木本植物組織培養(yǎng)及其現(xiàn)狀課件

木本植物組織培養(yǎng)及其現(xiàn)狀46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柲颈局参锝M織培養(yǎng)及其現(xiàn)狀木本植物組織培養(yǎng)及其現(xiàn)狀46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柲颈局参锝M織培養(yǎng)及其現(xiàn)狀

WOODYPLANTSTISSUECULTUREANDITSRECENTLYSITUATION

一、植物組織培養(yǎng)的意義1、植物組織培養(yǎng)概念（concept）1、狹義概念：

指對植物體組織或由植物器官培養(yǎng)產(chǎn)生的愈傷組織進行培養(yǎng)直至生成完整植株。2、廣義概念：無菌操作分離植物體一部分(即外植體)接種到培養(yǎng)基，在人工條件下培養(yǎng)直至生成完整植株。生物技術(shù)中的一個基本技術(shù)隨著化學(xué)課程改革的不斷深入，自主、合作的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為新課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本要素。探究式學(xué)習(xí)是新課程標準對化學(xué)學(xué)科提出的基本要求。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的客體性、被動性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了學(xué)生的主體性、能動性和獨立性。新課程下的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在初中化學(xué)新課程中開展探究式學(xué)習(xí)的實施模式和實施策略的研究勢在必行。探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生探究為主的教學(xué)活動，即在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以新課程教材為基本內(nèi)容，為學(xué)生提供充分的自由表達、質(zhì)疑、探究、討論的機會，使學(xué)生通過各種釋疑解難的嘗試活動，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。一、探究式學(xué)習(xí)的實施模式探究式學(xué)習(xí)的實施模式可以概括為：1.發(fā)現(xiàn)問題。探究的核心是學(xué)生的積極參與。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情景，借此調(diào)動學(xué)生參與的積極性。教師要以問題為中心組織教學(xué)，將新知識置于問題情景當中，使學(xué)習(xí)新知識的過程成為學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的過程。2.提出問題。教師要以問題為中心，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生加以思考，使學(xué)生的思維處于一種新奇和興奮的狀態(tài)中。3.做出猜想與假設(shè)。結(jié)合已學(xué)過的知識和所發(fā)現(xiàn)問題呈現(xiàn)的現(xiàn)象，做出大膽的猜想和假設(shè)。借此培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)過的知識解決問題的能力。4.搜集證據(jù)。查閱有關(guān)資料，為實驗探究提供理論依據(jù)。5.制訂計劃，進行實驗。設(shè)計實驗方案，并根據(jù)方案進行實驗探究。6.解釋與結(jié)論。根據(jù)實驗現(xiàn)象得出相關(guān)結(jié)論。7.交流與反思。各組之間相互交流實驗結(jié)果，找出不足和實驗方案中存在的問題，得出正確的實驗結(jié)論。二、探究式教學(xué)的實施策略1.教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。（1）對于新知識，要求學(xué)生通讀一遍，找出不明白的地方（即發(fā)現(xiàn)問題和提出問題）。（2）復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識。（3）對物質(zhì)的性質(zhì)，化學(xué)反應(yīng)等能熟記。（4）對于實驗，應(yīng)精心設(shè)計實驗方案，注意操作要點和注意事項等。2.在探究活動中，教師應(yīng)“穿針引線”將各小組的活動統(tǒng)一協(xié)調(diào)，做到井然有序，活而不亂。要對學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)和探究給予充分的肯定和表揚?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”3.在教學(xué)中，要重視學(xué)生的討論。可采取組內(nèi)討論，組間討論，師生間討論等形式。通過爭論、答辯等多種形式，啟迪學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團隊合作意識；通過討論，可以充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。4.注意身邊的化學(xué)?，F(xiàn)在所謂的“廚房化學(xué)”就是一種常見的形式。教師要在平時的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生注意身邊的化學(xué)，例如引導(dǎo)學(xué)生思考：生蝦是青色的，煮熟了為什么會變?yōu)榧t色？鐵鍋容易生銹，為什么鋁鍋不容易生銹？借此增強學(xué)生探究學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教學(xué)只有從學(xué)生已有知識和生活實際出發(fā)，才會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，否則，很難達到預(yù)期的教學(xué)目標。5.給學(xué)生準備必要的物質(zhì)條件。如有關(guān)儀器、藥品等，充分發(fā)揮實驗的作用?；瘜W(xué)實驗是引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)取得成功的“橋”，只有為學(xué)生創(chuàng)造出實驗條件，學(xué)生才能有興趣去探究，探究才有可能取得成功。例如在探究CO2的實驗室制取的研究時，教師要給學(xué)生提供大理石、石灰石、碳酸鈉、碳酸鈣、稀鹽酸、濃鹽酸、稀硫酸等藥品，讓學(xué)生通過探究選出合適的原料，得出實驗室制取二氧化碳合適的反應(yīng)原理。教師要給學(xué)生提供多種儀器，如：錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、試管、注射器、破了洞的試管、集氣瓶、長頸漏斗、分液漏斗、雙孔賽、單孔塞、導(dǎo)管、水槽、酒精燈等儀器，學(xué)生根據(jù)藥品的狀態(tài)和反應(yīng)條件以及二氧化碳的性質(zhì)，可以設(shè)計出多種實驗裝置。教師可以讓學(xué)生各自說出自己設(shè)計的裝置的思路和優(yōu)缺點，取長補短。這樣不但能夠完成探究的目的，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的能力。