小學(xué)心理健康教育課件“認(rèn)識(shí)自我珍愛(ài)生命”主題班會(huì)全國(guó)通用

小學(xué)心理健康教育課件-“認(rèn)識(shí)自我-珍愛(ài)生命”主題班會(huì)(共27張PPT)-全國(guó)通用11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！诵W(xué)心理健康教育課件-“認(rèn)識(shí)自我-珍愛(ài)生命”主題班會(huì)(共27張PPT)-全國(guó)通用小學(xué)心理健康教育課件-“認(rèn)識(shí)自我-珍愛(ài)生命”主題班會(huì)(共27張PPT)-全國(guó)通用11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！恕罢J(rèn)識(shí)自我,珍愛(ài)生命”主題班會(huì)生命的奇跡我們追求美,我們追求完美。然而,那斷臂的維納斯令我們心醉,那種因殘缺而更顯美麗的魅力震撼人心。奧運(yùn)會(huì)的閃亮之處是力量,是智慧,是技術(shù);殘奧會(huì)的動(dòng)人之處是克服困難的勇氣,是挑戰(zhàn)生命的決心,是直面人生的圣強(qiáng)。一、問(wèn)題情境要盡量能貫穿多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)通常的做法是在利用一個(gè)具體情境提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，在形成數(shù)學(xué)理論之后再回過(guò)頭來(lái)解決一開(kāi)始的問(wèn)題，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的根本目的是激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。作為課堂的前后呼應(yīng)，比如在解三角形一章可以設(shè)置這樣的情境：如何測(cè)量?jī)蓚€(gè)恒星之間的距離呢？問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的積極性，這樣可以一下子激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。然后在學(xué)習(xí)了解三角形的知識(shí)之后再回過(guò)頭來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題也就非常自然了。便于學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能遷移到情境中來(lái)解決問(wèn)題。也可以用實(shí)際生活或其他學(xué)科中知識(shí)類比著去解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，如在數(shù)學(xué)歸納法這一節(jié)課中大家基本上都會(huì)用多米諾骨牌引入說(shuō)明數(shù)學(xué)歸納法證明命題的原理，但學(xué)生了解在具體應(yīng)用時(shí)，卻仍然不清楚證明的時(shí)候，為什么一定要用“n=k時(shí)命題成立”作為條件去證明“n=k+1時(shí)命題也成立”，只是處于模仿的地步，一不小心就會(huì)走樣。此時(shí)只要老師引導(dǎo)學(xué)生回過(guò)頭來(lái)思考在多米諾現(xiàn)象中，骨牌的倒下為什么具有傳遞性？嘗試使學(xué)生描述第n張骨牌倒下后第n+1張骨牌也倒下的具體過(guò)程：第n張骨牌倒下過(guò)程中其自身的勢(shì)能轉(zhuǎn)化成的動(dòng)能將傳遞給第n+1張骨牌，使這張骨牌也倒下去。即第n+1張骨牌倒下的前提條件是第n張骨牌的倒下！從而徹底使學(xué)生明白在證明命題具有傳遞性的時(shí)候，要證明n=k+1時(shí)命題成立必須要用到n=k的時(shí)候命題成立，否則就不是傳遞性了！二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。形式多樣、新穎有趣的問(wèn)題情境，可以使原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)充滿趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究問(wèn)題的激情，帶著愉悅的心情參與到教學(xué)中來(lái)，就應(yīng)當(dāng)把激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣作為導(dǎo)向，心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是一個(gè)人為了探索知識(shí)和認(rèn)識(shí)事物的意識(shí)傾向，學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶有興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作探究能力。通過(guò)問(wèn)題情境，才能表現(xiàn)出主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師平鋪直敘地講解，一般是不會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，興趣是一種學(xué)習(xí)的需要，探究學(xué)習(xí)是獲取新知的有效途徑，逐漸養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如果教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的智力發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)趣味性、探究性的問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，常常能誘發(fā)學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，培育學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在輕松愉快的教學(xué)情境中，發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和一般能力。