科利亞的木匣教案5篇

第第頁科利亞的木匣教案5篇

科利亞的木匣教案篇1

學習目標

①認識匣、鋸、階3個生字。會寫挖、鞋等13個字。能正確讀寫冰鞋、斧頭等15個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在改變的道理。

A案

課前預備

①同學自讀課文，對比課后生遼表在課文中畫誕生字，標好每個自然段的序號，記住自己的疑問。

②生字詞卡片，課文朗讀錄音帶一曲節(jié)奏舒緩的樂曲。

③用紙分別畫一個5歲左右和9歲左右的科利亞的模樣，剪下來預備板貼用。

第一課時

啟發(fā)談話，揭示課題

①出示5歲時的科利亞人物像。同學們，今日我們來認識一位蘇聯(lián)小伙伴，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢？他是個怎樣的孩子呢？

②板書課題，指導學習生字匣：讀準音：聯(lián)系木盒子識記形，了解義。

初讀課文，整體感知

①同學輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

②出示生字詞卡片，開火車請同學讀。

③朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導同學評議：字音是否讀準，句子是否讀通。

④老師播放課文錄音帶，同學邊聽邊思索揭題時的兩個問題。

⑤同學默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？嘗試援助老師完成板書：

〔〕木匣→〔〕木匣〔〕

⑥同學簡約談談自己覺得科利亞是個怎樣的孩子。

⑦引導同學質疑。

精讀感悟，明白道理

①同學輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思索問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？

a．老師指導同學用朗讀的方式告知大家：科利亞的木匣里有什么。

同學找出句子讀：木匣里盛著各式各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。

老師結合生字的學習，啟發(fā)同學讀的時候留意突出各式各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒這些詞語。

b．老師引導同學畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽。

c．老師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？同學接讀第三自然段。

②同學默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思索：科利亞后來是怎么找到木匣的？

a．引導同學找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子讀一讀，體會科利亞是個勤于思索、擅長動腦的孩子。

b．重點指導學習第十一自然段。

用人像圖和簡筆畫援助同學理解：四年前，科利亞是5歲〔老師在黑板上貼出5歲的科利亞形象，讓同學自己從前后課文的有關語句中找到推算的依據(jù)〕，走了10步埋下木匣〔用線段圖表示〕；現(xiàn)在的科利亞是9歲〔老師在黑板上貼出9歲的科利亞形象〕，啟發(fā)同學自己上黑板畫線段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小，應當畫幾步。

c．聯(lián)系上文，讓同學說說第十二自然段中果真的意思。

d．分角色朗讀第四至十二自然段。

③同學齊讀最末一段課文，邊讀邊思索：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？

a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。

b．引導同學回顧課文：從文中哪些地方看出四周的一切都在起改變？

c．引導同學聯(lián)系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯(lián)系學過的課文或課外讀到的文章來說說我們四周有什么在起改變。

作業(yè)

抄寫課文最末一段

第二課時

熟讀課文

①指名分段朗讀課文。

②自由朗讀全文，選擇自己喜歡的段落讀給大家聽。

鞏固生字

①用生字卡片開火車認讀。

②分類記憶要求會寫的字。

a．找出左右結構的9個生字：挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導同學利用形聲字特點來記憶字形。

b．同學利用筆畫、偏旁或熟字記憶其他4個生字：斧、免、屋、管。

③給生字組詞。

指導寫字

①出示9個左右結構的字。引導同學觀測這9個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。

②同學寫字。

a．老師播放節(jié)奏舒緩的音樂，同學閉目靜坐，正確執(zhí)筆，擺好坐姿。

b．同學對比范字臨寫。每個字寫兩遍。

c．老師巡察，實時評議。遇到共性問題可以范寫指導。將同學寫得好的作業(yè)即時展示。

抄寫詞語

①自己讀、記詞語。

②抄寫詞語表中的詞語。

復述課文

個人練習。指名復述，全班評議。

實踐活動

回家把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

B案

課前預備

①生字詞卡片。

②抄寫課文最末一段的小黑板。

第一課時

分步揭題

①板書木匣，匣字注音，學習匣的音、形、義。

②完整板書課題。

科利亞是個蘇聯(lián)的。這篇課文講了他的什么事呢？

朗讀課文，初步了解內容

①同學自讀，把課文讀正確，想想課文講了什么事。

②指名同學朗讀，訂正讀錯的地方。請同學說說課文的主要內容?！舱n文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事?！?/p>

