究還是匱乏。因此，今后要加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的研究，特別是對(duì)農(nóng)村中小學(xué)心里健康教育的研究。復(fù)式記賬法ppt講解學(xué)習(xí)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。復(fù)式1復(fù)式記賬法ppt復(fù)式記賬法ppt25、賣出產(chǎn)品給土地公公40萬、東海龍王60萬,土地公公的款項(xiàng)暫未收到(假定不考慮增值稅因素)。6、借款給白龍馬30萬。(預(yù)計(jì)2年后歸還問:如何入賬。5、賣出產(chǎn)品給土地公公40萬、東海龍王3會(huì)計(jì)記賬方法是指在會(huì)計(jì)科目中記錄繹濟(jì)交易與事項(xiàng)的具體手段及方法。按記賬方式不同分為:單式記賬法和復(fù)式記賬法。單式記賬法記賬方法收付記賬法復(fù)式記賬法增減記賬法借貸記賬法會(huì)計(jì)記賬方法是指在會(huì)計(jì)科目中記錄繹濟(jì)4單式記賬法是指對(duì)發(fā)生的每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),只在一個(gè)賬戶中加以登記的記賬方法一般只反映涉及現(xiàn)金、銀行存款的收付和應(yīng)收、應(yīng)付賬款等債權(quán)債務(wù)的業(yè)務(wù)不足:賬戶設(shè)置不完整,不能全面、系統(tǒng)地反映各項(xiàng)會(huì)計(jì)要素的增減變動(dòng)情況和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來龍去脈,不便于檢查賬戶記錄的正確性和完整性。單式記賬法是指對(duì)發(fā)生的每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)5一、復(fù)式記賬法(一)復(fù)式記賬法的概念1復(fù)式記賬法:以資產(chǎn)與權(quán)益平衡關(guān)系作為記賬基礎(chǔ),對(duì)于每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),都要在兩個(gè)或兩個(gè)以上相互聯(lián)系的賬戶中進(jìn)行登記,系統(tǒng)地反映資金運(yùn)動(dòng)變化及其結(jié)果的一種記賬方法(二)優(yōu)點(diǎn):1、能夠全面地反映該項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所引起資金變化的來龍去脈2、能夠進(jìn)行試算平衡,便于查賬和對(duì)賬。一、復(fù)式記賬法6Q手寫板圖示0109從銀行借入10元,6個(gè)月單式記賬:銀行存款增加1復(fù)式記賬:銀行存款↑1000短期借款↑1000元Q手寫板圖示01097(三)復(fù)式記賬法的種類主要有借貸記賬法、增減記賬法和收付記賬法。我國所有企業(yè)統(tǒng)一采用了借貸記賬法。行政事業(yè)單位采用收付記賬法(三)復(fù)式記賬法的種類8【例題·單選題】復(fù)式記賬對(duì)每項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都以相等的金額在()進(jìn)行登記。A.一個(gè)賬戶B兩個(gè)賬戶C全部賬戶D兩個(gè)或兩個(gè)以上的賬戶【例題·多選題】復(fù)式記賬的優(yōu)點(diǎn)包括()A進(jìn)行試算平衡B.能全面系統(tǒng)地反映各會(huì)計(jì)要素的增減變動(dòng)情況C對(duì)于發(fā)生的每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),都要在兩個(gè)賬戶中登記D.便于檢查賬戶記錄的準(zhǔn)確性【例題·單選題】復(fù)式記賬對(duì)每項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都以相等9「正確答案」D·『正確答案」ABD「正確答案」D10第二節(jié)、借貸記賬法借貸記賬法的概念1、借貸記賬法是指以“借”、“貸”為記賬符號(hào)的一種復(fù)式記賬法。起源于13世紀(jì)意大利。它是建立在“資產(chǎn)=權(quán)益”會(huì)計(jì)等式的基礎(chǔ)上,以“有借必有貸,借貸必相等”為記賬規(guī)則,反映會(huì)計(jì)要素的增減變動(dòng)情況的一種復(fù)式記賬法。2、“借”、“貸”,分別代表賬戶的左方和右方。借貸只是純粹的記賬符號(hào),不表示任何經(jīng)濟(jì)意義,用來標(biāo)明記賬方向。第二節(jié)、借貸記賬法11復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件12復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件13復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件14復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件15復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件16復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件17復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件18復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件19復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件20復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件21復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件22復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件23復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件24復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件25復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件26復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件27復