高中歷史課件-滬教版

高中歷史課件滬教版31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。高中歷史課件滬教版高中歷史課件滬教版31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。三面紅旗人門影ONGLUXANWANSUIDAYUEJINwANSIllRENAMINGONGEHEWANSUI數(shù)字與計算是日常生活、學習、工作中經(jīng)常使用的基礎工具和重要方法，在信息技術飛速發(fā)展的今天，數(shù)字和計算更能體現(xiàn)出其獨有的作用和價值。數(shù)和計算的學習在小學課本中占有很大比例，它以培養(yǎng)學生的計算和應用能力為重要目標之一，因此，搞好計算教學具有非常重要的現(xiàn)實意義。在新課程改革背景下，如何通過創(chuàng)設生動、有趣的問題情境，幫助學生將生活問題“數(shù)學化”，并用以提升學生的數(shù)學應用能力，已是教育理論者和一線教師普遍關注和重點探討的課題之一。一、計算教學中創(chuàng)設問題情境存在的問題及成因1.問題設置目的不明確在當前的計算教學中，普遍存在問題設置目的不明確的現(xiàn)象。例如，一位小學教師在講授加法知識時，在導入新課程內(nèi)容前為學生展示了一幅美麗的圖畫，并創(chuàng)設問題情境：從這幅圖畫中，同學們都發(fā)現(xiàn)了什么？學生觀察主題圖片后，紛紛舉手發(fā)言。有的學生回答：“我發(fā)現(xiàn)了一條清澈的小溪?！庇械膶W生回答：“我發(fā)現(xiàn)了小溪旁有一棵參天大樹?！边€有的學生回答：“我從圖畫中發(fā)現(xiàn)了一片綠油油的青草地?！薄瓗追昼娺^去了，教師還沒有聽到一份令自己滿意的答案，終于按捺不住地問道：“難點沒有同學在畫面中看見小白兔嗎？”經(jīng)過引導，才將學生的注意力轉移到與課堂內(nèi)容相關的問題之上。而就在教師要導入下一環(huán)節(jié)的加法知識介紹時，又出現(xiàn)了新的問題：當學生被問及“如何發(fā)現(xiàn)主題圖中有8只小白兔”時，他們的回答都是“一只一只數(shù)出來的”，顯然這也不是該教師想要聽到的回答。由此可見，課堂毫無方向、嚴重脫離教學主題的原因就在于教師沒有明確提問目的，問題設置不夠具體且缺乏針對性，從而導致學生失去觀察和思考的方向，這種課堂提問雖然調(diào)動了學生的參與性，但很容易讓課堂陷入“無數(shù)學”中，很難實現(xiàn)有效教學。2.刻意追求形式在講授“兩位數(shù)筆算加減法”一課的內(nèi)容時，有的小學數(shù)學教師為引入“兩位數(shù)的加減法計算”而創(chuàng)設了這樣的問題情境：“學校組織學生參觀博物館，其中男同學有15人，女同學有18人，那么，此次活動一共有多少名同學參加？參加活動的男同學比女同學少幾名？”這樣的情境問題創(chuàng)設成了計算教學的一種過渡形式，而忽視了學生的內(nèi)在數(shù)學思考，學生最終并不能將數(shù)學學習融入生活中。目前，我國很多小學數(shù)學教師并沒有真正理解創(chuàng)設問題情境教學的本質(zhì)和內(nèi)涵，只是簡單地給創(chuàng)設問題情境教學帶上了一頂形式化的“帽子”。3.單純關注算式的引入例如，在講授“減法的簡便計算”時，某教師創(chuàng)設了如下問題情境：“小明帶了157塊錢逛商場，先買了一副48元的手套，余下的錢還想買一套113塊錢的圖書，問錢夠用嗎？”這個問題設置的目的是引出“157-48”的算式，但從公式引入到算法探索，再到最后的計算，自始至終都沒有提及所設計的“購物”情境，其問題設置也過于單一。4.創(chuàng)設的問題情境脫離實際很多小數(shù)數(shù)學教師在創(chuàng)設問題情境時運用的應用題和圖片并不科學，甚至不切合生活實際，有些抽象的內(nèi)容難以聯(lián)系生活實際或者無法匹配小學生現(xiàn)有的學習能力和生活認知水平，這些脫離實際的問題意境創(chuàng)設同樣難以收到理想的教學效果。另外，還有一些教師不考慮學生的基礎和能力情況，一味推崇情境化計算教學，導致一些基礎知識薄弱的學生難以適應，最后出現(xiàn)牽強附會的現(xiàn)象，這種為了創(chuàng)設情境而“創(chuàng)設”，同樣難以調(diào)動學生的學習積極性。二、計算教學中創(chuàng)設問題情境的有效策略1.創(chuàng)設趣味性的問題情境情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是我國新課程改革的三維目標之一，興趣是學生學習最好的老師，學生只有清楚自己的學習動機，發(fā)自內(nèi)心地熱愛學習，才能克服重重困難，努力專研，提高學習成績。