教師教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與意識(shí)，教師能創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物、活動(dòng)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣，一種享受，所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，能激起他們好奇、好勝的情景。如推導(dǎo)扇形面積計(jì)算公式的時(shí)候，有一位同學(xué)提出扇形面積一定要用“S=12l?r=12α?r2s”這個(gè)公式來(lái)計(jì)算嗎？老師面帶微笑，引導(dǎo)性地問(wèn)：“那么你說(shuō)呢？”學(xué)生自豪地回答：“扇形剪后拼成的（近似）長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是扇形的弧長(zhǎng)，寬是扇形的半徑，因此我認(rèn)為圓的面積也可以用：“S=12cd=12π?d2”。學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見(jiàn)解，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的不同，也值得贊揚(yáng)，畢竟是學(xué)生自己想出來(lái)的。教師要及時(shí)肯定學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神，鼓勵(lì)學(xué)生探究性質(zhì)疑。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂(lè)趣。三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境提高課堂教學(xué)質(zhì)量在課堂“意想不到處”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境同樣可以促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。因?yàn)槲覀兤綍r(shí)往往是習(xí)以為常地在貫穿施行著，只是依照常規(guī)的教學(xué)模式運(yùn)行著，無(wú)論是從課堂設(shè)計(jì)還是從課堂實(shí)施，都沒(méi)有離開(kāi)課堂教學(xué)這一主線，但只要我們課后反思反思就會(huì)涉及到我們所說(shuō)的“意想不到處”。當(dāng)然，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法還有很多，它依賴于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，依賴于教師的知識(shí)面，依賴于教師的創(chuàng)造性。但是無(wú)論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；都得服從于課堂教學(xué)的實(shí)際需要，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的探究和思維的發(fā)展；都要講究合理性和有效性；最終目的是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生是活生生的人，他們有自己的思想和見(jiàn)識(shí)，課堂上他們難免有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，容易被老師疏忽，也許會(huì)使老師覺(jué)得是意外，而這些意外往往被老師當(dāng)成“另類”，不予理睬?？陀^地講，這些意外恰恰是新問(wèn)題的生長(zhǎng)點(diǎn)，其實(shí)就是問(wèn)題情境中的閃光點(diǎn)，更是一筆寶貴的教學(xué)資源。其實(shí)課堂教學(xué)必須要隨時(shí)調(diào)整，切忌那種僵化教條按部就班的做法，我們講究的就是即席創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，隨時(shí)處理所遇問(wèn)題，當(dāng)場(chǎng)兌現(xiàn)學(xué)生疑問(wèn)，就地鋪開(kāi)探究話題，將學(xué)生的合理的意外變成“無(wú)法預(yù)約的精彩”。結(jié)束語(yǔ)：要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須保持學(xué)生高效率的心理投入，當(dāng)每節(jié)課學(xué)生都能以輕松愉快、而又緊張興奮的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，充分感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受數(shù)學(xué)的魅力，從而提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟迪學(xué)生思維教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)求知欲望，因此，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途?街?一。1.要善于質(zhì)疑問(wèn)難。由問(wèn)題而進(jìn)行思考，由思考而提出問(wèn)題，又是青少年學(xué)習(xí)中一個(gè)重要特征，教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地駕馭教材，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、探索性的疑難問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索的主動(dòng)性。如在講述《第一次世界大戰(zhàn)》的知識(shí)時(shí)，我曾設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（1）一戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么？