生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配-講義課件

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配和歸集冷第一節(jié)在產(chǎn)品數(shù)量的確定第二節(jié)生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配第三節(jié)完工產(chǎn)品成本的結(jié)轉(zhuǎn)教學(xué)目的和要求了解在產(chǎn)品的含義掌握生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配方法重點(diǎn)掌握約當(dāng)產(chǎn)量法和定額比例法開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌、進(jìn)行教學(xué)改革的重要舉措。2000年以來(lái),中國(guó)高校逐漸開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)。10年已經(jīng)過(guò)去了,雖然不少大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的如火如荼,但雙語(yǔ)教學(xué)的效果至今還存在不同的看法,尤其是對(duì)于農(nóng)林院校學(xué)生,由于英語(yǔ)水平低、參差不齊,更是增加了雙語(yǔ)教學(xué)的難度和擔(dān)心。有人認(rèn)為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是形式上趕時(shí)髦,知識(shí)上誤學(xué)生?；蛘哒J(rèn)為,單純地多學(xué)習(xí)幾個(gè)所謂的專業(yè)詞匯沒(méi)有什么幫助。另外,更有甚者認(rèn)為,雙語(yǔ)教學(xué)中由于外語(yǔ)使用的不規(guī)范以致起到誤導(dǎo)作用。本人是來(lái)自農(nóng)業(yè)大學(xué)的一位教師,結(jié)合自己在雙語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐和調(diào)查結(jié)果,分析了農(nóng)林院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的效果。一、開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)提高了學(xué)生的外語(yǔ)水平2008年以來(lái),我們跟蹤調(diào)查了500名大學(xué)生,其中有250名大學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)期間先后接觸了4門雙語(yǔ)教學(xué)課程,開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的課程涉及到基礎(chǔ)課和專業(yè)課;另外250名大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有接觸到雙語(yǔ)教學(xué)。兩類學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程和學(xué)時(shí)一樣。在對(duì)500名大學(xué)生的外語(yǔ)四六級(jí)考試成績(jī)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)圖1),和常規(guī)教育比較,開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的通過(guò)率提高了9%;常規(guī)教學(xué),學(xué)生六級(jí)的通過(guò)率為43%,而雙語(yǔ)教學(xué)六級(jí)的通過(guò)率為62%,提高了19%?？梢?jiàn),開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),將外語(yǔ)學(xué)習(xí)及專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合,改變了我國(guó)傳統(tǒng)的只在外語(yǔ)課堂學(xué)外語(yǔ)的習(xí)慣,拓寬了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑,提高了學(xué)生的外語(yǔ)水平,尤其是提高了六級(jí)的通過(guò)率。調(diào)查還發(fā)現(xiàn),不僅大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試通過(guò)率大大提高,考研率也明顯提高。所調(diào)查的對(duì)象中,常規(guī)教學(xué)的考研率為31%,而雙語(yǔ)教學(xué)的考研率為38%,后者比前者提高了7%。另外,雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展后,本科生的托福等考試成績(jī)也大幅度提高。2004年以前,在西北農(nóng)林科技大學(xué)的本科生中,參加并通過(guò)托福、GRE、雅思考試的幾乎為零,但在2004年以后,隨著學(xué)生在不同階段雙語(yǔ)教學(xué)的相繼開(kāi)展,從學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)由開(kāi)始時(shí)的不適應(yīng)到逐漸適應(yīng)和喜愛(ài),擴(kuò)大了英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái),大大地提高了學(xué)生的外語(yǔ)水平,學(xué)生的對(duì)外交流合作能力加強(qiáng)。2009年學(xué)校有200多名學(xué)生通過(guò)了托福、GRE或雅思考試,其中本科生占相當(dāng)?shù)谋壤ｉ_(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)后,還提高了學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。過(guò)去常規(guī)教育培養(yǎng)的學(xué)生,見(jiàn)了外國(guó)專家只能簡(jiǎn)單地、泛泛地說(shuō)一些天氣、個(gè)人愛(ài)好等方面的口語(yǔ),而談到專業(yè)方面的深層次科學(xué)問(wèn)題時(shí)就無(wú)從開(kāi)口。通過(guò)雙語(yǔ)課程的開(kāi)展,當(dāng)學(xué)生向國(guó)外聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)或合作研究時(shí),學(xué)生能夠很好地寫(xiě)出自己的研究方案,能夠清楚地表達(dá)出自己的科學(xué)思想。因此,雙語(yǔ)教學(xué)提供了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的平臺(tái),使學(xué)生的外語(yǔ)水平得到了升華,促進(jìn)了學(xué)生的對(duì)外交流和國(guó)際培養(yǎng)。