課題3-基坑(槽)的開挖-講義課件

課題3基坑(槽)的開挖41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。課題3基坑(槽)的開挖課題3基坑(槽)的開挖41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。貞東通世院ShandongTransportVocationalCollege縫筑施工技術(shù)少解習(xí)視問如何對平整場地的質(zhì)量進(jìn)行檢查?【答】:平整場地的表面坡度應(yīng)符合設(shè)計要求,如設(shè)計無要求時,排水溝方向的坡度不應(yīng)小于2‰。平整后的場地表面應(yīng)逐點(diǎn)檢查。檢查點(diǎn)為每100~400m2取1點(diǎn),但不應(yīng)少于10點(diǎn);長度、寬度和邊坡均為每20m取1點(diǎn),每邊不應(yīng)少于1點(diǎn)。公路建筑學(xué)院眾所周知，建構(gòu)主義教學(xué)理論的興起，大大轉(zhuǎn)變了教育者的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)從原本經(jīng)驗(yàn)傳授、形式化知識書本傳遞轉(zhuǎn)換為自身實(shí)踐、觀察、總結(jié).但是建構(gòu)主義理論在被很長一段時間的研究之后，很多教育家和心理學(xué)家認(rèn)為，這種學(xué)習(xí)僅僅通過體驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，達(dá)不到最佳的學(xué)習(xí)效果.組織心理學(xué)家?guī)觳谖战?gòu)主義理論的同時，又建設(shè)性地給出了學(xué)習(xí)四種不同階段的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”模型，即體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈界定是基于一種如圖1的步驟：具體體驗(yàn)―反思觀察―抽象概括―行動應(yīng)用.目前許多教師不愿在概念的教學(xué)上多花時間，其原因一是概念課確實(shí)難講（因?yàn)樗容^抽象），二是感到不踏實(shí).什么東西最踏實(shí)？做題！有的教師說，通過做題也可以對概念進(jìn)行再認(rèn)識.有沒有道理？當(dāng)然有，但筆者認(rèn)為講概念、做題目都應(yīng)該統(tǒng)一到理解概念上來，只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了深刻的理解之后，才有可能有所發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，這就是說，數(shù)學(xué)理解是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)精神的前提，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解題能力的發(fā)展是建立在理解基礎(chǔ)之上的.本文以筆者所授的高一“對數(shù)的概念”第一課時的教學(xué)片段為例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中利用體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模型來促進(jìn)學(xué)生對概念的理解.眾所周知，本節(jié)課包括對數(shù)的概念、對數(shù)與指數(shù)的互化和對數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)的基礎(chǔ).教材借助例題中的指數(shù)函數(shù)由“已知底數(shù)和冪的值，求指數(shù)”直接引出對數(shù)的概念，這種引入方式雖然直截了當(dāng)?shù)刂赋鲋笖?shù)和對數(shù)的互逆關(guān)系，但對大部分學(xué)生而言太過于抽象，學(xué)生難以通過定義了解對數(shù)是如何計算的，也就很難體會對數(shù)強(qiáng)大的簡化運(yùn)算的功能，以及引入對數(shù)的必要性.另一方面，對于定義中名稱和符號的理解，學(xué)生普遍感到難以接受，對數(shù)符號對學(xué)生來說是一個認(rèn)知上的障礙，不突破這個障礙根本談不上對對數(shù)概念真正的理解.再有，對于對數(shù)的數(shù)性，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為大部分的對數(shù)還是有理數(shù)或整數(shù).在學(xué)習(xí)了對數(shù)相關(guān)的內(nèi)容之后，在遇到與對數(shù)相關(guān)的題目時，對數(shù)的知識很難被激活，學(xué)生還是偏向用指數(shù)來解決問題.如何在教學(xué)中突破這些難點(diǎn)呢？筆者想利用體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模式，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷概念的發(fā)生、發(fā)展過程.具體包括以下幾個方面.步驟一：利用問題驅(qū)動，從學(xué)生的探究活動入手問題1：請計算下面的式子（不使用計算機(jī)）：①32×256；②4096÷128；③163；④教師：請同學(xué)們回答計算結(jié)果并談?wù)動嬎愕母惺?學(xué)生：計算量大.在十五六世紀(jì)，天文學(xué)得到了較快的發(fā)展，為了計算星球的軌道和研究星球之間的位置關(guān)系需要對很多的數(shù)據(jù)進(jìn)行乘除、乘方和開方運(yùn)算，但那時沒有計算機(jī)，繁難的計算使科學(xué)家感到苦惱，人們迫切需要找到一種方法來提高運(yùn)算效率.設(shè)計意圖：通過一組運(yùn)算量較大的計算題使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知障礙，使學(xué)生體會到現(xiàn)實(shí)生活對數(shù)學(xué)發(fā)展的推動作用，激發(fā)學(xué)生尋找新的運(yùn)算方法的動力.問題2：觀察表1，你能發(fā)現(xiàn)其中有什么規(guī)律嗎？學(xué)生思考并歸納總結(jié)：設(shè)第一行的數(shù)為n的話，第二行對應(yīng)的數(shù)為2n.問題3：英國數(shù)學(xué)家納皮爾受到這個表格的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了可以利用這個規(guī)律來簡便計算問題1中的題目，大家知道他是怎么做到的嗎？學(xué)生思考并提出自己的猜想，教師及時給予肯定，并進(jìn)行總結(jié)：第一行數(shù)的加減運(yùn)算結(jié)果與第二行數(shù)的乘除運(yùn)算結(jié)果之間存在著對應(yīng)關(guān)系.