6.充分運用多媒體教學(xué)。為了讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)從感性認識上升到理性認識，一定要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。例如：利用Flash動畫模擬水分子分解的過程，從而形象、客觀地向?qū)W生展現(xiàn)化學(xué)變化的實質(zhì)：分子分成原子，原子重新組合成新的分子；播放VCD片段，讓學(xué)生了解煤和石油形成的過程，使學(xué)生對化學(xué)知識的形成過程產(chǎn)生強烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生進行理性思考，從而得到由現(xiàn)象到本質(zhì)的升華。總之，運用探究式教學(xué)可以改變課堂教學(xué)機械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機和活力，把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置。突破原來課堂教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生更多獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學(xué)習(xí)和探索中獲得新的體驗，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變革，真正擺正教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)達到理想的效果。一、確立“非延續(xù)性文本”的教學(xué)目標基于初中語文課程閱讀教學(xué)有效性的考量，任課教師應(yīng)當遵循教學(xué)目標的指導(dǎo)，按照教學(xué)進度的安排以及教學(xué)大綱的內(nèi)容組織閱讀教學(xué)活動，因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對非連續(xù)性文本閱讀時，首先應(yīng)當注重這些文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，進而據(jù)此發(fā)掘和把握非連續(xù)性文本在內(nèi)容抑或是形式、體裁方面的相似性，從而加以整合，如此便能夠使學(xué)生在閱讀此類文本的過程中實現(xiàn)閱讀知識的增益。同時，為確保對非連續(xù)行文本閱讀教學(xué)活動的有效性，任課教師應(yīng)當注重對此類文本內(nèi)容、形式與體裁的精準把握，以免陷入片面教學(xué)的誤區(qū)，唯有任課教師依托系統(tǒng)論的閱讀教學(xué)指導(dǎo)思想對非連續(xù)性文本加以整合與統(tǒng)籌，方才能夠幫助學(xué)生通過這樣的教學(xué)模式，實現(xiàn)對非連續(xù)性文本所傳達的情感與思想內(nèi)涵的有效洞悉；其次，初中語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行對非連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)過程中，要注重對課上每一個教學(xué)節(jié)點的精巧設(shè)計，以便確保不同教學(xué)節(jié)點能夠?qū)崿F(xiàn)彼此之間的連接和聯(lián)動，進而為整節(jié)課的教學(xué)目的實現(xiàn)提供服務(wù)；最后，初中語文教師還應(yīng)當在學(xué)生對非連續(xù)性文本閱讀之后，組織學(xué)生發(fā)表閱讀見解，以便通過這樣的閱讀心得交流活動實現(xiàn)對學(xué)生語文文本閱讀素養(yǎng)的提升。二、教學(xué)素材應(yīng)當做到同學(xué)生的生活實踐經(jīng)歷相結(jié)合語文知識并非僅僅向?qū)W生傳遞一些字詞的讀音與含義，更在于使學(xué)生能夠通過對文本素材的閱讀，獲得對人生觀和價值觀的感悟，從而幫助學(xué)生能夠更好地成長。非連續(xù)文本閱讀產(chǎn)生于素質(zhì)教育的改革背景之下，通過此種閱讀，將使學(xué)生避免僵化地接受知識，而是能夠?qū)⒄n上所學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識運用于自身的生活實踐之中。有鑒于此，初中語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行非連續(xù)文本閱讀的過程之中，應(yīng)當有意識地將學(xué)生所熟悉的生活實踐知識巧妙地融入其中，進而在幫助學(xué)生領(lǐng)會知識的同時，使學(xué)生自身的思想境界得以提升。三、通過引導(dǎo)學(xué)生在課外自主進行非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性閱讀教學(xué)的目的之一便是使學(xué)生借助此種閱讀方式實現(xiàn)對相關(guān)信息的快速獲取?？紤]到這一目的，僅僅依靠有限的課上閱讀教學(xué)時間是遠遠不夠的，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在課外閑暇時間內(nèi)自行完成對非連續(xù)文本的閱讀，以此幫助學(xué)生強化信息萃取能力。八年級上冊的推薦名著《鋼鐵是怎樣煉成的》，相信很多學(xué)生都不感興趣，抱怨文章太長，此時老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀目錄和序言的方式大致了解每一章節(jié)的框架內(nèi)容，經(jīng)過的大膽想象，試著對框架內(nèi)容進行具體化、細節(jié)化的加工潤色，比較自己的創(chuàng)作與原著的異同；然后改變閱讀方式：先閱讀原著內(nèi)容，后對內(nèi)容進行提煉概括，再與原著的目錄進行比較，分析優(yōu)劣。久之，學(xué)生便會明白目錄是一本書中每一個章節(jié)內(nèi)容的高度概括，閱讀目錄，其實就是在閱讀作者的行文思路。通過對該書目錄的把握，進而領(lǐng)會到全書描繪了主人公保爾不向命運低頭、勇于拼搏的一生。通過這樣的方式，便使學(xué)生掌握了快速洞悉文本主要思想和內(nèi)容的方式。四、活用生活中的非連續(xù)性文本資源在我們的日常生活中，非連續(xù)性文本有很多，比如藥品說明書、廣告牌、路線圖等，利用這些非連續(xù)性文本能夠更直接地開展閱讀教學(xué)。比如，人們在生病以后都會吃藥，教師可以要求學(xué)生將家中藥品的說明書帶到課堂上，然后為學(xué)生提出問題：1.藥品的通用名稱是什么？2.藥品包含了哪些成分？3.藥品的用法用量是什么？4.藥品的適應(yīng)癥是什么？5.藥品的用法用量是什么？6.藥品的不良反應(yīng)有哪些？這些具有導(dǎo)向性的問題能夠讓學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中去主動挑選信息，從而提高閱讀效率。此外，公交廣告、地鐵廣告等戶外宣傳廣告，以及公司宣傳冊、產(chǎn)品宣?韃岬齲?這些也是生活中常見的非連續(xù)性文本材料，將它們運用到課堂中，不僅有強化閱讀能力培養(yǎng)的作用，也能很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。木本植物組織培養(yǎng)及其現(xiàn)狀46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林1木本植物組織培養(yǎng)及其現(xiàn)狀