二、開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的影響我國(guó)是一個(gè)以漢語(yǔ)為主的國(guó)家,外語(yǔ)水平相對(duì)較低,開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)后,學(xué)生在課堂上如果疲于理解外語(yǔ),是否會(huì)影響到專業(yè)課的學(xué)習(xí)一直是個(gè)擔(dān)心的問(wèn)題。為此,我們進(jìn)行了課程試驗(yàn),對(duì)于同一專業(yè)、同一年級(jí)的4個(gè)班,其中兩個(gè)自然班(57人)采用雙語(yǔ)教學(xué)、兩個(gè)自然班(60人)采用常規(guī)教學(xué),最后采用同一套考卷以漢語(yǔ)形式進(jìn)行考試,兩個(gè)班的考試成績(jī)分布見(jiàn)圖2。由學(xué)生的成績(jī)分布(見(jiàn)圖2)可以看出,對(duì)于90分以上的人數(shù),雙語(yǔ)教學(xué)的班級(jí)占18%,常規(guī)教學(xué)的班級(jí)占16%,雙語(yǔ)教學(xué)的成績(jī)略高于常規(guī)教學(xué)的成績(jī);對(duì)于80~90分?jǐn)?shù)段,傳統(tǒng)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)的相當(dāng),70~80分?jǐn)?shù)段的學(xué)生以常規(guī)教學(xué)的略高,高出3%,60~70分?jǐn)?shù)段兩者一樣,均為15%;少于60分的則雙語(yǔ)教學(xué)的略高,高出2%?？傮w看來(lái),雖然最后的考試是以漢語(yǔ)形式進(jìn)行,但雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生成績(jī)分布和傳統(tǒng)教學(xué)的基本相當(dāng),兩者之間無(wú)明顯差異。說(shuō)明,開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),并沒(méi)有影響到學(xué)生專業(yè)課的成績(jī)。另外,開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)以多種思維方式對(duì)概念、科學(xué)問(wèn)題等進(jìn)行思考,不僅不會(huì)影響到專業(yè)課的學(xué)習(xí),而且還提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。以本人主講的土壤學(xué)課程為例,有些詞語(yǔ)以西方人的思維解釋得更清楚。比如,對(duì)于“陽(yáng)離子代換量”這一概念,漢語(yǔ)解釋為在一定的pH條件下土壤所含有的全部可交換性陽(yáng)離子的量。但是,英語(yǔ)的解釋為thesumofpositivechargeofcationabsorbedbythesoilparticleorcolloidsataspecificpH。也就是說(shuō)陽(yáng)離子代換量是以所吸附的陽(yáng)離子所帶電量來(lái)表示,即吸附一個(gè)二價(jià)離子,帶有兩個(gè)電荷,相當(dāng)于吸附兩個(gè)一價(jià)離子。這才符合計(jì)算陽(yáng)離子代換量時(shí)的實(shí)際情況。又比如,對(duì)于物理風(fēng)化、化學(xué)風(fēng)化,漢語(yǔ)把物理風(fēng)化解釋為在物理因素作用下礦物或巖石發(fā)生分解、由大變小的過(guò)程,而化學(xué)風(fēng)化則是在化學(xué)因素作用下巖石或礦物發(fā)生分解、由大變小的過(guò)程。兩者從漢語(yǔ)的角度的都是礦物發(fā)生了分解,只是一個(gè)是在化學(xué)因素作用下,另一個(gè)在是物理因素作用下。而英語(yǔ)在解釋這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)對(duì)于“分解”,用了不同的詞語(yǔ),物理風(fēng)化中的“分解”用的是disintegrated,表示只是機(jī)械地破碎,改變了大小,沒(méi)有發(fā)生任何結(jié)構(gòu)成分的改變;而在化學(xué)風(fēng)化中“分解”用的是discomposition,或者alteration,表示化學(xué)成分、物質(zhì)構(gòu)成的改變,不僅改變了大小,更重要的是改變了物質(zhì)成分?？梢哉f(shuō)用英語(yǔ)解釋后學(xué)生更能準(zhǔn)確地把握物理風(fēng)化和化學(xué)風(fēng)化的差異。三、開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的建議雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,提高大學(xué)生的外語(yǔ)水平,培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)人才更是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,任重而道遠(yuǎn),不能夠希望于一兩門雙語(yǔ)課程就能把學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)或業(yè)務(wù)素質(zhì)提高到一個(gè)很高的層次。更不能追求形式,為了外語(yǔ)甚至犧牲母語(yǔ)。雙語(yǔ)教學(xué),外語(yǔ)中結(jié)合母語(yǔ),母語(yǔ)中結(jié)合外語(yǔ),不同民族、國(guó)別語(yǔ)言的相互滲透,取長(zhǎng)補(bǔ)短,是世界人類語(yǔ)言和認(rèn)知思維發(fā)展的趨勢(shì)。高等學(xué)校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是世界科學(xué)發(fā)展、相互交叉和滲透的必然趨勢(shì)。一個(gè)專業(yè),在大學(xué)階段循序漸進(jìn)地開(kāi)展多門雙語(yǔ)教學(xué),通過(guò)長(zhǎng)期的耳濡目染,才能水到渠成、自然而然地提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和外語(yǔ)水平。本人根據(jù)幾年來(lái)雙語(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì),對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議:1.教學(xué)方式的多樣化。雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)水平和對(duì)于課程內(nèi)容的認(rèn)知、感知程度采用不同的教學(xué)方式。國(guó)際上把雙語(yǔ)教學(xué)劃分為3種或4種類型。