默讀課文，了解表達順次

①布置默讀。默讀課文，邊讀邊做記號，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。

②默讀、思索，做記號，也可與同座爭論。

③全班溝通。

a．哪幾個自然段講埋木匣，哪幾個自然段講挖木匣？

b．另外的幾個自然段講的是什么？〔有的是講狀況的改變，有的是講從這件事受到的啟發(fā)?！?/p>

學習字詞

①出示要求會寫的13個生字，讀一讀，再組詞。

②觀測字形，相互說說寫這些字時要留意哪些地方。

③同學寫生字〔兩遍〕，再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。

第二課時

復習字詞

①用生字詞卡片指名認讀。

②聽寫本課應掌控的詞語。聽寫后對比詞語表自我批改訂正。

突出重點，加深理解

①提出重點問題：科利亞是怎么找到木匣的？從這件事他懂得了什么道理？

②同學帶著這個問題仔細讀書、思索。

③全班溝通對這個問題的看法。

④老師出示課文最末科利亞說的話。引導同學用自己看到的、聽到的或自己經受過的事例，說說對四周的一切都在起改變的體會。

⑤鼓舞同學把最末一段抄下來。

練習有感情地朗讀課文

布置作業(yè)

①把這個故事講給爸爸媽媽或一、二班級的小伙伴聽。

②想一想生活中有沒有遇到過不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。預備一下，到口語交際時和大家溝通。

科利亞的木匣教案篇2

得到的啟發(fā)”為思路，啟導同學突破難點，獨立分段，理清事物特點前后改變的內在聯(lián)系，從而明曉事理搞好知識的遷移。在強化“雙基”的訓練中，培育同學閱讀理解、分析表達的技能。教學時，可按這樣的步驟進行：

１、情境引入，激發(fā)愛好：

教者可用類比情境演示引入，導出本課讀寫訓練的重點內容，激發(fā)同學求知探究的熱忱。上課時，先找一名同學與老師進行跨步競賽：兩人同時演示由教室門口向室內跨三大步，再由同學上前檢測兩人所跨距離的差異。接著，老師提問：同樣是跨三步，為什么距離會有差異？課文中的柯里亞是怎樣來認識這個問題的？讓同學各自帶著問題去自讀課文，初步了解課文的內容。

２、問題引路，訓練閱讀理解技能：

本課記事順次清晰，結構思路明白，可讓同學依據(jù)文后思索題默讀課文，在文中畫出描寫柯里亞和媽媽“埋木匣”詳細情景的語句，然后通過導讀引思，爭論口說突破難點獨立分段，弄清事情前后的內在聯(lián)系。如：導讀承上啟下的第五自然段，可先讓同學找出“就在那一天”和“住了差不多四年”表示時間的詞語，啟發(fā)提問這段側重寫了哪個時間？埋木匣和挖木匣前后相隔有幾年？這幾年中柯里亞會發(fā)發(fā)生什么改變？引導同學帶著問題獨立思索找出“剛學數(shù)數(shù)，只會數(shù)到十”，“那時候還小”，“步子也小”，“我已經九歲啦！”，“數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多”，“步子比那時候要大一倍呢！”等語句。這樣既能引導同學正確分段，又能在讀思訓練中弄清前后改變的內在聯(lián)系，加深對“四周一切都在改變”一句話的理解。

３、設疑解難，訓練分析表達技能：

本文訓練重點突出，一些句子講出了時間和四周事物的改變，導出了事物改變因果的內在聯(lián)系。因此，我們可以緊扣訓練的重點難點，引導同學通過課文的閱讀，去查找事物改變的因果聯(lián)系，并且能用自己的話將這種聯(lián)系表達清晰，將同學的思維滲透到“雙基”訓練中。如設疑：