WOODYPLANTSTISSUECULTUREANDITSRECENTLYSITUATION

木本植物組織培養(yǎng)及其現(xiàn)狀

WOODYPLANTSTISS2一、植物組織培養(yǎng)的意義1、植物組織培養(yǎng)概念（concept）1、狹義概念：

指對植物體組織或由植物器官培養(yǎng)產(chǎn)生的愈傷組織進行培養(yǎng)直至生成完整植株。

2、廣義概念：

無菌操作分離植物體一部分(即外植體)接種到培養(yǎng)基，在人工條件下培養(yǎng)直至生成完整植株。生物技術(shù)中的一個基本技術(shù)一、植物組織培養(yǎng)的意義1、植物組織培養(yǎng)概念（concept）31、植物組織培養(yǎng)概念愈傷組織〔callus〕:在離體培養(yǎng)過程中形成的具有分生能力的一團不規(guī)則細胞，多在植物體切面上產(chǎn)生。1、植物組織培養(yǎng)概念愈傷組織〔callus〕:在離體培養(yǎng)過程41、植物組織培養(yǎng)概念外植體〔explant〕：從植物體上分離下來的用于離體培養(yǎng)的材料。胚軸花粉胚乳胚種子果實花器葉芽莖根組織原生質(zhì)體子葉子房苞片胚珠花藥花梗分生組織成熟組織花托葉柄幼苗1、植物組織培養(yǎng)概念外植體〔explant〕：從植物體上分離5二、植物組織培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)1.細胞全能性（totipotency）理論：

植物每一個具有完整細胞核的體細胞，都含有植物體的全部遺傳信息，在適當條件下，具有發(fā)育成完整植株的潛在能力。1958年Steward等人在以胡蘿卜根組織為外植體的組織培養(yǎng)實驗中，證實了細胞的全能性。

二、植物組織培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)1.細胞全能性（totipoten62.相關(guān)名詞分化〔differentiation〕：細胞在分裂過程中發(fā)生結(jié)構(gòu)和功能上的改變，從而在個體發(fā)育中形成各類組織和器官完成整個生活周期。脫分化〔dedifferentiation〕:已分化好的細胞在人工誘導(dǎo)條件下，恢復(fù)分生能力，回復(fù)到分生組織狀態(tài)的過程。再分化〔redifferentiation〕:

脫分化后具有分生能力的細胞再經(jīng)過與原來相同的分化過程，重新形成各類組織和器官的過程。2.相關(guān)名詞分化〔differentiation〕：7三、植物組織培養(yǎng)的類型1.根據(jù)培養(yǎng)基分類培養(yǎng)基固體培養(yǎng)液體培養(yǎng)靜止培養(yǎng)旋轉(zhuǎn)培養(yǎng)紙橋培養(yǎng)振蕩培養(yǎng)三、植物組織培養(yǎng)的類型1.根據(jù)培養(yǎng)基分類培養(yǎng)基固體培養(yǎng)液體培82.根據(jù)外植體分類

植株培養(yǎng)器官培養(yǎng)組織培養(yǎng)胚培養(yǎng)細胞培養(yǎng)原生質(zhì)體培養(yǎng)2.根據(jù)外植體分類植器組胚細原9植株培養(yǎng)扦插苗培養(yǎng)種子苗培養(yǎng)植株培養(yǎng)扦種10器官培養(yǎng)根系培養(yǎng)莖段培養(yǎng)

花器培養(yǎng)果實培養(yǎng)種子培養(yǎng)葉片培養(yǎng)器官培養(yǎng)根系培養(yǎng)莖段培養(yǎng)11人參根消毒、接種操作程序圖人參根消毒、接種操作程序圖12菊花莖尖消毒、接種操作程序圖菊花莖尖消毒、接種操作程序圖13莖段培養(yǎng)成苗示意圖莖段培養(yǎng)成苗示意圖14莖段培養(yǎng)成苗示意圖莖段培養(yǎng)成苗示意圖15組織培養(yǎng)分生組織培養(yǎng)薄壁組織培養(yǎng)輸導(dǎo)組織培養(yǎng)組織培養(yǎng)分生組織培養(yǎng)薄壁組織培養(yǎng)輸導(dǎo)組織培養(yǎng)16胡蘿卜形成層(分生組織)培養(yǎng)示意圖胡蘿卜形成層(分生組織)培養(yǎng)示意圖17胚胎培養(yǎng)胚乳培養(yǎng)原胚培養(yǎng)胚珠培養(yǎng)種胚培養(yǎng)胚胎培養(yǎng)胚乳培養(yǎng)原胚培養(yǎng)胚珠培養(yǎng)種胚培養(yǎng)18敗育

胚培養(yǎng)敗育胚培養(yǎng)19細胞培養(yǎng)看護培養(yǎng)平板培養(yǎng)懸浮培養(yǎng)微室培養(yǎng)細胞培養(yǎng)看護培養(yǎng)平板培養(yǎng)懸浮培養(yǎng)微室培養(yǎng)20非融合培養(yǎng)融合培養(yǎng)原生質(zhì)培養(yǎng)非融合融合原生質(zhì)21四、植物組織培養(yǎng)的特點（CharacteristicsofPlantTissueCultureTechniques）1、培養(yǎng)條件可以人為加以控制四、植物組織培養(yǎng)的特點1、培養(yǎng)條件可以人為加以控制22

2、繁殖系數(shù)大，培養(yǎng)周期短2、繁殖系數(shù)大，培養(yǎng)周期短233、管理方便，有利于實現(xiàn)工廠化生產(chǎn)和自動化控制3、管理方便，有利于實現(xiàn)工廠化生產(chǎn)和自動化控制24五、組織培養(yǎng)發(fā)展歷史