所以，教師在創(chuàng)設問題情境時，一定要注意增加趣味性內(nèi)容，以此吸引學生的目光，激發(fā)出他們深入思考和探討問題的熱情。2.創(chuàng)設目的性的問題情境在上述案例中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果教師的問題設置太寬泛，缺少目的性，學生就難以明確思考方向，對問題的回答也是一片混亂。如果教師可以將問題設置為：“哪位同學可以一眼看出圖中有幾只小白兔？你是用什么方法快速看出來的？”學生就會明晰思考和解答的方向，并對問題進行正確探究。同時，教師在創(chuàng)設問題情境時，首先要理清課堂提問的目的、希望學生以什么樣的方式去思考、課堂上想要傳授給學生的知識內(nèi)容是什么，等等，待明確這些問題之后再有的放矢，進行有效提問和引導。3.創(chuàng)設有挑戰(zhàn)性的生活化問題情境在“兩位數(shù)筆算加減法”授課案例中，該教師很牽強地把計算教育與實際生活融合在一起，并沒能真正從生活中提取有效素材，讓學生深刻知識是源于生活的。如果重新創(chuàng)設問題情境，可將問題改進為：“學校組織學生參觀博物館，其中男同學有15人，女同學有18人，老師要給同學每人準備一瓶礦泉水，共購買了兩箱32瓶，請問這些礦泉水是否夠用？”這個問題的解答思路是什么？學生仔細分析后，可以總結出兩種計算方法：第一種，先算出學生的總體數(shù)量，再與礦泉水數(shù)量進行比較，由此導出“15+18”的加法運算；第二種，先給每名男同學每人發(fā)送一瓶礦泉水，再將剩下的礦泉水數(shù)量與女生數(shù)量做比較，即導出“32-15”的減法運算。實踐證明，給學生設置帶有挑戰(zhàn)性的問題，可以充分開發(fā)他們的智慧，使其思維更加活躍。因此，教師要多從生活中提煉出這樣具有挑戰(zhàn)性的計算問題，并引導學生探尋解決的方法，多讓思維“跳一跳”，對學生的數(shù)學學習是有極大幫助的。4.使生活情境貫穿始終在教學中，很多小學數(shù)學教師都過于關注算式的引入，而忽視情境自身功能的挖掘和利用。在“減法的簡便計算”的問題設置中，在導出“157-48”后，還應繼續(xù)利用購物情境，讓學生思考如何利用手中的現(xiàn)金進行支付，收銀員又會如何找回剩余金額？這種應用體驗可以讓學生在生活中積累計算數(shù)學經(jīng)驗，繼而感受到計算數(shù)學的價值。愛因斯坦說過，“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”著名教育學家陶行知先生表示，世界上千千萬萬的發(fā)明創(chuàng)造都源于一個“問”字。小學數(shù)學教學實踐證明，通過創(chuàng)設問題情境來輔助計算教學不但能提高學習效率，還能激發(fā)學生的計算興趣和對成功的渴望。因此，小學教師應積極接受先進教育理念，增強自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高問題情境創(chuàng)設的技巧，讓小學計算教學更加高效，促進學生的計算意愿與能力實現(xiàn)更大的提升?！胺沁B續(xù)性文本”閱讀這一術語，在語文教學領域的首次提出，是在2011年修訂的《義務教育語文課程標準》（初中）里，具體要求為：“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論?！薄读x務教育語文課程標準》中專門涉及“非連續(xù)性文本”閱讀，因現(xiàn)代社會發(fā)展，特別是網(wǎng)絡時代的到來，“非連續(xù)性文本”大量出現(xiàn)在我們的日常生活中，時時可見，處處不離，“非連續(xù)性文本”閱讀的能力，成為現(xiàn)代社會生活的一項必需技能。同時，“非連續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)，在義務教育階段的教學實踐中，無論是理論認識還是實踐方法，都處于相對滯后的地位，不能滿足培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才需要。因此，在義務教育階段加強“非連續(xù)性文本”閱讀能力培養(yǎng)，是社會發(fā)展的迫切需要，也是目前語文教學中亟待解決的現(xiàn)實短板?；谛吕砟畹膫鞑ビ绊?、師資力量、教學條件等因素，農(nóng)村初中在“非連續(xù)性文本”閱讀能力培養(yǎng)方面現(xiàn)狀依然不容樂觀，需要得到更多關注和引導。