初中語文質量分析材料

最新——最新學年初中語文質量分析暨新學年教學工作安排登封市教學教研室最新年9月最新——最新學年初中語文質量分析暨新學年教學工作安排第一部分最新年登封市中考語文質量分析一、對九年級學生語文學業(yè)質量水平的界定依據(jù)《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和最新年《河南省初中畢業(yè)生學業(yè)考試說明與檢測》的要求，九年級學生的語文素養(yǎng)應在識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等五個方面均衡發(fā)展，同時具備一定的運用語言的能力。這些語文素養(yǎng)和能力在中招測試卷上體現(xiàn)為“積累與運用”“現(xiàn)代文閱讀”“古詩文閱讀”“作文”四個板塊，每一個板塊的具體要求如下：（一）積累與運用：能夠讀準字音，認清字形，規(guī)范地書寫漢字；積累常用詞語，在具體語言環(huán)境中正確理解和運用詞語；借助語感及語法、修辭知識修改病句；積累記誦優(yōu)秀古詩文；了解與課文有關的文學、文化常識；閱讀課標和教材中推薦的文學名著；在實際生活情境中運用語文解決問題等。（二）現(xiàn)代文閱讀：在整體把握文章的基本內容、形成對文章的初步感受的基礎上，理解詞語在具體語境中的含義和作用；分析句子的深層含義，領會句子的弦外之意，理解句子的表達作用，把握文中的關鍵句；能夠把握段內、句間的層次關系，理清全文結構，綜合文段的內容，歸納文段要點等；能夠對文章的思想內容進行分析、概括，對主旨思想、表達技巧進行評價。（三）古詩文閱讀：誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位，具備理解文言詞語、文言句子和文言文基本意思的能力。9年級能背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），同時要學會在具體語境中恰當運用古詩文。（四）作文：能借助恰當?shù)谋磉_方式表情達意，中心明確，詳略得當，條理清楚，并力求有自己的創(chuàng)意；能根據(jù)實際需要，恰當選用文體，積極修改、潤色成文；能在規(guī)定的時間內，按要求完成作文。河南省最新年中考語文命題雙向細目表板塊題號知識點能力層級題型取材分值分值合計識記A理解B分析綜合C表達應用D鑒賞評價E積累與運用1字音√客觀課內外2272字形√客觀課內外23古詩文默寫√客觀課內84名著閱讀√主觀課外45語言的連貫√主觀課外46①概括提煉信息√主觀課外2②圖文轉換√主觀5現(xiàn)代文閱讀記敘文閱讀7概括文章內容要點√主觀課外4168品味賞析語言√主觀49分析段落寫法√主觀410分析人物形象和主旨√主觀4議論文閱讀11概括文章中心論點√主觀課外31212理解重要語段作用√主觀213分析文章結構和思路√主觀414分析論據(jù)和論點關系√主觀3古詩文閱讀文言文閱讀15理解文言詞語含義√客觀課內外21516理解、翻譯文言句子√主觀417理解文章內容要點√主觀318分析文章寫作特點√主觀2古詩詞賞析19評價詩歌思想感情√主觀課內220鑒賞詩歌的語言√主觀2作文21①命題作文√主觀生活5050②材料作文√主觀二、對九年級學生語文學業(yè)水平測試命題意圖分析1．命題指導思想最新年河南省中招語文試卷，依據(jù)《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和《河南省初中畢業(yè)生學業(yè)考試說明與檢測（最新）》進行設置。試題基本延續(xù)了前幾年的試題模式，只是試題數(shù)量略有減少。試卷力求在繼承中謀求創(chuàng)新，在創(chuàng)新中謀求發(fā)展。試題突出語文學科特點，堅持以能力立意為主的方向，選材貼近學生生活，題干設置簡明科學，彰顯了導向功能。試卷的整體難度較去年略有提高，既具有良好的甄別選拔功能，又能有檢驗和改進學生的語文學習和教師教學的良好作用。2．命題意圖（1）題數(shù)在減少，容量在增加。最新年至最新年的語文試題數(shù)量一直穩(wěn)定在23個小題，去年減少至22道，今年又減至21道。這就為考生提供了更多的思維空間。試題數(shù)量的減少，有利于簡約頭緒，整合考點。第5小題，考查語言的連貫，改變了以往的排序題形式，采用補寫句子的題型，同時考查了語言的表達運用能力，綜合性更強。第6小題的（2）小題圖文轉換，說明畫面內容，要求采用總分結構并運用合理的說明順序，讓人覺得耳目一新，扼腕莫嘆。既考查了學生的觀察能力和綜合能力及語言表達能力，又與后面的記敘文閱讀、議論文閱讀遙相呼應，全面考查了學生的語文閱讀能力?？芍^一石三鳥，用心良苦，是今年河南中考試題的一大亮點。記敘文閱讀的第8小題，賞析品味語言，由往年的一處文字增加為兩處，考查容量更大。第9小題，既考查了寫作手法，又探究了文章主題。第10小題，既考查了文章主旨的理解，又考查了學生對作品的個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。第15小題，考查文言實詞的理解，繼續(xù)保持去年的選擇題形式，考查點由最新年之前的兩個詞語擴大到四組八個詞語，涵蓋點更大。今年的試題，數(shù)量雖然減少，但覆蓋面比較廣，考查的知識點更加全面，全面考查了識記、理解、分析、概括、表達運用和鑒賞評價等幾種語文能力，真正體現(xiàn)了以“能力立意”為主的命題思想。（2）加大名著閱讀考查力度，增強考查的廣度和深度。今年我省的名著閱讀考查方式，在去年的基礎上，進一步把名著閱讀引向了深入。這個導向作用是顯而易見的?！墩Z文課程標準》明確要求：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！薄皩W會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！薄耙匾晫W生課外閱讀的評價。”并且，在“附錄”中推薦了《朝花夕拾》等10部名著?？上?，在實際教學中，名著閱讀的教學遠遠沒有落到實處，課程標準的要求只是一個美好的愿望而已。目前，學生閱讀量過小、閱讀面狹窄、閱讀效率低的問題普遍存在；淺閱讀（用根據(jù)名著改編的影視作品代替名著閱讀，或走馬觀花了解個故事梗概）、偽閱讀（只是背誦別人總結好的名著導讀材料，根本沒有接觸名著）的風氣依然盛行；沒有時間閱讀、沒有閱讀興趣的情況比比皆是。近兩年的名著閱讀試題，就是要扭轉這種傾向，真正落實課程標準對名著閱讀的要求。（3）深入文本，提高閱讀層次以往語文試卷，注重對文本內容的考查，側重在“寫什么”的層面上設置試題。今年的語文試卷，在原來的基礎上又有所發(fā)展，不僅考查“寫什么”，還考查“怎么寫”“為什么這樣寫”，學生只有走入文本內部，對文本進行深入解讀，才能夠準確理解和把握文章的核心，這就大大提高了閱讀的層次。記敘文閱讀試題數(shù)量從歷年來的5道小題減少為4道，但分值沒有減少，考查的容量和難度卻有所增加。4道小題，分別考查概括文章內容要點、品味賞析語言、分析文章寫作技巧、探究文章寫作主旨等，依次從“寫什么”、“怎么寫”、“為什么這樣寫”的角度進行考查。議論文閱讀選取的是《閱歷與讀書》，其中第14題：如果用以下材料作為本文論據(jù)，你認為放在哪一段最合適請簡述理由。這道題不僅考查道理論據(jù)的運用，而且進一步考查分析論點與論據(jù)之間的關系，這就增加了思維的廣度和深度。如果說第一問考查的是“怎樣寫”，那么第二問則考查了“為什么這樣寫”的原因。文章是內容和形式的結合體，好的文章是內容和形式的完美統(tǒng)一體，因而了解文章的形式才有可能更好地理解文章的內容。解讀一篇文章不僅要關注文章所寫的內容，亦即文章寫了什么。還要關注文章的形式，亦即文章是怎樣寫的。再進一步研究“為什么要這樣寫”，這樣就從淺層次閱讀走向了深層次閱讀。