例如要計算64×256，則計算對應(yīng)的第一行數(shù)6和8的和得到14，再找到14對應(yīng)的第二行的結(jié)果，即64×256=26×27=214=16384.設(shè)計意圖：在學(xué)生尚未形成對數(shù)的概念時，先給出一些比較特殊的數(shù)字，通過尋找規(guī)律并將其運(yùn)用到簡化計算的探究活動，使學(xué)生初步體會到對數(shù)在化簡一些復(fù)雜計算時的作用.問題4：能用剛得到的方法解決132×156嗎？學(xué)生通過思考自然會想到要用這個方法來解決，必須利用非整數(shù)的指數(shù)冪，并根據(jù)指數(shù)函數(shù)的圖像肯定這個想法的可實(shí)施性.設(shè)計意圖：對算式進(jìn)行變形，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)思考的動力，既然非整數(shù)指數(shù)冪是存在的，那么就有必要引入一個新的數(shù)學(xué)符號來表示，這樣學(xué)生對“l(fā)og”的引入不會感到疑惑，對對數(shù)概念的建立也不會覺得突然，使學(xué)生的思維很自然地步入知識發(fā)生和形成的軌道中，為概念的理解和進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ).限于教學(xué)時間的限制，教師也把對數(shù)的發(fā)現(xiàn)過程等閱讀材料準(zhǔn)備好讓學(xué)生自己閱讀，也可以讓學(xué)生課后自己去收集相關(guān)資料.步驟二：恰當(dāng)使用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人布魯納指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法.”所謂發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，就是要求教師在教學(xué)過程中有意識地創(chuàng)設(shè)誘人的知識情景，激發(fā)學(xué)生的思維火花和求知欲望，強(qiáng)調(diào)師生互動，啟發(fā)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，牢固掌握知識的一種教學(xué)方法.在發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的思想是開放的、靈活的，得到的鍛煉機(jī)會比較多，能產(chǎn)生更多的“生成的東西”，能體驗(yàn)到更多的愉悅感和成功感.教學(xué)中，教師讓學(xué)生先回顧實(shí)數(shù)運(yùn)算的發(fā)展，思考問題：④已知ax=N，求x引入什么？通過讓學(xué)生觀察數(shù)的發(fā)展規(guī)律，類比聯(lián)想到提出新的概念來解決新的運(yùn)算問題，引出對數(shù)，揭示指數(shù)和對數(shù)的互逆關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的類比思想.為了加深對對數(shù)概念的理解，掌握對數(shù)的抽象符號表示，教學(xué)時可以設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生在卡片上每人寫兩個對數(shù)式（任務(wù)1），互換卡片后去檢查別人卡片上對數(shù)式的正確性（任務(wù)2），在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)兩個特殊的對數(shù)式（任務(wù)3），最后總結(jié)a，b，N的取值范圍（任務(wù)4）.搭建三級思維訓(xùn)練的臺階：任務(wù)1和任務(wù)2為第1級，任務(wù)3為第2級，任務(wù)4為第3級，三級訓(xùn)練環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，遵循從具體到抽象，再從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律.在突破難點(diǎn)的同時有效訓(xùn)練學(xué)生的思維，通過分析對數(shù)定義中的底數(shù)和真數(shù)的限制條件，使學(xué)生更深刻地理解對數(shù)的概念，強(qiáng)化對數(shù)和指數(shù)的聯(lián)系.步驟三：通過應(yīng)用促進(jìn)對概念本質(zhì)的認(rèn)識學(xué)生普遍對對數(shù)的認(rèn)識不夠全面，大多數(shù)人只看到它表示數(shù)的一面，沒有看到它表示運(yùn)算的一面.學(xué)生認(rèn)為含有加、減、乘除、開方等在代數(shù)式或者等式中的才是運(yùn)算，這樣的理解是有局限性的.雖然本節(jié)課時是對數(shù)概念的第一課時，并沒有涉及對數(shù)的運(yùn)算法則，但筆者認(rèn)為仍有必要向?qū)W生滲透對數(shù)運(yùn)算的一面.課堂上可以安排這樣的例題：求下列各式中x的值：通過練習(xí)題，讓學(xué)生熟練掌握指數(shù)式和對數(shù)式的互化，也幫助學(xué)生理解對數(shù)的雙重身份，進(jìn)一步加深對對數(shù)概念的理解.縱觀體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈在對數(shù)概念教學(xué)中的使用，教師在本課中主要體現(xiàn)了主體的設(shè)計作用，通過不同的認(rèn)知問題、不同設(shè)計將不同層次學(xué)生對于對數(shù)概念的認(rèn)知進(jìn)行了深刻的體驗(yàn)，也讓不同學(xué)生能在不同的體驗(yàn)中獲得思維上升空間，并進(jìn)一步獲得與其思維層次匹配的認(rèn)知.四個不同過程的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從具體的一些問題情境感知入手，到反思一般化規(guī)律，再到抽象歸納，具體運(yùn)用，與新課程提出的建構(gòu)性理念有著異曲同工之妙.筆者認(rèn)為，不同的教學(xué)理論和教學(xué)模式我們都可以取其精華的部分運(yùn)用到我們的教學(xué)中來.對于體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論的初步應(yīng)用，本文僅僅限于概念教學(xué)的一點(diǎn)初步探索，如果有更進(jìn)一步的關(guān)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的理論，懇請讀者給予指正.在當(dāng)前語文教學(xué)中，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)上形成不善于思考、不善于分析、不敢想象和發(fā)揮，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的不良習(xí)慣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的配角，使全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)變成一句空話。