一、“非連續(xù)性文本”的概念和作用以日常使用的初中語文課本中的課文為例，從外在形式上看，一般都是由句子組成段落，再由段落組成章節(jié)或者文章，以完整地敘述描寫某種事物或情感。這種敘事性較強的文本，成為“連續(xù)性文本”?！胺沁B續(xù)性文本”是在形式上相對“連續(xù)性文本”而言的?！胺沁B續(xù)性文本”是多種元素的組合，不單單有文字，也可以是圖片、表格、數(shù)據(jù)，甚至是音頻、視頻等其他元素，以碎片化、直觀化、多維化形式呈現(xiàn)，其特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較?，F(xiàn)實生活中的大部分閱讀，都是在閱讀“非連續(xù)性文本”，如圖表、產(chǎn)品說明書、海報、票據(jù)等等。閱讀“非連續(xù)性文本”，有很強的實用功能，可以在很短時間內(nèi)獲取大量信息，提高效率，是現(xiàn)代公民應具有的閱讀能力。尤其對中學生來講，學會閱讀“非連續(xù)性文本”，還可以促進立體思維能力和信息處理能力的發(fā)展，這對于他們未來適應信息時代社會非常重要。二、農(nóng)村初中“非連續(xù)性文本”閱讀現(xiàn)狀（一）思想觀念上有束縛其一，客觀地說，目前，一個農(nóng)家子弟要改變命運，讀書考學是最重要的一條出路。如何考出好成績，是教師教的方向，也是學生學的目標，受此影響，應試教育也就成了農(nóng)村學校的主流教學模式。語文課本上那些閱讀篇目，由于不在必考范圍內(nèi)，教師往往以耽誤時間、浪費精力為由，一帶而過，甚至擅自越過不講。其二，農(nóng)村中學教師的素質(zhì)參差不齊。表現(xiàn)在教育思想陳舊，教學方法單一，對新課程標準的認識缺乏深度，實施缺乏主動。課堂上按著課本照本宣科滿堂灌，課后布置大量重復性作業(yè)，逼著學生死記硬背的現(xiàn)象比比皆是，使學生沒有精力和時間去閱讀，也沒有有意識地去培養(yǎng)學生的閱讀能力。其三，家長的影響不可忽視。在一些經(jīng)濟條件落后的農(nóng)村地區(qū)，讀書無用論和重理輕文的思想依然存在，家長更看重和鼓勵孩子對數(shù)理化的學習，而輕視對語文的學習，并把孩子需要的文學作品看成是閑書，不支持甚至反對看。（二）條件資源上有限制農(nóng)村中學的教學條件，雖然隨著經(jīng)濟發(fā)展，近年來得到很大提升，但與城市學校相比，差距仍然巨大，而學校圖書擁有量，是城鄉(xiāng)學校硬件配備最大的差距之一。根據(jù)粗略統(tǒng)計，我國每年出版的學生課外讀物種類超過萬種，印數(shù)過億冊。但這么龐大的資源中，有88.9%被城鎮(zhèn)學生占有，只有11.1%屬于農(nóng)村學生，且不說很多農(nóng)村中學沒有建立圖書館，就是有圖書館的學校，也因經(jīng)濟條件的限制，造成無力及時更新圖書，圖書陳舊，復本率過高的局面，加之農(nóng)村師資力量薄弱，圖書館管理人員一般很難做到專職負責，管理上不規(guī)范，甚至形同虛設，平時極少對學生開放，農(nóng)村學生缺少閱讀資源，是一個非?，F(xiàn)實的困難。三、農(nóng)村初中“非連續(xù)性文本”閱讀能力培養(yǎng)建議（一）注重教材挖掘與課外擴展相結合根據(jù)農(nóng)村初中的實際情況，對學生進行“非連續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)，主陣地還是要依托課堂，主要閱讀內(nèi)容，還是要深挖語文教材。在現(xiàn)行人教版初中語文課本中，有綜合性學習、口語交際、名著導讀、欣賞、漢語詞類表等內(nèi)容，課文中還有大量的插圖、注釋，這些都是“非連續(xù)性文本”資源，教師可以根據(jù)需要，引導學生進行閱讀。如在教學八年級上冊《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》等?n文時，教師引導學生認真觀看課文插圖，讓學生直觀地感受文章描寫的景象。在依托課本的同時，教師應有意識地拓展課外文本閱讀，此類資源在農(nóng)村現(xiàn)實生活中，也是隨處可見，如墻體廣告、產(chǎn)品說明書、宣傳櫥窗等。此外，我們應對“非連續(xù)性文本”閱讀，有正確的理解，那就是不應局限于文字的閱讀，其實，村村通工程中的廣播系統(tǒng)、農(nóng)村科普大篷車的宣傳、廟會上的文藝表演都是對“非連續(xù)性文本”閱讀的有益補充，教師要進行及時的引導，在課余生活中，讓學生更多地接觸和感受到“非連續(xù)性文本”，進而在潛移默化中提高閱讀的能力。