（4）弘揚傳統(tǒng)文化，關注學生發(fā)展今年的語文試卷，無論是從材料的選擇還是試題的設置都注重弘揚傳統(tǒng)文化，關注學生全面發(fā)展。語言積累與運用部分第5題，選取了一則有關漢字的材料，介紹了漢字的發(fā)展階段，迎合了現(xiàn)在社會上重視漢字書寫的熱潮，引導我們弘揚和傳承漢字文化。第6小題，選取了一則有關以“向上?向善”為主題的中國青少年微電影大賽活動的新聞材料，潛移默化的進行弘揚和踐行社會主義核心價值觀的思想教育。記敘文閱讀《看自行車的女人》，則針對歧視生活在社會底層的弱者，以及當今社會人與人之間誠信度的缺失等現(xiàn)象，呼吁我們對生活中的弱者要平等的對待他們，尊重他們；人與人之間不應相互猜度，而要互相體諒、信任。議論文閱讀《閱歷與讀書》闡述了生活閱歷與讀書的關系，啟迪我們既要博覽群書，又要勇于實踐、豐富閱歷，二者不可偏頗，要相輔相成。古詩賞析材料選取的是課程標準推薦背誦的傳統(tǒng)名篇，這首詩氣勢豪邁、意境開闊，格調昂揚向上，讓學生感受到古人“海內存知己、天涯若比鄰”珍貴友情，是送別詩的精品。試題既考查學生對詩歌名句的賞析能力，同時對考生的情感態(tài)度和價值觀會產生積極的影響。教育部網站4月1日公布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》，要求把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容在中考、高考升學考試中的比重。語文學科對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)具有不可替代的優(yōu)勢。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族之根，是民族之魂。語文學科應當在教育和引導中學生學好用好漢語言工具的同時，繼承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、提高中學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，樹立正確人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全的人格。（5）作文命題更接地氣，更具正能量。與往年相比，今年的作文命題更貼近學生的實際，能緊密聯(lián)系生活。命題依然采用選題作文的形式，一是命題作文，二是材料作文。命題作文“你是我的太陽”，題中的“太陽”一詞，就代表“溫暖”“光明”“希望”“力量”“安慰”等等正能量的詞。材料作文的材料中的“土”則具有象征意義，借土說人，托物言志?？梢粤⒁鉃椋喊盐杖松?，如何看待或者找準自己的位置；明確位置，體現(xiàn)價值。也立意為：環(huán)境的作用不可忽視；要腳踏實地做土壤，不做漂浮的塵埃；個人只有根植于集體，才能避免成為漂浮在空中的塵埃等等。兩個命題各有側重,立足于學生自身觀察和認識,兼顧了學生對自我成長的思考和體悟，引導考生關注身邊的人、身邊的事物，去發(fā)現(xiàn)、去思考，同時擺脫軟弱、依賴心理，走出自負、自愛的心理蝸居，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度和價值觀。提倡正能量，弘揚真善美，永遠是中考作文鮮明的永恒的主題！二、我市最新年中考語文答題情況分析（一）試卷抽樣分數(shù)統(tǒng)計內容分值得分得分率積累與運用2757%現(xiàn)代文閱讀2859%記敘文閱讀1664%議論文閱讀1253%古詩文閱讀1555%文言文閱讀1163%古詩詞賞析434%作文5079%題號1題2題3題4題5題6（1）6（2）7題8題9題10題分值22844254444平均得分42%41%74%48%77%67%32%94%81%35%47%題號11題12題13題14題15題16題17題18題19題20題21題分值324324322250平均得分44%56%64%44%60%88%53%33%49%19%79%從上表可以看出，得分率較高（在60%以上）的題有3、5、6（1）、7、8、13、15、16、21等小題，分別考查古詩文默寫、語言的連貫、提取概括信息、概括文章內容要點、品味賞析語言、分析文章思路、理解文言詞語含義、翻譯文言句子、寫作等。而考查圖文轉換、探究文章主旨、分析文章寫作手法、從煉字角度賞析詩歌語言的第6（2）、9、18、20等小題，得分率都在40%以下。（二）答題情況簡析積累與運用部分，以字音、字形、古詩文默寫、名著閱讀、語言的連貫、概括提煉信息、圖文轉換等常規(guī)題型為主，注重了對學生語文基礎知識的積累以及緊扣生活、靈活運用語言能力的考查?？傆?7分，平均得分，得分率57%。典型試題：1．下列詞語中加點的字，每對讀音都不同的一項是【】（2分）A．邊塞／塞責應和／隨聲附和自吹自擂／擂鼓助威B．嫉妒／疾病高亢／引吭高歌持之以恒／恃強凌弱C．果脯／胸脯提防／提心吊膽方興未艾／自怨自艾D．滄桑／悲愴榜樣／依山傍水貽笑大方／心曠神怡答案：C考情分析：本題考查學生辨識讀音的能力，尤其重點考查日常生活中經常讀錯的字音。從最新年至今，中招一直在對多音字、形近音同字、形近音異字進行考查，今年的得分率雖比去年的17%有所提高，但依然處于低值，只有42%。失分者中以選B、D兩項居多，主要是對B項的“嫉妒”的“嫉”讀音把握不準，誤以為“ì”，D項的“貽笑大方／心曠神怡”中的“貽、怡”兩個字的聲調分辨不清。去年和今年對字音的考查，難度明顯加大，對多音字的讀音辨識，出現(xiàn)了對聲調的辨識，這對于我們使用的河南方言尤其是豫西口音，有較大難度。2．下列詞語中沒有錯別字的一項是【】（2分）A．奧秘分水嶺高瞻遠矚步步為贏B．顛簸邏輯學循規(guī)蹈距千鈞一發(fā)C．震憾管弦樂老生常談枕戈待旦D．裁縫四合院兩全其美食不果腹答案：D考情分析：本題辨析字形，考查的大多是同音字、形近字，得分率41%。本題所選詞語雖然都是生活中的常用字，但也都是易錯字，如“步步為營”寫成“步步為贏”，“循規(guī)蹈矩”寫成“循規(guī)蹈距”，“震撼”寫成“震憾”。較往年也是明顯加大難度。3．古詩文默寫。（8分）（1）_____________________，自將磨洗認前朝。（杜牧《赤壁》）（2）錦帽貂裘，___________________。（蘇軾《江城子，密州出獵》）（3）酈道元《三峽》一文中，描寫春冬之時江水十分清澈的句子是：“_______，_________?！保?）時間都去哪兒了它在孔子“逝者如斯夫，不舍晝夜”的感嘆中；它在晏殊“______，________”（《浣溪沙·一曲新詞酒一杯》）的惋惜與欣慰中；它也在王灣對“_________，______________，（《次北固山下》）新舊交替的感悟中。考情分析：本題考查學生對古詩文名句的積累，是每年的必考點，分值8分。失分最多的是第（3）小題：酈道元《三峽》一文中，描寫春冬之時江水十分清澈的句子是：“______，________?！?，很多考生出現(xiàn)空白，或者張冠李戴、亂填一通。暴露出我們古詩文默寫重詩詞、輕課文，重背默、輕理解。其實古詩文默寫教學不是簡單地背誦記憶，要讓學生理解文意、詩意，并在真實情景中學會引用、運用。4．名著閱讀。（任選一題作答）（4分）1在《水滸》中，李逵是一個性格鮮明的人。請結合“黑旋風斗浪里白條”的故事簡述他的性格特征。2在《西游記》中，孫悟空還有以下幾個名號。請任選兩個，結合具體情節(jié)解說得名緣由。①美猴王②弼馬溫③齊天大圣④孫行者⑤斗戰(zhàn)勝佛參考答案：1示例：“黑旋風”李逵初識宋江，很感激宋江借給他銀子，為了讓宋江吃上鮮魚，他自告奮勇去討魚，討不到就搶，和“浪里白條”張順在岸上打了起來。張順吃了虧，激他到船上打。李逵不聽眾人勸阻，結果被張順按在水里收拾一番。由此可見，李逵是個重義氣、脾氣暴、率直魯莽的人。（結合故事情節(jié)，2分；寫出人物性格，2分。共4分）2①“美猴王”示例：在花果山上，眾猴約定，誰敢先進水簾洞，就拜誰為王。