（目的在于考查學(xué)生能否挖掘已學(xué)過(guò)的內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)一戰(zhàn)的爆發(fā)原因從整體上把握。）（2）一戰(zhàn)的性質(zhì)如何？（目的是讓學(xué)生用唯物主義觀點(diǎn)分析這場(chǎng)帝國(guó)主義掠奪戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡感。）（3）意大利為什么要參加協(xié)約國(guó)作戰(zhàn)？（主要讓學(xué)生通過(guò)分析，理解帝國(guó)主義國(guó)家之間的錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。）（4）美國(guó)為什么要在1917年參戰(zhàn)？（主要是加深對(duì)美國(guó)帝國(guó)主義狂妄野心的理解，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系“門(mén)羅主義”、“大棒政策”等對(duì)外政策，為以后解決新問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。）2.要善于抓住契機(jī)。教師對(duì)問(wèn)題抓得準(zhǔn)，問(wèn)到點(diǎn)上，問(wèn)的得當(dāng)，才能擊中問(wèn)題要害，激發(fā)學(xué)生的思維。教師所提出的問(wèn)題應(yīng)圍繞教學(xué)中的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、相近知識(shí)的易混點(diǎn)、研究問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，才能誘發(fā)學(xué)生探索思維的積極性。比如，在講述“帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的狂潮”時(shí)，學(xué)生對(duì)美國(guó)提出的“門(mén)戶開(kāi)放”政策難于理解，我根據(jù)教材，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（1）美國(guó)是在怎樣的情況下提出“門(mén)戶開(kāi)放”政策的？（指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)小字）（2）“門(mén)戶開(kāi)放”政策的實(shí)質(zhì)是什么？（指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文相關(guān)內(nèi)容，了解“門(mén)戶開(kāi)放”政策的三點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析其實(shí)質(zhì)――是各個(gè)帝國(guó)主義共同宰割中國(guó)的同盟）（3）“門(mén)戶開(kāi)放”政策對(duì)中國(guó)什么影響？引導(dǎo)學(xué)生閱讀兩段小字，進(jìn)而加深對(duì)“從此以后，美國(guó)在中國(guó)的侵略勢(shì)力一天天擴(kuò)大了”這句話的理解，通過(guò)由淺入深的思考，學(xué)生比較容易地掌握了這個(gè)難點(diǎn)知識(shí)。二、創(chuàng)設(shè)議論情境活躍學(xué)生思維教學(xué)中，教師可適當(dāng)組織學(xué)生討論，彼此交流、啟發(fā)，容易突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，使易混點(diǎn)得到澄清，易疏忽點(diǎn)得到強(qiáng)化。通過(guò)議論還可以暴露學(xué)生對(duì)知識(shí)理解認(rèn)識(shí)上的偏差，教者在傳授中的不足，從而有效地獲得反饋信息。如在講述中國(guó)近代史中有關(guān)“西安事變”的知識(shí)時(shí)，我提出以下問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考并討論：（1）為什么會(huì)發(fā)生西安事變？（2）紅軍和東北軍中很多將士為什么主張殺蔣介石？（3）你認(rèn)為這個(gè)時(shí)候該不該殺掉蔣介石？為什么？（4）中國(guó)共產(chǎn)黨為什么主張和平解決西安事變？（5）西安事變的和平解決對(duì)中國(guó)歷史進(jìn)程有什么影響？學(xué)生的思維瞄準(zhǔn)了這一系列問(wèn)題后，紛紛提出自己的見(jiàn)解，有的甚至爭(zhēng)得面紅耳赤，在充分肯定了學(xué)生見(jiàn)解中的合理成分后，做了簡(jiǎn)單的小結(jié)。通過(guò)議論，既解決了“西安事變”這一重點(diǎn)、難點(diǎn)，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)歷史情境培養(yǎng)思維深刻性歷史知識(shí)的特點(diǎn)告訴我們，它既不能直接觀察，又無(wú)法演示、實(shí)驗(yàn)，這與初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和接受能力，都存在較大的矛盾。教師應(yīng)根據(jù)歷史知識(shí)的過(guò)去性特點(diǎn)，采用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)歷史情境，使學(xué)生在感知?dú)v史史實(shí)時(shí)，形成的歷史表象更鮮明、更生動(dòng)，理解史實(shí)的本質(zhì)更透徹，更能引起學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在講述“中國(guó)共產(chǎn)黨的成立”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我根據(jù)有關(guān)資料設(shè)計(jì)制作了有關(guān)中國(guó)共產(chǎn)黨成立的歷史條件、過(guò)程等內(nèi)容的多媒體課件，讓學(xué)生帶著有關(guān)問(wèn)題觀看，生動(dòng)的畫(huà)面激起了學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生非常投入地在感知?dú)v史史實(shí)時(shí)，進(jìn)入最佳狀態(tài)，對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨在中國(guó)成立的必然性有了深刻的認(rèn)識(shí)。