如(1)浸入型:完全使用非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué);(2)保持型:開(kāi)始使用母語(yǔ)教學(xué),逐漸使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)。2.外文輔助資料的引用。關(guān)于教材的選用問(wèn)題,在雙語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段,多數(shù)專家一味地強(qiáng)調(diào)原版教材的選用,好像不采用原版教材就不是地道的雙語(yǔ)教學(xué),結(jié)果學(xué)生負(fù)擔(dān)加重,而且大多數(shù)學(xué)生對(duì)原版教材不適應(yīng),認(rèn)為直接看原版教材難度太高。經(jīng)過(guò)高校這幾年雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn),由于中西方對(duì)課程體系認(rèn)識(shí)上的差異和教育體制、模式的不同,國(guó)外多數(shù)教材的知識(shí)體系與我國(guó)要求的不同,除了一些基礎(chǔ)課以外,很難找到適合于我國(guó)教育體制的教材。對(duì)于農(nóng)業(yè)院校,一些課程具有明顯地域特色,更是不能直接照搬國(guó)外的原版教材。因此,雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵不在于是否具有原版教材,而在于如何講解和配套有關(guān)的外文輔助資料。3.開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是師資。教師是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵,學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)首先是通過(guò)教師在課堂上的講解獲得的。因此,教師的專業(yè)知識(shí)水平、外語(yǔ)水平直接影響到雙語(yǔ)教學(xué)的效果,影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。近幾年,我國(guó)高等院校每年派出大量的教師出國(guó)留學(xué)訪問(wèn),尤其是在211學(xué)?；?85學(xué)校,青年教師出國(guó)進(jìn)修或合作研究的人很多。經(jīng)過(guò)在國(guó)外的學(xué)習(xí)和交流,青年人的外語(yǔ)水平得到很大提高,為雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展提供了師資條件,為雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展奠定了人才基礎(chǔ)。當(dāng)然,對(duì)于一般的普通高校,目前還存在雙語(yǔ)教師短缺的現(xiàn)象,應(yīng)適當(dāng)加大出國(guó)進(jìn)修或國(guó)內(nèi)培訓(xùn)的力度,提高專業(yè)教師的外語(yǔ)能力。4.分班實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。面對(duì)我國(guó)高校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊現(xiàn)象,分班實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是最佳選擇,也是興趣教育和不同類型人才培養(yǎng)的必然。我國(guó)由于不同地區(qū)教育狀況、對(duì)外開(kāi)放程度不同,導(dǎo)致各地的外語(yǔ)水平發(fā)展很不平衡,從而也導(dǎo)致大學(xué)生中英語(yǔ)水平相差較大。對(duì)于農(nóng)林院校來(lái)說(shuō),學(xué)生的英語(yǔ)水平更是十分懸殊。針對(duì)目前我國(guó)農(nóng)林院校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀,雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分班實(shí)施是解決該問(wèn)題的關(guān)鍵?？紤]到學(xué)生的英語(yǔ)水平和對(duì)英語(yǔ)的愛(ài)好,將英語(yǔ)成績(jī)比較好的,或?qū)τ⒄Z(yǔ)比較愛(ài)好的學(xué)生,分為一個(gè)課程班級(jí),開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),并且適當(dāng)加大雙語(yǔ)教學(xué)中外語(yǔ)的比例,在教學(xué)課間、課堂講解時(shí)盡可能用英語(yǔ),漢語(yǔ)解釋適當(dāng)減少。學(xué)生的作業(yè)、考試等以英語(yǔ)格式為主。而對(duì)于英語(yǔ)水平偏低、且對(duì)英語(yǔ)興趣不高的學(xué)生采用傳統(tǒng)的講解方式,以漢語(yǔ)為主,適當(dāng)增加一些名詞詞語(yǔ)的英語(yǔ)解釋,而且學(xué)生在作業(yè)或考試中以漢語(yǔ)為主。作為大學(xué)主要任務(wù)是要育人,不能因?yàn)橐恍W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差而剝奪其對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。物理學(xué)是自然科學(xué)學(xué)科的一種，注重于研究物質(zhì)、能量、空間、時(shí)間，尤其是它們各自的性質(zhì)與彼此之間的相互關(guān)系。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，對(duì)物理學(xué)中的相關(guān)概念進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)既能夠幫助學(xué)生掌握物理現(xiàn)象與物理學(xué)知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生打好物理學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們以后的物理學(xué)習(xí)鋪好道路。但是，從現(xiàn)今的物理教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，存在著相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不喜歡物理學(xué)，也不喜歡學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)，究其原因，主要就是對(duì)物理學(xué)的相關(guān)專業(yè)概念學(xué)習(xí)不明確，所學(xué)的知識(shí)跟實(shí)際生活脫節(jié)，不知道該怎么用，所以覺(jué)得枯燥就產(chǎn)生了厭倦的學(xué)習(xí)情緒。