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件28復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件29復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件30復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件31復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件32復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件33復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件34復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件35復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件36復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件37復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件38復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件39復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件40復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件41復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件42復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件43復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件44復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件45復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件46復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件47復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件48復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件49復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件50復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件51復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件52復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件53復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件54復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件55復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件56復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件57復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件58復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件59復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件60復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件61復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件62復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件63復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件64復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件65復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件66復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件67復(fù)式記賬法講解學(xué)習(xí)課件68END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓69復(fù)式記賬法ppt講解學(xué)習(xí)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。復(fù)式記賬法ppt講解學(xué)習(xí)復(fù)式記賬法ppt講解學(xué)習(xí)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。復(fù)式記賬法ppt5、賣出產(chǎn)品給土地公公40萬、東海龍王60萬,土地公公的款項(xiàng)暫未收到(假定不考慮增值稅因素)。6、借款給白龍馬30萬。(預(yù)計(jì)2年后歸還問:如何入賬。在農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)普遍存在著經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，基礎(chǔ)教育設(shè)施不完善，教學(xué)觀念陳舊的現(xiàn)象。然而新世紀(jì)的人才，不僅要具有較全面的素質(zhì)修養(yǎng)，更需要具備創(chuàng)新的活力，這就對(duì)培養(yǎng)人才的學(xué)校尤其是基礎(chǔ)教育學(xué)校提出了挑戰(zhàn)。由于語文這門學(xué)科是學(xué)生學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ)，從一定意義上說，在語文課堂實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)、有效互動(dòng)，是當(dāng)今西部落后的少數(shù)民族地區(qū)，特別是農(nóng)村苗族地區(qū)亟待解決的問題。