過(guò)了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，很多學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容印象還十分深刻，這充分說(shuō)明，動(dòng)態(tài)歷史情境在培養(yǎng)學(xué)生興趣及思維方面的作用。四、創(chuàng)設(shè)習(xí)題變式訓(xùn)練情境增強(qiáng)思維變通性和創(chuàng)新性習(xí)題訓(xùn)練是歷史教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，通過(guò)習(xí)題更有助于加深對(duì)知識(shí)的鞏固與深化，提高解題技藝及分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)思維的靈活性、變通性、創(chuàng)新性。1.讓學(xué)生自我命題的訓(xùn)練方式。組織學(xué)生自我命題，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用于聰明才智，而且學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)可以在實(shí)踐設(shè)計(jì)命題中得到綜合運(yùn)用，組織學(xué)生依據(jù)教材命題，思維不僅有了集中，而且有了分散，因?yàn)樗麄兇藭r(shí)的思維是獨(dú)立的、自由的，因此這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。2.采取一題多練的方式。即學(xué)生只要做一道題目，就能鞏固幾方面的基礎(chǔ)知識(shí)以及使幾種解題能力得到訓(xùn)練。如目前經(jīng)常使用的填空題，如果把一些有關(guān)史實(shí)按照某一題意排列在一起就組成一道列舉題或問(wèn)答題的要點(diǎn)，學(xué)生在回憶、解答空格內(nèi)容的同時(shí)，也相應(yīng)掌握了列舉題或問(wèn)答題的基本內(nèi)容?？傊瑢W(xué)無(wú)定式，教無(wú)定法。任何一種教學(xué)方法都是針對(duì)特定的教學(xué)對(duì)象，特定的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的對(duì)應(yīng)策略。有人說(shuō)，教給學(xué)生知識(shí)等于教給他們“加法”，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是教給他們“乘法”，如何有效地教給學(xué)生“乘法”，還要不斷探索。小學(xué)心理健康教育課件-“認(rèn)識(shí)自我-珍愛(ài)生命”主題班會(huì)(共271“認(rèn)識(shí)自我,珍愛(ài)生命”主題班會(huì)“認(rèn)識(shí)自我,珍愛(ài)生命”2生命的奇跡我們追求美,我們追求完美。然而,那斷臂的維納斯令我們心醉,那種因殘缺而更顯美麗的魅力震撼人心。奧運(yùn)會(huì)的閃亮之處是力量,是智慧,是技術(shù);殘奧會(huì)的動(dòng)人之處是克服困難的勇氣,是挑戰(zhàn)生命的決心,是直面人生的圣強(qiáng)。生命的奇跡3小學(xué)心理健康教育課件“認(rèn)識(shí)自我珍愛(ài)生命”主題班會(huì)全國(guó)通用4我世界不一鐮№ARMSNOLEGSNOWORK面墨足且程職語(yǔ)在平智國(guó)不不是我世界不一鐮5讓我們一起去感受生命之美!“如果有來(lái)生,要做一棵樹(shù),站成永恒,沒(méi)有悲傷的姿勢(shì):一半在塵土里安詳,一半在空中飛揚(yáng)半散落陰涼,一半沐浴陽(yáng)光。非常沉默非常驕傲,從不依靠從不尋找?！泵屛覀円黄鹑ジ惺苌?6問(wèn)問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題?·你快樂(lè)嗎?你幸福嗎?你愛(ài)你自己?jiǎn)?幸福是什么?問(wèn)問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題?7關(guān)注學(xué)生的心理健康據(jù)“北大”精神衛(wèi)生研究所介紹我國(guó)17歲以下未成年人有3.4億保守的估計(jì),有各類學(xué)習(xí)情緒、行為心理障礙者有三千多萬(wàn)人,其中,中小學(xué)心理障礙患者的患病率為21.6%至32%。,突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問(wèn)題,而且還處于不斷上升的趨勢(shì)。關(guān)注學(xué)生的心理健康8令人幃的彌查果中新網(wǎng)十月十日訊:在上海進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示,在全市8個(gè)區(qū)2500多名中小學(xué)生中,競(jìng)有5.85%的人曾有過(guò)自殺計(jì)劃,其中自殺未遂者達(dá)171%.有24.39%的人曾有一閃而過(guò)的“活著不如死了好”的想法,曾認(rèn)真考慮過(guò)該想法的人也達(dá)到15.23%.但絕大多數(shù)父母對(duì)此一無(wú)所知專家分析,兒童、青少年患精神障侭的情況增多,首先歸咎于家長(zhǎng)對(duì)子女稠期望(家庭教育,學(xué)校教育,社響)。令人幃的彌查果9就是睡在自家的床上,吃父母做的飯菜,聽(tīng)人憂跟孩子做游戲林語(yǔ)堂就是睡在自家的床上,吃父母做的飯菜,聽(tīng)10但現(xiàn)實(shí)并不是如此美好,你有沒(méi)有這樣的想法:1.看不到自己未來(lái)的樣子,面對(duì)未來(lái),迷茫得不知所措。2.常常在回憶里掙扎,有很多過(guò)去無(wú)法釋?xiě)?.很想放縱自己,希望自己徹徹底底醉一次·4.心里突然冒出一種“厭倦”的情緒,覺(jué)得自己很累很累。