“以學(xué)生為中心”的職業(yè)技術(shù)教育

“以學(xué)生為中心”的職業(yè)技術(shù)教育——英國BTEC教學(xué)的實(shí)踐虞未章我院從1999年起以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為試點(diǎn)，引入了英國BTEC（商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)，現(xiàn)已并入EDEXCEL基金會(huì)）國家級(jí)和國家高級(jí)證書課程，首批學(xué)生即將完成全部學(xué)分取得BTEC證書。通過引進(jìn)、實(shí)施BTEC課程的教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)英國職業(yè)技術(shù)教育的教育理念及教學(xué)模式有了比較具體的了解。英國BTEC教學(xué)的一些成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我們職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)改革有學(xué)習(xí)、借鑒的價(jià)值。一、“以學(xué)生為中心”教育理念的產(chǎn)生背景BTEC課程教學(xué)的教育理念是“以學(xué)生為中心”。在英國的職業(yè)教育領(lǐng)域，這一核心理念已經(jīng)成為管理者和教師的共識(shí)?？己税l(fā)證主管部門在這一指導(dǎo)思想下開發(fā)課程、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)第一線的教師在這一指導(dǎo)思想下從事教學(xué)活動(dòng)。實(shí)行“以學(xué)生為中心”，的職業(yè)教育是由英國職業(yè)教育的宗旨決定的。英國職業(yè)技術(shù)教育的宗旨主要有兩條。一條是提高勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展，提高國家競(jìng)爭(zhēng)力。第二條是通過職業(yè)教育，使得人人有職業(yè)資格證書，保證充分就業(yè)，從而保持社會(huì)穩(wěn)定。在英國教育與就業(yè)是緊密聯(lián)系在一起的，管理教育的大臣就叫“教育與就業(yè)大臣”。職業(yè)教育頒發(fā)的證書，例如BTEC證書，是英國的國家職業(yè)資格證書。英國政府規(guī)定職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書之間有等值關(guān)系。例如，BTEC國家級(jí)證書（ND）等值于中學(xué)七年級(jí)畢業(yè)（相當(dāng)于我國大學(xué)一年級(jí)）水平，而國家高級(jí)證書（HND）則相當(dāng)于我國大專畢業(yè)水平。這樣的政策保證了職業(yè)技術(shù)教育與普通教育的平等地位?！薄耙詫W(xué)生為中心”的教育理念與英國社會(huì)的文化價(jià)值觀念有密切關(guān)系。反映在教育觀念上，提倡個(gè)性充分自由地表現(xiàn)和發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)出與眾不同的個(gè)性，在學(xué)術(shù)上標(biāo)新立異，他們認(rèn)為教育的真正價(jià)值在于使學(xué)生通過思考已有的各種知識(shí)，發(fā)展理解力、判斷力和獨(dú)創(chuàng)精神；重視心智的發(fā)展在于知識(shí)的獲??；發(fā)展學(xué)生的理性精神；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑；反對(duì)學(xué)生把知識(shí)看作是無需證明就理所當(dāng)然地加以接受的教條。BTEC課程的編制、教材處理以及對(duì)學(xué)習(xí)過程的重視、對(duì)通用能力的強(qiáng)調(diào)，都滲透了他們“以人為本”、“以學(xué)生為中心”的教育觀。從世界范圍看，從20世紀(jì)60年代開始，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步速度加快對(duì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用日益明顯，教育的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性地位引起各國政府和教育界人士的重視。人們對(duì)傳統(tǒng)教育存在的問題進(jìn)行深刻反思，教育思潮十分活躍。在職業(yè)教育領(lǐng)域，加拿大等一批發(fā)達(dá)國家興起“能力本位”教育，知識(shí)、技能和態(tài)度三位一體，培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位能力°BTEC則明確提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，建立起一套相應(yīng)的教學(xué)模式。二、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀“以學(xué)生為中心”不只是一句口號(hào)。BTEC把“以學(xué)生為中心”作為自己的教育哲學(xué)，有其明確具體的內(nèi)涵。根據(jù)我們的理解，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：教學(xué)過程教學(xué)過程既是教師教的過程，又是學(xué)生學(xué)的過程?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色BTEC重視學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在教學(xué)過程中處于中心地位，是教學(xué)的主體。學(xué)生應(yīng)該積極、主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)過程中來，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用。