《助產(chǎn)學(xué)》創(chuàng)新成果報(bào)告模板

以核心勝任力為導(dǎo)向和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的

助產(chǎn)學(xué)課程建設(shè)摘要:助產(chǎn)士的教育和培養(yǎng)事關(guān)國計(jì)民生，需要引起高度的重視。傳統(tǒng)的助產(chǎn)教學(xué)存在以下三個(gè)核心“痛點(diǎn)〃問題：一，知識(shí)體系不能滿足新時(shí)代助產(chǎn)學(xué)的內(nèi)涵與要求；二，教學(xué)方法不能滿足當(dāng)代助產(chǎn)士核心勝任力的新培養(yǎng)要求；三，教學(xué)理念不能滿足孕產(chǎn)婦及家庭對(duì)助產(chǎn)士人文關(guān)懷的新需求。鑒于此，課程組首先打破傳統(tǒng)課程框架，以核心勝任力為導(dǎo)向重構(gòu)適合助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及知識(shí)體系；其次以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，引入"課前循證-課堂授課-仿真模擬-臨床實(shí)踐-科研創(chuàng)新-新的循證醫(yī)學(xué)證據(jù)〃閉環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)，整合信息技術(shù)，利用智慧產(chǎn)房下虛擬仿真教學(xué)等方法將二維知識(shí)進(jìn)行三維重建，引導(dǎo)學(xué)生尊重自然，敬畏生命；最后采用多元化全過程的考核方式進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。通過以上改革，課程組有效解決了教學(xué)痛點(diǎn)問題，高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了既定的課程教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)實(shí)踐證明，課程教學(xué)理念和臨床實(shí)踐具有很強(qiáng)的可持續(xù)性和推廣價(jià)值。一、課程背景孕產(chǎn)婦及兒童健康指標(biāo)是衡量國家綜合國力和社會(huì)發(fā)展力水平的重要指標(biāo)?！丁敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要》要求提高婦幼健康水平，而助產(chǎn)士在保障母嬰安全方面應(yīng)該起著舉足輕重的作用。但是目前從數(shù)量和質(zhì)量而言，我國助產(chǎn)士都不能充分地滿足社會(huì)需求。隨著二胎、三胎政策的先后出臺(tái)，社會(huì)對(duì)助產(chǎn)士的需求量將進(jìn)一步加大，這是課程設(shè)置緊迫性的重要依據(jù)。但國內(nèi)助產(chǎn)高等教育起步較晚，長

期以來專業(yè)教育僅限于?？茖哟?。1958年以后，?？平逃嘀饾u萎縮。直至2008年，天津醫(yī)科大學(xué)率先在全國開辦了本科助產(chǎn)教育，高等助產(chǎn)教育方才引起重視。2016年，我校開始培養(yǎng)助產(chǎn)本科人才，《助產(chǎn)學(xué)》課程應(yīng)運(yùn)而生?？v觀傳統(tǒng)助產(chǎn)學(xué)教育，課程設(shè)置多以護(hù)理專業(yè)課程為主，教育質(zhì)量不高、教學(xué)水平參差不齊，普遍存在限制學(xué)科發(fā)展的“痛點(diǎn)”問題，這是課程改革必要性的依據(jù)二、傳統(tǒng)教學(xué)“痛點(diǎn)”問題（一）知識(shí)：傳統(tǒng)課程知識(shí)體系不能滿足新時(shí)代助產(chǎn)學(xué)的內(nèi)涵與要求知識(shí)現(xiàn)有模式理論模式世界衛(wèi)生組織（WHO）對(duì)助產(chǎn)士的定義為：助產(chǎn)士是有資質(zhì)和責(zé)任心的專業(yè)人員。與女性合作，在其孕期、分娩及產(chǎn)后提供必要的支持、照護(hù)和健康宣教；助產(chǎn)士的職責(zé)不僅限于接生及為新生兒和嬰兒提供照顧，還包括提供預(yù)防措施、促進(jìn)正常分娩、監(jiān)測母嬰并發(fā)癥、使其獲得醫(yī)療或其他幫助以及采取急救措施。從全球范圍來看，歐美等助產(chǎn)教育領(lǐng)先的國家都有獨(dú)立的助產(chǎn)士培養(yǎng)體系，而我國助產(chǎn)學(xué)大多只是護(hù)理學(xué)下設(shè)的分支，傳統(tǒng)的課程設(shè)置以護(hù)理課程為主。這種結(jié)構(gòu)性知識(shí)缺失，導(dǎo)致助產(chǎn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)薄弱，臨床培養(yǎng)困難，職業(yè)定位不明確，不能滿足隨生育政策改變帶來的日益增加的分娩需求。