小學心理健康教育課件“認識自我珍愛生命”主題班會全國通用

小學心理健康教育課件-“認識自我-珍愛生命”主題班會(共27張PPT)-全國通用11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克小學心理健康教育課件-“認識自我-珍愛生命”主題班會(共27張PPT)-全國通用小學心理健康教育課件-“認識自我-珍愛生命”主題班會(共27張PPT)-全國通用11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克“認識自我,珍愛生命”主題班會生命的奇跡我們追求美,我們追求完美。然而,那斷臂的維納斯令我們心醉,那種因殘缺而更顯美麗的魅力震撼人心。奧運會的閃亮之處是力量,是智慧,是技術;殘奧會的動人之處是克服困難的勇氣,是挑戰(zhàn)生命的決心,是直面人生的圣強。一、問題情境要盡量能貫穿多個教學環(huán)節(jié)通常的做法是在利用一個具體情境提出數學問題，在形成數學理論之后再回過頭來解決一開始的問題，課堂教學中創(chuàng)設問題情境的根本目的是激活學生已有的知識經驗和學習動機，調動學生參與學習活動的積極性和主動性。作為課堂的前后呼應，比如在解三角形一章可以設置這樣的情境：如何測量兩個恒星之間的距離呢？問題情境的創(chuàng)設，應有利于激發(fā)學生的求知欲和思維的積極性，這樣可以一下子激發(fā)學生強烈的求知欲。然后在學習了解三角形的知識之后再回過頭來解決這個問題也就非常自然了。便于學生將學過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。也可以用實際生活或其他學科中知識類比著去解決一個數學問題，如在數學歸納法這一節(jié)課中大家基本上都會用多米諾骨牌引入說明數學歸納法證明命題的原理，但學生了解在具體應用時，卻仍然不清楚證明的時候，為什么一定要用“n=k時命題成立”作為條件去證明“n=k+1時命題也成立”，只是處于模仿的地步，一不小心就會走樣。此時只要老師引導學生回過頭來思考在多米諾現(xiàn)象中，骨牌的倒下為什么具有傳遞性？嘗試使學生描述第n張骨牌倒下后第n+1張骨牌也倒下的具體過程：第n張骨牌倒下過程中其自身的勢能轉化成的動能將傳遞給第n+1張骨牌，使這張骨牌也倒下去。即第n+1張骨牌倒下的前提條件是第n張骨牌的倒下！從而徹底使學生明白在證明命題具有傳遞性的時候，要證明n=k+1時命題成立必須要用到n=k的時候命題成立，否則就不是傳遞性了！二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習數學的興趣《數學課程標準》中指出：數學教學要真正實現(xiàn)以學生為主體，創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生學習興趣、提高教學質量的有效途徑。形式多樣、新穎有趣的問題情境，可以使原本抽象的數學知識形象化、具體化，使枯燥的數學知識充滿趣味性，使學生產生強烈的探究問題的激情，帶著愉悅的心情參與到教學中來，就應當把激發(fā)學生的數學興趣作為導向，心理學家認為：興趣是一個人為了探索知識和認識事物的意識傾向，學生在學習中帶有興趣，培養(yǎng)學生的思維能力、合作探究能力。通過問題情境，才能表現(xiàn)出主動性、積極性和創(chuàng)造性。在數學的課堂教學中，教師平鋪直敘地講解，一般是不會引起學生學習興趣的，興趣是一種學習的需要，探究學習是獲取新知的有效途徑，逐漸養(yǎng)成合作學習的習慣，如果教師能夠根據教學內容和學生的智力發(fā)展水平，創(chuàng)設趣味性、探究性的問題情境進行教學，常常能誘發(fā)學生的好奇心、注意力和求知欲，培育學生濃厚的學習興趣，從而讓學生主動地學習，在輕松愉快的教學情境中，發(fā)展學生的情感態(tài)度和一般能力。教師教學中，通過創(chuàng)設問題情境，調動每一位學生的參與意識，教師能創(chuàng)造一個歡樂和生動的教學環(huán)境，從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學生感興趣的事物、活動，使數學學習成為一種樂趣，一種享受，所以，我們在教學時，創(chuàng)設讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，能激起他們好奇、好勝的情景。