一、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀我國九年義務(wù)教育的實(shí)施，給西部少數(shù)民族地區(qū)的孩子帶來了實(shí)惠，他們和城里的孩子一樣獲得接受基礎(chǔ)教育的機(jī)會(huì)，這是我國教育事業(yè)發(fā)展中一個(gè)巨大的進(jìn)步。但是，許多少數(shù)民族地區(qū)無論是在經(jīng)濟(jì)還是教育各方面都欠發(fā)達(dá)，長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)語文教學(xué)中存在很多問題，如教師講授多，學(xué)生思考少；師生一問一答多，學(xué)生討論交流少；死記硬背多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少。從而使教育發(fā)展滯后不前。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）語文教師低學(xué)歷拔高使用現(xiàn)象比較嚴(yán)重，造成基層學(xué)校教師質(zhì)量偏低，課堂質(zhì)量無法得到保障。在農(nóng)村很多學(xué)校缺乏音、體、美等專業(yè)學(xué)科教師，老師往往是“萬機(jī)油”，什么課程都教，如此可想其教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)生到了小學(xué)六年級(jí)還不如城里二三年級(jí)的學(xué)生，連自己的姓名都寫不出來。其次，農(nóng)村貧困地區(qū)的中小學(xué)教師習(xí)慣于在職前一次教育定終身，自以為對(duì)教育教學(xué)具備了一定的資本，學(xué)習(xí)后勁嚴(yán)重不足，除了不得已而參加的成人函授教育外，教師個(gè)人很少有專業(yè)提高培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。因此，不少教師面對(duì)新課改的新要求，顯得更加力不從心。再加上出于區(qū)域環(huán)境等因素的影響，教師之間面對(duì)面的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)遇少，沒有交往和競(jìng)爭(zhēng)，也導(dǎo)致了農(nóng)村山區(qū)教師普遍存在的敬業(yè)精神不足，進(jìn)取精神不強(qiáng)，思想保守，課堂質(zhì)量無法得到保障。（二）由于經(jīng)費(fèi)不足、素質(zhì)教育體系尚未完善，語文教研活動(dòng)難以開展，語文課堂教學(xué)方法落后。（三）語文學(xué)習(xí)環(huán)境差、學(xué)生的知識(shí)面狹窄。農(nóng)村少數(shù)苗族地區(qū)自然條件差，經(jīng)濟(jì)收入少，人均生活水平低。長(zhǎng)期以來，由于教育基礎(chǔ)條件薄弱，硬件設(shè)施不完善，信息流通不暢，優(yōu)質(zhì)資源短缺，課外閱讀對(duì)學(xué)生來講也是難上加難，學(xué)生的閱讀量?jī)H靠教師課堂傳授的一點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生沒有自主閱讀的能力。（四）學(xué)生的思維能力未得到充分培養(yǎng)。當(dāng)前，農(nóng)村少數(shù)苗族地區(qū)的語文課課堂主要還是以教師講為主，講讀式的教學(xué)代替了學(xué)生的自主閱讀。無論是什么類型的文章，教師都采用同樣的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式無法鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的熱情和積極性。其次，在教學(xué)的過程中忽視了口語的訓(xùn)練，學(xué)生多半埋頭苦干，死記硬背。二、農(nóng)村苗族地區(qū)小學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的基本要求（一）以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)主動(dòng)、探索式、發(fā)問式學(xué)習(xí)環(huán)境語文學(xué)科在教育中的地位非常重要，是學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ)。結(jié)合農(nóng)村苗族地區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)改革要求中小學(xué)階段的語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)收集和處理的能力。因此，每一節(jié)課積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，不斷探索創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，探索創(chuàng)造性解決問題的方法。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到師生的思維活動(dòng)雙向互動(dòng)，在讓學(xué)生看到教師的思維過程的同時(shí)，教師也看到了學(xué)生思維的真實(shí)過程，相互交互。從而有效地促進(jìn)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程，全方位、多途徑引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。（二）正確理解與運(yùn)用“三維”目標(biāo)1、知識(shí)與技能：創(chuàng)新課堂教學(xué)中，首先要先正確認(rèn)識(shí)教材。造性地使用教材，是課程改革對(duì)新課程提出的要求，也是創(chuàng)新課堂的新突破。其次要重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，由情境導(dǎo)出內(nèi)容，并通過具體歸納和總結(jié)得出結(jié)論。2、過程與方法：創(chuàng)新課堂中要積極提倡“以學(xué)為主，以教為導(dǎo)”的教學(xué)方式，在課堂以層次豐富的“任務(wù)”為基礎(chǔ)，以任務(wù)推動(dòng)學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)的始終。