因此，創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)方法能夠有效地增加學(xué)生對(duì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)與我們生活的關(guān)系，真正體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向世界”和“科學(xué)就在你身邊”的宗旨。所以，必須在物理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)生活化情景教學(xué)方法進(jìn)行充分的利用。一、在生活化情境中進(jìn)行物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)是物理概念和規(guī)律建立的基礎(chǔ)，所以通過(guò)由學(xué)生自己親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察和操作來(lái)論證物理定律通常會(huì)讓所學(xué)知識(shí)記憶的更加深刻，從而激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，來(lái)引發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理知識(shí)的欲望是在初中物理教學(xué)過(guò)程中最為常見(jiàn)的教學(xué)方式，。但是，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，就要求教師對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的掌控能力，學(xué)生的素質(zhì)也要有一定的要求，那對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)做物理實(shí)驗(yàn)相對(duì)困難，此時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化情境教學(xué)法進(jìn)行物理教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式啟發(fā)學(xué)習(xí)，把我們的生活中一些常見(jiàn)的現(xiàn)象引入，由淺入深梯度教學(xué)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，在進(jìn)行光的折射原理的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以挑選學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，首先在一個(gè)透明玻璃杯中灌入滿滿一杯水，然后將一根棍子直接插入水中，這時(shí)候可以讓學(xué)生對(duì)水杯進(jìn)行全方面的觀察，然后讓學(xué)生對(duì)觀察的現(xiàn)象進(jìn)行描述，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)棍子在水中的部分與在空氣中的部分發(fā)生了彎曲。此時(shí)，教師就可以順著學(xué)生的思路進(jìn)行提問(wèn)，為什么棍子會(huì)發(fā)生彎曲現(xiàn)象？發(fā)生彎曲的具體位置在哪兒？學(xué)生們就會(huì)根據(jù)自己的觀察得出相應(yīng)的結(jié)論。然后教師再繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，直至問(wèn)題的解決。可以看出，學(xué)生通過(guò)這種情境化的教學(xué)模式能夠?qū)?fù)雜的物理知識(shí)做出簡(jiǎn)單的處理，結(jié)合自己的思維模式對(duì)知識(shí)形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)了對(duì)知識(shí)的記憶與掌握，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)效果的提升。二、在教學(xué)中引用生活化的問(wèn)題初中生學(xué)習(xí)初中物理算是第一次真正意義上接觸物理這門深?yuàn)W的科學(xué)。要想學(xué)好物理，不僅需要擁有強(qiáng)大的邏輯性，而且還需要記憶許多很枯燥無(wú)味的定律以及定義，所以對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)很顯然有著不小的困難。但是，對(duì)于初中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，所需要的不是學(xué)生能夠一字不差的背出所有的定義以及公式，而是需要學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行融匯貫通，以解決在實(shí)際做題過(guò)程中遇到的不同類型的物理題，最終能解決生活中遇到的問(wèn)題，知道在生活中物理是有用的。因此，物理教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分考慮到物理學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的生活化影響，可以在課前引入環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)生活化情境的創(chuàng)造進(jìn)行課程引入，以此來(lái)博得學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生能夠在課堂上提出問(wèn)題，積極思考，解決問(wèn)題。例如，在物理學(xué)科的第一節(jié)課程授課時(shí)，教師可以率先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：大家在生活中有沒(méi)有遇到什么與物理相關(guān)的生活現(xiàn)象呢？在學(xué)生回答過(guò)后可以對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行篩選，通過(guò)一些較為日常的經(jīng)典問(wèn)題分析，使得學(xué)生能夠明白物理學(xué)科對(duì)于我們的生活有著怎樣的影響。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，例如在學(xué)習(xí)水的浮力作用時(shí)，可以對(duì)學(xué)生舉一些水的浮力相關(guān)的例子，此時(shí)教師就可以很自然的引入關(guān)于浮力的定理，進(jìn)行詳細(xì)的闡述說(shuō)明，然后在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行生活化的帶入，進(jìn)而也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)浮力知識(shí)的全面了解。