學(xué)習(xí)內(nèi)容“以學(xué)生為中心’的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要與將來所從事的工作相關(guān)聯(lián)，即面向應(yīng)用，培養(yǎng)勝任崗位工作的能力。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)（理論），還必需獲得實(shí)踐技能并會(huì)運(yùn)用這些技能，發(fā)展自己的通用能力。教學(xué)方法BTEC反對(duì)死記硬背的教學(xué)方法，提倡教師設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極主動(dòng)參與，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體。學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不僅在學(xué)校，還應(yīng)該有計(jì)劃地安排學(xué)生到工作現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，到社會(huì)上去調(diào)查研究。學(xué)習(xí)結(jié)果的考核評(píng)估“以學(xué)生為中心”的教學(xué)評(píng)估目的是考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，主要采取“任務(wù)法”，用具有實(shí)用背景的任務(wù)全面評(píng)估學(xué)生學(xué)到了什么專業(yè)能力，評(píng)估通用能力的發(fā)展水平。一門課程要進(jìn)行連續(xù)多次的評(píng)估，不以一次考核“定終身”。通過每次評(píng)估后的反饋，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。三、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程“以學(xué)生為中心'的教學(xué)觀在BTEC教學(xué)中得到了全面貫徹。這幾年通過引進(jìn)BTEC證書課程教學(xué)的工作實(shí)踐，以及我們到英國職業(yè)教育學(xué)校的實(shí)地考察，對(duì)于“以學(xué)生為中心”的實(shí)際教學(xué)形態(tài)有了初步了解。BTEC教學(xué)的實(shí)際過程有以下特點(diǎn)：體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)大綱教學(xué)大綱是教學(xué)工作的指導(dǎo)文件。BTEC（商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)）以及后來并入的EDEXCEL基金會(huì)作為英國國家職業(yè)資格證書的頒證機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)課程開發(fā)，編寫模塊式課程的教學(xué)大綱。BTEC教學(xué)大綱有兩大特點(diǎn)。其一，BTEC教學(xué)大綱是集中行業(yè)專家和課程專家的智慧編寫出的教學(xué)文件，既符合現(xiàn)場(chǎng)工作的要求，又符合教學(xué)規(guī)律、滿足學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的需要。在英國有一批全國性的雇主協(xié)會(huì)，由他們來制定各行各業(yè)、各類工作崗位的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)°BTEC的課程專家則按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，把企業(yè)需要的知識(shí)、能力組織成課程，寫出教學(xué)大綱。其二，BTEC教學(xué)大綱在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和功能上是“以學(xué)生為中心”的，與我們?cè)械慕虒W(xué)大綱有明顯區(qū)別°BTEC教學(xué)大綱中突出的是對(duì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得的“成果”的描述，以及達(dá)到這些成果的標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生學(xué)到了什么。教師的教和學(xué)生的學(xué)都是瞄準(zhǔn)這些應(yīng)該達(dá)到的“成果”。教學(xué)大綱成了教師必備的教學(xué)工作指導(dǎo)手冊(cè)，也是應(yīng)該發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)文件。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)估當(dāng)然也以是否獲得“成果”為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)比我們的教學(xué)大綱，則多半從“教什么”出發(fā)，主要羅列課程的教學(xué)內(nèi)容（教材章節(jié)題目），教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)則比較含糊、籠統(tǒng)。實(shí)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法BTEC教學(xué)要求教師設(shè)計(jì)豐富多樣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考、提問。常用的學(xué)習(xí)活動(dòng)有問答、小組討論、調(diào)查、操作演練、演講等?！叭蝿?wù)法”的考核評(píng)估方式這是英國職業(yè)技術(shù)教育很有特色的學(xué)習(xí)考核評(píng)估方法。