結果孫悟空率先進去，又把眾猴都帶了進去，所以眾猴拜他為“美猴王”。②“弼馬溫”示例：孫悟空從龍宮得了金箍棒，到幽冥界的生死簿上除了名，被龍王和冥王告上天庭。玉帝接受太白金星的建議，招安孫悟空上天，封他官職為“弼馬溫”，讓他管天馬。③“齊天大圣”示例：孫悟空因不滿在天庭只做弼馬溫，打出南天門，回到花果山，接受獨角鬼王的建}義，自封為“齊天大圣”。④“孫行者”示例：唐僧從五行山下救出孫悟空，聽說他已有“孫悟空”的法名，看他的模樣像個小頭陀，就給他起個混名，稱為行者，即“孫行者”。⑤“斗戰(zhàn)勝佛”示例：唐僧師徒取經功德圓滿，如來佛為他們授職，因孫悟空降妖除怪有功，封他為“斗戰(zhàn)勝佛”。（任選兩個，寫對相關情節(jié)、寫出得名緣由即可。一個2分，共4分）考情分析：考查名著閱讀的積累，得分率48%。命題形式和特點與去年相同，考查精細化，深入化、具體化，真正考查學生名著閱讀的“讀”與“不讀”，“真讀”與“假讀”。得分率48%。失分原因：情節(jié)敘述不具體、不完整，沒有結合具體的故事情節(jié)來分析人物性格，只概括人物性格卻沒有敘述情節(jié)，或者只敘述情節(jié)卻沒有概括人物性格，得名的緣由不能抓住要點準確敘述，語言組織不簡練，語言不流暢。5在下面一段文字的橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整、連貫。（4分）漢字經歷了古文字、今文字兩大發(fā)展階段。這里講的“古”“今”有特定含義，不能簡單地理解為古代的漢字就是古文字，①。事實上，這里的“今”是相對于漢代而言的漢代通用的字體是隸書，多數(shù)文字學者就把②，而把晚于隸書（包括隸書）的漢字的各種形體統(tǒng)稱為今文字。如果細分一下，古文字包括甲骨文、金文、篆書，今文字包括隸書、楷書、行書和草書。參考答案：①今天（現(xiàn)代）的漢字就是今文字②早于隸書的漢字的各種形體統(tǒng)稱為古文字（一句2分，共4分。若有其他答案，言之成理，可酌情給分）考情分析：考查語言的連貫?？疾辄c是老知識點，題型卻是新題型，往年都是選擇題的形式，今年把句子的銜接與補寫句子融為一體，能力層級也由分析綜合上升為表達運用。既考查了語言的連貫，又考查了語言的簡明、得體、準確，綜合性極強。此題雖然考查能力層級較高，但所選文段語言較為淺顯，考生只要讀懂文意，注意上下文語句的銜接，就很容易把句子補寫出來。因此得分率較高，為77%?？赡苁敲}人考慮到由選擇題到補充句子題型的變化，因此有意識的降低了語段的文字難度。這類題型是高考的常規(guī)題型，會不會成為今后中考的命題方向，希望能夠引起老師們的關注。例：最新年高考全國新課標I卷（河南考生使用）16在下面一段文字橫線出補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密。每處不超過12個字（6分）水是植物主要的組成成分，植物體的含水量一般為60%－80%，有的甚至可達90%以上。①，土壤中的礦物質、氧、二氧化碳等都必須先溶于水后，②。水還能維持細胞和組織的緊張度，以利于各種代謝的正常進行。水是光合作用制造有機物的原料，他還作為反應物參與植物體內很多生物化學過程。因此，③【答案】水是很多物質的溶劑才能被植物吸收沒有水就沒有植物的生命6．根據(jù)要求，回答下面問題。（共7分）1給下面新聞擬寫一個標題。（不超過15字）（2分）中國青年報5月15日電為鼓勵廣大青少年編創(chuàng)、制作、傳播優(yōu)秀微電影作品，積極弘揚和踐行社會主義核心價值觀，共青團中央啟動最新“向上?向善”中國青少年微電影大賽活動。大賽突出“向上?向善”的活動主題?！跋蛏稀奔葱南底鎳?、追求夢想，勤奮學習、提高本領，開拓進取、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，艱苦奮斗、攻堅克難；“向善”即正直善良、誠實守信，愛崗勤勉、敬業(yè)奉獻，敬老愛幼、睦親敦鄰，助人為樂、熱心公益。參賽作品分為微電影成片和微電影項目書兩類，獲獎者將得到榮譽證書和獎金，獲獎作品將推薦至中央、省市電視臺和知名網絡媒體進行展播。2右邊是此次大賽的宣傳畫，請說明該畫面的內容。要求：①采用總分的結構方式。②運用合理的說明順序。（5分）參考答案：6．1中國青少年微電影大賽啟動。（2分。若附加其他信息，不超字也可）2示例一：該宣傳畫由左右兩部分構成。（2分）左邊有圖案和文字，圖案由兩小段電影膠片交疊變形而成，圖案右下角是“最新向上?向善”幾個小字。（2分）右邊是“中國青少年微電影大賽”幾個大字。（1分）（意思對即可。共5分）示例二：該宣傳畫由圖案與文字兩部分構成。（2分）圖案位于畫面的左邊，由兩小段電影膠片交疊變形而成。（1分）文字部分包括圖案右下角的“最新向上?向善”幾個小字和小字右邊的“中國青少年微電影大賽”幾個大字。（2分）（意思對即可。共5分）考情分析：小題（1）擬新聞標題考查概括提煉信息，小題（2）考查圖文轉換，得分率分別為67%、32%。小題（2）得分低的原因是題目要求解說畫面內容，不僅要把畫面解說清楚，還要采用總分的結構方式并運用合理的說明順序，說明順序可以是空間順序，也可以是邏輯順序，能力層級為表達運用。許多考生沒有按要求答題，思路不清，邏輯混亂，語言表達不通順。另外很多考生沒有認真審題，沒有抓住畫面內容按要求說明，而是去分析畫面的寓意，答非所問。記敘文閱讀選自當代著名作家梁曉聲的記人敘事散文《看自行車的女人》，主題鮮明，呼吁人們平等對待生活中的弱者。得分率64%。小題數(shù)由歷年的5道小題減少至4道，但分值仍為16分。4道小題依次考查歸納概括文章內容要點、品味賞析語言、分析文章寫作手法、探究文章主旨，得分率依次為94%、81%、35%、47%。7、8小題是記敘文閱讀的常見題型，概括要點和賞析語言，平時訓練比較到位，考生對這類題的做題技巧掌握較好，因此得分率較高。9、10兩道小題分別考查分析寫作手法、探究主旨，考查點是記敘文閱讀的考點，但題目問法新穎，設計靈活，有一定的彎度，考生不能正確把握命題者的意圖，導致得分率偏低。9．本文表現(xiàn)了作者的理性思考。作者是如何做到這一點的請以第⑦段為例進行分析。（4分）參考答案：在敘述她免收“我”存車費這件事后進行議論。（意思對即可。2分）由她對“我”的信任、體諒，引起了“我”對人與人之間猜度與信任的感慨，引人深思。（意思對即可。2分）（共4分）考情分析：得分率35%，考查分析文章寫作手法，但問的有彎度。第⑦段的寫法實際上就是敘議結合，先敘后議。作者的理性思考就是議論，這個議論建立在敘述的基礎上，敘述的是看自行車的女人免收“我”的停車費這件事?？磪⒖即鸢?，其實并不難，得分低一是問的有難度，很少有考生從寫作手法的角度去理解答題；二是學生審題的能力不強，沒有抓住題干中的關鍵詞“如何”，大多是回答了作者的“理性思考”是什么，而不是怎么引發(fā)的思考。另外題干中說“以第⑦段為例進行分析”，就說明文章還有其他地方也是這種寫法，如第?段的議論，就是對全文敘事的思考。10．從全文看，“我”為什么想為“看自行車的女人”寫點兒什么（4分）參考答案：①看自行車的女人的遭遇令“我”同情，她對“我”的體諒、對工作的盡職盡責令“我”感動。②看自行車的女人是社會中弱者的代表，為她寫點什么是為了呼吁人們尊重他們，平等對待他們。（意思對即可。一點2分，共4分）考情分析：得分率47%，考查對文章主旨的探究。學生應該抓住文章首尾的關鍵句、主旨句，再結合文章的內容、人物的形象，然后綜合、概括。從學生答題情況看，大多數(shù)都能扣住人物形象去分析，答出第一個要點，但缺乏深層次、高層次的思考與分析，不能從“看自行車的女人”所代表的社會群體的角度去思考，對文章的主旨理解還較膚淺，不能深刻領會作者的寫作意圖。。這兩道小題應該是區(qū)分度較高的試題。議論文閱讀《閱歷與讀書》共4道小題，分別考查概括論點、重要語段作用、分析論證思路、分析論據(jù)和論點關系，分值12分，平均得分，得分率53%。