（二）注重循序漸進與歸納總結相結合學生的認知能力、理解能力和接受能力是在不斷發(fā)展的，我們進行“非連續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)，也要遵循循序漸進的原則，在內(nèi)容和方法上都要由淺入深，由表及里。初中語文教材中《贈汪倫》一課，插圖描繪了友人送別的場景，對于初中低年級學生，閱讀這幅圖畫，只需讓學生整體把握畫面，了解到詩文所表達的依依惜別的情感即可；而對于高年級學生，再次讀圖時，就要針對其中的細節(jié)進行講解，如畫中為什么出現(xiàn)的是柳樹，柳樹在古詩文中是什么意象的代表，進而拓展至“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離”，讓學生了解到柳樹所含惜別之意?！胺沁B續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)，其目的在于培養(yǎng)學生對信息的處理、整合和應用能力，這就離不開歸納總結。“非連續(xù)性文本”雖然呈片段化、直觀化形式出現(xiàn)，但也有重點和規(guī)律。如教師可以分別引用數(shù)學和語文兩學科的課本出版說明，讓學生在閱讀中，去整理總結它們之間的共同點，那就是都由主要內(nèi)容，體例、對象適用范圍、編寫過程及修訂情況說明、介紹編寫的人員等幾部分組成，并讓學生假設自己出版一本書，嘗試去寫一個出版說明，以加深學生閱讀理解能力，提高應用寫作水平。（三）注重方法傳授和實際應用相結合“非連續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)，要著眼于學生長遠發(fā)展，最終落實在學生實際生活運用能力上，所以，教師在實踐中，要因地制宜，在始終把握好教學實用性這一大方向的前提下，采用靈活多樣的方法，讓學生掌握真本領。在閱讀“非連續(xù)性文本”時，必須要教學學生注意標題，以對信息內(nèi)容有個概念；注意圖例，以對信息有個分類；注意數(shù)據(jù)，以對信息有個比較；注意解析，以對信息得出正確的結論。在讓學生學會通過“非連續(xù)性文本”閱讀提取信息、整合信息的基礎上，教師還應注重對學生實際運用能力的培養(yǎng)，如通過案例教學，讓學生閱讀產(chǎn)品說明、廣告宣傳等，讓學生提高對商品的鑒別選擇能力；通過閱讀圖表，讓學生學會對信息的分類匯總，通過數(shù)據(jù)為決策提供依據(jù)；通過開放式的作業(yè)，讓學生去認真閱讀生活中一些重要文本，如農(nóng)產(chǎn)品收購合同、農(nóng)村建設規(guī)劃圖等，讓學生感受到“非連續(xù)性文本”閱讀能力的重要現(xiàn)實意義。“非連續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)，具有極強的際應用需要。如何有效地整合并利用“非連續(xù)性文本”信息，將成為學生的重要能力之一。如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，豐富多元的閱讀體驗，更需要教師不斷地探索。高中歷史課件滬教版31、園日涉以成趣，門雖設而常關。高中歷1三面紅旗三面紅旗2人門影ONGLUXANWANSUIDAYUEJINwANSIllRENAMINGONGEHEWANSUI人門影3v斗v斗4社會主義建設恿路線的制定中共入大的正確決篥P27論十大關焉八大的決箓,是探索建設社會主義道路的良開端社會主義建設恿路線的制定52、冒進一一反冒進一一反反冒進1955年的冒進風氣劉少奇、周恩來、陳云等提出“反冒進”人民報社論《要反對保守主義,也要反對急躁情緒》3958年毛澤東決定“反反冒進2、冒進一一反冒進一一反反冒進6“促退委員會”反冒進是“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”;反反冒進是“轟轟烈烈,高高興興,不盡長江瀼漉來”“經(jīng)濟建設必須快快快”“要相信人的力量,沒有儆不到,只有想不到”“促退委員會”73、慈略線的提出1年八大二次會議鼓足千勁,力爭上游,多快好省建設社會主義”破除遴信,解放思想敢想敢說,敢作敢為”“革命加拼命,無往而不勝”3、慈略線的提出1年8二、“火躍進”運動一躍千里?一瀉千里!