5突然很想逃離現(xiàn)在的生活,想不顧一切收拾自己簡(jiǎn)單的行李去流浪但現(xiàn)實(shí)并不是如此美好,你有沒(méi)有這樣的想法:11小學(xué)心理健康教育課件“認(rèn)識(shí)自我珍愛(ài)生命”主題班會(huì)全國(guó)通用12小學(xué)心理健康教育課件“認(rèn)識(shí)自我珍愛(ài)生命”主題班會(huì)全國(guó)通用13小學(xué)心理健康教育課件“認(rèn)識(shí)自我珍愛(ài)生命”主題班會(huì)全國(guó)通用14小學(xué)心理健康教育課件“認(rèn)識(shí)自我珍愛(ài)生命”主題班會(huì)全國(guó)通用15小學(xué)心理健康教育課件“認(rèn)識(shí)自我珍愛(ài)生命”主題班會(huì)全國(guó)通用16小學(xué)心理健康教育課件“認(rèn)識(shí)自我珍愛(ài)生命”主題班會(huì)全國(guó)通用17小學(xué)心理健康教育課件“認(rèn)識(shí)自我珍愛(ài)生命”主題班會(huì)全國(guó)通用18小學(xué)心理健康教育課件“認(rèn)識(shí)自我珍愛(ài)生命”主題班會(huì)全國(guó)通用19小學(xué)心理健康教育課件“認(rèn)識(shí)自我珍愛(ài)生命”主題班會(huì)全國(guó)通用20小學(xué)心理健康教育課件“認(rèn)識(shí)自我珍愛(ài)生命”主題班會(huì)全國(guó)通用21小學(xué)心理健康教育課件“認(rèn)識(shí)自我珍愛(ài)生命”主題班會(huì)全國(guó)通用22小學(xué)心理健康教育課件“認(rèn)識(shí)自我珍愛(ài)生命”主題班會(huì)全國(guó)通用23小學(xué)心理健康教育課件“認(rèn)識(shí)自我珍愛(ài)生命”主題班會(huì)全國(guó)通用24小學(xué)心理健康教育課件“認(rèn)識(shí)自我珍愛(ài)生命”主題班會(huì)全國(guó)通用25小學(xué)心理健康教育課件“認(rèn)識(shí)自我珍愛(ài)生命”主題班會(huì)全國(guó)通用26小學(xué)心理健康教育課件“認(rèn)識(shí)自我珍愛(ài)生命”主題班會(huì)全國(guó)通用27小學(xué)心理健康教育課件“認(rèn)識(shí)自我珍愛(ài)生命”主題班會(huì)全國(guó)通用2831、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里29小學(xué)心理健康教育課件-“認(rèn)識(shí)自我-珍愛(ài)生命”主題班會(huì)(共27張PPT)-全國(guó)通用11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！诵W(xué)心理健康教育課件-“認(rèn)識(shí)自我-珍愛(ài)生命”主題班會(huì)(共27張PPT)-全國(guó)通用小學(xué)心理健康教育課件-“認(rèn)識(shí)自我-珍愛(ài)生命”主題班會(huì)(共27張PPT)-全國(guó)通用11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！恕罢J(rèn)識(shí)自我,珍愛(ài)生命”主題班會(huì)生命的奇跡我們追求美,我們追求完美。然而,那斷臂的維納斯令我們心醉,那種因殘缺而更顯美麗的魅力震撼人心。奧運(yùn)會(huì)的閃亮之處是力量,是智慧,是技術(shù);殘奧會(huì)的動(dòng)人之處是克服困難的勇氣,是挑戰(zhàn)生命的決心,是直面人生的圣強(qiáng)。一、問(wèn)題情境要盡量能貫穿多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)通常的做法是在利用一個(gè)具體情境提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，在形成數(shù)學(xué)理論之后再回過(guò)頭來(lái)解決一開(kāi)始的問(wèn)題，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的根本目的是激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。作為課堂的前后呼應(yīng)，比如在解三角形一章可以設(shè)置這樣的情境：如何測(cè)量?jī)蓚€(gè)恒星之間的距離呢？問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的積極性，這樣可以一下子激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。然后在學(xué)習(xí)了解三角形的知識(shí)之后再回過(guò)頭來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題也就非常自然了。便于學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能遷移到情境中來(lái)解決問(wèn)題。也可以用實(shí)際生活或其他學(xué)科中知識(shí)類比著去解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，如在數(shù)學(xué)歸納法這一節(jié)課中大家基本上都會(huì)用多米諾骨牌引入說(shuō)明數(shù)學(xué)歸納法證明命題的原理，但學(xué)生了解在具體應(yīng)用時(shí)，卻仍然不清楚證明的時(shí)候，為什么一定要用“n=k時(shí)命題成立”作為條件去證明“n=k+1時(shí)命題也成立”，只是處于模仿的地步，一不小心就會(huì)走樣。此時(shí)只要老師引導(dǎo)學(xué)生回過(guò)頭來(lái)思考在多米諾現(xiàn)象中，骨牌的倒下為什么具有傳遞性？嘗試使學(xué)生描述第n張骨牌倒下后第n+1張骨牌也倒下的具體過(guò)程：第n張骨牌倒下過(guò)程中其自身的勢(shì)能轉(zhuǎn)化成的動(dòng)能將傳遞給第n+1張骨牌，使這張骨牌也倒下去。即第n+1張骨牌倒下的前提條件是第n張骨牌的倒下！從而徹底使學(xué)生明白在證明命題具有傳遞性的時(shí)候，要證明n=k+1時(shí)命題成立必須要用到n=k的時(shí)候命題成立，否則就不是傳遞性了！二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。