四道小題中，得分率較高的是12、13題，分別為56%、64%，11、14題則均為44%。11請概括本文的中心論點。（3分）參考答案：閱歷助益讀書，讀書增長閱歷，（閱歷與讀書相輔相成）（2分）二者不可偏廢。（1分）（意思對即可。共3分）考情分析：考查概括議論文的論點。題干中有“概括”二字，就說明論點不能直接摘抄課文原句，需要自己總結概括?？蓮奈恼骂}目“閱歷與讀書”入手，這個題目屬論題型題目，只要從文中去找論述閱歷與讀書關系的句子，加以歸納，就能總結出本文的中心論點。12．第①段在文中有什么作用（2分）參考答案：①指出“閱歷對讀書至關重要”，引起下文。②從讀書體驗談起，借用名言，引起讀者的閱讀興趣。（意思對即可。一點1分，共2分）考情分析：考查重要段落的作用。在平時的學習中一定要加強積累，如標題的作用、段落的作用、句子的作用等，但還要結合具體的語境靈活運用，不能死套答題格式。從試卷看，一是有些同學文體意識淡薄，還是答“為下文做鋪墊”、“點明文章主旨”等；二是部分同學對不同段落的作用混淆不清，回答“總結全文”等；三是有些考生不能結合文本內容簡要分析，機械的套用答題格式，只簡單的回答“引出下文”、“激發(fā)閱讀興趣”等。爭議：有考生答“充當?shù)览碚摀?jù)（引用名言），證明論點”給不給分此題問的是第①段在文中的作用，而不是引用張潮話的作用，所以我認為不應給分。之所以有不少考生這樣回答，就是不認真審題，不認真研讀文本，死套答題格式。14．如果用以下材料作為本文論據(jù)，你認為放在哪一段最合適請簡述理由。（3分）歌德說：“閱歷豐富的人讀書時，常常是一只眼看到紙面上的話，另一只眼則留心看紙的背面?！眳⒖即鸢福旱冖诙?。（1分）歌德的話論證的是第②段中的“生活閱歷越豐富，越有助于人們對作品的全面理解和深刻把握”。（意思對即可。2分）（共3分）考情分析：考查論點和論據(jù)的關系，是我省中考語文議論文閱讀的新題型。（最新年：笫④段中有一個事實論據(jù)不恰當，請找出來并說明理由。最新年：請給第③段再寫一個事實論據(jù)。）但在其他省市早已是常見題型。荊州市?最新：“撼祖國強盛，衛(wèi)京都泰安。”這是故宮博物院贈送給北京市公安局錦旗上的感謝語。故宮作為研究古文物和古文字的地方，竟然也寫錯別字。如果將這個事例放到文中，你認為放到第幾段最合適泰州市?最新：下面這則小故事是從原文中抽取出來的，你認為放在【A】【B】中的哪一處合適，請說明理由。4分【材料】一天，臺灣作家梁實秋和朋友們一起吃飯。熏魚端上來了，他不吃;冰糖肘子端上來了，他又說不能碰；什錦炒飯端上來了，他還是說不能吃。最后八寶飯端來時，他說要這個。朋友提醒他里面有糖和淀粉。他說：“我當然知道。前面不吃，是為了后面吃啊。因為我血糖高，得忌口，所以必須節(jié)制著、計劃著，把那‘配額’留給最愛?！眴⑹荆阂訌妼χ锌荚囶}的研究，不僅研究我省的試題，還要研究外省市的；不僅研究中考。還要研究高考。我省中考的一些新題型，其實是外省市中考試題的常規(guī)題型，或者是高考試題的常見題型。文言文閱讀，共4個小題，分別考查理解文言實詞含義、翻譯文言句子、理解文本內容要點、分析文章寫作特點等。分值11分，平均得分，得分率63%。15．下面各組句子中加點詞語意思相同的一項是【】（2分）A．遺以光先帝遺A．遺是以先帝簡拔以遺陛下（《出師表》）B．喻引喻B．喻征于色發(fā)于聲而后喻（《生于憂患，死于安樂》）C．遠親賢臣，遠C．遠肉食者鄙，未能遠謀（《曹劌論戰(zhàn)》）D．悉此悉D．悉男女衣著，悉如外人（《桃花源記》）考情分析：考查對文言實詞的含義的理解。最新年之前，這道題一直采用解釋加點詞語的意思的常規(guī)題型，從去年開始，改為選擇題的形式。外省市中考早已經常采用這種題型，如：北京燕山?最新年：下列各組詞語中加點字意思相同的一項是（▲）（1分）A．臨溪而漁身臨其境B．山間之朝暮暮色蒼茫C．雜然而前陳推陳出新D．觥籌交錯一籌莫展浙江臺州?最新年：下列加點詞語意思相同的一組是（▲）（3分）A．四時俱備急應河陽役，猶得備晨炊B．沉鱗競躍沙鷗翔集，錦鱗游泳C．泠泠作響困于心衡于慮而后作D．有時見日胡不見我于王這種題型，考查的容量更大，考查點更多。在平時的教學和復習訓練中，一定要加強積累，并且善于歸納整理，特別是一詞多義、古今異義、通假字等文言現(xiàn)象。17．語段（一）中諸葛亮向后主提出了三條建議，其中哪一條最重要為什么（3分）考情分析：考查理解文本內容要點，是課文《出師表》課后練習的原題（九上208頁練習三）。原題：課文中諸葛亮就國內政治問題向后主劉禪提出了哪幾條建議其中哪一條是最主要的為什么（九上208頁第二題）認真分析一下近年來的中考語文試卷，你會發(fā)現(xiàn)文言文閱讀中有許多試題，都源自教材上的課后練習題。河南?最新年：在不同時期，歐陽修分別以什么為樂請根據(jù)上面語段內容加以概括。原題：作者到底都在“樂”些什么呢請仔細找一找，畫出有關的語句，說說自己的理解。（八下208頁第二題）河南?最新年：鄒忌是怎樣諷諫齊威王的河南?最新年（課改實驗區(qū)）：（語段《鄒忌諷齊王納諫》）從上面兩個語段中，你得到了哪些啟示原題：背誦課文，用自己的話說說鄒忌是怎樣成功地說服齊王的；他的勸說方式對我們今天的人際交往有什么啟示。（九下180頁第一題）河南?最新年：語段（一）寄托了作者怎樣的社會理想原題：練習二：作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會理想這個理想在當時的條件下能不能變成現(xiàn)實今天我們應當怎樣看待這樣的理想（八上169頁第二題）在教學中,有些教師對課后練習題的教學不夠重視。長期以來，許多教師只重視利用教輔資料，卻忽略了課后練習題。有的一課結束,才回頭解決課后練習；有的將課后練習交給學生課后完成；有的甚至撇開不管。原因是這些教師對課后練習題的編排意圖不甚明確。課后練習題是語文教材的重要組成部分，是教材編寫者根據(jù)所選文本的特點精心設計的，既是對文本研讀的方向性體現(xiàn)，也滲透著課程標準對教與學的基本要求，不但能反映文本的重難點和教學要點，更是不可忽視的重要教學資源。古詩詞賞析是王勃的《送杜少府之任蜀州》，依然是兩道小題，分別考查對詩歌思想感情的理解和從煉字角度賞析詩歌語言。分值還是4分，平均得分，得分率34%。特別是第20小題，平均得分只有分，得分率僅有19%，是全卷得分率最低的一道小題。20請從煉字的角度，賞析首聯(lián)中的“輔”或“望”字。（2分）參考答案：“輔”示例：形象地寫出了三秦大地護衛(wèi)著長安的景象，（1分）氣象雄偉，使詩歌開篇意境開闊。（1分）（意思對即可。共2分）“望”示例：將相隔千里的京城和蜀地聯(lián)系起來，（1分）表達了對友人的惜別之情。（1分）（意思對即可。共2分）考情分析：考查從煉字角度賞析詩歌語言。這類題型是近幾年來古詩詞賞析的常規(guī)考查題型。從最新年以來，除最新年是從修辭角度句子之外，其他都是從煉字角度賞析句子。但今年的賞析句子不在重點名句上而在難點句子,這首詩又是課外古詩詞背誦中的篇目，有些教師教學中不夠重視，只是讓學生讀背了事，學生對詩歌的思想內容、表現(xiàn)手法并沒有深刻理解，導致得分率偏低。命題依然采用選題作文的形式，一是命題作文，二是材料作文。命題作文“你是我的太陽”對初中畢業(yè)生來說并不難，題目運用比喻的修辭手法，題中的“太陽”一詞，代表“溫暖”“光明”“希望”“力量”“安慰”等等正能量的詞，而“你”既可以是具體的人或物，如老師、父母、長輩、親人、朋友、同學等身邊的人，還可以是與我有距離的名人、偉人等；還可以是物，如書籍、大山、河流、名勝、大學等，也可以是抽象的精神、價值等，如理想、渴望等。材料作文寓意深刻，有一定難度。說“土”，顯然只是個象征，借土說人，托物言志?？梢粤⒁鉃椋喊盐杖松?，如何看待或者找準自己的位置；明確位置，體現(xiàn)價值。也立意為：環(huán)境的作用不可忽視；要腳踏實地做土壤，不做漂浮的塵埃；個人只有根植于集體，才能避免成為漂浮在空中的塵埃等等。