⑴柯里亞和媽媽在什么時候什么地方埋東西？又是相隔多少時間才去挖東西的？媽媽為什么一下子就能挖到木箱子？

⑵起初，媽媽不是隨隨意便地埋箱子的，而柯里亞是由于隨隨意便地埋木匣，所以現(xiàn)在一下子是挖不到木匣的。這樣說對嗎？為什么？

⑶文中為什么要這樣詳細地寫柯里亞埋木匣的情景，這樣寫與下文寫挖木匣又有什么聯(lián)系？

⑷既然知道柯里亞埋木匣跟媽媽一樣不是隨隨意便的，那么他媽媽為什么能一下子挖到木箱，而柯里亞為什么不能一下子挖到木匣呢？

⑸假如他媽媽小時候就認仔細真地離門口三十步的地方埋下箱子，到現(xiàn)在也數(shù)三十步能一下子挖到當時埋的木箱嗎？

⑹柯里亞不能一下子挖到木匣的真正緣由是什么？我們從中明白了什么道理？

從不同角度設疑，層層深入地推動思維訓練，促進思維的進展，提高同學分析表達的.技能。

以上板書，圖一、圖二對比明顯，讓人一目了然。這樣，柯里亞心中的疑團和同學們心中的疑團(即板書中的“？”)，都被輕而易舉地解開，省去了很多口舌，同學也樂于接受。

科利亞的木匣教案篇3

教學目標：

1.學會9個生字。能夠正確讀寫“木匣、免得、躲避、仍舊、敵人、一倍”等詞語。

2.能正確、流暢地朗讀課文。

3.能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣“埋木匣”“挖木匣”的，初步感悟到時間在改變，人在改變，四周的一切

都在改變的道理。

4.了解抓住文章主要內容的一般方法，練習采納這種方法讀懂課文。

思想教育：初步感悟到時間在改變，人在改變，四周的一切都在改變的道理。

教學重點：

1．結合課文內容，體會科利亞最末講的話的意思。

2．給課文分段，歸納段落大意。

教學難點：

理解、體會科利亞最末講的話的意思。

教學預備：查找有關衛(wèi)國戰(zhàn)役、德國法西斯的狀況

教學時間：

二課時

教學過程：

第一課時

一〕導入新課，介紹背景：

1．導入新課。

在人們的生活中，往往有許多的事能給人以啟發(fā)。今日我們一起學習22課《科利亞的木匣》。板書課題，同學齊讀課題。

2．介紹背景。

本課是蘇聯(lián)作家左琴科寫的。課文中的“戰(zhàn)役”指的是前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)役。1941年6月22日，德國進擊蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領導下勇敢抗擊，經過幾年的艱苦奮斗，于1944年取得了衛(wèi)國戰(zhàn)役的成功，差不多用四年的時間，本文就是寫在那幾年中發(fā)生的一件事。

3．解課題。

從課文的題目看，《科利亞的木匣》，這篇課文主要是圍圍著什么寫的？〔木匣〕這篇課文圍圍著木匣寫了一件什么事？都寫了哪些內容？

〔二〕初讀課文，自同學字、詞。

1．初讀課文，劃誕生字詞。

2．同學自同學字、新詞，，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

〔三〕檢查同學自同學字、新詞狀況。

1．指名按自然段讀課文〔每人讀一自然段〕，留意同學生字詞的讀音。

2．指名讀生字詞，正音：

指導同學讀準“匣”、“箱”的字音，這兩個字都是三音連拼。

3．讀準多音字的字音。

4．分析字形結構記住字形，理解字義。

5．出示生字卡片，理解詞語。

法西斯——本課指德國侵略者。

冰鞋——滑冰時穿的鞋。

果真——表示事情真的如此。

仍舊——表示情形沒有什么改變或復原原狀。

〔四〕初讀課文，了解主要內容。

1．帶著問題讀課文。

本文寫了一件什么事？

〔1〕同學自己小聲讀課文，標出自然段，并思索老師提出的問題。

〔2〕小組爭論，這課寫了一件什么事？

〔3〕指名匯報：

本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。

2．再讀課文，了解課文的主要內容。

3．提出自己不懂的問題。

在同學讀課文的基礎上，讓同學提出自己不懂的問題。假如提出的是詞語方面問題，老師要帶領同學找到其出處，聯(lián)系上下文援助同學理解，假如是其它問題，老師告知同學們講讀課文帶著這些問題學習課文。