這樣一來(lái)，教師先是通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境刺激學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的好奇心，然后在日后的常規(guī)課程教學(xué)過(guò)程中，教師還可以輔助其他的教學(xué)方法對(duì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行充分的解釋，使得學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R(shí)進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。三、善于利用學(xué)生的求知欲進(jìn)行物理生活情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)生活化情境進(jìn)行物理教學(xué)，輔之以相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容更加具體與充實(shí)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解物理知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。而且，對(duì)于水平較高的教師來(lái)說(shuō)，在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)對(duì)所設(shè)計(jì)的情境進(jìn)行一定的加工與改造，不僅能夠使學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的了解，而且還滿足了學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探索的欲望。因此，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)主動(dòng)的在現(xiàn)有的知識(shí)水平上對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)新，突破現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，還能夠向身邊的老師以及同學(xué)尋求幫助，不但增強(qiáng)了與師生之間的互動(dòng)交流還加強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生不斷優(yōu)化自己的知識(shí)體系與學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，還需要注意到初中對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一個(gè)對(duì)外界一切未知事物都充滿這探索欲望的階段，所以，教師在進(jìn)行生活化情境創(chuàng)設(shè)時(shí)可以對(duì)初中生的這一特性進(jìn)行充分的利用，通過(guò)新奇與獨(dú)特的生活化物理情境引起學(xué)生的求知欲。比如，在對(duì)慣性這一知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以先讓學(xué)生運(yùn)用正常的走路速度走一段路，教師在一旁隨時(shí)喊停，然后再讓學(xué)生以跑步的狀態(tài)再走同樣的一段路，教師仍然可以隨時(shí)喊停，在進(jìn)行兩次試驗(yàn)后，讓學(xué)生自己進(jìn)行對(duì)比感受兩次喊停時(shí)自己身體出現(xiàn)的不同反應(yīng)。此時(shí)教師就可以對(duì)與慣性相關(guān)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行展開(kāi)敘述，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就更加容易。因此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境進(jìn)行初中物理教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的新鮮感，而且還能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中隨處可見(jiàn)的物理現(xiàn)象，從而使得學(xué)生在生活中就可以進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不是僅僅局限于幾十分鐘的課堂。四、結(jié)語(yǔ)隨著新課標(biāo)教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)初中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生避免理論知識(shí)的灌輸，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師能夠根據(jù)生活中的實(shí)際現(xiàn)象與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因此，創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)的價(jià)值就得以凸顯。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與生活經(jīng)驗(yàn)與物理知識(shí)相結(jié)合，使得物理教學(xué)具有趣味性與合理性，不僅能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會(huì)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋，體現(xiàn)科技人文的意義。而且還能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使得學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩1生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配和歸集冷第一節(jié)在產(chǎn)品數(shù)量的確定第二節(jié)生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配第三節(jié)完工產(chǎn)品成本的結(jié)轉(zhuǎn)生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間2教學(xué)目的和要求了解在產(chǎn)品的含義掌握生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配方法重點(diǎn)掌握約當(dāng)產(chǎn)量法和定額比例法教學(xué)目的和要求3第一節(jié)在產(chǎn)品數(shù)量的核算今一、在產(chǎn)品的含義在產(chǎn)品:是指沒(méi)有形成最終商品或產(chǎn)品的所有制品。