（HistoricalPerspectives）1902年Haberlandt首次進行離體細胞實驗，發(fā)表了“植物離體細胞培養(yǎng)實驗”報告；1934年White由番茄根建立了第一個活躍生長的無性系，第一次器官培養(yǎng)；1939年White、Gautheret和Nobecourt愈傷組織培養(yǎng)實驗成功，第一次進行細胞/組織培養(yǎng)；1957年Skoog和Miller提出了有關(guān)植物激素控制器官形成的概念，通過改變培養(yǎng)基中生長素和細胞分裂素這兩類生長調(diào)節(jié)物質(zhì)的相對濃度可以控制器官的分化；五、組織培養(yǎng)發(fā)展歷史

（HistoricalPerspec25

1958年Steward在胡蘿卜愈傷組織培養(yǎng)中形成了體細胞胚；1960年Morel提出了一個離體無性繁殖蘭花的方法；繁殖系數(shù)高，迅速建立起“蘭花工業(yè)”；1962年Murashige和Skoog為煙草組織培養(yǎng)建立了培養(yǎng)基，此培養(yǎng)基被證明適合大部分植物的組織培養(yǎng)，至今仍被廣泛使用。自60年代以來，組織培養(yǎng)技術(shù)得到了飛速發(fā)展，特別是進30年來，迄今進行組培的植物已達3000多種，已從開始時的純學(xué)術(shù)性研究，發(fā)展到今天有巨大應(yīng)用價值的技術(shù)。1958年Steward在胡蘿卜愈傷組織培養(yǎng)中形成了26六、組織培養(yǎng)步驟

六、組織培養(yǎng)步驟

27六、組織培養(yǎng)步驟

六、組織培養(yǎng)步驟

28六、組織培養(yǎng)步驟

六、組織培養(yǎng)步驟

29木本植物組織培養(yǎng)及其現(xiàn)狀課件30轉(zhuǎn)移到溫室轉(zhuǎn)移到溫室31大田移栽和生長大田移栽和生長32七、影響木本植物器官發(fā)生的主要因子

1、基因型與外植體七、影響木本植物器官發(fā)生的主要因子

1、基因型與外植體332、培養(yǎng)基與激素Compound

GD

MS

BTM

WPM

KNO3NH4NO3CaCl2·2H2OCa(NO3)2·4H2O(NH4)2SO4K3SO4KClMgSO4·7H2OKH2PO4NaH2PO4·H2ONa2HPO4Na2EDTAFeSO4·7H2OH3BO3MnSO4·H2OZnSO4·7H2OKINa2MoO4·2H2OCuSO4·5H2OCoCl2·6H2OMyo-InositolThiamine.HClNicotinicacidPyridoxine.HClGlycineGlutamine

1000-150-200-300250-903037.327.83.010.03.00.750.250,250.2510.01.00.10.12.02.0

19001650440----370170--37.327.86.222.38.60.750.250.250.02100.01.00.50.52.02.019016544640240860-370170--37.327.86.222.38.60.150.250.250.02100.01.00.50.52.02.0