大躍進”的發(fā)動15年趕超英國二、“火躍進”運動9十五年趕上英囻,財新寂置工安已新費安備是一,電b,但),國年我護245,有一新鍵的大廠a人t產(chǎn),我國已匙己遺帽氣飛凡,判,用位九頭毒二五年葉完收內(nèi)市平十互和后最工產(chǎn)物又物自國去了人氣貼易一下一千幫丹的回時希正著準每敬隊的工期產(chǎn)十五年趕上英囻10二、“火躍進”運動大進”的發(fā)動15年趕超英國十分指標,十二分措施,二十四分千勁”“敢教日月?lián)Q新天”二、“火躍進”運動11高中歷史課件-滬教版12高中歷史課件-滬教版13高中歷史課件-滬教版14高中歷史課件-滬教版15高中歷史課件-滬教版16高中歷史課件-滬教版17高中歷史課件-滬教版18高中歷史課件-滬教版19高中歷史課件-滬教版20高中歷史課件-滬教版21高中歷史課件-滬教版22高中歷史課件-滬教版23高中歷史課件-滬教版24高中歷史課件-滬教版25高中歷史課件-滬教版26高中歷史課件-滬教版27高中歷史課件-滬教版28高中歷史課件-滬教版29高中歷史課件-滬教版30高中歷史課件-滬教版31高中歷史課件-滬教版32高中歷史課件-滬教版33高中歷史課件-滬教版34高中歷史課件-滬教版35高中歷史課件-滬教版36高中歷史課件-滬教版37高中歷史課件-滬教版38高中歷史課件-滬教版39高中歷史課件-滬教版40高中歷史課件-滬教版41高中歷史課件-滬教版42高中歷史課件-滬教版43高中歷史課件-滬教版44高中歷史課件-滬教版45高中歷史課件-滬教版46高中歷史課件-滬教版47高中歷史課件-滬教版48高中歷史課件-滬教版49高中歷史課件-滬教版50高中歷史課件-滬教版51高中歷史課件-滬教版5241、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己。——德國

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜53高中歷史課件滬教版31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。高中歷史課件滬教版高中歷史課件滬教版31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。三面紅旗人門影ONGLUXANWANSUIDAYUEJINwANSIllRENAMINGONGEHEWANSUI數(shù)字與計算是日常生活、學習、工作中經(jīng)常使用的基礎工具和重要方法，在信息技術飛速發(fā)展的今天，數(shù)字和計算更能體現(xiàn)出其獨有的作用和價值。數(shù)和計算的學習在小學課本中占有很大比例，它以培養(yǎng)學生的計算和應用能力為重要目標之一，因此，搞好計算教學具有非常重要的現(xiàn)實意義。在新課程改革背景下，如何通過創(chuàng)設生動、有趣的問題情境，幫助學生將生活問題“數(shù)學化”，并用以提升學生的數(shù)學應用能力，已是教育理論者和一線教師普遍關注和重點探討的課題之一。一、計算教學中創(chuàng)設問題情境存在的問題及成因1.問題設置目的不明確在當前的計算教學中，普遍存在問題設置目的不明確的現(xiàn)象。例如，一位小學教師在講授加法知識時，在導入新課程內(nèi)容前為學生展示了一幅美麗的圖畫，并創(chuàng)設問題情境：從這幅圖畫中，同學們都發(fā)現(xiàn)了什么？學生觀察主題圖片后，紛紛舉手發(fā)言。有的學生回答：“我發(fā)現(xiàn)了一條清澈的小溪?！庇械膶W生回答：“我發(fā)現(xiàn)了小溪旁有一棵參天大樹?！边€有的學生回答：“我從圖畫中發(fā)現(xiàn)了一片綠油油的青草地?！薄瓗追昼娺^去了，教師還沒有聽到一份令自己滿意的答案，終于按捺不住地問道：“難點沒有同學在畫面中看見小白兔嗎？”經(jīng)過引導，才將學生的注意力轉移到與課堂內(nèi)容相關的問題之上。而就在教師要導入下一環(huán)節(jié)的加法知識介紹時，又出現(xiàn)了新的問題：當學生被問及“如何發(fā)現(xiàn)主題圖中有8只小白兔”時，他們的回答都是“一只一只數(shù)出來的”，顯然這也不是該教師想要聽到的回答。由此可見，課堂毫無方向、嚴重脫離教學主題的原因就在于教師沒有明確提問目的，問題設置不夠具體且缺乏針對性，從而導致學生失去觀察和思考的方向，這種課堂提問雖然調(diào)動了學生的參與性，但很容易讓課堂陷入“無數(shù)學”中，很難實現(xiàn)有效教學。2.刻意追求形式在講授“兩位數(shù)筆算加減法”一課的內(nèi)容時，有的小學數(shù)學教師為引入“兩位數(shù)的加減法計算”而創(chuàng)設了這樣的問題情境：“學校組織學生參觀博物館，其中男同學有15人，女同學有18人，那么，此次活動一共有多少名同學參加？參加活動的男同學比女同學少幾名？”這樣的情境問題創(chuàng)設成了計算教學的一種過渡形式，而忽視了學生的內(nèi)在數(shù)學思考，學生最終并不能將數(shù)學學習融入生活中。