教學(xué)中可通過小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行交流與反思，讓小組分工合作完成任務(wù)。教師要給學(xué)生設(shè)置問題并參與學(xué)生討論等方式，深入到學(xué)生當(dāng)中隨時(shí)觀察和調(diào)整。3、情感與價(jià)值：學(xué)生學(xué)習(xí)后所獲得的啟發(fā)和感受都基于學(xué)生對(duì)某種事物或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。因此，創(chuàng)新課堂教學(xué)中，老師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在獲取知識(shí)、形成技能的過程中體驗(yàn)積極的情感與態(tài)度。其次要重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過師生之間或?qū)W生之間的交流來鞏固這個(gè)來之不易的情感體驗(yàn)。（三）正確客觀地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能，精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言、靈動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造精神和個(gè)性為原則進(jìn)行。評(píng)價(jià)的方式要靈活多樣，關(guān)注個(gè)體差異，打破教師一統(tǒng)天下的壟斷評(píng)價(jià)狀態(tài)，提倡開展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)引、師生互評(píng)想結(jié)合的評(píng)價(jià)，導(dǎo)學(xué)生不但求“知”，更要求“法”；不但“好學(xué)”，而且“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”，更要“學(xué)得有興趣”。（四）適時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思與自我評(píng)價(jià)教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑，是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是回顧教學(xué)、分析成敗、查找原因、尋求對(duì)策、以利后行的過程。自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的，諸如總體課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)，總體課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)，總體課程組織的評(píng)價(jià)，教學(xué)過程與效果的評(píng)價(jià)，教師素養(yǎng)與創(chuàng)新教學(xué)的評(píng)價(jià)。通過不斷地反思來激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑又不斷地解決問題，周而復(fù)始，教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合水平就不斷地得到提升。綜上所述，我們可以看到農(nóng)村苗族地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)，存在著特殊性、復(fù)雜性和差異性，可以說農(nóng)村與縣鎮(zhèn)呈現(xiàn)著兩極分化的教學(xué)模式。筆者通過創(chuàng)新教學(xué)能改變農(nóng)村小學(xué)語文課堂，在語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，體現(xiàn)層進(jìn)性，激發(fā)自覺性。語文教師只有努力探索創(chuàng)新性課堂教學(xué)的有效途徑，有意識(shí)地把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)在課堂上進(jìn)行落實(shí)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念，做到讓學(xué)生在課堂上最大限度地參與課堂討論，拓展自己的思維，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？傊Z文課堂中創(chuàng)新教學(xué)法是多種多樣的，在農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師既要多學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要根據(jù)民族地區(qū)的實(shí)際情況整合優(yōu)勢(shì)資源，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思和總結(jié)才能不斷創(chuàng)新和發(fā)展。關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的問題分析城市中小學(xué)心理健康教育發(fā)展不完善，在農(nóng)村中小學(xué)中的問題就更加嚴(yán)重，尤其是在貧困不發(fā)達(dá)的農(nóng)村。即使有心理學(xué)畢專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生在校任職，也都是被安排教授其他的學(xué)科。在一些西方發(fā)達(dá)國家，每400名學(xué)生就配備一名心理學(xué)教師。而在中國，根據(jù)國情要求每個(gè)學(xué)校安排至少一名心理教師，但這都無法實(shí)現(xiàn)。1.1農(nóng)村中小學(xué)存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：1.1.1師資力量嚴(yán)重不足心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它需要從教人員具備一定的心理健康理論素養(yǎng)和心理健康教育能力。心理健康教育教師的專業(yè)化程度是心理健康教育專業(yè)化水平的主要標(biāo)志。目前，城市學(xué)校從事心理健康教育的專業(yè)教師匱乏，專兼職教師一般為1-2名，而農(nóng)村中小學(xué)更是嚴(yán)重匱乏。