-40096556-990-370170--37.327.86.222.38.6-0.250.25-100.01.00.50.52.02.02、培養(yǎng)基與激素CompoundGDMSBTMWPM34（1）生長素類在組織培養(yǎng)中，生長素主要被用于誘導(dǎo)愈傷組織形成，誘導(dǎo)根的分化和促進細胞分裂、伸長生長。在促進生長方面，根對生長素最敏感。在極低的濃度下，（１０－５～１０－８mg/L）就可促進生長。IAA（吲哚乙酸）NAA（萘乙酸）IBA（吲哚丁酸）2，4－D（2，4－二氯苯氧乙酸）（2）細胞分裂素類這類激素是腺嘌呤的衍生物6-BA（6－芐基氨基嘌呤）Kt（激動素）ZT（玉米素）生長素與細胞分裂素的比例決定著發(fā)育的細胞類型，決定著愈傷組織再分化，是長根還是長芽。（1）生長素類在組織培養(yǎng)中，生長素主要被用于誘導(dǎo)愈傷組織形353、其他因素光照、溫度等培養(yǎng)條件對誘導(dǎo)木本植物器官發(fā)生再生植株起著重要調(diào)控作用。3、其他因素36八、木本植物組培中的主要問題1、褐變2、玻璃化培養(yǎng)物的嫩莖、葉片往往會呈半透明狀，呈水跡狀，這種現(xiàn)象通常稱為玻璃化。3、生根困難八、木本植物組培中的主要問題1、褐變37九、組織培養(yǎng)的應(yīng)用1、快速繁殖苗木快繁方法：◆莖尖、莖段、鱗莖盤培養(yǎng)產(chǎn)生腋芽；◆根、葉等培養(yǎng)產(chǎn)生不定芽；◆愈傷組織誘導(dǎo)產(chǎn)生不定芽等。2、獲得無毒苗木采用微莖尖組織培養(yǎng)可以得到無病毒苗木。成為解決病毒病危害和品種退化問題的一個重要途徑。如利用莖尖培養(yǎng)可解決馬鈴薯種薯、甘薯、大蒜退化問題。九、組織培養(yǎng)的應(yīng)用1、快速繁殖苗木383、為農(nóng)作物育種上提供手段4.保存種質(zhì)1.倍性育種，縮短育種年限，雜種優(yōu)勢明顯。2.克服遠緣雜交的不親合性3.克服遠緣雜交的不孕性3、為農(nóng)作物育種上提供手段4.保存種質(zhì)1.倍性育種，縮短育種394、實現(xiàn)工廠化育苗4、實現(xiàn)工廠化育苗40木本植物組織培養(yǎng)及其現(xiàn)狀課件41木本植物組織培養(yǎng)及其現(xiàn)狀課件42木本植物組織培養(yǎng)及其現(xiàn)狀課件43木本植物組織培養(yǎng)及其現(xiàn)狀課件44木本植物組織培養(yǎng)及其現(xiàn)狀課件45木本植物組織培養(yǎng)及其現(xiàn)狀課件46木本植物組織培養(yǎng)及其現(xiàn)狀課件47木本植物組織培養(yǎng)及其現(xiàn)狀課件48木本植物組織培養(yǎng)及其現(xiàn)狀課件49木本植物組織培養(yǎng)及其現(xiàn)狀課件50十、現(xiàn)狀目前全世界通過組織培養(yǎng)能再生的植物種類已有130個科，1500個種，其中木本植物達兩百余種。美國1978年已經(jīng)開始用火炬松優(yōu)樹的組培苗進行小面積造林。如1983年，美國布里格斯苗圃就有了每年可生產(chǎn)100萬株組培苗的規(guī)模。新西蘭林業(yè)研究中心用組培方法生產(chǎn)輻射松優(yōu)質(zhì)苗，達200萬株左右。荷蘭也能大量生產(chǎn)櫟樹和其他硬闊葉樹的組培苗。此外，德國、加拿大、巴西等在三倍體山楊、云杉、楊樹、桉樹等樹種的組培方面進行了較為系統(tǒng)的研究，使林木組織培養(yǎng)的苗木進入工廠化和實用化的階段。十、現(xiàn)狀目前全世界通過組織培養(yǎng)能再生的植物種類已有130個科51十、現(xiàn)狀我國進行組織培養(yǎng)和試管繁殖的植物總計445種，（木本150種，花卉139種，藥用植物53種，園藝植物29種，谷類和豆類44種，其他16種），已形成規(guī)?；a(chǎn)的有50～60種。在林木組織培養(yǎng)方面先后分別有楊屬、杉木、馬尾松、泡桐、桉樹、落葉松、火炬松、濕地松、馬褂木、柚木、和桑樹等樹種從器官、莖尖、成熟胚、花藥和愈傷組織誘導(dǎo)成苗。自1983年國家實施“六五”林業(yè)科技攻關(guān)計劃以來，我國的林木組培苗研究已從實驗室走向工廠化大生產(chǎn)，其中，進入工廠化快繁的樹種有葡萄、獼猴桃、大島櫻、鉆天柳、中華獼猴桃、毛白楊、巨尾桉、泡桐、杉木、松樹、剛果12號桉、東門桉、湛江6號桉等，為我國的林業(yè)科技作出了突出的貢獻。十、現(xiàn)狀我國進行組織培養(yǎng)和試管繁殖的植物總計445種，（木本5256、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?3木本植物組織培養(yǎng)及其現(xiàn)狀46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柲颈局参锝M織培養(yǎng)及其現(xiàn)狀木本植物組織培養(yǎng)及其現(xiàn)狀46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柲颈局参锝M織培養(yǎng)及其現(xiàn)狀