如推導扇形面積計算公式的時候，有一位同學提出扇形面積一定要用“S=12l?r=12α?r2s”這個公式來計算嗎？老師面帶微笑，引導性地問：“那么你說呢？”學生自豪地回答：“扇形剪后拼成的（近似）長方形的長是扇形的弧長，寬是扇形的半徑，因此我認為圓的面積也可以用：“S=12cd=12π?d2”。學生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，哪怕是一點點的不同，也值得贊揚，畢竟是學生自己想出來的。教師要及時肯定學生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質疑的精神，鼓勵學生探究性質疑。在教學中，教師要根據學生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學生探索數學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數學知識，經歷數學知識的形成過程，從而培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學生享受到成功的樂趣。三、創(chuàng)設數學問題情境提高課堂教學質量在課堂“意想不到處”創(chuàng)設問題情境同樣可以促進課堂教學效果的提升。因為我們平時往往是習以為常地在貫穿施行著，只是依照常規(guī)的教學模式運行著，無論是從課堂設計還是從課堂實施，都沒有離開課堂教學這一主線，但只要我們課后反思反思就會涉及到我們所說的“意想不到處”。當然，在具體的教學過程中，教學情境的創(chuàng)設方法還有很多，它依賴于教師對教學內容的理解，依賴于教師的知識面，依賴于教師的創(chuàng)造性。但是無論創(chuàng)設怎樣的教學情境，都是為了激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性；都得服從于課堂教學的實際需要，有利于學生對數學本質的探究和思維的發(fā)展；都要講究合理性和有效性；最終目的是為了提高課堂教學質量。學生是活生生的人，他們有自己的思想和見識，課堂上他們難免有自己的獨特見解，容易被老師疏忽，也許會使老師覺得是意外，而這些意外往往被老師當成“另類”，不予理睬。客觀地講，這些意外恰恰是新問題的生長點，其實就是問題情境中的閃光點，更是一筆寶貴的教學資源。其實課堂教學必須要隨時調整，切忌那種僵化教條按部就班的做法，我們講究的就是即席創(chuàng)設問題情境，隨時處理所遇問題，當場兌現(xiàn)學生疑問，就地鋪開探究話題，將學生的合理的意外變成“無法預約的精彩”。結束語：要優(yōu)化教學過程，提高教學質量，就必須保持學生高效率的心理投入，當每節(jié)課學生都能以輕松愉快、而又緊張興奮的心情進行學習時，充分感受數學的價值，感受數學的魅力，從而提高高中數學課堂的教學質量，最終促進學生的全面發(fā)展。一、創(chuàng)設問題情境啟迪學生思維教學過程是一個不斷提出問題，分析問題，解決問題的動態(tài)變化過程，設計巧妙的問題能誘發(fā)學生的學習動機，啟迪學生的思維，激發(fā)求知欲望，因此，精心設計問題情境是培養(yǎng)學生思維能力的重要途?街?一。1.要善于質疑問難。由問題而進行思考，由思考而提出問題，又是青少年學習中一個重要特征，教學中，教師應創(chuàng)造性地駕馭教材，設計具有啟發(fā)性、探索性的疑難問題，激發(fā)學生探索的主動性。如在講述《第一次世界大戰(zhàn)》的知識時，我曾設計以下問題：（1）一戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么？（目的在于考查學生能否挖掘已學過的內容的內在聯(lián)系，對一戰(zhàn)的爆發(fā)原因從整體上把握。）（2）一戰(zhàn)的性質如何？（目的是讓學生用唯物主義觀點分析這場帝國主義掠奪戰(zhàn)，激發(fā)學生對帝國主義戰(zhàn)爭的憎惡感。）（3）意大利為什么要參加協(xié)約國作戰(zhàn)？（主要讓學生通過分析，理解帝國主義國家之間的錯綜復雜的矛盾。）（4）美國為什么要在1917年參戰(zhàn)？（主要是加深對美國帝國主義狂妄野心的理解，培養(yǎng)學生聯(lián)系“門羅主義”、“大棒政策”等對外政策，為以后解決新問題奠定基礎。）