目前，我國很多小學數(shù)學教師并沒有真正理解創(chuàng)設問題情境教學的本質(zhì)和內(nèi)涵，只是簡單地給創(chuàng)設問題情境教學帶上了一頂形式化的“帽子”。3.單純關注算式的引入例如，在講授“減法的簡便計算”時，某教師創(chuàng)設了如下問題情境：“小明帶了157塊錢逛商場，先買了一副48元的手套，余下的錢還想買一套113塊錢的圖書，問錢夠用嗎？”這個問題設置的目的是引出“157-48”的算式，但從公式引入到算法探索，再到最后的計算，自始至終都沒有提及所設計的“購物”情境，其問題設置也過于單一。4.創(chuàng)設的問題情境脫離實際很多小數(shù)數(shù)學教師在創(chuàng)設問題情境時運用的應用題和圖片并不科學，甚至不切合生活實際，有些抽象的內(nèi)容難以聯(lián)系生活實際或者無法匹配小學生現(xiàn)有的學習能力和生活認知水平，這些脫離實際的問題意境創(chuàng)設同樣難以收到理想的教學效果。另外，還有一些教師不考慮學生的基礎和能力情況，一味推崇情境化計算教學，導致一些基礎知識薄弱的學生難以適應，最后出現(xiàn)牽強附會的現(xiàn)象，這種為了創(chuàng)設情境而“創(chuàng)設”，同樣難以調(diào)動學生的學習積極性。二、計算教學中創(chuàng)設問題情境的有效策略1.創(chuàng)設趣味性的問題情境情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是我國新課程改革的三維目標之一，興趣是學生學習最好的老師，學生只有清楚自己的學習動機，發(fā)自內(nèi)心地熱愛學習，才能克服重重困難，努力專研，提高學習成績。所以，教師在創(chuàng)設問題情境時，一定要注意增加趣味性內(nèi)容，以此吸引學生的目光，激發(fā)出他們深入思考和探討問題的熱情。2.創(chuàng)設目的性的問題情境在上述案例中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果教師的問題設置太寬泛，缺少目的性，學生就難以明確思考方向，對問題的回答也是一片混亂。如果教師可以將問題設置為：“哪位同學可以一眼看出圖中有幾只小白兔？你是用什么方法快速看出來的？”學生就會明晰思考和解答的方向，并對問題進行正確探究。同時，教師在創(chuàng)設問題情境時，首先要理清課堂提問的目的、希望學生以什么樣的方式去思考、課堂上想要傳授給學生的知識內(nèi)容是什么，等等，待明確這些問題之后再有的放矢，進行有效提問和引導。3.創(chuàng)設有挑戰(zhàn)性的生活化問題情境在“兩位數(shù)筆算加減法”授課案例中，該教師很牽強地把計算教育與實際生活融合在一起，并沒能真正從生活中提取有效素材，讓學生深刻知識是源于生活的。如果重新創(chuàng)設問題情境，可將問題改進為：“學校組織學生參觀博物館，其中男同學有15人，女同學有18人，老師要給同學每人準備一瓶礦泉水，共購買了兩箱32瓶，請問這些礦泉水是否夠用？”這個問題的解答思路是什么？學生仔細分析后，可以總結出兩種計算方法：第一種，先算出學生的總體數(shù)量，再與礦泉水數(shù)量進行比較，由此導出“15+18”的加法運算；第二種，先給每名男同學每人發(fā)送一瓶礦泉水，再將剩下的礦泉水數(shù)量與女生數(shù)量做比較，即導出“32-15”的減法運算。實踐證明，給學生設置帶有挑戰(zhàn)性的問題，可以充分開發(fā)他們的智慧，使其思維更加活躍。因此，教師要多從生活中提煉出這樣具有挑戰(zhàn)性的計算問題，并引導學生探尋解決的方法，多讓思維“跳一跳”，對學生的數(shù)學學習是有極大幫助的。4.使生活情境貫穿始終在教學中，很多小學數(shù)學教師都過于關注算式的引入，而忽視情境自身功能的挖掘和利用。在“減法的簡便計算”的問題設置中，在導出“157-48”后，還應繼續(xù)利用購物情境，讓學生思考如何利用手中的現(xiàn)金進行支付，收銀員又會如何找回剩余金額？這種應用體驗可以讓學生在生活中積累計算數(shù)學經(jīng)驗，繼而感受到計算數(shù)學的價值。愛因斯坦說過，“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”著名教育學家陶行知先生表示，世界上千千萬萬的發(fā)明創(chuàng)造都源于一個“問”字。小學數(shù)學教學實踐證明，通過創(chuàng)設問題情境來輔助計算教學不但能提高學習效率，還能激發(fā)學生的計算興趣和對成功的渴望。因此，小學教師應積極接受先進教育理念，增強自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高問題情境創(chuàng)設的技巧，讓小學計算教學更加高效，促進學生的計算意愿與能力實現(xiàn)更大的提升?！