WOODYPLANTSTISSUECULTUREANDITSRECENTLYSITUATION

一、植物組織培養(yǎng)的意義1、植物組織培養(yǎng)概念（concept）1、狹義概念：

指對植物體組織或由植物器官培養(yǎng)產(chǎn)生的愈傷組織進行培養(yǎng)直至生成完整植株。2、廣義概念：無菌操作分離植物體一部分(即外植體)接種到培養(yǎng)基，在人工條件下培養(yǎng)直至生成完整植株。生物技術(shù)中的一個基本技術(shù)隨著化學(xué)課程改革的不斷深入，自主、合作的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為新課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本要素。探究式學(xué)習(xí)是新課程標準對化學(xué)學(xué)科提出的基本要求。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的客體性、被動性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了學(xué)生的主體性、能動性和獨立性。新課程下的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在初中化學(xué)新課程中開展探究式學(xué)習(xí)的實施模式和實施策略的研究勢在必行。探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生探究為主的教學(xué)活動，即在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以新課程教材為基本內(nèi)容，為學(xué)生提供充分的自由表達、質(zhì)疑、探究、討論的機會，使學(xué)生通過各種釋疑解難的嘗試活動，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。一、探究式學(xué)習(xí)的實施模式探究式學(xué)習(xí)的實施模式可以概括為：1.發(fā)現(xiàn)問題。探究的核心是學(xué)生的積極參與。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情景，借此調(diào)動學(xué)生參與的積極性。教師要以問題為中心組織教學(xué)，將新知識置于問題情景當中，使學(xué)習(xí)新知識的過程成為學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的過程。2.提出問題。教師要以問題為中心，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生加以思考，使學(xué)生的思維處于一種新奇和興奮的狀態(tài)中。3.做出猜想與假設(shè)。結(jié)合已學(xué)過的知識和所發(fā)現(xiàn)問題呈現(xiàn)的現(xiàn)象，做出大膽的猜想和假設(shè)。借此培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)過的知識解決問題的能力。4.搜集證據(jù)。查閱有關(guān)資料，為實驗探究提供理論依據(jù)。5.制訂計劃，進行實驗。設(shè)計實驗方案，并根據(jù)方案進行實驗探究。6.解釋與結(jié)論。根據(jù)實驗現(xiàn)象得出相關(guān)結(jié)論。7.交流與反思。各組之間相互交流實驗結(jié)果，找出不足和實驗方案中存在的問題，得出正確的實驗結(jié)論。二、探究式教學(xué)的實施策略1.教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。（1）對于新知識，要求學(xué)生通讀一遍，找出不明白的地方（即發(fā)現(xiàn)問題和提出問題）。（2）復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識。（3）對物質(zhì)的性質(zhì)，化學(xué)反應(yīng)等能熟記。（4）對于實驗，應(yīng)精心設(shè)計實驗方案，注意操作要點和注意事項等。2.在探究活動中，教師應(yīng)“穿針引線”將各小組的活動統(tǒng)一協(xié)調(diào)，做到井然有序，活而不亂。要對學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)和探究給予充分的肯定和表揚?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”3.在教學(xué)中，要重視學(xué)生的討論。可采取組內(nèi)討論，組間討論，師生間討論等形式。通過爭論、答辯等多種形式，啟迪學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團隊合作意識；通過討論，可以充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。4.注意身邊的化學(xué)。現(xiàn)在所謂的“廚房化學(xué)”就是一種常見的形式。教師要在平時的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生注意身邊的化學(xué)，例如引導(dǎo)學(xué)生思考：生蝦是青色的，煮熟了為什么會變?yōu)榧t色？鐵鍋容易生銹，為什么鋁鍋不容易生銹？借此增強學(xué)生探究學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教學(xué)只有從學(xué)生已有知識和生活實際出發(fā)，才會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，否則，很難達到預(yù)期的教學(xué)目標。5.給學(xué)生準備必要的物質(zhì)條件。如有關(guān)儀器、藥品等，充分發(fā)揮實驗的作用。化學(xué)實驗是引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)取得成功的“橋”，只有為學(xué)生創(chuàng)造出實驗條件，學(xué)生才能有興趣去探究，探究才有可能取得成功。例如在探究CO2的實驗室制取的研究時，教師要給學(xué)生提供大理石、石灰石、碳酸鈉、碳酸鈣、稀鹽酸、濃鹽酸、稀硫酸等藥品，讓學(xué)生通過探究選出合適的原料，得出實驗室制取二氧化碳合適的反應(yīng)原理。教師要給學(xué)生提供多種儀器，如：錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、試管、注射器、破了洞的試管、集氣瓶、長頸漏斗、分液漏斗、雙孔賽、單孔塞、導(dǎo)管、水槽、酒精燈等儀器，學(xué)生根據(jù)藥品的狀態(tài)和反應(yīng)條件以及二氧化碳的性質(zhì)，可以設(shè)計出多種實驗裝置。教師可以讓學(xué)生各自說出自己設(shè)計的裝置的思路和優(yōu)缺點，取長補短。這樣不但能夠完成探究的目的，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的能力。6.充分運用多媒體教學(xué)。為了讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)從感性認識上升到理性認識，一定要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。例如：利用Flash動畫模擬水分子分解的過程，從而形象、客觀地向?qū)W生展現(xiàn)化學(xué)變化的實質(zhì)：分子分成原子，原子重新組合成新的分子；播放VCD片段，讓學(xué)生了解煤和石油形成的過程，使學(xué)生對化學(xué)知識的形成過程產(chǎn)生強烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生進行理性思考，從而得到由現(xiàn)象到本質(zhì)的升華?？傊?，運用探究式教學(xué)可以改變課堂教學(xué)機械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機和活力，把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置。突破原來課堂教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生更多獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學(xué)習(xí)和探索中獲得新的體驗，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變革，真正擺正教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)達到理想的效果。一、確立“非延續(xù)性文本”的教學(xué)目標基于初中語文課程閱讀教學(xué)有效性的考量，任課教師應(yīng)當遵循教學(xué)目標的指導(dǎo)，按照教學(xué)進度的安排以及教學(xué)大綱的內(nèi)容組織閱讀教學(xué)活動，因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對非連續(xù)性文本閱讀時，首先應(yīng)當注重這些文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，進而據(jù)此發(fā)掘和把握非連續(xù)性文本在內(nèi)容抑或是形式、體裁方面的相似性，從而加以整合，如此便能夠使學(xué)生在閱讀此類文本的過程中實現(xiàn)閱讀知識的增益。同時，為確保對非連續(xù)行文本閱讀教學(xué)活動的有效性，任課教師應(yīng)當注重對此類文本內(nèi)容、形式與體裁的精準把握，以免陷入片面教學(xué)的誤區(qū)，唯有任課教師依托系統(tǒng)論的閱讀教學(xué)指導(dǎo)思想對非連續(xù)性文本加以整合與統(tǒng)籌，方才能夠幫助學(xué)生通過這樣的教學(xué)模式，實現(xiàn)對非連續(xù)性文本所傳達的情感與思想內(nèi)涵的有效洞悉；其次，初中語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行對非連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)過程中，要注重對課上每一個教學(xué)節(jié)點的精巧設(shè)計，以便確保不同教學(xué)節(jié)點能夠?qū)崿F(xiàn)彼此之間的連接和聯(lián)動，進而為整節(jié)課的教學(xué)目的實現(xiàn)提供服務(wù)；最后，初中語文教師還應(yīng)當在學(xué)生對非連續(xù)性文本閱讀之后，組織學(xué)生發(fā)表閱讀見解，以便通過這樣的閱讀心得交流活動實現(xiàn)對學(xué)生語文文本閱讀素養(yǎng)的提升。二、教學(xué)素材應(yīng)當做到同學(xué)生的生活實踐經(jīng)歷相結(jié)合語文知識并非僅僅向?qū)W生傳遞一些字詞的讀音與含義，更在于使學(xué)生能夠通過對文本素材的閱讀，獲得對人生觀和價值觀的感悟，從而幫助學(xué)生能夠更好地成長。非連續(xù)文本閱讀產(chǎn)生于素質(zhì)教育的改革背景之下，通過此種閱讀，將使學(xué)生避免僵化地接受知識，而是能夠?qū)⒄n上所學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識運用于自身的生活實踐之中。有鑒于此，初中語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行非連續(xù)文本閱讀的過程之中，應(yīng)當有意識地將學(xué)生所熟悉的生活實踐知識巧妙地融入其中，進而在幫助學(xué)生領(lǐng)會知識的同時，使學(xué)生自身的思想境界得以提升。三、通過引導(dǎo)學(xué)生在課外自主進行非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性閱讀教學(xué)的目的之一便是使學(xué)生借助此種閱讀方式實現(xiàn)對相關(guān)信息的快速獲取?？紤]到這一目的，僅僅依靠有限的課上閱讀教學(xué)時間是遠遠不夠的，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在課外閑暇時間內(nèi)自行完成對非連續(xù)文本的閱讀，以此幫助學(xué)生強化信息萃取能力。八年級上冊的推薦名著《鋼鐵是怎樣煉成的》，相信很多學(xué)生都不感興趣，抱怨文章太長，此時老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀目錄和序言的方式大致了解每一章節(jié)的框架內(nèi)容，經(jīng)過的大膽想象，試著對框架內(nèi)容進行具體化、細節(jié)化的加工潤色，比較自己的創(chuàng)作與原著的異同；然后改變閱讀方式：先閱讀原著內(nèi)容，后對內(nèi)容進行提煉概括，再與原著的目錄進行比較，分析優(yōu)劣。久之，學(xué)生便會明白目錄是一本書中每一個章節(jié)內(nèi)容的高度概括，閱讀目錄，其實就是在閱讀作者的行文思路。通過對該書目錄的把握，進而領(lǐng)會到全書描繪了主人公保爾不向命運低頭、勇于拼搏的一生。通過這樣的方式，便使學(xué)生掌握了快速洞悉文本主要思想和內(nèi)容的方式。四、活用生活中的非連續(xù)性文本資源在我們的日常生活中，非連續(xù)性文本有很多，比如藥品說明書、廣告牌、路線圖等，利用這些非連續(xù)性文本能夠更直接地開展閱讀教學(xué)。比如，人們在生病以后都會吃藥，教師可以要求學(xué)生將家中藥品的說明書帶到課堂上，然后為學(xué)生提出問題：1.藥品的通用名稱是什么？2.藥品包含了哪些成分？3.藥品的用法用量是什么？4.藥品的適應(yīng)癥是什么？5.藥品的用法用量是什么？6.藥品的不良反應(yīng)有哪些？這些具有導(dǎo)向性的問題能夠讓學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中去主動挑選信息，從而提高閱讀效率。此外，公交廣告、地鐵廣告等戶外宣傳廣告，以及公司宣傳冊、產(chǎn)品宣?韃岬齲?這些也是生活中常見的非連續(xù)性文本材料，將它們運用到課堂中，不僅有強化閱讀能力培養(yǎng)的作用，也能很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。木本植物組織培養(yǎng)及其現(xiàn)狀46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林54木本植物組織培養(yǎng)及其現(xiàn)狀