4．讀課文，理清課文層次，給課文分段。

本文是根據(jù)“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順次寫的。根據(jù)以上寫作順次，用歸并自然段的方法給課文分段。

一段是1～3自然段〔埋木匣〕、二段是4～12自然段〔挖木匣〕、三段是13自然段?！彩艿絾⑹尽?/p>

〔五〕作業(yè)。

1．抄寫生字、新詞。

2．熟讀課文。

第二課時

〔一〕導入新課：

〔二〕講讀課文。

1．學習課文第1段：〔即1～3自然段〕

〔1〕電腦出示思索題：

①科利亞是怎么埋木匣的？

②科利亞為什么埋木匣？

〔2〕同學帶著問題默讀課文：讓同學邊帶著問題默讀思索，邊填空。

出示填空題：

①科利亞埋木匣的時間是〔戰(zhàn)役開始的時候〕，科利亞〔剛學數(shù)數(shù)〕，埋本匣的地點是〔從他家門口十步遠〕。

②媽媽埋箱子的時間是〔戰(zhàn)役開始的時候〕，埋箱子的地點是〔從她家門口三十步遠〕。

〔3〕指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動作中，你體會到科利亞是個怎樣的孩子？〔做事心細，想得周到〕

〔4〕指名讀第3自然段：說一說科利亞為什么把木匣埋起來？

一是由于全家人要躲避戰(zhàn)役，東西多不能帶走。另一方面更重要的緣由是科利亞擅長動腦筋，擅長觀測思索，他見媽媽把家里的箱子埋起來，受到啟發(fā)，所以自己也學著媽媽的樣子把木匣埋起來。

出示句子讓同學體會理解：

“科利亞只會數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣?！?/p>

“科利亞數(shù)到十，量了十步，埋下了他的木匣?！?/p>

讓同學讀這兩個句子，體會“只……就……”的用處。

在這里“只”強調了科利亞的年齡小，只會數(shù)到十，因此就量十步。

這句話在全文中的作用很大，就是由于他只會數(shù)十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時，挖不著，為后邊的內容埋下了伏筆。

練習用“只……就……”的句式說話。

先按課文的內容說，然后再另說一句話：科利亞由于年齡小，只會數(shù)到十，就量了十步挖坑埋木匣。放學了，教室里只剩下我一人，所以我走時就順手把燈關了。

〔5〕歸納段落大意：

歸納段落大意，要抓住全段的主要內容，按肯定的句式，組織好語言。請你按“誰，干什么”的句式歸納段落大意。

本段寫科利亞埋木匣。

2．學習課文第二段：

過渡語：從第一段的課文中，我們知道了科利亞剛學數(shù)數(shù)，只會數(shù)到十，就量了十步，挖坑很細心地埋下了自己的木匣，那么等他和媽媽一塊避難回家后，挖木匣的狀況是怎樣的呢？我們學習第二段課文。

〔1〕出示思索題：

①媽媽是在什么狀況下，什么時間，挖埋在地下的箱子的？

②媽媽是怎么挖的？

③你怎樣理解媽媽說得話？

〔2〕同學帶著問題默讀課文的4～7自然段。

〔3〕個人讀之后，小組學習爭論。

〔4〕邊讀課文，邊填空：

媽媽挖箱子的時間是〔四年之后，法西斯被趕走了，媽媽、奶奶帶著科利亞回到家鄉(xiāng)的時候〕，媽媽從家門口朝菜園走了〔三十步〕，挖出了她埋的箱子。

〔5〕出示媽媽說的話，讓同學談談自己是怎么理解這句話的。

媽媽的話有兩層意思。一是強調了算術真有用，第二層意思是假設起初不是數(shù)三十步埋箱子，而是隨意挖坑埋箱子，那現(xiàn)在確定就不好找到了。同時，這里也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術又不管用了呢？緣由在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。