為此，語文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。1.高中語文教學(xué)理念創(chuàng)新的方法1.1在課堂間實(shí)施師生情感交流。語文課堂教學(xué)中師生情感交流的實(shí)施，能實(shí)實(shí)在在地確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生對語文知識的主動吸收、主動理解、主動積累、主動領(lǐng)悟、主動運(yùn)用、主動拓展。因此，在課堂教學(xué)中的師生情感互動是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)的長效催化劑。縱觀整堂課的教學(xué)，通過心理換位策略，在課本與學(xué)生之問架設(shè)起一座橋梁，更好地幫助學(xué)生人情入境地學(xué)習(xí)課文，學(xué)生主動建構(gòu)起自己的認(rèn)知體系，獲得特定的情感體驗(yàn)。其實(shí)，在高中語文課文中，學(xué)生所閱讀的大部分作品里面往往有著生動的形象，而每個人物形象，就是具體可感的特定的角色。引導(dǎo)學(xué)生與這些角色進(jìn)行多角度、全方位的心理換位，包括讀者與主要人物之間、讀者與次要人物之問、讀者與四周環(huán)境之間、讀者與作者之間等各個角度的換位，能在課本與學(xué)生之間架設(shè)起一座橋梁，更好地幫助學(xué)生人情入境地學(xué)習(xí)課文，從而成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。在"書本世界"與學(xué)生的"生活世界"、"情感世界"溝通中，以上這些策略的運(yùn)用應(yīng)根據(jù)課本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)合理地選擇，在運(yùn)用中不斷反思，讓這些策略更具可行性和可操作性，使其對學(xué)生的課本理解與情感發(fā)展產(chǎn)生積極的作用，使學(xué)生在閱讀中有機(jī)地將課本的內(nèi)容與熟知的生活、個體情感緊密聯(lián)系起來，進(jìn)行有效的自主建構(gòu)。1.2在課本的"精妙處"聚焦情感。"精妙處"是指課文中最精彩的詞句、語段，讀來酣暢淋漓，回味無窮。在"精妙處"引導(dǎo)探究，不僅可以深刻理解語言文字，而且能深刻領(lǐng)會課本的人文內(nèi)涵。課本是進(jìn)行語文實(shí)踐活動、積淀豐富情感、陶冶思想情操和審美情趣的憑借。"立足課本、用好課本"這也是閱讀教學(xué)改革的關(guān)鍵之一。1.3優(yōu)化閱讀過程結(jié)構(gòu)教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力。新課程呼喚學(xué)生主體地位的凸顯，在新課程理念背景下，語文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、收集處理信息、發(fā)現(xiàn)問題和主動研究問題的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力必須借助有效的學(xué)習(xí)過程得以形成。然而，還有很多語文教師在教學(xué)過程中重結(jié)果、輕過程，忽視學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受到一些零星的知識，不能形成獨(dú)立閱讀的能力，不會觸類旁通學(xué)習(xí)新的內(nèi)容；有的老師在教學(xué)過程中很少留意學(xué)生自主閱讀能力形成的需求，不能幫助學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)，并有意識地在同類學(xué)習(xí)內(nèi)容中加以回顧、鞏固、遷移；也有的教師盡管知道需要在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，但是，他們的教學(xué)過程設(shè)計比較粗，跨度大，沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際細(xì)化教學(xué)步驟，不能有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過程結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生只能說出文章的只言片語，至于對怎么一步步學(xué)習(xí)的過程卻茫然不知。隨著社會對新世紀(jì)語文人才需求的變化和多媒體技術(shù)的發(fā)展，在推行高中語文教學(xué)改革新模式的同時，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力成為高中語文先導(dǎo)課的重要教學(xué)目標(biāo)之一。教師可據(jù)此分組，使各組學(xué)生互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的個性，展示自己的特色。另外，教師應(yīng)安排相應(yīng)的課堂活動，使學(xué)生明確高中與中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，并轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師在指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生自由利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主安排學(xué)習(xí)步驟，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教師在高中語文"個性化"教學(xué)模式進(jìn)行中，應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時反饋并給予明確指導(dǎo)，使學(xué)生能在明確的理論指導(dǎo)下，發(fā)展個性，健全人格。2.通過提問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力鍛煉學(xué)生的思維，在教學(xué)中的設(shè)疑是很重要的一環(huán)。通過"設(shè)問"，可以讓學(xué)生把那已有的感知和未來的發(fā)展聯(lián)系起來，讓學(xué)生憑已知去探索未知，利用已知去解除疑惑。問題的設(shè)置關(guān)鍵在"為什么"，這樣學(xué)生在思考問題時，不僅思路廣闊，而且能抓住問題的本質(zhì)進(jìn)行深入地探討，從而達(dá)到舉一而反三，觸類而旁通的功效。語文教學(xué)中通過提出問題，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考，因?yàn)?動機(jī)是由需要推動，達(dá)到一定目標(biāo)的活動動力"，用于教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。