中小學(xué)心理健康教育的問題是缺乏具備心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的教師，大多數(shù)的教師都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育的培訓(xùn)，不能自覺地運(yùn)用心理科學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生，無法滿足學(xué)校心理健康教育的開展。1.1.2基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是開展心理健康教育的基礎(chǔ)，展現(xiàn)了心理健康教育的水平，側(cè)面放映了心理健康教育的受重視程度，包括教材建設(shè)及設(shè)施建設(shè)。在農(nóng)村中小學(xué)中，該設(shè)備的匱乏程度嚴(yán)重。無法達(dá)到心理健康教育的標(biāo)準(zhǔn)，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。這就無法滿足開展心理健康教育的條件。1.1.3對(duì)心理健康教育沒有充分的認(rèn)識(shí)人們對(duì)心理健康教育沒有過多的了解，不了解心理健康教育是干什么的，更不要說心理健康教育的內(nèi)容和它的作用了。這樣就無法使人們接受心理健康教育，心理健康教育的開展就無法進(jìn)行。從以上三點(diǎn)看出，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的嚴(yán)重問題，這不僅僅是在開展心理健康教育中出現(xiàn)的各種復(fù)雜問題，連基本的問題都尚未解決。只有找出原因才能有針對(duì)性的進(jìn)行解決。1.2根據(jù)以上的問題，分析一下農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在問題的原因。1.2.1經(jīng)濟(jì)方面問題經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，各項(xiàng)事業(yè)都離不開經(jīng)濟(jì)的支撐，心理健康教育亦是如此。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)普遍落后，尤其農(nóng)村還是以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主，還無法使人們重視心理健康教育的發(fā)展。精神需求是以物質(zhì)需求為前提的。1.2.2教師名額。在中小學(xué)一般都有一定的正規(guī)教師名額，數(shù)量有限。學(xué)校更傾向于將這些名額分配給上其他科目的教師，認(rèn)為這些教師是學(xué)校不可或缺的，而心理教師則是占用了名額，這是很多人無法接受的。寧愿放棄心理健康教育而滿足其他學(xué)科教師的要求。1.2.3思想觀念。思想決定行動(dòng)。落后的思想就決定了無法有先進(jìn)的行動(dòng)，即使國家有要求，但是無法深入人心，行動(dòng)力自然遲緩。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，人們的觀念依然陳舊，無法認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來判定學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)習(xí)好就已經(jīng)是達(dá)到學(xué)校教育的目的了，而是否有心理問題都是以后的事。這就決定了心理健康教育很難在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村發(fā)展起來。1.2.4對(duì)心理的看法。人們對(duì)心理的認(rèn)識(shí)已經(jīng)漸漸深入人心了，很多人都能說出自己的看法。但這種認(rèn)識(shí)更多的來自電視和網(wǎng)絡(luò)，很少有人真正的接觸到它。電視和網(wǎng)絡(luò)帶來的認(rèn)識(shí)又是片面的，無法使人們真正的看到心理的作用。而且心理健康教育帶來的作用是漸漸積累才能顯現(xiàn)出來，人們不能很直觀的看到它的作用。這就使人們的真正認(rèn)識(shí)大打折扣。也使學(xué)校心理健康教育無法得到發(fā)展。這些原因的綜合因素造成了農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育無法得到發(fā)展，當(dāng)然還有很多因素，原因復(fù)雜多樣。但這些主要因素占了主導(dǎo)地位，直接影響了心理健康教育的發(fā)展。2.農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育的問題導(dǎo)致的結(jié)果首先，學(xué)校心理健康教育有利于學(xué)校整體素質(zhì)的提高，心理健康的發(fā)展標(biāo)志著素質(zhì)教育的發(fā)展，是在應(yīng)試教育基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，這是學(xué)校教育向上發(fā)展的標(biāo)志。而農(nóng)村中小學(xué)校心理健康教育無法得到提高，那么學(xué)校從整體上就無法提高。這就影響學(xué)校的發(fā)展。其次，從學(xué)生個(gè)人的角度來看，心理健康教育有利于學(xué)生身心的健康，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。這些是直接相連的。學(xué)生的心理健康和身體健康一樣，都是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打好，學(xué)習(xí)才有可能提高。但農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育存在嚴(yán)重問題，使得學(xué)生的整體身心素質(zhì)無法得到很好地發(fā)展。學(xué)習(xí)成績(jī)也不如發(fā)達(dá)城市的學(xué)生。最后，導(dǎo)致生源外流。學(xué)生是一個(gè)學(xué)校的基本，沒有學(xué)生，學(xué)校就不能開設(shè)。學(xué)校有希望有更多的好學(xué)生來到學(xué)校，尤其是中學(xué)，好學(xué)生代表學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，發(fā)展更容易。有利于學(xué)校的發(fā)展。反之學(xué)生希望到好的學(xué)校去，給自己一個(gè)好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。