以實(shí)際工作為背景，采用討論、課題研究、案例分析、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)方式，學(xué)生拿出“課業(yè)論證，”顯示學(xué)習(xí)成果。教師根據(jù)專業(yè)能力和通用能力成果的水平評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。建立完善的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性是實(shí)廳“以學(xué)生為中心”的關(guān)鍵。BTEC非常重視讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和責(zé)任。學(xué)生入學(xué)后會(huì)得到一本學(xué)生手冊(cè)，詳細(xì)介紹所學(xué)專業(yè)、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核評(píng)估方法，學(xué)生的責(zé)任、權(quán)力以及可以利用的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校從各個(gè)方面為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持和幫助。學(xué)校設(shè)立“學(xué)生咨詢中心”，從課程選擇、學(xué)習(xí)方法到日常生活、畢業(yè)出路全方位為學(xué)生提供支持和服務(wù)。按照BTEC教學(xué)計(jì)劃，周課時(shí)大約在15節(jié)左右。學(xué)生有大量可自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生利用這些時(shí)間讀書學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、完成課業(yè)。學(xué)校為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。在英國各學(xué)校都設(shè)立“學(xué)習(xí)中心”或“技術(shù)中心”，配備大量圖書資料、計(jì)算機(jī)、音像設(shè)備等。四、實(shí)行“以學(xué)生為中心”的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師角色無論是在我國或是在英國，傳統(tǒng)的教學(xué)都是以教師為中心的。實(shí)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，自覺變換自己在教學(xué)活動(dòng)中的角色。傳統(tǒng)觀念下的的教育被歸結(jié)為單向的“傳授”過程，教師作為知識(shí)的擁有者和社會(huì)道德的化身，傳授文化知識(shí)。而今日的教育是面向未來的事業(yè)，要培養(yǎng)創(chuàng)造新世界的勞動(dòng)者。年輕一代進(jìn)入社會(huì)面臨的問題無論在深度和廣度上都是今天難以預(yù)見的。教師不可能教給學(xué)生解決問題的現(xiàn)成答案。教師無論是作為個(gè)體還是作為群體，都不應(yīng)以自身作為模板“復(fù)制'下一代。這是我們要拋棄“以教師為中心”陳舊觀念的最根本的理由。其次，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，我們已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代。學(xué)生主要通過教師獲取知識(shí)信息的局面已經(jīng)發(fā)生根本變化。學(xué)生有多種獲取信息的渠道。教師的角色當(dāng)然要從單純的“信息源”轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生獲取信息能力的指導(dǎo)者。第三，從學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程看，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力都是通過外界的信息經(jīng)過感知、同化、采集和創(chuàng)新最終形成個(gè)體的才智。只有學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程才能高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體和中心，是學(xué)習(xí)的主角。在教學(xué)過程中教師起著啟發(fā)、幫助和引導(dǎo)的作用。第四，職業(yè)技術(shù)教育是直接向各行各業(yè)輸送技能型和技術(shù)型應(yīng)用人才的教育。必須做到學(xué)生離開學(xué)校就能勝任崗位工作。在校期間就要讓他們具備獲取知識(shí)、自我管理、交往合作等能力，要通過社會(huì)實(shí)踐等教育環(huán)境實(shí)現(xiàn)，教師起實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的組織作用。新的時(shí)代要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。擔(dān)任這樣的新角色對(duì)教師提出了更高的要求。教師不但要有豐富的知識(shí)，而且要研究學(xué)習(xí)方法、懂得學(xué)習(xí)的心理過程，要熟悉相關(guān)的信息通道、會(huì)使用信息工具，這樣才能肩負(fù)學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的重任。兩年來，我院的BTEC任課教師邊學(xué)邊做，教師在課堂上的角色已經(jīng)開始發(fā)生變化，改變了教師唱獨(dú)角戲的局面。教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，課堂氣氛生動(dòng)活潑，學(xué)生和教師