2.要善于抓住契機。教師對問題抓得準，問到點上，問的得當，才能擊中問題要害，激發(fā)學生的思維。教師所提出的問題應圍繞教學中的知識重點、難點、相近知識的易混點、研究問題的關鍵點，才能誘發(fā)學生探索思維的積極性。比如，在講述“帝國主義瓜分中國的狂潮”時，學生對美國提出的“門戶開放”政策難于理解，我根據教材，設計以下問題：（1）美國是在怎樣的情況下提出“門戶開放”政策的？（指導學生閱讀有關小字）（2）“門戶開放”政策的實質是什么？（指導學生閱讀課文相關內容，了解“門戶開放”政策的三點內容，進而引導學生分析其實質――是各個帝國主義共同宰割中國的同盟）（3）“門戶開放”政策對中國什么影響？引導學生閱讀兩段小字，進而加深對“從此以后，美國在中國的侵略勢力一天天擴大了”這句話的理解，通過由淺入深的思考，學生比較容易地掌握了這個難點知識。二、創(chuàng)設議論情境活躍學生思維教學中，教師可適當組織學生討論，彼此交流、啟發(fā)，容易突破難點、疑點，使易混點得到澄清，易疏忽點得到強化。通過議論還可以暴露學生對知識理解認識上的偏差，教者在傳授中的不足，從而有效地獲得反饋信息。如在講述中國近代史中有關“西安事變”的知識時，我提出以下問題啟發(fā)學生思考并討論：（1）為什么會發(fā)生西安事變？（2）紅軍和東北軍中很多將士為什么主張殺蔣介石？（3）你認為這個時候該不該殺掉蔣介石？為什么？（4）中國共產黨為什么主張和平解決西安事變？（5）西安事變的和平解決對中國歷史進程有什么影響？學生的思維瞄準了這一系列問題后，紛紛提出自己的見解，有的甚至爭得面紅耳赤，在充分肯定了學生見解中的合理成分后，做了簡單的小結。通過議論，既解決了“西安事變”這一重點、難點，又使學生的思維得到了發(fā)展。三、創(chuàng)設動態(tài)歷史情境培養(yǎng)思維深刻性歷史知識的特點告訴我們，它既不能直接觀察，又無法演示、實驗，這與初中學生的認識水平和接受能力，都存在較大的矛盾。教師應根據歷史知識的過去性特點，采用多媒體教學手段，創(chuàng)設動態(tài)歷史情境，使學生在感知歷史史實時，形成的歷史表象更鮮明、更生動，理解史實的本質更透徹，更能引起學生的興趣，有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。如在講述“中國共產黨的成立”的相關知識時，我根據有關資料設計制作了有關中國共產黨成立的歷史條件、過程等內容的多媒體課件，讓學生帶著有關問題觀看，生動的畫面激起了學生濃厚的興趣，學生非常投入地在感知歷史史實時，進入最佳狀態(tài)，對中國共產黨在中國成立的必然性有了深刻的認識。過了相當長的時間，很多學生對這一部分內容印象還十分深刻，這充分說明，動態(tài)歷史情境在培養(yǎng)學生興趣及思維方面的作用。四、創(chuàng)設習題變式訓練情境增強思維變通性和創(chuàng)新性習題訓練是歷史教學中必不可少的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑，通過習題更有助于加深對知識的鞏固與深化，提高解題技藝及分析問題的能力，增強思維的靈活性、變通性、創(chuàng)新性。1.讓學生自我命題的訓練方式。組織學生自我命題，不但可以調動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用于聰明才智，而且學生學過的知識可以在實踐設計命題中得到綜合運用，組織學生依據教材命題，思維不僅有了集中，而且有了分散，因為他們此時的思維是獨立的、自由的，因此這樣做有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。2.采取一題多練的方式。即學生只要做一道題目，就能鞏固幾方面的基礎知識以及使幾種解題能力得到訓練。如目前經常使用的填空題，如果把一些有關史實按照某一題意排列在一起就組成一道列舉題或問答題的要點，學生在回憶、解答空格內容的同時，也相應掌握了列舉題或問答題的基本內容?？傊?，學無定式，教無定法。任何一種教學方法都是針對特定的教學對象，特定的教學內容而設計的對應策略。有人說，教給學生知識等于教給他們“加法”，培養(yǎng)學生思維能力是教給他們“乘法”，如何有效地教給學生“乘法”，還要不斷探索。