知識(shí)現(xiàn)有模式理論模式（二）能力：傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足當(dāng)代助產(chǎn)士核心勝任力的新培養(yǎng)要求國際助產(chǎn)聯(lián)盟的核心崗位勝任力指出：助產(chǎn)士是婦女孕產(chǎn)期的主要照護(hù)者，助產(chǎn)士應(yīng)為孕產(chǎn)婦提供連續(xù)性的專業(yè)醫(yī)療服務(wù)，包括低危孕婦的孕期隨訪、產(chǎn)前檢查、正常分娩、產(chǎn)褥指導(dǎo)等整個(gè)圍產(chǎn)期的管理。傳統(tǒng)助產(chǎn)課程設(shè)計(jì)在理論實(shí)踐結(jié)合環(huán)節(jié)較為薄弱。學(xué)生能夠掌握助產(chǎn)理論知識(shí)，但在助產(chǎn)技術(shù)、人際交流、助產(chǎn)科研、急救快速反應(yīng)等方面能力薄弱，孕產(chǎn)婦滿意度低，臨床評(píng)價(jià)不高，社會(huì)效益有待提升。（三）價(jià)值：傳統(tǒng)的教學(xué)理念不能滿足孕產(chǎn)婦及家庭對(duì)助產(chǎn)士人文關(guān)懷的新需求學(xué)生受成長環(huán)境、自身年齡等多種因素的影響，對(duì)生育缺乏直觀認(rèn)識(shí)，甚至有畏懼情緒，同理心和共情能力不足。傳統(tǒng)助產(chǎn)課程沒有特別注重加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)，不能為孕產(chǎn)婦及家庭提供及時(shí)的支持和鼓勵(lì)，降低了孕產(chǎn)婦和家庭的分娩體驗(yàn)，甚至?xí)斐煞置潢幱?，影響家庭和諧。我校助產(chǎn)方向?qū)W生畢業(yè)設(shè)計(jì)所做的橫斷面調(diào)查《助產(chǎn)士人文關(guān)懷能力及影響因素的現(xiàn)狀調(diào)查分析》指出：目前助產(chǎn)士整體人文關(guān)懷能力仍然較低，需要積極開展人文關(guān)懷教育。因此以核心勝任力為導(dǎo)向，建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，基于探究式-小班化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及臨床實(shí)踐模式促進(jìn)專業(yè)系統(tǒng)性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、前沿性發(fā)展的教學(xué)改革勢在必行。三、教學(xué)目標(biāo)針對(duì)以上痛點(diǎn)問題，本課程旨在提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備以及加強(qiáng)其臨床綜合應(yīng)用、醫(yī)學(xué)核心價(jià)值思考等高階能力的培養(yǎng)。具體來講是進(jìn)行三維目標(biāo)設(shè)置，即以勝任力為核心，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)高知識(shí)儲(chǔ)備、高能力、高關(guān)懷性的“三高”型助產(chǎn)人才。（一）知識(shí)目標(biāo)：夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，能夠概括助產(chǎn)學(xué)科的發(fā)展歷史和研究前沿，描述重要的定義、概念、臨床表現(xiàn)和助產(chǎn)干預(yù)措施，識(shí)別圍生的各種高危因素。整合助產(chǎn)學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)并靈活應(yīng)用，完成知識(shí)從理論到實(shí)踐的過渡。（二）能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)正確評(píng)估正常及異常分娩期婦女；運(yùn)用助產(chǎn)技術(shù)幫助孕婦分娩；在陪伴分娩過程中對(duì)其提供相應(yīng)的支持和鼓勵(lì)，并在老師的指導(dǎo)下通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)去驗(yàn)證醫(yī)學(xué)假設(shè)以提升醫(yī)學(xué)技術(shù)創(chuàng)新能力。（三）價(jià)值目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的臨床高關(guān)懷性。建立職業(yè)道德、奉獻(xiàn)精神和時(shí)代責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)勇于創(chuàng)新的時(shí)代精神，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命理解，堅(jiān)定職業(yè)信仰，秉承"以家庭為中心〃的服務(wù)理念，和孕產(chǎn)婦及家庭一起感悟自然，敬畏生命。