WOODYPLANTSTISSUECULTUREANDITSRECENTLYSITUATION

木本植物組織培養(yǎng)及其現(xiàn)狀

WOODYPLANTSTISS55一、植物組織培養(yǎng)的意義1、植物組織培養(yǎng)概念（concept）1、狹義概念：

指對植物體組織或由植物器官培養(yǎng)產(chǎn)生的愈傷組織進行培養(yǎng)直至生成完整植株。

2、廣義概念：

無菌操作分離植物體一部分(即外植體)接種到培養(yǎng)基，在人工條件下培養(yǎng)直至生成完整植株。生物技術(shù)中的一個基本技術(shù)一、植物組織培養(yǎng)的意義1、植物組織培養(yǎng)概念（concept）561、植物組織培養(yǎng)概念愈傷組織〔callus〕:在離體培養(yǎng)過程中形成的具有分生能力的一團不規(guī)則細胞，多在植物體切面上產(chǎn)生。1、植物組織培養(yǎng)概念愈傷組織〔callus〕:在離體培養(yǎng)過程571、植物組織培養(yǎng)概念外植體〔explant〕：從植物體上分離下來的用于離體培養(yǎng)的材料。胚軸花粉胚乳胚種子果實花器葉芽莖根組織原生質(zhì)體子葉子房苞片胚珠花藥花梗分生組織成熟組織花托葉柄幼苗1、植物組織培養(yǎng)概念外植體〔explant〕：從植物體上分離58二、植物組織培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)1.細胞全能性（totipotency）理論：

植物每一個具有完整細胞核的體細胞，都含有植物體的全部遺傳信息，在適當條件下，具有發(fā)育成完整植株的潛在能力。1958年Steward等人在以胡蘿卜根組織為外植體的組織培養(yǎng)實驗中，證實了細胞的全能性。

二、植物組織培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)1.細胞全能性（totipoten592.相關(guān)名詞分化〔differentiation〕：細胞在分裂過程中發(fā)生結(jié)構(gòu)和功能上的改變，從而在個體發(fā)育中形成各類組織和器官完成整個生活周期。脫分化〔dedifferentiation〕:已分化好的細胞在人工誘導(dǎo)條件下，恢復(fù)分生能力，回復(fù)到分生組織狀態(tài)的過程。再分化〔redifferentiation〕:

脫分化后具有分生能力的細胞再經(jīng)過與原來相同的分化過程，重新形成各類組織和器官的過程。2.相關(guān)名詞分化〔differentiation〕：60三、植物組織培養(yǎng)的類型1.根據(jù)培養(yǎng)基分類培養(yǎng)基固體培養(yǎng)液體培養(yǎng)靜止培養(yǎng)旋轉(zhuǎn)培養(yǎng)紙橋培養(yǎng)振蕩培養(yǎng)三、植物組織培養(yǎng)的類型1.根據(jù)培養(yǎng)基分類培養(yǎng)基固體培養(yǎng)液體培612.根據(jù)外植體分類