作文平均得分，得分率79%。從抽樣試卷看，寫第一個命題作文的居多，寫材料作文的極少。命題作文，寫實（人或物）的多，寫虛（精神或價值等）的少；寫人的多，寫物的少；寫父母、老師等身邊人的多，寫名人、偉人的少。作文存在的問題：①審題不嚴謹，出現(xiàn)偏差，有偏題現(xiàn)象。這個題目強調和側重的是“你”與“我”之間的關聯(lián)，對“你”對“我”的影響、召喚、激發(fā)、引領、關愛、撫慰等，僅僅寫“你”或者是“太陽”是不切合題意的。②選材陳舊，敘事能力差。有胡編故事和背寫范文的。平鋪直敘，缺少細節(jié)描寫，缺少感人至深的文字。③缺少精心構思，多是隨性而寫，缺少布局謀篇的意識。有的只有兩段，第一段過長，一段就寫了500字，第二段百余字結束；還有的倒是典型的三段論，但中間段過長，使閱卷老師讀來不新穎，不能很好地吸引人。④錯別字、語病頻出。字體潦草，字數(shù)不夠，卷面不整潔作文教學要結合學生的實際，系統(tǒng)地進行審題、立意、表達的系列訓練。有針對性地引導學生觀察、體驗、感悟生活，從生活中發(fā)現(xiàn)美好的事，寫出真實的感悟，抒發(fā)真情實感。審題環(huán)節(jié)仍然不可輕視，力求審出題目背后廣闊的內容天地。要學會立意。要注意立意的深刻性和社會意義的挖掘，要有點題意識，要學會虛實結合。要加強書寫整潔訓練。四、各學校中招成績統(tǒng)計表一各學校平均分情況學校參加考試人數(shù)參評人數(shù)平均分名次一初中5595316二初中5355084嵩陽中學8768325潁陽26425012君召22221014石道1081028送表1111059大金店31630016白坪1981883東華24723415少林34321市區(qū)三初中42840611中岳1071012唐莊25223910盧店38036019告成31029417陽城585518徐莊1931837大冶35934120宣化15214413全市57095423說明：以上平均分按考生人數(shù)的95%計算。表二各學校3305名上線情況學校參加考試人數(shù)前3305名人數(shù)（82分）比率名次一初中559393%6二初中535380%4嵩陽中學876617%5潁陽264141%13君召222111%17石道10863%8送表11163%11大金店316160%16白坪198151%2東華247130%15少林3426%1市區(qū)三初中428235%12中強10780%3唐莊252145%9盧店380180%18告成310164%14陽城5827%19徐莊193123%7大冶359155%20宣化15287%10全市57093431%說明：比率為上線人數(shù)與參加考試人數(shù)之比，而非上線人數(shù)與目標任務數(shù)之比。平均分的參評人數(shù)為報考示范性高中和普通高中的考生人數(shù)的95%，保送生沒有參加中招考試，報考普通中專的考生沒有統(tǒng)計，部分學校的參評人數(shù)與一測、二測人數(shù)有較大出入，可能成績不能真實反映各學校的教學水平，因而僅作為我們分析時的參考。人均成績和上線比率均比較高的學校有少林初中、白坪初中、中強學校、市直二初中、嵩陽中學、市直一初中、徐莊初中、石道初中。全市語文單科最高分108分（市直一初中、市直二初中、白坪初中）。我市平均分，鄭州市區(qū)平均分，基本持平。第二部分七八年級期末學業(yè)水平調研語文質量分析一、命題總體思路1．期末學業(yè)水平測試不是選拔考試，而是達標考試，其目的在于診斷、反饋學生的學業(yè)水平達標情況，為改進學生的學習和老師的教學提供依據(jù)。2．命題基于《義務教育語文課程標準》，努力體現(xiàn)七八年級下學期語文學習的特點、重點和學習現(xiàn)狀，借鑒而不是照搬河南省中招語文試題的基本結構。3．命題以能力立意，所考查的知識與技能來自于課內學習，但使用的閱讀材料、語言材料可能來自于課外，以便于促進學生學習能力的遷移。二、關于命題材料的選用1．現(xiàn)代文閱讀的選文來自課外。2．文言文閱讀，考慮到七年級學生文言文學習還處于起始階段，所以只選取課內材料，八年級則與中考接軌，選文課內與課外相結合。3．積累與運用、綜合性學習及作文命題所使用的語言材料，或密切聯(lián)系社會生活、時事熱點（八年級——時間去哪兒了），或來自于教材（七年級——戲曲大舞臺）。4．名篇名句默寫從本冊教材中要求背誦的詩文中選取。5．名著閱讀從教材“名著導讀”推薦篇目中選取。6．命題重在考查學生的綜合素養(yǎng)和語文能力，尤其是閱讀理解和語言運用的能力，所有命題材料都只是載體。三、七八年級學業(yè)質量核心問題及教學建議從試卷上反映出我市七八年級學業(yè)質量存在的核心問題是學生獨立研讀文本的能力比較差，具體表現(xiàn)為：1．精細化閱讀的能力，尤其是揣摩、體會文本中富有表現(xiàn)力的詞句的能力比較差，不能準確理解語言的言外之意或深層含義。2．理解文本內涵的能力比較差，對關涉文本主旨內涵的一些問題不能有準確深入的認識。歸因分析1．語言教學的方法比較死板，對詞語教學以死記硬背為主，較少讓學生獨立揣摩、體味詞語在語境中的含義和作用。2．課堂教學流于表面的熱鬧，表現(xiàn)著虛假的繁榮：用齊讀代替?zhèn)€別朗讀，用朗讀代替默讀，用膚淺的交流討論代替獨立思考，課堂喧鬧有余而沉思不足，學習活動的思維含量太低。導學案課下完成質量不能保證，學生應付了事或者抄資料的現(xiàn)象普遍；教輔資料缺乏管理，一讓做導學案、討論問題時就有學生拿出教輔資料翻看；教師在教學中重結論而輕感受、品味、思考、探究的過程……這些現(xiàn)象導致學生獨立思考、獨立解決問題的能力較差。3．閱讀量太小，尤其是產生心靈共鳴和審美活動的閱讀太少，日常閱讀流于功利化、淺表化、娛樂化，沒能做到帶著思索有效閱讀。教學建議：1．字詞教學做到詞不離句、句不離文，給學生時間讓他們通過反復閱讀體會、調動學習經驗來揣摩字詞的含義，體會其表達效果。2．閱讀教學應先讓學生獨立閱讀以獲取自己的獨特體驗，在反復的閱讀、思考、質疑中形成對文本的初步理解和真實感受。不要讓學生大量過度依賴助讀、導讀的各種資料。3．回歸語文教學的常識上來，不追求表面的熱鬧，不盲目追隨各種形式、模式。語文教學還是那五個字：讀、思、說、寫、聽。以提高學生的語文能力為核心，不搞那些花里胡哨的東西，文本教學的效率就會提高一些。4．鼓勵學生讀好書，并通過自己少講給學生節(jié)約出讀書、思考，寫讀書感受和認識的時間。5．對學生進行有效的閱讀方法指導，尤其是教會學生提問和從文本出發(fā)思考解決相關問題。三、七八年級期末學業(yè)水平測試語文成績統(tǒng)計：七年級各學校成績一覽學校參考人數(shù)平均分名次前3500名上線人數(shù)（90分）上線比率市直一初中689145866%市直二初中821350361%嵩陽中學1050270167%潁陽400189724%君召317167925%石道214119243%送表16358653%大金店4841315933%白坪262149034%東華4071512330%少林79201620%市區(qū)三初中691436353%中強13667051%唐莊3031011337%盧店376915742%告成5061910621%陽城5072346%徐莊283129935%大冶3611711231%宣化20288944%全市7794353645%人均成績比較高的學校分別是市直一初中、嵩陽中學、市直二初中、市區(qū)三初中、送表初中、中強學校、陽城初中、宣化初中。上線比率在50%以上的有嵩陽中學、市直一初中、市直二初中、市區(qū)三初中、送表初中、中強學校。