本課程教學(xué)目標(biāo)四創(chuàng)新理念及思路四創(chuàng)新理念及思路基于助產(chǎn)士核心勝任力，課程以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，借助“小班化-探究式”的教學(xué)理念和方法，解決上述教學(xué)“痛點(diǎn)”問題，培養(yǎng)“三高”型助產(chǎn)人才。（一）以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以核心勝任力培養(yǎng)為目標(biāo)重組學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，為高知識(shí)儲(chǔ)備打下基礎(chǔ)首先，課程選用教材《助產(chǎn)學(xué)》。該教材涵蓋了婦科、產(chǎn)科及新生兒科等與助產(chǎn)學(xué)科相關(guān)的所有基礎(chǔ)理論與臨床技能，內(nèi)容全面，體系完備；其次，課程以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以臨床實(shí)踐為輔助，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了知識(shí)板塊重構(gòu)，為培養(yǎng)學(xué)生評(píng)估、決策等高階能力的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。解決了知識(shí)層面的痛點(diǎn)問題。教學(xué)方法：以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)/心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)印年代提出/以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)A/定錨式教學(xué)/隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)建構(gòu)主義理論（二）融合閉環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)與信息技術(shù),采用多元化創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的臨床綜合能力及醫(yī)學(xué)創(chuàng)新思維課程引入“課前循證-課堂討論-情景模擬-虛擬仿真-臨床實(shí)踐-科研創(chuàng)新-新的循證醫(yī)學(xué)證據(jù)”閉環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心，結(jié)合定錨式、體驗(yàn)式、自主探究式等多種創(chuàng)新教學(xué)方法；與信息技術(shù)相融合，引用醫(yī)學(xué)教育中最先進(jìn)的虛擬仿真教學(xué)，打造“智慧產(chǎn)房”，幫助學(xué)生“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”；引導(dǎo)學(xué)生勇敢提出假設(shè)，開展基于臨床的科研設(shè)計(jì)從而培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力；融合信息技術(shù)，運(yùn)用信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課前-課時(shí)-課后閉環(huán)考核評(píng)價(jià)。解決了能力層面的痛點(diǎn)問題。（三）強(qiáng)化課程思政和人文藝術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的臨床高關(guān)懷性助產(chǎn)士為孕產(chǎn)婦及新生兒服務(wù)，需要極強(qiáng)的同理心和人文關(guān)懷。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生扮演臨產(chǎn)的孕婦、接觸藝術(shù)治療、音樂療法，見習(xí)活動(dòng)中陪伴分娩以及分享其過程中能存在的語言、精神暴力等多感官學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從后人本主義視角去探索怎樣讓母親和新生兒在分娩過程中體現(xiàn)平等、自由、尊嚴(yán)和愛，從而切實(shí)感知分娩、敬畏生命。解決了價(jià)值層面的痛點(diǎn)問題。五、課程設(shè)計(jì)（一）教學(xué)路徑（二）教學(xué)實(shí)踐1.課前拋錨，主動(dòng)循證本課程以臨床案例貫穿課內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)定錨式教學(xué)。課前，教師針對(duì)授課內(nèi)容精心設(shè)計(jì)臨床常見案例，即“錨”，并提出需要學(xué)生在臨床工作中實(shí)際需要解決的問題。學(xué)生基于循證的方法和理念，通過自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作等，利用學(xué)校和老師提供的資源探索問題的多種解答并形成自己的初步觀點(diǎn)。變獨(dú)立的被動(dòng)學(xué)習(xí)為團(tuán)隊(duì)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛

煉學(xué)生的主動(dòng)探索和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)，在循證的過程中會(huì)引入一些涉及人文關(guān)懷的問題，引導(dǎo)學(xué)生首探助產(chǎn)高關(guān)懷性。案例導(dǎo)入，課中定錨課中，學(xué)生將匯報(bào)、交流各自團(tuán)隊(duì)循證及思考后整理形成的觀點(diǎn)，不同的觀點(diǎn)進(jìn)行組間辯論，從思維的碰撞中體會(huì)醫(yī)學(xué)既有團(tuán)結(jié)協(xié)作也有學(xué)術(shù)爭論。在此過程中，教師從知識(shí)的“傳授者〃轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴〃和"引導(dǎo)者〃，把握節(jié)奏和方向，循循善誘，利用開放式問題推動(dòng)進(jìn)程。圍繞“錨〃激勵(lì)和支持學(xué)生完成自主知識(shí)構(gòu)建。至此，學(xué)生通過知識(shí)整合到臨床決策的主動(dòng)建構(gòu)，完成了第一次對(duì)'錨〃，即臨床案例的探索。案例導(dǎo)入孕婦：張某，M歲，高中教師G1P038+2周富內(nèi)孕單活胎案例導(dǎo)入孕婦：張某，M歲，高中教師G1P038+2周富內(nèi)孕單活胎2加因出現(xiàn)宮躺；30-3573S急診氏院無孕期井發(fā)癥及合并癥，預(yù)約2天后產(chǎn)檢影響分晚的四大因素?胎兒弓|入圖像，具象概念醫(yī)學(xué)知識(shí)中有許多抽象的定義和病理生理過程，晦澀難懂，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。課程組利用信息化平臺(tái)，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，收集了大量的教學(xué)圖片和視頻。幫助學(xué)生將二維知識(shí)三維立體化，更直觀地理解分娩過程。實(shí)踐操作，磨礪技能臨床技能是醫(yī)學(xué)生乃至所有醫(yī)務(wù)人員的核心勝任力之一。因此，本課程在課堂上借助大量的模型、道具、模擬試驗(yàn)等幫助學(xué)生將理論知識(shí)與解剖、實(shí)踐相融合，主動(dòng)探索事物的發(fā)展規(guī)律，拓展臨床的概念和思維，反復(fù)操練以提升臨床綜合能力，為保障母嬰安全打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。I臨床實(shí)踐'自己體驗(yàn)?改良教具-操作比奏I臨床實(shí)踐'自己體驗(yàn)?改良教具-操作比奏?標(biāo)準(zhǔn)病人技tn埴訓(xùn)5.智慧產(chǎn)房，仿真演練為了解決課堂上看不到孕婦的難題，課程引入了虛擬仿真模擬教學(xué)。計(jì)算機(jī)控制使模擬孕婦表現(xiàn)出相應(yīng)癥狀，結(jié)合模擬環(huán)境讓學(xué)生對(duì)虛擬孕婦進(jìn)行各項(xiàng)評(píng)估操作，增加課程趣味性的同時(shí)提升學(xué)生在特定醫(yī)學(xué)場景下敏銳地觀察分析病情和評(píng)估解決問題的能力。學(xué)生再一次通過知識(shí)整合到臨床決策實(shí)踐的主動(dòng)建構(gòu)，完成第二次對(duì)“錨”，及模擬人的探索。同時(shí)，學(xué)生會(huì)因模擬人的不同結(jié)局而產(chǎn)生不同的情感共鳴，從而領(lǐng)悟尊重自然，敬畏生命，再探助產(chǎn)高關(guān)懷性。

彌合學(xué)習(xí)情境與現(xiàn)實(shí)之間的差距解決”看不到病人“的雅題轉(zhuǎn)孌角色：”學(xué)生“-“助產(chǎn)士"彌合學(xué)習(xí)情境與現(xiàn)實(shí)之間的差距解決”看不到病人“的雅題轉(zhuǎn)孌角色：”學(xué)生“-“助產(chǎn)士".仿真教具?程序設(shè)置?智慧教室?分享體會(huì)臨床實(shí)戰(zhàn)，見習(xí)陪產(chǎn)醫(yī)學(xué)的本質(zhì)是為人類健康服務(wù)，醫(yī)學(xué)生終將進(jìn)入臨床實(shí)戰(zhàn)。但臨床表象千變?nèi)f化，學(xué)生將在更為復(fù)雜的情況下完成第三次對(duì)“錨”，即真實(shí)孕婦的探索。課程要求學(xué)生在見習(xí)活動(dòng)中至少完成一例藝術(shù)治療和陪伴分娩，引導(dǎo)學(xué)生全方面、多維度認(rèn)識(shí)孕產(chǎn)婦，尊重孕婦、敬畏新生兒，讓每一次分娩都能充滿自由、尊嚴(yán)、平等和愛，三探助產(chǎn)高關(guān)懷性。