小學心理健康教育課件-“認識自我-珍愛生命”主題班會(共271“認識自我,珍愛生命”主題班會“認識自我,珍愛生命”2生命的奇跡我們追求美,我們追求完美。然而,那斷臂的維納斯令我們心醉,那種因殘缺而更顯美麗的魅力震撼人心。奧運會的閃亮之處是力量,是智慧,是技術;殘奧會的動人之處是克服困難的勇氣,是挑戰(zhàn)生命的決心,是直面人生的圣強。生命的奇跡3小學心理健康教育課件“認識自我珍愛生命”主題班會全國通用4我世界不一鐮№ARMSNOLEGSNOWORK面墨足且程職語在平智國不不是我世界不一鐮5讓我們一起去感受生命之美!“如果有來生,要做一棵樹,站成永恒,沒有悲傷的姿勢:一半在塵土里安詳,一半在空中飛揚半散落陰涼,一半沐浴陽光。非常沉默非常驕傲,從不依靠從不尋找?！泵屛覀円黄鹑ジ惺苌?6問問自己幾個問題?·你快樂嗎?你幸福嗎?你愛你自己嗎?幸福是什么?問問自己幾個問題?7關注學生的心理健康據“北大”精神衛(wèi)生研究所介紹我國17歲以下未成年人有3.4億保守的估計,有各類學習情緒、行為心理障礙者有三千多萬人,其中,中小學心理障礙患者的患病率為21.6%至32%。,突出表現(xiàn)為人際關系、情緒穩(wěn)定性和學習適應方面的問題,而且還處于不斷上升的趨勢。關注學生的心理健康8令人幃的彌查果中新網十月十日訊:在上海進行的一項調查結果顯示,在全市8個區(qū)2500多名中小學生中,競有5.85%的人曾有過自殺計劃,其中自殺未遂者達171%.有24.39%的人曾有一閃而過的“活著不如死了好”的想法,曾認真考慮過該想法的人也達到15.23%.但絕大多數父母對此一無所知專家分析,兒童、青少年患精神障侭的情況增多,首先歸咎于家長對子女稠期望(家庭教育,學校教育,社響)。令人幃的彌查果9就是睡在自家的床上,吃父母做的飯菜,聽人憂跟孩子做游戲林語堂就是睡在自家的床上,吃父母做的飯菜,聽10但現(xiàn)實并不是如此美好,你有沒有這樣的想法:1.看不到自己未來的樣子,面對未來,迷茫得不知所措。2.常常在回憶里掙扎,有很多過去無法釋懷3.很想放縱自己,希望自己徹徹底底醉一次·4.心里突然冒出一種“厭倦”的情緒,覺得自己很累很累。5突然很想逃離現(xiàn)在的生活,想不顧一切收拾自己簡單的行李去流浪但現(xiàn)實并不是如此美好,你有沒有這樣的想法:11小學心理健康教育課件“認識自我珍愛生命”主題班會全國通用12小學心理健康教育課件“認識自我珍愛生命”主題班會全國通用13小學心理健康教育課件“認識自我珍愛生命”主題班會全國通用14小學心理健康教育課件“認識自我珍愛生命”主題班會全國通用15小學心理健康教育課件“認識自我珍愛生命”主題班會全國通用16小學心理健康教育課件“認識自我珍愛生命”主題班會全國通用17小學心理健康教育課件“認識自我珍愛生命”主題班會全國通用18小學心理健康教育課件“認識自我珍愛生命”主題班會全國通用19小學心理健康教育課件“認識自我珍愛生命”主題班會全國通用20小學心理健康教育課件“認識自我珍愛生命”主題班會全國通用21小學心理健康教育課件“認識自我珍愛生命”主題班會全國通用22小學心理健康教育課件“認識自我珍愛生命”主題班會全國通用23小學心理健康教育課件“認識自我珍愛生命”主題班會全國通用24小學心理健康教育課件“認識自我珍愛生命”主題班會全國通用25小學心理健康教育課件“認識自我珍愛生命”主題班會全國通用26小學心理健康教育課件“認識自我珍愛生命”主題班會全國通用27小學心理健康教育課件“認識自我珍愛生命”主題班會全國通用2831、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里29小學心理健康教育課件-“認識自我-珍愛生命”主題班會(共27張PPT)-全國通用11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！诵W心理健康教育課件-“認識自我-珍愛生命”主題班會(共27張PPT)-全國通用小學心理健康教育課件-“認識自我-珍愛生命”主題班會(共27張PPT)-全國通用11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克“認識自我,珍愛生命”主題班會生命的奇跡我們追求美,我們追求完美。然而,那斷臂的維納斯令我們心醉,那種因殘缺而更顯美麗的魅力震撼人心。奧運會的閃亮之處是力量,是智慧,是技術;殘奧會的動人之處是克服困難的勇氣,是挑戰(zhàn)生命的決心,是直面人生的圣強。