包括正在車間加工中的在產(chǎn)品、需要繼續(xù)加工的半成品、等待驗(yàn)收入庫(kù)的產(chǎn)品、正在返修和等待返修的廢品等第一節(jié)在產(chǎn)品數(shù)量的核算4在產(chǎn)品數(shù)量的核算,應(yīng)同時(shí)具備賬面核算資料和實(shí)際盤點(diǎn)資料,做好在產(chǎn)品收發(fā)結(jié)存的日常核算工作和在產(chǎn)品的清查工作,即可以從賬面上隨時(shí)掌握在產(chǎn)品的動(dòng)態(tài),又可以查清在產(chǎn)品的實(shí)存數(shù)量,也可以正確計(jì)算產(chǎn)成品成本和加強(qiáng)生產(chǎn)資金及在產(chǎn)品實(shí)物管理在產(chǎn)品數(shù)量的核算“在產(chǎn)品收發(fā)結(jié)存賬”在產(chǎn)品數(shù)量的核算,應(yīng)同時(shí)具備賬5在產(chǎn)品清查核算1、盤盈:借:生產(chǎn)成本一基本生產(chǎn)成本貸:待處理財(cái)產(chǎn)損溢÷批準(zhǔn)后:借:待處理財(cái)產(chǎn)損溢貸:制造費(fèi)用在產(chǎn)品清查核算62、盤虧損毀:今借:待處理財(cái)產(chǎn)損溢貸:生產(chǎn)成本—基本生產(chǎn)成本令核準(zhǔn)時(shí):借:原材料其他應(yīng)收款營(yíng)業(yè)外支出制造費(fèi)用貸:待處理財(cái)產(chǎn)損溢2、盤虧損毀:7第二節(jié)完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配費(fèi)用的方法第二節(jié)完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間8了解生產(chǎn)費(fèi)用的構(gòu)成生產(chǎn)費(fèi)用合計(jì)=期初在產(chǎn)品成本+本期發(fā)生生產(chǎn)費(fèi)用=本期完工產(chǎn)品成本+期末在產(chǎn)品成本了解生產(chǎn)費(fèi)用的構(gòu)成9、不計(jì)算在產(chǎn)品成本法:這種方法適用于各月末在產(chǎn)品數(shù)量很小。即某種產(chǎn)品本月歸集的全部生產(chǎn)費(fèi)用就是該種完工產(chǎn)品成本、不計(jì)算在產(chǎn)品成本法:10二、按年初數(shù)固定計(jì)算在產(chǎn)品成本法:這種方法適用于在產(chǎn)品數(shù)量較小或者在產(chǎn)品數(shù)量雖大但各月之間在產(chǎn)品數(shù)量變動(dòng)不大。二、按年初數(shù)固定計(jì)算在產(chǎn)品成本法:11生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件12生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件13生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件14生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件15生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件16生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件17生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件18生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件19生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件20生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件21生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件22生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件23生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件24生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件25生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件26生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件27生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件28生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件29生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件30生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件31生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件32生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件33生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件34生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件35生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件36生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件37生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件38生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件39生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件40生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件41生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件42生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件43生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件44生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件45生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