胺沁B續(xù)性文本”閱讀這一術語，在語文教學領域的首次提出，是在2011年修訂的《義務教育語文課程標準》（初中）里，具體要求為：“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論?！薄读x務教育語文課程標準》中專門涉及“非連續(xù)性文本”閱讀，因現(xiàn)代社會發(fā)展，特別是網(wǎng)絡時代的到來，“非連續(xù)性文本”大量出現(xiàn)在我們的日常生活中，時時可見，處處不離，“非連續(xù)性文本”閱讀的能力，成為現(xiàn)代社會生活的一項必需技能。同時，“非連續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)，在義務教育階段的教學實踐中，無論是理論認識還是實踐方法，都處于相對滯后的地位，不能滿足培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才需要。因此，在義務教育階段加強“非連續(xù)性文本”閱讀能力培養(yǎng)，是社會發(fā)展的迫切需要，也是目前語文教學中亟待解決的現(xiàn)實短板?；谛吕砟畹膫鞑ビ绊憽熧Y力量、教學條件等因素，農(nóng)村初中在“非連續(xù)性文本”閱讀能力培養(yǎng)方面現(xiàn)狀依然不容樂觀，需要得到更多關注和引導。一、“非連續(xù)性文本”的概念和作用以日常使用的初中語文課本中的課文為例，從外在形式上看，一般都是由句子組成段落，再由段落組成章節(jié)或者文章，以完整地敘述描寫某種事物或情感。這種敘事性較強的文本，成為“連續(xù)性文本”?！胺沁B續(xù)性文本”是在形式上相對“連續(xù)性文本”而言的。“非連續(xù)性文本”是多種元素的組合，不單單有文字，也可以是圖片、表格、數(shù)據(jù)，甚至是音頻、視頻等其他元素，以碎片化、直觀化、多維化形式呈現(xiàn)，其特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較?，F(xiàn)實生活中的大部分閱讀，都是在閱讀“非連續(xù)性文本”，如圖表、產(chǎn)品說明書、海報、票據(jù)等等。閱讀“非連續(xù)性文本”，有很強的實用功能，可以在很短時間內(nèi)獲取大量信息，提高效率，是現(xiàn)代公民應具有的閱讀能力。尤其對中學生來講，學會閱讀“非連續(xù)性文本”，還可以促進立體思維能力和信息處理能力的發(fā)展，這對于他們未來適應信息時代社會非常重要。二、農(nóng)村初中“非連續(xù)性文本”閱讀現(xiàn)狀（一）思想觀念上有束縛其一，客觀地說，目前，一個農(nóng)家子弟要改變命運，讀書考學是最重要的一條出路。如何考出好成績，是教師教的方向，也是學生學的目標，受此影響，應試教育也就成了農(nóng)村學校的主流教學模式。語文課本上那些閱讀篇目，由于不在必考范圍內(nèi)，教師往往以耽誤時間、浪費精力為由，一帶而過，甚至擅自越過不講。其二，農(nóng)村中學教師的素質(zhì)參差不齊。表現(xiàn)在教育思想陳舊，教學方法單一，對新課程標準的認識缺乏深度，實施缺乏主動。課堂上按著課本照本宣科滿堂灌，課后布置大量重復性作業(yè)，逼著學生死記硬背的現(xiàn)象比比皆是，使學生沒有精力和時間去閱讀，也沒有有意識地去培養(yǎng)學生的閱讀能力。其三，家長的影響不可忽視。在一些經(jīng)濟條件落后的農(nóng)村地區(qū)，讀書無用論和重理輕文的思想依然存在，家長更看重和鼓勵孩子對數(shù)理化的學習，而輕視對語文的學習，并把孩子需要的文學作品看成是閑書，不支持甚至反對看。（二）條件資源上有限制農(nóng)村中學的教學條件，雖然隨著經(jīng)濟發(fā)展，近年來得到很大提升，但與城市學校相比，差距仍然巨大，而學校圖書擁有量，是城鄉(xiāng)學校硬件配備最大的差距之一。根據(jù)粗略統(tǒng)計，我國每年出版的學生課外讀物種類超過萬種，印數(shù)過億冊。但這么龐大的資源中，有88.9%被城鎮(zhèn)學生占有，只有11.1%屬于農(nóng)村學生，且不說很多農(nóng)村中學沒有建立圖書館，就是有圖書館的學校，也因經(jīng)濟條件的限制，造成無力及時更新圖書，圖書陳舊，復本率過高的局面，加之農(nóng)村師資力量薄弱，圖書館管理人員一般很難做到專職負責，管理上不規(guī)范，甚至形同虛設，平時極少對學生開放，農(nóng)村學生缺少閱讀資源，是一個非常現(xiàn)實的困難。