比較句子，體會“假如……就……”的用法，練習用其說一句完整的話。

讓同學先比較兩個句子：一個是媽媽的原話，一個是去掉“假如……就……”的句子，讓同學讀一讀，說一說表達意思有什么不同。

“假如……就……”是假設句，先假設那么去做，就會涌現(xiàn)后來的結果。

練習說話，先用課文中的內容說，再另外說一句話。

媽媽假如起初隨意挖個坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了。

假如我現(xiàn)在抓緊時間，好好學習，將來就能成為祖國有用的人才。

〔6〕學習課文8～12自然段：

①讀第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的？

填空：

科利亞從家門口〔量了十步〕動手挖起來，沒有找到匣子。

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍舊沒有找到。

科利亞把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，說明挖得面積比較大，還是沒挖著。

②學習9和10自然段：

讓同學小聲讀課文，想：當小伙伴們笑科利亞的時候，他是怎么做的？

理解“或許”，是可能的意思。

讓同學反復讀第十自然段，談談自己的理解。

科利亞心想：自己的方法沒有錯呀，既然家里的大箱子都沒有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會被法西斯挖走。從科利亞的話中，默示了他當時思維的過程，所以想來想去，認為“這里面肯定有緣由?！?/p>

換詞練習，體會仍舊的意思。

“還是沒有找到?！?/p>

“照舊沒有找到?！?/p>

“照舊沒有找到。”

“依舊沒有找到。”

③讀課文第11自然段：

通過讀課文，你讀懂了什么？

從“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想?！笨闯隹评麃営鍪麻_動腦筋，仔細思索。從科利亞的話中體會三層意思：一是經過思索，他知道是怎么回事了，當時很激昂，會很大聲地告知大家，用了嘆號。二是找到了為什么挖不著木匣的緣由。三是料定自己會立刻找到木匣的。

讓同學體會當時科利亞會是一種什么樣的心情，練習有感情地朗讀這一自然段。

④學習課文第12自然段。

齊讀這段，理解果真的意思。

3．學習課文第3段〔最末一自然段〕：

過渡語：科利亞學著媽媽的樣子，照媽媽的方法，自己量了十步埋下了木匣。后來，又用和媽媽同樣的方法去挖木匣，媽媽很快挖到了她埋的箱子，而科利亞沒有挖到自己埋的木匣。后來，經過科利亞動了一番腦筋，知道了自己沒有挖到木匣的緣由是，四年前埋的木匣，那時自己年齡小，步子也小，現(xiàn)在九歲了，步子大了一倍，那時量十步，現(xiàn)在應當量五步，果真量五步挖到了木匣，從這件事中，科利亞受到了很大的啟示，我們學習課文最末一段。

〔1〕默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發(fā)？再讀一讀，你是怎么理解的？

〔2〕出示科利亞說的話，一方面進一步理解他的話的意思，另一方面體會“不光……還……”的用法。

科利亞擅長動腦筋，勤于思索，他從自己埋木匣，挖木匣的過程中，悟出了一個深刻的道理，那就是他懂得了四周的一切都在進展改變，面對著進展改變的事物，不能采納固定不變的立場，應當用進展的眼光看問題。

關聯(lián)詞“不光……還……”，表示遞進關系?？评麃喺业搅四鞠?，比找到木匣還更進一步的意義是，他懂得了一個深刻的道理。

〔四〕再讀課文，了解文章前后之間的聯(lián)系，并且了解文章在寫作方面的特點：

1．自己小聲讀課文，課文中為什么要這么詳細地描寫科利亞埋木匣的情景，這與文章后面寫到的挖木匣有什么聯(lián)系？

先自己邊讀邊想，自己練習說一說，然后，在小組內相互說一說，最末再指名代表小組向大家匯報。

文章具體詳細地描寫了科利亞埋木匣的情景，同時也較細地寫了媽媽埋箱子的狀況。這一方面突出了科利亞從小就愛觀測，思索，擅長仿照，辦事細心，仔細。另一方面，為后面寫的挖木匣埋下伏筆，既然都是從家門口到菜園的方向量十步，為什么挖不到木匣？媽媽照埋箱子的樣子，同樣量了三十步很快地挖到箱子，而科利亞和媽媽的方法也相同，為什么挖不著？這樣前后對比著寫，對于理解，強化“世間一切都在改變，面對改變著的事物，不能采用固定不變的立場，而應用進展的眼光看問題”的道理。

2．寫作方法：

本文圍圍著科利亞的木匣，開展故事，文章主線清晰，并且文章前后照