繼而由于農(nóng)村的中小學(xué)本身發(fā)展不利，導(dǎo)致一些家庭條件較好的學(xué)生還有學(xué)習(xí)非常優(yōu)異的學(xué)生都尋求好的學(xué)校，那些好的學(xué)校接受好的學(xué)生，學(xué)校自然越辦越好。反之本地學(xué)校，由于惡性循環(huán)，學(xué)校越辦越差。解決問題的對(duì)策3.1政府加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育的支持地方的發(fā)展少不了政府的政策支持，應(yīng)該針對(duì)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的特點(diǎn)，給予相應(yīng)的支持，包括經(jīng)濟(jì)和政策上的支持。有了政府的支持，學(xué)校開展心理健康教育會(huì)更加順利。并且不用擔(dān)心經(jīng)濟(jì)上所帶來的困擾。所以相應(yīng)的政府應(yīng)該給與一定的支持，使學(xué)校面臨的種種問題等到解決。3.2轉(zhuǎn)變教育觀念這里的轉(zhuǎn)變教育觀念意味著實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)的提高作為教育的重要目標(biāo)，并努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。3.3改革與完善教育評(píng)估的內(nèi)容與辦法在應(yīng)試教育背景下，不論教育行政主管部門考核學(xué)校，還是學(xué)?？己私處?、教師評(píng)定學(xué)生，都把學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率作為最主要的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，這直接導(dǎo)致過分重視智育，不重“心”育。因此，取消把升學(xué)率作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，改革和完善目前教育教學(xué)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是普及和有效實(shí)施心理健康教育的一個(gè)重要突破口。3.4加強(qiáng)師資建設(shè)要想辦好農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育，師資是必不可少。這就需要我們有相應(yīng)的政策來吸引心理教師。例如提高教師工資，保證在農(nóng)村中小學(xué)教課的老師的生活質(zhì)量。還應(yīng)分配給心理老師一些硬性的教師名額。3.5基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校的要求，建設(shè)這里需要的基礎(chǔ)設(shè)施。教材建設(shè)也是必要的，并且根據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)進(jìn)行教材建設(shè)，而不是直接利用現(xiàn)有教材。還要有硬件設(shè)施的建設(shè)，讓學(xué)生有相應(yīng)的活動(dòng)場(chǎng)所。3.6加強(qiáng)心理健康教育的研究工作我國中小學(xué)心理健康教育目前還處于探索階段，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的中小學(xué)更是如此。現(xiàn)在主要是借鑒國外的理論和做法，探索適合我國國情的心理健康教育的理論和方法。近幾年，這方面的研究雖然明顯增多，但農(nóng)村的研究還是匱乏。因此，今后要加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的研究，特別是對(duì)農(nóng)村中小學(xué)心里健康教育的研究。復(fù)式記賬法ppt講解學(xué)習(xí)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。復(fù)式70復(fù)式記賬法ppt復(fù)式記賬法ppt715、賣出產(chǎn)品給土地公公40萬、東海龍王60萬,土地公公的款項(xiàng)暫未收到(假定不考慮增值稅因素)。6、借款給白龍馬30萬。(預(yù)計(jì)2年后歸還問:如何入賬。5、賣出產(chǎn)品給土地公公40萬、東海龍王72會(huì)計(jì)記賬方法是指在會(huì)計(jì)科目中記錄繹濟(jì)交易與事項(xiàng)的具體手段及方法。按記賬方式不同分為:單式記賬法和復(fù)式記賬法。單式記賬法記賬方法收付記賬法復(fù)式記賬法增減記賬法借貸記賬法會(huì)計(jì)記賬方法是指在會(huì)計(jì)科目中記錄繹濟(jì)73單式記賬法是指對(duì)發(fā)生的每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),只在一個(gè)賬戶中加以登記的記賬方法一般只反映涉及現(xiàn)金、銀行存款的收付和應(yīng)收、應(yīng)付賬款等債權(quán)債務(wù)的業(yè)務(wù)不足:賬戶設(shè)置不完整,不能全面、系統(tǒng)地反映各項(xiàng)會(huì)計(jì)要素的增減變動(dòng)情況和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來龍去脈,不便于檢查賬戶記錄的正確性和完整性。單式記賬法是指對(duì)發(fā)生的每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)74一、復(fù)式記賬法(一)復(fù)式記賬法的概念1復(fù)式記賬法:以資產(chǎn)與權(quán)益平衡關(guān)系作為記賬基礎(chǔ),對(duì)于每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),都要在兩個(gè)或兩個(gè)以上相互聯(lián)系的賬戶中進(jìn)行登記,系統(tǒng)地反映資金運(yùn)動(dòng)變化及其結(jié)果的一種記賬方法(二)優(yōu)點(diǎn):1、能夠全面地反映該項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所引起資金變化的來龍去脈2、能夠進(jìn)行試算平衡,便于查賬和對(duì)賬。一、復(fù)式記賬法75Q手寫板圖示0109從銀行借入10元,6個(gè)月單式記賬:銀行存款增加1復(fù)式記賬:銀行存款↑1000短期借款↑1000元Q手寫板圖示010976