一、問題情境要盡量能貫穿多個教學環(huán)節(jié)通常的做法是在利用一個具體情境提出數學問題，在形成數學理論之后再回過頭來解決一開始的問題，課堂教學中創(chuàng)設問題情境的根本目的是激活學生已有的知識經驗和學習動機，調動學生參與學習活動的積極性和主動性。作為課堂的前后呼應，比如在解三角形一章可以設置這樣的情境：如何測量兩個恒星之間的距離呢？問題情境的創(chuàng)設，應有利于激發(fā)學生的求知欲和思維的積極性，這樣可以一下子激發(fā)學生強烈的求知欲。然后在學習了解三角形的知識之后再回過頭來解決這個問題也就非常自然了。便于學生將學過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。也可以用實際生活或其他學科中知識類比著去解決一個數學問題，如在數學歸納法這一節(jié)課中大家基本上都會用多米諾骨牌引入說明數學歸納法證明命題的原理，但學生了解在具體應用時，卻仍然不清楚證明的時候，為什么一定要用“n=k時命題成立”作為條件去證明“n=k+1時命題也成立”，只是處于模仿的地步，一不小心就會走樣。此時只要老師引導學生回過頭來思考在多米諾現(xiàn)象中，骨牌的倒下為什么具有傳遞性？嘗試使學生描述第n張骨牌倒下后第n+1張骨牌也倒下的具體過程：第n張骨牌倒下過程中其自身的勢能轉化成的動能將傳遞給第n+1張骨牌，使這張骨牌也倒下去。即第n+1張骨牌倒下的前提條件是第n張骨牌的倒下！從而徹底使學生明白在證明命題具有傳遞性的時候，要證明n=k+1時命題成立必須要用到n=k的時候命題成立，否則就不是傳遞性了！二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習數學的興趣《數學課程標準》中指出：數學教學要真正實現(xiàn)以學生為主體，創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生學習興趣、提高教學質量的有效途徑。形式多樣、新穎有趣的問題情境，可以使原本抽象的數學知識形象化、具體化，使枯燥的數學知識充滿趣味性，使學生產生強烈的探究問題的激情，帶著愉悅的心情參與到教學中來，就應當把激發(fā)學生的數學興趣作為導向，心理學家認為：興趣是一個人為了探索知識和認識事物的意識傾向，學生在學習中帶有興趣，培養(yǎng)學生的思維能力、合作探究能力。通過問題情境，才能表現(xiàn)出主動性、積極性和創(chuàng)造性。在數學的課堂教學中，教師平鋪直敘地講解，一般是不會引起學生學習興趣的，興趣是一種學習的需要，探究學習是獲取新知的有效途徑，逐漸養(yǎng)成合作學習的習慣，如果教師能夠根據教學內容和學生的智力發(fā)展水平，創(chuàng)設趣味性、探究性的問題情境進行教學，常常能誘發(fā)學生的好奇心、注意力和求知欲，培育學生濃厚的學習興趣，從而讓學生主動地學習，在輕松愉快的教學情境中，發(fā)展學生的情感態(tài)度和一般能力。教師教學中，通過創(chuàng)設問題情境，調動每一位學生的參與意識，教師能創(chuàng)造一個歡樂和生動的教學環(huán)境，從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學生感興趣的事物、活動，使數學學習成為一種樂趣，一種享受，所以，我們在教學時，創(chuàng)設讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，能激起他們好奇、好勝的情景。如推導扇形面積計算公式的時候，有一位同學提出扇形面積一定要用“S=12l?r=12α?r2s”這個公式來計算嗎？老師面帶微笑，引導性地問：“那么你說呢？”學生自豪地回答：“扇形剪后拼成的（近似）長方形的長是扇形的弧長，寬是扇形的半徑，因此我認為圓的面積也可以用：“S=12cd=12π?d2”。學生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，哪怕是一點點的不同，也值得贊揚，畢竟是學生自己想出來的。教師要及時肯定學生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質疑的精神，鼓勵學生探究性質疑。