八年級各校成績一覽學校參考人數(shù)平均分名次前3500名（86分）比率市直一初中759350366%市直二初中800544656%嵩陽中學1041180377%潁陽3591212535%君召282149333%石道187204725%送表15268254%大金店4461517138%白坪251417570%東華368915843%少林59181932%市區(qū)三初中574729251%中強13228867%唐莊269108833%盧店4411115736%告成3931713234%陽城59162034%徐莊259138734%大冶3791910628%宣化19888844%全市7408368050%人均成績比較高的學校是嵩陽中學、中強學校、市直一初中、白坪初中、市直二初中、送表初中、市區(qū)三初中、宣化初中等。上線率在50%以上的學校有嵩陽中學、白坪初中、中強學校、市直一初中、市直二初中、送表初中、市區(qū)三初中等。第三部分新學年初中語文教學教研工作安排一、新學年初中語文教學教研指導思想以道德課堂構建為目標，以“基于標準的教學與評價”研究與實踐為主線開展教學教研工作。為了提高課堂效率，鄭州市這兩年圍繞“教學評一致性”展開了一系列的探索。從教學設計的角度上講，教學評一體化教學的實質是常規(guī)教學的科學化——有效設置教學目標，科學設計課堂評價，合理設計教學活動。（一）關于目標的確定（目標意識）1“目標”的確定要源于“課標”課程標準是教學的依據(jù)，也是命題的依據(jù)。研究課標能使我們明確要把學生帶到哪里去，用什么方式能比較有保證地將他們帶去，避免盲目走、走偏了、走過頭了等現(xiàn)象；能使我們更全面地理解初中語文教學的價值，幫助學生獲得基本的語文素養(yǎng)和能力。能使我們更全面地備考中招。2“目標”的確定要基于“學情”學習目標的確定要從學情出發(fā)，要充分考慮自己學生的接受能力。依據(jù)學情，根據(jù)學生原有知識基礎，確定恰當?shù)膶W習內容。教師應充分了解學生需要學什么，怎樣學才能學好，尋找學生的能力起點。通過分析學情，把握學生學習上的已知點、疑惑點、困難點，據(jù)此確定恰當?shù)膶W習內容。3“目標”的確定要“依據(jù)‘文本體式’”好的閱讀教學，往往基于合適的文本解讀，即依據(jù)文本體式的文本解讀。教師要研讀各類文本，結合課標、學情和考情，尋找一類文本教學的重點、難點和教學策略。（記敘類、寫景抒情類、童話寓言類、說明類、議論類、非連續(xù)性……文本閱讀）不那么好的閱讀教學，其原因往往是不顧文本體式，采用了不當?shù)慕庾x方式、閱讀方法。有些教師，不管是什么體式的文章，統(tǒng)統(tǒng)采用“整體感知”、“重點段分析”、“詞語揣摩”的模式，就是不恰當?shù)?、不合時宜解讀方式。在上述課標要求、學情分析、文本研讀的基礎上，敘寫具體、明確、可操作的“學習目標”。目標的敘寫有四個要素：①行為主體，是學生而不是教師；②行為動詞，要盡可能清晰、可測量[如“用簡潔的語言歸納（“說出”“復述”等）……”等；當然，由于語文的學科性特點，語文學習中的情感體驗、精神成長等目標就不宜用“可測量”的語言來表述]；③行為條件，即行為特定限制或范圍等；④行為程度，最低表現(xiàn)水準，意在通過一定課時的學習后，至少三分之二學生可達到的水平。（二）圍繞目標，設計科學的評價方式與合理的教學活動。原則上評價設計先于教學活動設置，其基本教學思路為：實現(xiàn)目標1的教學活動（與目標對應的教學環(huán)節(jié)、教學活動設計）——評價目標1的方式（包括課堂答問、展示、讀背、練筆和課后作業(yè)等）及標準——調整或補救教學；以下目標2、目標3與此相同。如此，學習目標是課堂教學的支點，評價則是驅動課堂教學的原動力，驅動著“教”與“學”指向目標的達成并為達成目標而努力，同時又因評價反饋而激發(fā)起繼續(xù)學習的動力，課堂“教”與“學”的質量呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢，從而實現(xiàn)課堂教學效益。案例：端午的鴨蛋教材書/人民教育出版社最新年版內容單元主題：端午的鴨蛋課時：1課時授課對象：八年級學生設計者：劉惠臻/鄭州市教育局教學研究室王燕/鄭州市教育局教學研究室李寶虹/鄭州市第五十一中學目標確定的依據(jù)1課程標準相關要求（1）理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。（2）對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。（3）有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。2教材分析《端午的鴨蛋》是一幅端午民俗風情畫，一篇風格閑散自由的散文,屬于本單元的精讀篇目，內容理解難度不大，但文章結構較為特殊，不易為學生接受。在傳統(tǒng)的民俗文化漸漸淡出現(xiàn)實生活的背景之下學習這篇文章，有助于喚起學生對于傳統(tǒng)節(jié)日風俗的興趣。3學情分析八年級學生閱讀積累尚少，生活閱歷較淺，不易欣賞汪曾祺閑適自由、淡而有味的散文風格；端午節(jié)的民俗意義、文化內涵，對學生來說也比較生疏。因此，要有針對性地創(chuàng)設教學情境，引導學生調動自身的生活體驗。學習目標1通過瀏覽、默讀，能概括高郵鴨蛋的主要特點及圍繞鴨蛋所寫的趣事，說出文中表現(xiàn)的生活情趣和蘊含的思想情感。2反復朗讀文中精彩的語句，讀出其中的情味；以批注的方式賞析富有情趣的語言，總結品味鑒賞語言的方法。3通過仔細研讀文本和交流研討，鑒賞評議本文閑適自由的散文風格。評價任務1針對目標1，設計三個問題，讓學生概括端午鴨蛋的特點及圍繞鴨蛋寫了哪些事情，并聯(lián)系自己的生活談感受，以此檢測其概括課文主要內容、理解課文思想內涵的能力。2針對目標2，設計三個活動，讓學生展示精彩語句語段的朗讀和批注，比較相近表達的不同效果，總結本文的語言特點和語言鑒賞方法；設計一項課后作業(yè)，讓學生用批注法賞析汪曾祺散文《葡萄月令》中精妙傳神的語言；以此檢測其品讀、賞析語言的能力。3針對目標3，設計一個問題，讓學生探討開頭段和結尾段與文章主要內容的聯(lián)系，檢測其鑒賞評價散文作品寫作風格的能力。教學過程環(huán)節(jié)一：師生共話端午節(jié)，引入新課。師生一起聊一聊“我印象中的端午節(jié)”，由此引出汪曾祺筆下的端午節(jié)和端午節(jié)的鴨蛋。環(huán)節(jié)二：自讀課文，了解主要內容。問題一：讓作者幾十年后仍念念不忘的高郵咸鴨蛋有什么特別之處請依據(jù)課文簡要概括。（評價學生定向搜尋信息并加以整合、概括的能力）活動：學生快速瀏覽課文第二段，動筆圈畫，獨立概括。問題二：圍繞端午的鴨蛋，作者寫了哪些有趣的事情你能從這些趣事中感受到什么（評價學生概括主要內容、把握文本思想內涵的能力）活動：學生默讀4-6段，先獨立思考問題，然后小組交流。如學生理解不夠深入，教師可引導其細讀文本，想象情境，用心體會。問題三：尋常的咸鴨蛋竟能引起孩子們濃厚的興趣，給作者帶來如此難忘的歡樂。生活中可有什么尋常的事物給你帶來過這樣的興趣和歡樂（引導學生反觀生活，學會發(fā)現(xiàn)日常生活中蘊含的無窮樂趣）活動：回想生活。若有與作者類似的體驗就談一談；若沒有就想一想為什么，并與同學討論原因。老師聯(lián)系《童趣》引導學生發(fā)現(xiàn)：用心體察生活，才能發(fā)現(xiàn)尋常生活中的樂趣和詩意。環(huán)節(jié)三：品味鑒賞語言，感受語言風格，學習鑒賞方法活動一：品讀、批注。選出自己覺得最生動傳神或富有情趣的語句、段落，反復朗讀，做到流暢自然，語氣語調能恰當表現(xiàn)作者的情感，學生根據(jù)朗讀要求互評、改進。用批注的方法賞析所選精彩語句或語段的妙處。（評價朗讀和鑒賞能力）活動二：老師提供三組句子，請學生自愿“認領”（條件是已認真批注了）其中的一句，然后展示朗讀和批注，班級共享、點評，老師及時反饋點評，提升學生的認知水平，引導學生優(yōu)化批注。（評價朗讀和鑒賞能力）第一組句子：①“我在北京吃的咸鴨蛋，蛋黃是淺黃的，這叫什么咸鴨蛋呢！”②高郵咸蛋的特點，是質細而油多。