前沿拓展，引導(dǎo)創(chuàng)新醫(yī)學(xué)的進(jìn)步日新月異，我們鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出假設(shè)，并進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的試驗(yàn)，即基于臨床的科研設(shè)計(jì)。為此，我們給每個(gè)助產(chǎn)學(xué)生都配備一位中級(jí)及以上的臨床導(dǎo)師，引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生進(jìn)行臨床科研設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新思維。全面考核，整體評(píng)價(jià)課程將過程評(píng)價(jià)與期終評(píng)價(jià)相結(jié)合，融入非標(biāo)準(zhǔn)化考核，具體各部分所占成績比例如下圖。拓展評(píng)價(jià)維度，360度師生互評(píng)，延伸評(píng)價(jià)深度，以體現(xiàn)學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生課堂積極性，培養(yǎng)其思辨能力及評(píng)判性思維。每節(jié)課時(shí)結(jié)束后都有教學(xué)評(píng)價(jià)，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法。六、課程成果與推廣（一）實(shí)現(xiàn)了“三高”型助產(chǎn)人員的培養(yǎng)目標(biāo)，分別解決知識(shí)、能力和情感價(jià)值層面的三個(gè)痛點(diǎn)問題實(shí)現(xiàn)了高知識(shí)儲(chǔ)備學(xué)生知識(shí)面擴(kuò)大，對(duì)知識(shí)的掌握、定位和運(yùn)用能力均有提升。在校期間，學(xué)生積極參與學(xué)校知識(shí)競賽及分娩科普相關(guān)作品的制作，進(jìn)入臨床能夠和孕產(chǎn)婦及家庭良好溝通并為其健康宣教、答疑解惑。98.56%的學(xué)生在畢業(yè)后調(diào)查中認(rèn)為所學(xué)知識(shí)能夠滿足臨床應(yīng)用。查：、①記得老！I刷課當(dāng)年講課有感染力，把抽魚的課蹴行比崎，讓我能更好的去理解制虎泣程的機(jī)剖和步尊.①這門課程的牧學(xué)老師舌曝居容，不僅有豐富的臨秘驗(yàn)分享，有趣的同時(shí)傳按正向的理掄和理念，還糧用心囹制作很舞幅里、朝來幫助琦（口網(wǎng)解抽朝15別知識(shí)，玨有信心做T臺(tái)犧的助產(chǎn)士。何老師說酬門堂成為個(gè)有覦人，我我也直在努力L對(duì)工作充滿熱情.同時(shí)思路酒晰，沉管冷爵，讓我對(duì)未來的眼業(yè)牛涯秘了期待.,④這門課棵丈有趣了，走師仰腳心「很拜易把學(xué)到邕卻間巡麻實(shí)躊皓合起來.Vy實(shí)現(xiàn)了高能力培養(yǎng)在校期間，學(xué)生積極參加各種技能比賽，磨礪追求卓越的醫(yī)學(xué)品質(zhì)，在第十屆中國大學(xué)生醫(yī)學(xué)技術(shù)技能大賽專業(yè)賽道總決賽中獲得銅獎(jiǎng)；進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，普遍受到臨床帶教老師和孕產(chǎn)婦及家屬的一致好評(píng)，其中三位同學(xué)因表現(xiàn)突出被評(píng)為四川省優(yōu)秀畢業(yè)生；畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)100%。學(xué)院曾對(duì)錄用2016級(jí)助產(chǎn)方向畢業(yè)生的用人單位進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示大部分用人單位對(duì)錄用的助產(chǎn)方向畢業(yè)生各方面素質(zhì)滿意，特別是對(duì)團(tuán)隊(duì)精神、專業(yè)素質(zhì)和工作態(tài)度予以了肯定。有六位學(xué)生進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)，其中一位選擇碩博連讀，在助產(chǎn)科研方向繼續(xù)深造。實(shí)現(xiàn)了高關(guān)懷性塑造學(xué)生更加關(guān)注和重視助產(chǎn)人文關(guān)懷。有學(xué)生畢業(yè)論文選題即《助產(chǎn)士人文關(guān)懷能力及影響因素的現(xiàn)狀調(diào)查分析》，經(jīng)指導(dǎo)老師修改已向期刊投稿，目前正在返修。有學(xué)生在見習(xí)分享中提到："雖然醫(yī)療技術(shù)的力量是有限的，但醫(yī)學(xué)的人文關(guān)懷是無限的?！ㄒl(fā)同組學(xué)生的共鳴。