形式多樣、新穎有趣的問(wèn)題情境，可以使原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)充滿趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究問(wèn)題的激情，帶著愉悅的心情參與到教學(xué)中來(lái)，就應(yīng)當(dāng)把激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣作為導(dǎo)向，心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是一個(gè)人為了探索知識(shí)和認(rèn)識(shí)事物的意識(shí)傾向，學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶有興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作探究能力。通過(guò)問(wèn)題情境，才能表現(xiàn)出主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師平鋪直敘地講解，一般是不會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，興趣是一種學(xué)習(xí)的需要，探究學(xué)習(xí)是獲取新知的有效途徑，逐漸養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如果教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的智力發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)趣味性、探究性的問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，常常能誘發(fā)學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，培育學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在輕松愉快的教學(xué)情境中，發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和一般能力。教師教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與意識(shí)，教師能創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物、活動(dòng)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣，一種享受，所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，能激起他們好奇、好勝的情景。如推導(dǎo)扇形面積計(jì)算公式的時(shí)候，有一位同學(xué)提出扇形面積一定要用“S=12l?r=12α?r2s”這個(gè)公式來(lái)計(jì)算嗎？老師面帶微笑，引導(dǎo)性地問(wèn)：“那么你說(shuō)呢？”學(xué)生自豪地回答：“扇形剪后拼成的（近似）長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是扇形的弧長(zhǎng)，寬是扇形的半徑，因此我認(rèn)為圓的面積也可以用：“S=12cd=12π?d2”。學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見(jiàn)解，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的不同，也值得贊揚(yáng)，畢竟是學(xué)生自己想出來(lái)的。教師要及時(shí)肯定學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神，鼓勵(lì)學(xué)生探究性質(zhì)疑。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂(lè)趣。三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境提高課堂教學(xué)質(zhì)量在課堂“意想不到處”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境同樣可以促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。因?yàn)槲覀兤綍r(shí)往往是習(xí)以為常地在貫穿施行著，只是依照常規(guī)的教學(xué)模式運(yùn)行著，無(wú)論是從課堂設(shè)計(jì)還是從課堂實(shí)施，都沒(méi)有離開(kāi)課堂教學(xué)這一主線，但只要我們課后反思反思就會(huì)涉及到我們所說(shuō)的“意想不到處”。當(dāng)然，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法還有很多，它依賴于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，依賴于教師的知識(shí)面，依賴于教師的創(chuàng)造性。但是無(wú)論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；都得服從于課堂教學(xué)的實(shí)際需要，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的探究和思維的發(fā)展；都要講究合理性和有效性；最終目的是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生是活生生的人，他們有自己的思想和見(jiàn)識(shí)，課堂上他們難免有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，容易被老師疏忽，也許會(huì)使老師覺(jué)得是意外，而這些意外往往被老師當(dāng)成“另類”，不予理睬?？陀^地講，這些意外恰恰是新問(wèn)題的生長(zhǎng)點(diǎn)，其實(shí)就是問(wèn)題情境中的閃光點(diǎn)，更是一筆寶貴的教學(xué)資源。其實(shí)課堂教學(xué)必須要隨時(shí)調(diào)整，切忌那種僵化教條按部就班的做法，我們講究的就是即席創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，隨時(shí)處理所遇問(wèn)題，當(dāng)場(chǎng)兌現(xiàn)學(xué)生疑問(wèn)，就地鋪開(kāi)探究話題，將學(xué)生的合理的意外變成“無(wú)法預(yù)約的精彩”。