在教學中，教師要根據學生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學生探索數學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數學知識，經歷數學知識的形成過程，從而培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學生享受到成功的樂趣。三、創(chuàng)設數學問題情境提高課堂教學質量在課堂“意想不到處”創(chuàng)設問題情境同樣可以促進課堂教學效果的提升。因為我們平時往往是習以為常地在貫穿施行著，只是依照常規(guī)的教學模式運行著，無論是從課堂設計還是從課堂實施，都沒有離開課堂教學這一主線，但只要我們課后反思反思就會涉及到我們所說的“意想不到處”。當然，在具體的教學過程中，教學情境的創(chuàng)設方法還有很多，它依賴于教師對教學內容的理解，依賴于教師的知識面，依賴于教師的創(chuàng)造性。但是無論創(chuàng)設怎樣的教學情境，都是為了激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性；都得服從于課堂教學的實際需要，有利于學生對數學本質的探究和思維的發(fā)展；都要講究合理性和有效性；最終目的是為了提高課堂教學質量。學生是活生生的人，他們有自己的思想和見識，課堂上他們難免有自己的獨特見解，容易被老師疏忽，也許會使老師覺得是意外，而這些意外往往被老師當成“另類”，不予理睬?？陀^地講，這些意外恰恰是新問題的生長點，其實就是問題情境中的閃光點，更是一筆寶貴的教學資源。其實課堂教學必須要隨時調整，切忌那種僵化教條按部就班的做法，我們講究的就是即席創(chuàng)設問題情境，隨時處理所遇問題，當場兌現(xiàn)學生疑問，就地鋪開探究話題，將學生的合理的意外變成“無法預約的精彩”。結束語：要優(yōu)化教學過程，提高教學質量，就必須保持學生高效率的心理投入，當每節(jié)課學生都能以輕松愉快、而又緊張興奮的心情進行學習時，充分感受數學的價值，感受數學的魅力，從而提高高中數學課堂的教學質量，最終促進學生的全面發(fā)展。一、創(chuàng)設問題情境啟迪學生思維教學過程是一個不斷提出問題，分析問題，解決問題的動態(tài)變化過程，設計巧妙的問題能誘發(fā)學生的學習動機，啟迪學生的思維，激發(fā)求知欲望，因此，精心設計問題情境是培養(yǎng)學生思維能力的重要途?街?一。1.要善于質疑問難。由問題而進行思考，由思考而提出問題，又是青少年學習中一個重要特征，教學中，教師應創(chuàng)造性地駕馭教材，設計具有啟發(fā)性、探索性的疑難問題，激發(fā)學生探索的主動性。如在講述《第一次世界大戰(zhàn)》的知識時，我曾設計以下問題：（1）一戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么？（目的在于考查學生能否挖掘已學過的內容的內在聯(lián)系，對一戰(zhàn)的爆發(fā)原因從整體上把握。）（2）一戰(zhàn)的性質如何？（目的是讓學生用唯物主義觀點分析這場帝國主義掠奪戰(zhàn)，激發(fā)學生對帝國主義戰(zhàn)爭的憎惡感。）（3）意大利為什么要參加協(xié)約國作戰(zhàn)？（主要讓學生通過分析，理解帝國主義國家之間的錯綜復雜的矛盾。）（4）美國為什么要在1917年參戰(zhàn)？（主要是加深對美國帝國主義狂妄野心的理解，培養(yǎng)學生聯(lián)系“門羅主義”、“大棒政策”等對外政策，為以后解決新問題奠定基礎。）2.要善于抓住契機。教師對問題抓得準，問到點上，問的得當，才能擊中問題要害，激發(fā)學生的思維。教師所提出的問題應圍繞教學中的知識重點、難點、相近知識的易混點、研究問題的關鍵點，才能誘發(fā)學生探索思維的積極性。比如，在講述“帝國主義瓜分中國的狂潮”時，學生對美國提出的“門戶開放”政策難于理解，我根據教材，設計以下問題：（1）美國是在怎樣的情況下提出“門戶開放”政策的？（指導學生閱讀有關小字）（2）“門戶開放”政策的實質是什么？（指導學生閱讀課文相關內容，了解“門戶開放”政策的三點內容，進而引導學生分析其實質――是各個帝國主義共同宰割中國的同盟）（3）“門戶開放”政策對中國什么影響？引導學生閱讀兩段小字，進而加深對“從此以后，美國在中國的侵略勢力一天天擴大了”這句話的理解，通過由淺入深的思考，學生比較容易地掌握了這個難點知識。