簡單一點(diǎn)的問題有時也可起到訓(xùn)練的作用。學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學(xué)生思考，而且教師提問如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會使學(xué)生得到超常發(fā)揮。當(dāng)然，教師提問，鼓勵學(xué)生思考，要放開手腳，激勵學(xué)生大膽發(fā)問，于無疑處質(zhì)疑，不滿足于書本提供的現(xiàn)成答案，善于發(fā)現(xiàn)并且提出自己對教材的不同看法：或認(rèn)識的差異，學(xué)生只是將自己的看法與教材作比較；或以教材的觀點(diǎn)，哪怕是一個詞一個標(biāo)點(diǎn)，都可以使學(xué)生認(rèn)識的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)。3.創(chuàng)設(shè)思維情境，推動思維發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力愛因思坦說過："想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉。"在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材自身的特點(diǎn)為學(xué)生提供豐富的背景資料，引導(dǎo)他們進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、對比聯(lián)想，以豐富學(xué)生的想象力，提高創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)中，要及時地對學(xué)生的新思維予以充分的肯定，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們發(fā)散性思維的能力。4.通過知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力知識是思維賴以活動的基礎(chǔ)，它們之間內(nèi)在的必然聯(lián)系決定思維的形式，因?yàn)槿魏问挛锒疾皇枪铝⒌卮嬖诘?，它們必然存在?lián)系，這是辯證唯物主義的普遍原理。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就應(yīng)讓學(xué)生去探索知識的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)科知識從教材中延伸出去，或?qū)⑵渌R切入進(jìn)來，使教材內(nèi)容與課外知識有機(jī)嫁接，架設(shè)起由已知通向未知的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生。這就要求我們注意知識的遷移，即注重學(xué)生對知識的靈活綜合的運(yùn)用。語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法和手段有許多，以上只是個人的一些體會?？偠灾?，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為一種教育的趨勢，教師在努力提高自己、發(fā)揮自己創(chuàng)造力的同時，還要有意識地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，唯有如此，學(xué)生才能快樂地學(xué)語文，在學(xué)習(xí)語文中體驗(yàn)快樂和成功，進(jìn)而提升自身人文素養(yǎng)，這樣才能落實(shí)和推進(jìn)素質(zhì)教育，為21世紀(jì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。課題3基坑(槽)的開挖41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。課題31貞東通世院ShandongTransportVocationalCollege縫筑施工技術(shù)貞東通世院2少解習(xí)視問如何對平整場地的質(zhì)量進(jìn)行檢查?【答】:平整場地的表面坡度應(yīng)符合設(shè)計要求,如設(shè)計無要求時,排水溝方向的坡度不應(yīng)小于2‰。平整后的場地表面應(yīng)逐點(diǎn)檢查。檢查點(diǎn)為每100~400m2取1點(diǎn),但不應(yīng)少于10點(diǎn);長度、寬度和邊坡均為每20m取1點(diǎn),每邊不應(yīng)少于1點(diǎn)。公路建筑學(xué)院少解習(xí)視問3少解習(xí)視問平整場地的質(zhì)量檢查方法和標(biāo)準(zhǔn)是什么?【答】:土方開挖工程質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)(m)允許偏差或允許值檢驗(yàn)方法項(xiàng)序檢查項(xiàng)目挖方場地平整人工機(jī)械主1標(biāo)高士30士50水準(zhǔn)儀控|2|長度、寬度(由設(shè)計經(jīng)緯儀、用鋼尺量中心線向兩邊量)目3邊坡設(shè)計要求觀察或用坡度尺檢查1表面平整度用2m靠尺和楔形塞尺檢查般2基底土性觀察或士樣分析計要求公路建筑學(xué)院少解習(xí)視問4土方二程施工頂目二:基坑(糟)開挖公路建筑學(xué)院土方二程施工5少抗()的看挖工作流程擬定施工方案匚心確定開挖尺寸口測量放線匚分層開挖匚排水、降水護(hù)坡、修坡整平留足預(yù)留土層驗(yàn)收公路建筑學(xué)院少抗()的看挖6少抗()的看挖一、擬定施工方案根據(jù)投標(biāo)文件中技術(shù)標(biāo)編制的《施工組織設(shè)計》,上報監(jiān)理單位和建設(shè)單位,經(jīng)監(jiān)理工程師和建設(shè)單位批準(zhǔn)后,按其組織施工。根據(jù)工程實(shí)際情況,在經(jīng)批準(zhǔn)的《施工組織設(shè)計》基礎(chǔ)上,可編制詳細(xì)的基坑(槽)開挖施工方案,報批后組織按其施工公路建筑學(xué)院少抗()的看挖7少抗()的看挖施工方案應(yīng)注意(1)摸清施工條件,選擇合理的施工方案與機(jī)械;(2)合理調(diào)配土方,使總施工量最少(3)合理組織機(jī)械施工,以發(fā)揮最高效率;(4)作好道路、排水、降水、土壁支撐等準(zhǔn)備及輔助工作(5)合理安排施工計劃,盡量避開冬、雨季施工;(6)制定合理可行的措施,保證工程質(zhì)量和安全。公路建筑學(xué)院少抗()的看挖8少抗()的看挖確定開挖尺寸確定基坑(槽)的開挖尺寸就是計算確定基坑(槽)在自然地坪上的長、寬尺寸和開挖深度尺寸。