結(jié)束語(yǔ)：要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須保持學(xué)生高效率的心理投入，當(dāng)每節(jié)課學(xué)生都能以輕松愉快、而又緊張興奮的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，充分感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受數(shù)學(xué)的魅力，從而提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟迪學(xué)生思維教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)求知欲望，因此，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途?街?一。1.要善于質(zhì)疑問(wèn)難。由問(wèn)題而進(jìn)行思考，由思考而提出問(wèn)題，又是青少年學(xué)習(xí)中一個(gè)重要特征，教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地駕馭教材，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、探索性的疑難問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索的主動(dòng)性。如在講述《第一次世界大戰(zhàn)》的知識(shí)時(shí)，我曾設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（1）一戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么？（目的在于考查學(xué)生能否挖掘已學(xué)過(guò)的內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)一戰(zhàn)的爆發(fā)原因從整體上把握。）（2）一戰(zhàn)的性質(zhì)如何？（目的是讓學(xué)生用唯物主義觀點(diǎn)分析這場(chǎng)帝國(guó)主義掠奪戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡感。）（3）意大利為什么要參加協(xié)約國(guó)作戰(zhàn)？（主要讓學(xué)生通過(guò)分析，理解帝國(guó)主義國(guó)家之間的錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。）（4）美國(guó)為什么要在1917年參戰(zhàn)？（主要是加深對(duì)美國(guó)帝國(guó)主義狂妄野心的理解，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系“門(mén)羅主義”、“大棒政策”等對(duì)外政策，為以后解決新問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。）2.要善于抓住契機(jī)。教師對(duì)問(wèn)題抓得準(zhǔn)，問(wèn)到點(diǎn)上，問(wèn)的得當(dāng)，才能擊中問(wèn)題要害，激發(fā)學(xué)生的思維。教師所提出的問(wèn)題應(yīng)圍繞教學(xué)中的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、相近知識(shí)的易混點(diǎn)、研究問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，才能誘發(fā)學(xué)生探索思維的積極性。比如，在講述“帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的狂潮”時(shí)，學(xué)生對(duì)美國(guó)提出的“門(mén)戶開(kāi)放”政策難于理解，我根據(jù)教材，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（1）美國(guó)是在怎樣的情況下提出“門(mén)戶開(kāi)放”政策的？（指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)小字）（2）“門(mén)戶開(kāi)放”政策的實(shí)質(zhì)是什么？（指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文相關(guān)內(nèi)容，了解“門(mén)戶開(kāi)放”政策的三點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析其實(shí)質(zhì)――是各個(gè)帝國(guó)主義共同宰割中國(guó)的同盟）（3）“門(mén)戶開(kāi)放”政策對(duì)中國(guó)什么影響？引導(dǎo)學(xué)生閱讀兩段小字，進(jìn)而加深對(duì)“從此以后，美國(guó)在中國(guó)的侵略勢(shì)力一天天擴(kuò)大了”這句話的理解，通過(guò)由淺入深的思考，學(xué)生比較容易地掌握了這個(gè)難點(diǎn)知識(shí)。二、創(chuàng)設(shè)議論情境活躍學(xué)生思維教學(xué)中，教師可適當(dāng)組織學(xué)生討論，彼此交流、啟發(fā)，容易突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，使易混點(diǎn)得到澄清，易疏忽點(diǎn)得到強(qiáng)化。通過(guò)議論還可以暴露學(xué)生對(duì)知識(shí)理解認(rèn)識(shí)上的偏差，教者在傳授中的不足，從而有效地獲得反饋信息。如在講述中國(guó)近代史中有關(guān)“西安事變”的知識(shí)時(shí)，我提出以下問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考并討論：（1）為什么會(huì)發(fā)生西安事變？（2）紅軍和東北軍中很多將士為什么主張殺蔣介石？（3）你認(rèn)為這個(gè)時(shí)候該不該殺掉蔣介石？為什么？（4）中國(guó)共產(chǎn)黨為什么主張和平解決西安事變？（5）西安事變的和平解決對(duì)中國(guó)歷史進(jìn)程有什么影響？