蛋白柔嫩，不似別處的發(fā)干、發(fā)粉，入口如嚼石灰。油多尤為別處所不及。第二組句子：①筷子頭一扎下去，紅油就流出來了。②筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了。第三組句子：①不過高郵的咸鴨蛋，確實是好，我走的地方不少，所食鴨蛋多矣，但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比！曾經滄海難為水，他鄉(xiāng)咸鴨蛋，我實在瞧不上。②不過高郵的咸鴨蛋，確實是好，我走的地方不少，吃過的鴨蛋也多，但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比！吃過自己家鄉(xiāng)的咸鴨蛋之后，他鄉(xiāng)咸鴨蛋，我實在瞧不上?；顒尤合胍幌?，為什么這樣分組學生討論、比較各組句子，概括本文語言特點，發(fā)現(xiàn)語言鑒賞方法，師生一起總結：（1）鑒賞語言的角度和常用方法：修辭手法、詞語運用、整體風格。（2）好的語言不一定是優(yōu)美華麗的，而是能最精準地表情達意的。環(huán)節(jié)四：研讀文本，評議課文結構。問題：文章標題是“端午的鴨蛋”，第一段卻用大量筆墨描寫家鄉(xiāng)端午的風俗，結尾段又寫到“囊螢映雪”的故事，你認為這樣合適嗎為什么請結合課文內容談談自己的看法?；顒樱簩W生研讀文本，看看能否找到支持觀點的依據(jù)；然后小組交流，探討。老師提示散文形散神聚的特點，提醒學生關注細節(jié)，如“小時讀……還不如用鴨蛋殼來裝螢火蟲”等，思考各部分之間的內在聯(lián)系。師生一起總結問題解決過程中的收獲：（1）第一段寫端午風俗，趣味盎然，既能自然引出“咸鴨蛋”，又充實了文章內容，豐富了文章主題：津津樂道于端午風俗，是對故鄉(xiāng)和兒時生活的懷念，也是對家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日文化的眷戀。最后一段寫“囊螢映雪”的故事，表現(xiàn)小時候覺得車胤“囊螢”遠不如自己用鴨蛋殼裝螢火蟲來得高明時的得意，也不是閑筆。汪曾祺說：“我倒……喜歡那種如云如水，東一句西一句的，既叫人不好捉摸，又不脫離人世生活的意識流的散文。生活本身是散散漫漫的?！彼终f“我不贊成什么內容都可以寫進散文里去，什么文章都可以叫做散文”。汪曾祺這篇散文很能體現(xiàn)“形散神聚”這一特點，而閑適自由、淡而有味也正是他的藝術追求。（2）閱讀文本可以見仁見智，但必須從文本出發(fā)，持論有理有據(jù)。（3）閱讀文學作品要讀得精細一些，留心細節(jié)，才能讀出微妙之處。附：所需條件：多媒體設備，教師自制PPT；打印汪曾祺散文《葡萄月令》，人手一份。作業(yè)設計（課后使用）：閱讀汪曾祺散文《葡萄月令》，用批注法從修辭手法、詞語運用、整體風格等角度賞析其語言。二、新學年各年級語文教學要求及教學進度安排（一）七年級語文教學要求及教學進度安排根據(jù)《語文課程標準》的要求，可以將語文課程設置成四個板塊：以講授教材為主的教材講讀板塊、以課外閱讀為主的拓展閱讀板塊、寫作教學板塊以及專題學習板塊（口語交際及綜合性學習）。各板塊具體要求如下：1．教材講讀板塊。教師要創(chuàng)造性地使用教材，對教材中的重點課文，尤其是那些名家名篇要發(fā)揮教師的指導作用，通過有效地點撥，引導學生進行深入學習。略讀篇目可指導學生自學。目的是讓學生在教師的指導下，培養(yǎng)語文學習興趣，掌握基本的閱讀方法，積累必要的語文知識，從而為學生自主學習奠定基礎?！铿F(xiàn)代文閱讀教學建議①引導學生整體感知文章內容時，要注意適當聯(lián)系寫作時代背景。整體感知的方式可多樣化，如復述故事情節(jié)、概述主要經過、概括形象特點等。②要注重引導學生在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，對課文的內容和表達，大膽發(fā)表自己的見解。對學生尚顯幼稚的看法，要盡可能發(fā)現(xiàn)并肯定其中合理因素，不要求全責備。③在重要詞句的研讀方面，要引導學生多嘗試、多實踐，使之初步有“關鍵句”、“精彩詞句”的意識。④對于敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，七年級主要多積累、重感知?？啥嗖捎帽容^教學法，或是同一文章中采用不同表達方式的語段的比較，幫助學生認識其特點，初步體會其效果。⑤修辭方法可采用隨文學習的方式，結合語境，引導學生具體感受修辭方法的效果，且學以致用，采用造句、仿句等形式，讓學生多實踐。⑥可結合文本特點，多讓學生進行基于選文主要內容的拓展性思維活動，如設身處地換位思考、補充相關事例、談相關生活感受、查找展示相關資料等?！锕旁娢拈喿x教學建議①要引導學生多誦讀古詩文，讀準字音，學會劃分停頓，學會讀出感情。②要特別注意文言字詞的基礎性積累。在積累過程中要關注方法。如，解釋詞語時可用加字的方法、換字的方法、講述大意的方法、比較辨別的方法等。③引導學生在課下注釋和工具書的幫助下疏通文意?；驹瓌t是解釋用語力求淺顯易懂，不搞機械的文白對譯，重視培養(yǎng)學生主動求解的精神，以逐步增強學生的文言閱讀能力。④在課堂上一定要有足夠的學生閱讀空間和老師動態(tài)指導?？啥嘣O計一些小問題，讓學生用原文回答，以問題引導學生逐步讀懂文章?？沙浞掷脤W生相似的生活體驗，喚起學生對古詩文的審美意識。2．拓展閱讀板塊（課外閱讀）教學建議：①七年級學生應學會制訂自己的閱讀計劃。學年課外閱讀總量不少于90萬字。強調閱讀積累，要求做讀書摘抄。在學生制訂“閱讀計劃”的過程中，教師應加強指導。在閱讀書目、任務分解、時間安排（包括周末、節(jié)日長假、寒假、暑假）、落實措施等方面要提出具體明確的要求。②可開設或增加以學生自主閱讀為主的閱讀課，在教師的引導下，除了閱讀教材推薦的課外讀物外，倡導讓學生把古今中外的文學名著帶進課堂的做法。為保證閱讀質量，教師應向學生提出明確的閱讀要求，布置具體的閱讀任務，在學生自主閱讀的過程中應加強監(jiān)控與指導，防止自主閱讀課出現(xiàn)“泛散”“盲目”“低效”等不良現(xiàn)象。③提倡建設“班級圖書角”、“校園讀書角”等，構建書香校園。④提倡以班級、年段或學校為單位廣泛開展各種讀書活動。⑤強調閱讀積累，“不動筆墨不讀書“，盡可能要求學生多做一些閱讀摘抄、閱讀心得、閱讀評點等。針對農村學校學生閱讀量偏少的現(xiàn)狀，要注意引導農村學校學生多做閱讀摘抄，如抄錄名著經典章節(jié)等，以抄促讀。⑤加強課外閱讀指導，引導學生運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法進行課外閱讀。3．寫作教學板塊教學建議①七年級學生年齡小，形象思維活躍，作文講評課可重點引導學生樹立“寫作文就是寫生活”的理念，增強信心，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生細心觀察生活的好習慣，發(fā)展其由此及彼、聯(lián)想想像、發(fā)散思維的能力。②在寫作內容上，要注重引導學生寫自己最熟悉、最動情的東西。如，可借助課文范例，引導學生充分認識只有那些“情動于中而行于言”的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量，寫起來也最能得心應手。要引導學生從小做一個“生活的有心人”。要有意識地觀察身邊的人和事，關注點點滴滴的生活細節(jié)，并要有隨時記錄的意識。對學生寫作的種種要求，要避免“一次性”或“零敲碎打”，寫作要求應有其連貫性，各種要求之間要形成有機聯(lián)系，總體而言，要立足于培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。③要關注學生的寫作心理，對七年級學生不要急于求成、求全責備。