公路建筑學(xué)院少抗()的看挖9少抗()的看挖基坑(槽)斷面的選擇大開槽混合槽直槽公路建筑學(xué)院少抗()的看挖10少抗()的看挖對于比較寬闊的施工現(xiàn)場長寬開挖尺寸的確定:土壁采用放坡形式的基坑(槽)在自然地坪上的長、寬尺寸=槽底尺寸+2(開挖深度/土壁邊坡值)槽底尺寸=基礎(chǔ)墊層外邊緣尺寸+2(工作面寬度)土壁邊坡值按《建筑地基基礎(chǔ)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》(GB50202-2002)中臨時性挖方邊坡值確定(課本P23表1-12)公路建筑學(xué)院少抗()的看挖11課題3-基坑(槽)的開挖_講義課件12課題3-基坑(槽)的開挖_講義課件13課題3-基坑(槽)的開挖_講義課件14課題3-基坑(槽)的開挖_講義課件15課題3-基坑(槽)的開挖_講義課件16課題3-基坑(槽)的開挖_講義課件17課題3-基坑(槽)的開挖_講義課件18課題3-基坑(槽)的開挖_講義課件19課題3-基坑(槽)的開挖_講義課件20課題3-基坑(槽)的開挖_講義課件21課題3-基坑(槽)的開挖_講義課件22課題3-基坑(槽)的開挖_講義課件23課題3-基坑(槽)的開挖_講義課件24課題3-基坑(槽)的開挖_講義課件25課題3-基坑(槽)的開挖_講義課件26課題3-基坑(槽)的開挖_講義課件27課題3-基坑(槽)的開挖_講義課件28課題3-基坑(槽)的開挖_講義課件29課題3-基坑(槽)的開挖_講義課件30課題3-基坑(槽)的開挖_講義課件31課題3-基坑(槽)的開挖_講義課件32課題3-基坑(槽)的開挖_講義課件33課題3-基坑(槽)的開挖_講義課件34課題3-基坑(槽)的開挖_講義課件35課題3-基坑(槽)的開挖_講義課件36課題3-基坑(槽)的開挖_講義課件37課題3-基坑(槽)的開挖_講義課件38課題3-基坑(槽)的開挖_講義課件39課題3-基坑(槽)的開挖_講義課件40課題3-基坑(槽)的開挖_講義課件41課題3-基坑(槽)的開挖_講義課件42謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha43課題3基坑(槽)的開挖41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。課題3基坑(槽)的開挖課題3基坑(槽)的開挖41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。貞東通世院ShandongTransportVocationalCollege縫筑施工技術(shù)少解習(xí)視問如何對平整場地的質(zhì)量進(jìn)行檢查?【答】:平整場地的表面坡度應(yīng)符合設(shè)計要求,如設(shè)計無要求時,排水溝方向的坡度不應(yīng)小于2‰。平整后的場地表面應(yīng)逐點(diǎn)檢查。檢查點(diǎn)為每100~400m2取1點(diǎn),但不應(yīng)少于10點(diǎn);長度、寬度和邊坡均為每20m取1點(diǎn),每邊不應(yīng)少于1點(diǎn)。公路建筑學(xué)院眾所周知，建構(gòu)主義教學(xué)理論的興起，大大轉(zhuǎn)變了教育者的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)從原本經(jīng)驗(yàn)傳授、形式化知識書本傳遞轉(zhuǎn)換為自身實(shí)踐、觀察、總結(jié).但是建構(gòu)主義理論在被很長一段時間的研究之后，很多教育家和心理學(xué)家認(rèn)為，這種學(xué)習(xí)僅僅通過體驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，達(dá)不到最佳的學(xué)習(xí)效果.組織心理學(xué)家?guī)觳谖战?gòu)主義理論的同時，又建設(shè)性地給出了學(xué)習(xí)四種不同階段的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”模型，即體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈界定是基于一種如圖1的步驟：具體體驗(yàn)―反思觀察―抽象概括―行動應(yīng)用.目前許多教師不愿在概念的教學(xué)上多花時間，其原因一是概念課確實(shí)難講（因?yàn)樗容^抽象），二是感到不踏實(shí).什么東西最踏實(shí)？做題！有的教師說，通過做題也可以對概念進(jìn)行再認(rèn)識.有沒有道理？當(dāng)然有，但筆者認(rèn)為講概念、做題目都應(yīng)該統(tǒng)一到理解概念上來，只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了深刻的理解之后，才有可能有所發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，這就是說，數(shù)學(xué)理解是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)精神的前提，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解題能力的發(fā)展是建立在理解基礎(chǔ)之上的.本文以筆者所授的高一“對數(shù)的概念”第一課時的教學(xué)片段為例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中利用體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模型來促進(jìn)學(xué)生對概念的理解.眾所周知，本節(jié)課包括對數(shù)的概念、對數(shù)與指數(shù)的互化和對數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)的基礎(chǔ).教材借助例題中的指數(shù)函數(shù)由“已知底數(shù)和冪的值，求指數(shù)”直接引出對數(shù)的概念，這種引入方式雖然直截了當(dāng)?shù)刂赋鲋笖?shù)和對數(shù)的互逆關(guān)系，但對大部分學(xué)生而言太過于抽象，學(xué)生難以通過定義了解對數(shù)是如何計算的，也就很難體會對數(shù)強(qiáng)大的簡化運(yùn)算的功能，以及引入對數(shù)的必要性.另一方面，對于定義中名稱和符號的理解，學(xué)生普遍感到難以接受，對數(shù)符號對學(xué)生來說是一個認(rèn)知上的障礙，不突破這個障礙根本談不上對對數(shù)概念真正的理解.再有，對于對數(shù)的數(shù)性，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為大部分的對數(shù)還是有理數(shù)或整數(shù).在學(xué)習(xí)了對數(shù)相關(guān)的內(nèi)容之后，在遇到與對數(shù)相關(guān)的題目時，對數(shù)的知識很難被激活，學(xué)生還是偏向用指數(shù)來解決問題.如何在教學(xué)中突破這些難點(diǎn)呢？筆者想利用體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模式，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷概念的發(fā)生、發(fā)展過程.具體包括以下幾個方面.步驟一：利用問題驅(qū)動，從學(xué)生的探究活動入手問題1：請計算下面的式子（不使用計算機(jī)）：①32×256；②4096÷128；③163；④教師：請同學(xué)們回答計算結(jié)果并談?wù)動嬎愕母惺?