植株培養(yǎng)器官培養(yǎng)組織培養(yǎng)胚培養(yǎng)細胞培養(yǎng)原生質(zhì)體培養(yǎng)2.根據(jù)外植體分類植器組胚細原62植株培養(yǎng)扦插苗培養(yǎng)種子苗培養(yǎng)植株培養(yǎng)扦種63器官培養(yǎng)根系培養(yǎng)莖段培養(yǎng)

花器培養(yǎng)果實培養(yǎng)種子培養(yǎng)葉片培養(yǎng)器官培養(yǎng)根系培養(yǎng)莖段培養(yǎng)64人參根消毒、接種操作程序圖人參根消毒、接種操作程序圖65菊花莖尖消毒、接種操作程序圖菊花莖尖消毒、接種操作程序圖66莖段培養(yǎng)成苗示意圖莖段培養(yǎng)成苗示意圖67莖段培養(yǎng)成苗示意圖莖段培養(yǎng)成苗示意圖68組織培養(yǎng)分生組織培養(yǎng)薄壁組織培養(yǎng)輸導(dǎo)組織培養(yǎng)組織培養(yǎng)分生組織培養(yǎng)薄壁組織培養(yǎng)輸導(dǎo)組織培養(yǎng)69胡蘿卜形成層(分生組織)培養(yǎng)示意圖胡蘿卜形成層(分生組織)培養(yǎng)示意圖70胚胎培養(yǎng)胚乳培養(yǎng)原胚培養(yǎng)胚珠培養(yǎng)種胚培養(yǎng)胚胎培養(yǎng)胚乳培養(yǎng)原胚培養(yǎng)胚珠培養(yǎng)種胚培養(yǎng)71敗育

胚培養(yǎng)敗育胚培養(yǎng)72細胞培養(yǎng)看護培養(yǎng)平板培養(yǎng)懸浮培養(yǎng)微室培養(yǎng)細胞培養(yǎng)看護培養(yǎng)平板培養(yǎng)懸浮培養(yǎng)微室培養(yǎng)73非融合培養(yǎng)融合培養(yǎng)原生質(zhì)培養(yǎng)非融合融合原生質(zhì)74四、植物組織培養(yǎng)的特點（CharacteristicsofPlantTissueCultureTechniques）1、培養(yǎng)條件可以人為加以控制四、植物組織培養(yǎng)的特點1、培養(yǎng)條件可以人為加以控制75

2、繁殖系數(shù)大，培養(yǎng)周期短2、繁殖系數(shù)大，培養(yǎng)周期短763、管理方便，有利于實現(xiàn)工廠化生產(chǎn)和自動化控制3、管理方便，有利于實現(xiàn)工廠化生產(chǎn)和自動化控制77五、組織培養(yǎng)發(fā)展歷史

（HistoricalPerspectives）1902年Haberlandt首次進行離體細胞實驗，發(fā)表了“植物離體細胞培養(yǎng)實驗”報告；1934年White由番茄根建立了第一個活躍生長的無性系，第一次器官培養(yǎng)；1939年White、Gautheret和Nobecourt愈傷組織培養(yǎng)實驗成功，第一次進行細胞/組織培養(yǎng)；1957年Skoog和Miller提出了有關(guān)植物激素控制器官形成的概念，通過改變培養(yǎng)基中生長素和細胞分裂素這兩類生長調(diào)節(jié)物質(zhì)的相對濃度可以控制器官的分化；五、組織培養(yǎng)發(fā)展歷史

（HistoricalPerspec78

1958年Steward在胡蘿卜愈傷組織培養(yǎng)中形成了體細胞胚；1960年Morel提出了一個離體無性繁殖蘭花的方法；繁殖系數(shù)高，迅速建立起“蘭花工業(yè)”；1962年Murashige和Skoog為煙草組織培養(yǎng)建立了培養(yǎng)基，此培養(yǎng)基被證明適合大部分植物的組織培養(yǎng)，至今仍被廣泛使用。自60年代以來，組織培養(yǎng)技術(shù)得到了飛速發(fā)展，特別是進30年來，迄今進行組培的植物已達3000多種，已從開始時的純學(xué)術(shù)性研究，發(fā)展到今天有巨大應(yīng)用價值的技術(shù)。1958年Steward在胡蘿卜愈傷組織培養(yǎng)中形成了79六、組織培養(yǎng)步驟

六、組織培養(yǎng)步驟

80六、組織培養(yǎng)步驟

六、組織培養(yǎng)步驟

81六、組織培養(yǎng)步驟

六、組織培養(yǎng)步驟

82木本植物組織培養(yǎng)及其現(xiàn)狀課件83轉(zhuǎn)移到溫室轉(zhuǎn)移到溫室84大田移栽和生長大田移栽和生長85七、影響木本植物器官發(fā)生的主要因子

1、基因型與外植體七、影響木本植物器官發(fā)生的主要因子

1、基因型與外植體862、培養(yǎng)基與激素Compound

GD

MS

BTM

WPM

KNO3NH4NO3CaCl2·2H2OCa(NO3)2·4H2O(NH4)2SO4K3SO4KClMgSO4·7H2OKH2PO4NaH2PO4·H2ONa2HPO4Na2EDTAFeSO4·7H2OH3BO3MnSO4·H2OZnSO4·7H2OKINa2MoO4·2H2OCuSO4·5H2OCoCl2·6H2OMyo-InositolThiamine.HClNicotinicacidPyridoxine.HClGlycineGlutamine

1000-150-200-300250-903037.327.83.010.03.00.750.250,250.2510.01.00.10.12.02.0

19001650440----370170--37.327.86.222.38.60.750.250.250.02100.01.00.50.52.02.019016544640240860-370170--37.327.86.222.38.60.150.250.250.02100.01.00.50.52.02.0

-40096556-990-370170--37.327.86