二、創(chuàng)設議論情境活躍學生思維教學中，教師可適當組織學生討論，彼此交流、啟發(fā)，容易突破難點、疑點，使易混點得到澄清，易疏忽點得到強化。通過議論還可以暴露學生對知識理解認識上的偏差，教者在傳授中的不足，從而有效地獲得反饋信息。如在講述中國近代史中有關“西安事變”的知識時，我提出以下問題啟發(fā)學生思考并討論：（1）為什么會發(fā)生西安事變？（2）紅軍和東北軍中很多將士為什么主張殺蔣介石？（3）你認為這個時候該不該殺掉蔣介石？為什么？（4）中國共產黨為什么主張和平解決西安事變？（5）西安事變的和平解決對中國歷史進程有什么影響？學生的思維瞄準了這一系列問題后，紛紛提出自己的見解，有的甚至爭得面紅耳赤，在充分肯定了學生見解中的合理成分后，做了簡單的小結。通過議論，既解決了“西安事變”這一重點、難點，又使學生的思維得到了發(fā)展。三、創(chuàng)設動態(tài)歷史情境培養(yǎng)思維深刻性歷史知識的特點告訴我們，它既不能直接觀察，又無法演示、實驗，這與初中學生的認識水平和接受能力，都存在較大的矛盾。教師應根據歷史知識的過去性特點，采用多媒體教學手段，創(chuàng)設動態(tài)歷史情境，使學生在感知歷史史實時，形成的歷史表象更鮮明、更生動，理解史實的本質更透徹，更能引起學生的興趣，有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。如在講述“中國共產黨的成立”的相關知識時，我根據有關資料設計制作了有關中國共產黨成立的歷史條件、過程等內容的多媒體課件，讓學生帶著有關問題觀看，生動的畫面激起了學生濃厚的興趣，學生非常投入地在感知歷史史實時，進入最佳狀態(tài)，對中國共產黨在中國成立的必然性有了深刻的認識。過了相當長的時間，很多學生對這一部分內容印象還十分深刻，這充分說明，動態(tài)歷史情境在培養(yǎng)學生興趣及思維方面的作用。四、創(chuàng)設習題變式訓練情境增強思維變通性和創(chuàng)新性習題訓練是歷史教學中必不可少的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑，通過習題更有助于加深對知識的鞏固與深化，提高解題技藝及分析問題的能力，增強思維的靈活性、變通性、創(chuàng)新性。1.讓學生自我命題的訓練方式。組織學生自我命題，不但可以調動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用于聰明才智，而且學生學過的知識可以在實踐設計命題中得到綜合運用，組織學生依據教材命題，思維不僅有了集中，而且有了分散，因為他們此時的思維是獨立的、自由的，因此這樣做有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。2.采取一題多練的方式。即學生只要做一道題目，就能鞏固幾方面的基礎知識以及使幾種解題能力得到訓練。如目前經常使用的填空題，如果把一些有關史實按照某一題意排列在一起就組成一道列舉題或問答題的要點，學生在回憶、解答空格內容的同時，也相應掌握了列舉題或問答題的基本內容。總之，學無定式，教無定法。任何一種教學方法都是針對特定的教學對象，特定的教學內容而設計的對應策略。有人說，教給學生知識等于教給他們“加法”，培養(yǎng)學生思維能力是教給他們“乘法”，如何有效地教給學生“乘法”，還要不斷探索。小學心理健康教育課件-“認識自我-珍愛生命”主題班會(共2730“認識自我,珍愛生命”主題班會“認識自我,珍愛生命”31生命的奇跡我們追求美,我們追求完美。然而,那斷臂的維納斯令我們心醉,那種因殘缺而更顯美麗的魅力震撼人心。奧運會的閃亮之處是力量,是智慧,是技術;殘奧會的動人之處是克服困難的勇氣,是挑戰(zhàn)生命的決心,是直面人生的圣強。生命的奇跡32小學心理健康教育課件“認識自我珍愛生命”主題班會全國通用33我世界不一鐮№ARMSNOLEGSNOWORK面墨足且程職語在平智國不不是我世界不一鐮34讓我們一起去感受生命之美!“如果有來生,要做一棵樹,站成永恒,沒有悲傷的姿勢:一半在塵土里安詳,一半在空中飛揚半散落陰涼,一半沐浴陽光。非常沉默非常驕傲,從不依靠從不尋找?！泵屛覀円黄鹑ジ惺苌?35問問自己幾個問題?·你快樂嗎?你幸福嗎?你愛你自己嗎?幸福是什么?問問自己幾個問題?36關注學生的心理健康據“北大”精神衛(wèi)