學(xué)生：計算量大.在十五六世紀(jì)，天文學(xué)得到了較快的發(fā)展，為了計算星球的軌道和研究星球之間的位置關(guān)系需要對很多的數(shù)據(jù)進(jìn)行乘除、乘方和開方運(yùn)算，但那時沒有計算機(jī)，繁難的計算使科學(xué)家感到苦惱，人們迫切需要找到一種方法來提高運(yùn)算效率.設(shè)計意圖：通過一組運(yùn)算量較大的計算題使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知障礙，使學(xué)生體會到現(xiàn)實(shí)生活對數(shù)學(xué)發(fā)展的推動作用，激發(fā)學(xué)生尋找新的運(yùn)算方法的動力.問題2：觀察表1，你能發(fā)現(xiàn)其中有什么規(guī)律嗎？學(xué)生思考并歸納總結(jié)：設(shè)第一行的數(shù)為n的話，第二行對應(yīng)的數(shù)為2n.問題3：英國數(shù)學(xué)家納皮爾受到這個表格的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了可以利用這個規(guī)律來簡便計算問題1中的題目，大家知道他是怎么做到的嗎？學(xué)生思考并提出自己的猜想，教師及時給予肯定，并進(jìn)行總結(jié)：第一行數(shù)的加減運(yùn)算結(jié)果與第二行數(shù)的乘除運(yùn)算結(jié)果之間存在著對應(yīng)關(guān)系.例如要計算64×256，則計算對應(yīng)的第一行數(shù)6和8的和得到14，再找到14對應(yīng)的第二行的結(jié)果，即64×256=26×27=214=16384.設(shè)計意圖：在學(xué)生尚未形成對數(shù)的概念時，先給出一些比較特殊的數(shù)字，通過尋找規(guī)律并將其運(yùn)用到簡化計算的探究活動，使學(xué)生初步體會到對數(shù)在化簡一些復(fù)雜計算時的作用.問題4：能用剛得到的方法解決132×156嗎？學(xué)生通過思考自然會想到要用這個方法來解決，必須利用非整數(shù)的指數(shù)冪，并根據(jù)指數(shù)函數(shù)的圖像肯定這個想法的可實(shí)施性.設(shè)計意圖：對算式進(jìn)行變形，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)思考的動力，既然非整數(shù)指數(shù)冪是存在的，那么就有必要引入一個新的數(shù)學(xué)符號來表示，這樣學(xué)生對“l(fā)og”的引入不會感到疑惑，對對數(shù)概念的建立也不會覺得突然，使學(xué)生的思維很自然地步入知識發(fā)生和形成的軌道中，為概念的理解和進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ).限于教學(xué)時間的限制，教師也把對數(shù)的發(fā)現(xiàn)過程等閱讀材料準(zhǔn)備好讓學(xué)生自己閱讀，也可以讓學(xué)生課后自己去收集相關(guān)資料.步驟二：恰當(dāng)使用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人布魯納指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法.”所謂發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，就是要求教師在教學(xué)過程中有意識地創(chuàng)設(shè)誘人的知識情景，激發(fā)學(xué)生的思維火花和求知欲望，強(qiáng)調(diào)師生互動，啟發(fā)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，牢固掌握知識的一種教學(xué)方法.在發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的思想是開放的、靈活的，得到的鍛煉機(jī)會比較多，能產(chǎn)生更多的“生成的東西”，能體驗(yàn)到更多的愉悅感和成功感.教學(xué)中，教師讓學(xué)生先回顧實(shí)數(shù)運(yùn)算的發(fā)展，思考問題：④已知ax=N，求x引入什么？通過讓學(xué)生觀察數(shù)的發(fā)展規(guī)律，類比聯(lián)想到提出新的概念來解決新的運(yùn)算問題，引出對數(shù)，揭示指數(shù)和對數(shù)的互逆關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的類比思想.為了加深對對數(shù)概念的理解，掌握對數(shù)的抽象符號表示，教學(xué)時可以設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生在卡片上每人寫兩個對數(shù)式（任務(wù)1），互換卡片后去檢查別人卡片上對數(shù)式的正確性（任務(wù)2），在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)兩個特殊的對數(shù)式（任務(wù)3），最后總結(jié)a，b，N的取值范圍（任務(wù)4）.搭建三級思維訓(xùn)練的臺階：任務(wù)1和任務(wù)2為第1級，任務(wù)3為第2級，任務(wù)4為第3級，三級訓(xùn)練環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，遵循從具體到抽象，再從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律.在突破難點(diǎn)的同時有效訓(xùn)練學(xué)生的思維，通過分析對數(shù)定義中的底數(shù)和真數(shù)的限制條件，使學(xué)生更深刻地理解對數(shù)的概念，強(qiáng)化對數(shù)和指數(shù)的聯(lián)系.步驟三：通過應(yīng)用促進(jìn)對概念本質(zhì)的認(rèn)識學(xué)生普遍對對數(shù)的認(rèn)識不夠全面，大多數(shù)人只看到它表示數(shù)的一面，沒有看到它表示運(yùn)算的一面.學(xué)生認(rèn)為含有加、減、乘除、開方等在代數(shù)式或者等式中的才是運(yùn)算，這樣的理解是有局限性的.雖然本節(jié)課時是對數(shù)概念的第一課時，并沒有涉及對數(shù)的運(yùn)算法則，但筆者認(rèn)為仍有必要向?qū)W生滲透對數(shù)運(yùn)算的一面.課堂上可以安排這樣的例題：求下列各式中x的值：通過練習(xí)題，讓學(xué)生熟練掌握指數(shù)式和對數(shù)式的互化，也幫助學(xué)生理解對數(shù)的雙重身份，進(jìn)一步加深對對數(shù)概念的理解.縱觀體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈在對數(shù)概念教學(xué)中的使用，教師在本課中主要體現(xiàn)了主體的設(shè)計作用，通過不同的認(rèn)知問題、不同設(shè)計將不同層次學(xué)生對于對數(shù)概念的認(rèn)知進(jìn)行了深刻的體驗(yàn)，也讓不同學(xué)生能在不同的體驗(yàn)中獲得思維上升空間，并進(jìn)一步獲得與其思維層次匹配的認(rèn)知.