要努力消除學生對寫作的為難情緒，引導學生大膽放手寫。④要重視引導學生學會記“實”。學會記“實”，就是要學會真實、準確地表現(xiàn)人、事、物、景。敘述和描寫是記“實”的兩種最基本的能力，七年級學生應切實練好這兩項基本功。⑤引導學生學會合理交代記敘的要素；在“文從字順”方面，對學生寫作進行有效的指導。⑥強化作文訓練。例如，將完篇寫作訓練與片段寫作訓練相結合；將自主練筆與隨文練筆相結合。大作文的數(shù)量可按《課標》要求，“每學年一般不少于14次”，其他練筆（周記、日記等）每周不少于600字，且要有檢查、有反饋。⑦講求寫作方法指導的有效性和多樣性，如重視對學生習作的面批；采取作文升格教學；批改可以學生互批→互評→互改→自我修改等方式，讓學生在評改中提高寫作水平。⑧可通過成立文學社團，開展活動，自辦刊物，為學生提供展示作品、展現(xiàn)自我的平臺。⑨將閱讀教學與寫作教學緊密結合起來，引導學生擴大閱讀面，并從閱讀中汲取養(yǎng)分。4．專題學習板塊（口語交際及綜合性學習）教學建議①采取靈活方式，有意識地增加口語交際的實踐機會。如，在閱讀教學中，進行課前三分鐘口語交際訓練；在寫作教學中，采用即席發(fā)言、主題演講等形式進行口語交際訓練。②加強口語交際的方法指導，有意識地規(guī)范學生的口頭語言，培養(yǎng)學生良好的語言態(tài)度和語言習慣。努力為學生創(chuàng)設真實而有意義的口語交際情境，營造平等和諧的口語交際氛圍，設計不同層次的活動內容，讓學生在靈活多樣的活動中發(fā)揮各自特長。③綜合性學習可與單元教學內容有機結合起來，可與課后“研討與練習”有機結合起來。開展綜合性學習，必須始終凸顯語文特性，其目標應落實在“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。④綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與熱情，可考慮放手由學生自行設計和組織活動。⑤要重視“綜合性學習”資源的開發(fā)與利用。注重對綜合性學習活動的過程性評價，保護學生探究學習的積極性。5．教學進度及考試安排14年8月25日—10月底14年10月29—31日期中考試?？荚嚪秶?—3單元，課外古詩詞1—5首，名著《繁星》《春水》。14年11月上旬—14年12月下旬，完成本冊4—6單元的學習，課外古詩詞、附錄及名著的學習，并安排2次綜合性學習活動。15年元月上旬，期末復習，15年元月8—9日，期末考試，考試范圍：七年級上冊。15年元月中旬開始進行七年級下冊教學。（二）八年級語文教學要求及教學進度安排1．教材講讀板塊。教師要創(chuàng)造性地使用教材，對教材中的重點課文，尤其是那些名家名篇要發(fā)揮教師的指導作用，通過有效地點撥，引導學生進行深入學習。略讀篇目可指導學生自學。目的是讓學生在教師的指導下，培養(yǎng)語文學習興趣，掌握基本的閱讀方法，積累必要的語文知識，從而為學生自主學習奠定基礎?！铿F(xiàn)代文閱讀教學建議①在“整體感知”方面，除了弄清“寫什么”外，要有意識地引導學生理解作者“為什么要寫這些”，從而進一步體會作者的態(tài)度、觀點、感情。②在“體會重要詞句”方面，注意以下幾點：注重方法的指導，盡可能引導學生運用一定的方法進行自主分析；結合教材，深化對關鍵詞句的基本特點及其作用的認識；練習時，可從詞語的含義、語句的感情色彩、語言的生動形象性、詞語的分寸感等方面，適當加以提示。③課堂上多開展各種形式的討論，讓學生有足夠的發(fā)表評論的機會。④引導學生進一步明確敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，且能加以辨別。引導學生結合語境體味各種表達方式在不同文體中的作用，結合教材側重理解記敘中的議論和抒情、說明中的描寫和議論等。有意識地讓學生嘗試著運用某種表達方式進行口頭或書面表達。⑤結合教材，引導學生自主尋找相關修辭語句，結合語境自主感受其修辭效果。學用結合，采用造句、仿句、變換句式等形式，讓學生多實踐、多體味。⑥在閱讀教學中，教師要立足文本，鼓勵學生與教材平等“對話”：與文本對話，與作者對話，與編者對話。提供足夠空間，讓學生充分展示出個性化的閱讀感受?！锕旁娢拈喿x教學建議①注重誦讀教學，引導學生在反復誦讀中體會作品的思想內涵和藝術風格。引導學生進一步講究背誦方法，提高背誦效率。②要引導學生結合課文的學習，增加文言字詞的積累量。有意識地引導學生了解省略、古今異義等現(xiàn)象。通過文章中不同詞句的比較，或通過不同文章相關語句的比較，引導學生認識常見虛詞的意義和用法。③將“憑借注釋和工具書理解淺易古詩文的基本內容”作為課前預習的重要內容。自主實踐，匯集疑難，課堂解決。④古詩文閱讀教學，要注重學生的自主感悟。要多讓學生討論，引導學生發(fā)表個性化見解。要注重古詩文閱讀方法的指導。⑤注重比較閱讀，在比較閱讀中增強對各篇課文的理解，進而歸類整理。⑥課外文言文的閱讀文段要符合學生認知水平，盡可能與課文有一定聯(lián)系，盡可能以淺易的敘事性短文為主，便于學生拓展遷移。2．拓展閱讀板塊（課外閱讀）教學建議：①八年級學生應學會制訂合理的閱讀計劃。學年課外閱讀總量不少于90萬字。要求做讀書筆記，寫讀書心得。在學生制訂“閱讀計劃”的過程中，教師應加強指導。在閱讀書目、任務分解、時間安排（包括周末、節(jié)日長假、寒假、暑假）、落實措施等方面要提出具體明確的要求。②可開設或增加以學生自主閱讀為主的閱讀課，在教師的引導下，除了閱讀教材推薦的課外讀物外，倡導讓學生把古今中外的文學名著帶進課堂的做法。為保證閱讀質量，教師應向學生提出明確的閱讀要求，布置具體的閱讀任務，在學生自主閱讀的過程中應加強監(jiān)控與指導，防止自主閱讀課出現(xiàn)“泛散”“盲目”“低效”等不良現(xiàn)象。③提倡建設“班級圖書角”、“校園讀書角”等，構建書香校園。④提倡以班級、年段或學校為單位廣泛開展各種讀書活動。⑤強調閱讀積累，“不動筆墨不讀書”，盡可能要求學生多做一些閱讀摘抄、閱讀心得、閱讀評點等。針對農村校學生閱讀量偏少的現(xiàn)狀，要注意引導農村校學生多做閱讀摘抄，如抄錄名著經典章節(jié)等，以抄促讀。⑤加強課外閱讀指導，引導學生運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法進行課外閱讀。3．寫作教學板塊教學建議①要引導學生有意識地從自然、社會、人生等幾個方面獲取寫作素材。引導學生建立個性化的作文“材料庫”，學會不斷充實，學會不時整理分類。②要引導學生形成良好的文風。倡導學生敘寫自己的真情實感，反對寫假話、大話、空話和套話。③要引導學生學會理清思路，合理結構。④要引導學生正確使用記敘的人稱。⑤要引導學生善于寫“虛”。這里指的“虛”是相對“實”而言的，它不是客觀存在的人、事、物、景等，而是寫作者主觀的情、意，它指的是作者由于受人、事、物、景等外物觸動而由自身所產生的感情和想法。⑥要結合課文范例，引導學生學會寫簡單的說明文。引導學生根據(jù)說明的目的恰當安排說明順序，正確使用說明方法。⑦強化作文訓練。例如，將完篇寫作訓練與片段寫作訓練相結合；將自主練筆與隨文練筆相結合。大作文的數(shù)量可按《課標》要求，“每學年一般不少于14次”，其他練筆（周記、日記等）每周不少于600字，且要有檢查、有反饋。⑧講求寫作方法指導的有效性和多樣性，如重視對學生習作的面批；采取作文升格教學；批改可以學生互批→互評→互改→自我修改等方式，讓學生在評改中提高寫作水平。⑨可通過成立文學社團，開展活動，自辦刊物，為學生提供展示作品、展現(xiàn)自我的平臺。⑩將閱讀教學與寫作教學緊密結合起來，引導學生擴大閱讀面，并從閱讀中汲取養(yǎng)分。4．專題學習板塊（口語交際及綜合性學習）教學建議①采取靈活方式，有意識地增加口語交際的實踐機會。如，在閱讀教學中，進行課前三分鐘口語交際訓練；在寫作教學中，采用即席發(fā)言、主題演講等形式進行口語交際訓練。②加強口語交