有實(shí)習(xí)小組和臨床帶教老師合作小詩《我愛你，宮殿中的寶貝》，送給宮腔中的胎兒，在陪伴分娩中鼓勵(lì)孕婦及家庭使用，表達(dá)對(duì)胎兒的愛意。L-血習(xí)體會(huì)分享....g加會(huì)娩預(yù)誼實(shí)睢課Z前.我不知IS朝宜倒認(rèn)人的由室巳妊可以完成會(huì)挽了，帶來的射鮮口臨株迎摩完全不同.更近距離質(zhì)感受的幌過程，罪然只呈短短的幾會(huì)的虹讓鄢擁」產(chǎn)士的工作瞄、分晚過程0雄妍成人史關(guān)懷里要性有了淳疑阿了解和題悟，雖然只粉成初步的間通交流，國岫言通過這個(gè)諫程，我綁B待岫一奢真正的助產(chǎn)土.如我從來不知1S助產(chǎn)士能力對(duì)孚日劊曲有這么大的影崛，雖然只是解的預(yù)演，但仍然讓我體會(huì)到了醫(yī)務(wù)人員丸1識(shí)、技翎治備州踱安全EB蟲要性，T本上抽象的哽訛Ml模型眄制頃卜由新構(gòu)成為立懷釁別形象，史好伽構(gòu)建十臨床思堡，國這□課程讓我印的深的就是：會(huì)■短不屋■孕婦一個(gè)人的皇情，它是J?生理過程，電息個(gè)離耍家屜、醫(yī)行配合協(xié)作珅過程，且在魂御■程中，醫(yī)務(wù)人員專業(yè)知舊的輸送股人文美壞可以讓孕歸有更好的分蜘睛我好像對(duì)怎\么去或?yàn)閭€(gè)有溫度的人有了個(gè)毓q想法.（二）學(xué)生成果學(xué)生在指導(dǎo)老師的幫助下踴躍申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，目前有十項(xiàng)大創(chuàng)課題順利立項(xiàng)，其中四項(xiàng)通過省級(jí)評(píng)審，一項(xiàng)通過國家級(jí)評(píng)審；三位學(xué)生本科在校期間即在導(dǎo)師指導(dǎo)下成功發(fā)表了學(xué)術(shù)論文，其中有兩篇被SCI期刊收錄；本科學(xué)生作為第一發(fā)明人授權(quán)專利兩項(xiàng)，還有多項(xiàng)發(fā)明專利正在孵化。（三）教師成果教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員參與的校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目已經(jīng)順利立項(xiàng)并積極參與省級(jí)教改研究課題申報(bào)；出版國家規(guī)范化教材或?qū)Ｖ卟浚ㄖ骶幓騾⒕帲?；申?bào)并授權(quán)專利八項(xiàng)，其中發(fā)明專利四項(xiàng)；發(fā)表教學(xué)論文十余篇。為了不斷提升教學(xué)質(zhì)量和擴(kuò)大輻射影響面，課程組一直探索在教學(xué)創(chuàng)新的道路上：積極申報(bào)金課、國家一流線下課程以及"課程思政榜樣課程〃建設(shè)成果；依托"互聯(lián)網(wǎng)+〃平臺(tái)，打造《分娩管理》慕課課程并參與相關(guān)微課課程開發(fā)。（四）獲得教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)課程團(tuán)隊(duì)成員積極參加各級(jí)教學(xué)比賽并斬獲重要獎(jiǎng)項(xiàng)。茲列出部分如下：2017年全國高校微課比賽三等獎(jiǎng)2016年全國護(hù)理青年教師基本功大賽三等獎(jiǎng)2021年省級(jí)高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽中級(jí)組一等獎(jiǎng)、教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新獎(jiǎng)、教學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新獎(jiǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新獎(jiǎng)2017年第一屆省級(jí)臨床技能名師榮譽(yù)稱號(hào)2013年省級(jí)高校教師微課比賽優(yōu)秀獎(jiǎng)2020年校級(jí)高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽中級(jí)組一等獎(jiǎng)2019年校級(jí)先進(jìn)個(gè)人課堂質(zhì)量優(yōu)秀獎(jiǎng)2018年校級(jí)本科教學(xué)優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師2017年校級(jí)"十佳師德〃獎(jiǎng)2017年校級(jí)“探究式-小班化教學(xué)〃比賽三等獎(jiǎng)2020年院級(jí)中青年教師講課比賽榮獲一等獎(jiǎng)（五）推廣價(jià)值本課程的創(chuàng)新理念和實(shí)踐目前取得了一定成效，在本省市的兄弟院校廣泛開展交流并得到一致認(rèn)可和好評(píng)。校內(nèi)外教學(xué)專家普遍認(rèn)為該課程“探究