三、農(nóng)村初中“非連續(xù)性文本”閱讀能力培養(yǎng)建議（一）注重教材挖掘與課外擴展相結合根據(jù)農(nóng)村初中的實際情況，對學生進行“非連續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)，主陣地還是要依托課堂，主要閱讀內(nèi)容，還是要深挖語文教材。在現(xiàn)行人教版初中語文課本中，有綜合性學習、口語交際、名著導讀、欣賞、漢語詞類表等內(nèi)容，課文中還有大量的插圖、注釋，這些都是“非連續(xù)性文本”資源，教師可以根據(jù)需要，引導學生進行閱讀。如在教學八年級上冊《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》等?n文時，教師引導學生認真觀看課文插圖，讓學生直觀地感受文章描寫的景象。在依托課本的同時，教師應有意識地拓展課外文本閱讀，此類資源在農(nóng)村現(xiàn)實生活中，也是隨處可見，如墻體廣告、產(chǎn)品說明書、宣傳櫥窗等。此外，我們應對“非連續(xù)性文本”閱讀，有正確的理解，那就是不應局限于文字的閱讀，其實，村村通工程中的廣播系統(tǒng)、農(nóng)村科普大篷車的宣傳、廟會上的文藝表演都是對“非連續(xù)性文本”閱讀的有益補充，教師要進行及時的引導，在課余生活中，讓學生更多地接觸和感受到“非連續(xù)性文本”，進而在潛移默化中提高閱讀的能力。（二）注重循序漸進與歸納總結相結合學生的認知能力、理解能力和接受能力是在不斷發(fā)展的，我們進行“非連續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)，也要遵循循序漸進的原則，在內(nèi)容和方法上都要由淺入深，由表及里。初中語文教材中《贈汪倫》一課，插圖描繪了友人送別的場景，對于初中低年級學生，閱讀這幅圖畫，只需讓學生整體把握畫面，了解到詩文所表達的依依惜別的情感即可；而對于高年級學生，再次讀圖時，就要針對其中的細節(jié)進行講解，如畫中為什么出現(xiàn)的是柳樹，柳樹在古詩文中是什么意象的代表，進而拓展至“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離”，讓學生了解到柳樹所含惜別之意?！胺沁B續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)，其目的在于培養(yǎng)學生對信息的處理、整合和應用能力，這就離不開歸納總結。“非連續(xù)性文本”雖然呈片段化、直觀化形式出現(xiàn)，但也有重點和規(guī)律。如教師可以分別引用數(shù)學和語文兩學科的課本出版說明，讓學生在閱讀中，去整理總結它們之間的共同點，那就是都由主要內(nèi)容，體例、對象適用范圍、編寫過程及修訂情況說明、介紹編寫的人員等幾部分組成，并讓學生假設自己出版一本書，嘗試去寫一個出版說明，以加深學生閱讀理解能力，提高應用寫作水平。（三）注重方法傳授和實際應用相結合“非連續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)，要著眼于學生長遠發(fā)展，最終落實在學生實際生活運用能力上，所以，教師在實踐中，要因地制宜，在始終把握好教學實用性這一大方向的前提下，采用靈活多樣的方法，讓學生掌握真本領。在閱讀“非連續(xù)性文本”時，必須要教學學生注意標題，以對信息內(nèi)容有個概念；注意圖例，以對信息有個分類；注意數(shù)據(jù)，以對信息有個比較；注意解析，以對信息得出正確的結論。在讓學生學會通過“非連續(xù)性文本”閱讀提取信息、整合信息的基礎上，教師還應注重對學生實際運用能力的培養(yǎng)，如通過案例教學，讓學生閱讀產(chǎn)品說明、廣告宣傳等，讓學生提高對商品的鑒別選擇能力；通過閱讀圖表，讓學生學會對信息的分類匯總，通過數(shù)據(jù)為決策提供依據(jù)；通過開放式的作業(yè)，讓學生去認真閱讀生活中一些重要文本，如農(nóng)產(chǎn)品收購合同、農(nóng)村建設規(guī)劃圖等，讓學生感受到“非連續(xù)性文本”閱讀能力的重要現(xiàn)實意義?！胺沁B續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)，具有極強的際應用需要。如何有效地整合并利用“非連續(xù)性文本”信息，將成為學生的重要能力之一。如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，豐富多元的閱讀體驗，更需要教師不斷地探索。高中歷史課件滬教版31、園日涉以成趣，門雖設而常關。高中歷54三面紅旗三面紅旗55人門影ONGLUXANWA