四個不同過程的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從具體的一些問題情境感知入手，到反思一般化規(guī)律，再到抽象歸納，具體運(yùn)用，與新課程提出的建構(gòu)性理念有著異曲同工之妙.筆者認(rèn)為，不同的教學(xué)理論和教學(xué)模式我們都可以取其精華的部分運(yùn)用到我們的教學(xué)中來.對于體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論的初步應(yīng)用，本文僅僅限于概念教學(xué)的一點(diǎn)初步探索，如果有更進(jìn)一步的關(guān)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的理論，懇請讀者給予指正.在當(dāng)前語文教學(xué)中，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)上形成不善于思考、不善于分析、不敢想象和發(fā)揮，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的不良習(xí)慣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的配角，使全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)變成一句空話。為此，語文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。1.高中語文教學(xué)理念創(chuàng)新的方法1.1在課堂間實(shí)施師生情感交流。語文課堂教學(xué)中師生情感交流的實(shí)施，能實(shí)實(shí)在在地確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生對語文知識的主動吸收、主動理解、主動積累、主動領(lǐng)悟、主動運(yùn)用、主動拓展。因此，在課堂教學(xué)中的師生情感互動是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)的長效催化劑?？v觀整堂課的教學(xué)，通過心理換位策略，在課本與學(xué)生之問架設(shè)起一座橋梁，更好地幫助學(xué)生人情入境地學(xué)習(xí)課文，學(xué)生主動建構(gòu)起自己的認(rèn)知體系，獲得特定的情感體驗(yàn)。其實(shí)，在高中語文課文中，學(xué)生所閱讀的大部分作品里面往往有著生動的形象，而每個人物形象，就是具體可感的特定的角色。引導(dǎo)學(xué)生與這些角色進(jìn)行多角度、全方位的心理換位，包括讀者與主要人物之間、讀者與次要人物之問、讀者與四周環(huán)境之間、讀者與作者之間等各個角度的換位，能在課本與學(xué)生之間架設(shè)起一座橋梁，更好地幫助學(xué)生人情入境地學(xué)習(xí)課文，從而成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。在"書本世界"與學(xué)生的"生活世界"、"情感世界"溝通中，以上這些策略的運(yùn)用應(yīng)根據(jù)課本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)合理地選擇，在運(yùn)用中不斷反思，讓這些策略更具可行性和可操作性，使其對學(xué)生的課本理解與情感發(fā)展產(chǎn)生積極的作用，使學(xué)生在閱讀中有機(jī)地將課本的內(nèi)容與熟知的生活、個體情感緊密聯(lián)系起來，進(jìn)行有效的自主建構(gòu)。1.2在課本的"精妙處"聚焦情感。"精妙處"是指課文中最精彩的詞句、語段，讀來酣暢淋漓，回味無窮。在"精妙處"引導(dǎo)探究，不僅可以深刻理解語言文字，而且能深刻領(lǐng)會課本的人文內(nèi)涵。課本是進(jìn)行語文實(shí)踐活動、積淀豐富情感、陶冶思想情操和審美情趣的憑借。"立足課本、用好課本"這也是閱讀教學(xué)改革的關(guān)鍵之一。1.3優(yōu)化閱讀過程結(jié)構(gòu)教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力。新課程呼喚學(xué)生主體地位的凸顯，在新課程理念背景下，語文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、收集處理信息、發(fā)現(xiàn)問題和主動研究問題的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力必須借助有效的學(xué)習(xí)過程得以形成。然而，還有很多語文教師在教學(xué)過程中重結(jié)果、輕過程，忽視學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受到一些零星的知識，不能形成獨(dú)立閱讀的能力，不會觸類旁通學(xué)習(xí)新的內(nèi)容；有的老師在教學(xué)過程中很少留意學(xué)生自主閱讀能力形成的需求，不能幫助學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)，并有意識地在同類學(xué)習(xí)內(nèi)容中加以回顧、鞏固、遷移；也有的教師盡管知道需要在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，但是，他們的教學(xué)過程設(shè)計比較粗，跨度大，沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際細(xì)化教學(xué)步驟，不能有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過程結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生只能說出文章的只言片語，至于對怎么一步步學(xué)習(xí)的過程卻茫然不知。隨著社會對新世紀(jì)語文人才需求的變化和多媒體技術(shù)的發(fā)展，在推行高中語文教學(xué)改革新模式的同時，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力成為高中語文先導(dǎo)課的重要教學(xué)目標(biāo)之一。教師可據(jù)此分組，使各組學(xué)生互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的個性，展示自己的特色。