學(xué)生的思維瞄準(zhǔn)了這一系列問(wèn)題后，紛紛提出自己的見(jiàn)解，有的甚至爭(zhēng)得面紅耳赤，在充分肯定了學(xué)生見(jiàn)解中的合理成分后，做了簡(jiǎn)單的小結(jié)。通過(guò)議論，既解決了“西安事變”這一重點(diǎn)、難點(diǎn)，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)歷史情境培養(yǎng)思維深刻性歷史知識(shí)的特點(diǎn)告訴我們，它既不能直接觀察，又無(wú)法演示、實(shí)驗(yàn)，這與初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和接受能力，都存在較大的矛盾。教師應(yīng)根據(jù)歷史知識(shí)的過(guò)去性特點(diǎn)，采用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)歷史情境，使學(xué)生在感知?dú)v史史實(shí)時(shí)，形成的歷史表象更鮮明、更生動(dòng)，理解史實(shí)的本質(zhì)更透徹，更能引起學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在講述“中國(guó)共產(chǎn)黨的成立”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我根據(jù)有關(guān)資料設(shè)計(jì)制作了有關(guān)中國(guó)共產(chǎn)黨成立的歷史條件、過(guò)程等內(nèi)容的多媒體課件，讓學(xué)生帶著有關(guān)問(wèn)題觀看，生動(dòng)的畫(huà)面激起了學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生非常投入地在感知?dú)v史史實(shí)時(shí)，進(jìn)入最佳狀態(tài)，對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨在中國(guó)成立的必然性有了深刻的認(rèn)識(shí)。過(guò)了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，很多學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容印象還十分深刻，這充分說(shuō)明，動(dòng)態(tài)歷史情境在培養(yǎng)學(xué)生興趣及思維方面的作用。四、創(chuàng)設(shè)習(xí)題變式訓(xùn)練情境增強(qiáng)思維變通性和創(chuàng)新性習(xí)題訓(xùn)練是歷史教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，通過(guò)習(xí)題更有助于加深對(duì)知識(shí)的鞏固與深化，提高解題技藝及分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)思維的靈活性、變通性、創(chuàng)新性。1.讓學(xué)生自我命題的訓(xùn)練方式。組織學(xué)生自我命題，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用于聰明才智，而且學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)可以在實(shí)踐設(shè)計(jì)命題中得到綜合運(yùn)用，組織學(xué)生依據(jù)教材命題，思維不僅有了集中，而且有了分散，因?yàn)樗麄兇藭r(shí)的思維是獨(dú)立的、自由的，因此這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。2.采取一題多練的方式。即學(xué)生只要做一道題目，就能鞏固幾方面的基礎(chǔ)知識(shí)以及使幾種解題能力得到訓(xùn)練。如目前經(jīng)常使用的填空題，如果把一些有關(guān)史實(shí)按照某一題意排列在一起就組成一道列舉題或問(wèn)答題的要點(diǎn)，學(xué)生在回憶、解答空格內(nèi)容的同時(shí)，也相應(yīng)掌握了列舉題或問(wèn)答題的基本內(nèi)容。總之，學(xué)無(wú)定式，教無(wú)定法。任何一種教學(xué)方法都是針對(duì)特定的教學(xué)對(duì)象，特定的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的對(duì)應(yīng)策略。有人說(shuō)，教給學(xué)生知識(shí)等于教給他們“加法”，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是教給他們“乘法”，如何有效地教給學(xué)生“乘法”，還要不斷探索。小學(xué)心理健康教育課件-“認(rèn)識(shí)自我-珍愛(ài)生命”主題班會(huì)(共2730“認(rèn)識(shí)自我,珍愛(ài)生命”主題班會(huì)“認(rèn)識(shí)自我,珍愛(ài)生命”31生命的奇跡我們追求美,我們追求完美。然而,那斷臂的維納斯令我們心醉,那種因殘缺而更顯美麗的魅力震撼人心。奧運(yùn)會(huì)的閃亮之處是力量,是智慧,是技術(shù);殘奧會(huì)的動(dòng)人之處是克服困難的勇氣,是挑戰(zhàn)生命的決心,是直面人生的圣強(qiáng)。生命的奇跡32小學(xué)心理健康教育課件“認(rèn)識(shí)自我珍愛(ài)生命”主題班會(huì)全國(guó)通用33我世界不一鐮№ARMSNOLEGSNOWORK面墨足且程職語(yǔ)在平智國(guó)不不是我世界不一鐮34讓我們一起去感受生命之美!“如果有來(lái)生,要做一棵樹(shù),站成永恒,沒(méi)有悲傷的姿勢(shì):一半在塵土里安詳,一半在空中飛揚(yáng)半散落陰涼,一半沐浴陽(yáng)光。非常沉默非常驕傲,從不依靠從不尋找?！泵屛覀円黄鹑ジ惺苌?35問(wèn)問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題?·你快樂(lè)嗎?你幸福嗎?你愛(ài)你自己?jiǎn)?幸福是什么?問(wèn)問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題?36關(guān)注學(xué)生的心理健康據(jù)“北大”精神衛(wèi)