另外，教師應(yīng)安排相應(yīng)的課堂活動，使學(xué)生明確高中與中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，并轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師在指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生自由利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主安排學(xué)習(xí)步驟，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教師在高中語文"個性化"教學(xué)模式進(jìn)行中，應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時反饋并給予明確指導(dǎo)，使學(xué)生能在明確的理論指導(dǎo)下，發(fā)展個性，健全人格。2.通過提問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力鍛煉學(xué)生的思維，在教學(xué)中的設(shè)疑是很重要的一環(huán)。通過"設(shè)問"，可以讓學(xué)生把那已有的感知和未來的發(fā)展聯(lián)系起來，讓學(xué)生憑已知去探索未知，利用已知去解除疑惑。問題的設(shè)置關(guān)鍵在"為什么"，這樣學(xué)生在思考問題時，不僅思路廣闊，而且能抓住問題的本質(zhì)進(jìn)行深入地探討，從而達(dá)到舉一而反三，觸類而旁通的功效。語文教學(xué)中通過提出問題，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考，因?yàn)?動機(jī)是由需要推動，達(dá)到一定目標(biāo)的活動動力"，用于教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。簡單一點(diǎn)的問題有時也可起到訓(xùn)練的作用。學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學(xué)生思考，而且教師提問如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會使學(xué)生得到超常發(fā)揮。當(dāng)然，教師提問，鼓勵學(xué)生思考，要放開手腳，激勵學(xué)生大膽發(fā)問，于無疑處質(zhì)疑，不滿足于書本提供的現(xiàn)成答案，善于發(fā)現(xiàn)并且提出自己對教材的不同看法：或認(rèn)識的差異，學(xué)生只是將自己的看法與教材作比較；或以教材的觀點(diǎn)，哪怕是一個詞一個標(biāo)點(diǎn)，都可以使學(xué)生認(rèn)識的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)。3.創(chuàng)設(shè)思維情境，推動思維發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力愛因思坦說過："想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉。"在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材自身的特點(diǎn)為學(xué)生提供豐富的背景資料，引導(dǎo)他們進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、對比聯(lián)想，以豐富學(xué)生的想象力，提高創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)中，要及時地對學(xué)生的新思維予以充分的肯定，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們發(fā)散性思維的能力。4.通過知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力知識是思維賴以活動的基礎(chǔ)，它們之間內(nèi)在的必然聯(lián)系決定思維的形式，因?yàn)槿魏问挛锒疾皇枪铝⒌卮嬖诘?，它們必然存在?lián)系，這是辯證唯物主義的普遍原理。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就應(yīng)讓學(xué)生去探索知識的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)科知識從教材中延伸出去，或?qū)⑵渌R切入進(jìn)來，使教材內(nèi)容與課外知識有機(jī)嫁接，架設(shè)起由已知通向未知的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生。這就要求我們注意知識的遷移，即注重學(xué)生對知識的靈活綜合的運(yùn)用。語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法和手段有許多，以上只是個人的一些體會?？偠灾?，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為一種教育的趨勢，教師在努力提高自己、發(fā)揮自己創(chuàng)造力的同時，還要有意識地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，唯有如此，學(xué)生才能快樂地學(xué)語文，在學(xué)習(xí)語文中體驗(yàn)快樂和成功，進(jìn)而提升自身人文素養(yǎng)，這樣才能落實(shí)和推進(jìn)素質(zhì)教育，為21世紀(jì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。課題3基坑(槽)的開挖41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。課題344貞東通世院ShandongTransportVocationalCollege縫筑施工技術(shù)貞東通世院45少解習(xí)視問如何對平整場地的質(zhì)量進(jìn)行檢查?【答】:平整場地的表面坡度應(yīng)符合設(shè)計要求,如設(shè)計無要求時,排水溝方向的坡度不應(yīng)小于2‰。平整后的場地表面應(yīng)逐點(diǎn)檢查。檢查點(diǎn)為每100~400m2取1點(diǎn),但不應(yīng)少于10點(diǎn);長度、寬度和邊坡均為每20m取1點(diǎn),每邊不應(yīng)少于1點(diǎn)。公路建筑學(xué)院少解習(xí)視問46少解習(xí)視問平整場地的質(zhì)量檢查方法和標(biāo)準(zhǔn)是什么?【答】:土方開挖工程質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)(m)允許偏差或允許值檢驗(yàn)方法項(xiàng)序檢查項(xiàng)目挖方場地平整人工機(jī)械主1標(biāo)高士30士50水準(zhǔn)儀控|2|長度、寬度(由設(shè)計經(jīng)緯儀、用鋼尺量中心線向兩邊量)目3邊坡設(shè)計要求觀察或用坡度尺檢查1表面平整度用2m靠尺和楔形塞尺檢查般2基底土性觀察或士樣分析計要求公路建筑學(xué)院少解習(xí)視問47土方二程施工頂目二:基坑(糟)開挖公