件46生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件47生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件48生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件49生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件50生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件51生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件52生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件53生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件54生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件55生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件56生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件57生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件58生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件59生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件60生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件61生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件62生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件63生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配_講義課件6431、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里6521、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配和歸集冷第一節(jié)在產(chǎn)品數(shù)量的確定第二節(jié)生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配第三節(jié)完工產(chǎn)品成本的結(jié)轉(zhuǎn)教學(xué)目的和要求了解在產(chǎn)品的含義掌握生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配方法重點(diǎn)掌握約當(dāng)產(chǎn)量法和定額比例法開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌、進(jìn)行教學(xué)改革的重要舉措。2000年以來(lái),中國(guó)高校逐漸開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)。10年已經(jīng)過(guò)去了,雖然不少大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的如火如荼,但雙語(yǔ)教學(xué)的效果至今還存在不同的看法,尤其是對(duì)于農(nóng)林院校學(xué)生,由于英語(yǔ)水平低、參差不齊,更是增加了雙語(yǔ)教學(xué)的難度和擔(dān)心。有人認(rèn)為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是形式上趕時(shí)髦,知識(shí)上誤學(xué)生。或者認(rèn)為,單純地多學(xué)習(xí)幾個(gè)所謂的專業(yè)詞匯沒(méi)有什么幫助。另外,更有甚者認(rèn)為,雙語(yǔ)教學(xué)中由于外語(yǔ)使用的不規(guī)范以致起到誤導(dǎo)作用。本人是來(lái)自農(nóng)業(yè)大學(xué)的一位教師,結(jié)合自己在雙語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐和調(diào)查結(jié)果,分析了農(nóng)林院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的效果。一、開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)提高了學(xué)生的外語(yǔ)水平2008年以來(lái),我們跟蹤調(diào)查了500名大學(xué)生,其中有250名大學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)期間先后接觸了4門雙語(yǔ)教學(xué)課程,開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的課程涉及到基礎(chǔ)課和專業(yè)課;另外250名大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有接觸到雙語(yǔ)教學(xué)。兩類學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程和學(xué)時(shí)一樣。在對(duì)500名大學(xué)生的外語(yǔ)四六級(jí)考試成績(jī)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)圖1),和常規(guī)教育比較,開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的通過(guò)率提高了9%;常規(guī)教學(xué),學(xué)生六級(jí)的通過(guò)率為43%,而雙語(yǔ)教學(xué)六級(jí)的通過(guò)率為62%,提高了19%。可見(jiàn),開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),將外語(yǔ)學(xué)習(xí)及專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合,改變了我國(guó)傳統(tǒng)的只在外語(yǔ)課堂學(xué)外語(yǔ)的習(xí)慣,拓寬了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑,提高了學(xué)生的外語(yǔ)水平,尤其是提高了六級(jí)的通過(guò)率。調(diào)查還發(fā)現(xiàn),不僅大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試通過(guò)率大大提高,考研率也明顯提高。所調(diào)查的對(duì)象中,常規(guī)教學(xué)的考研率為31%,而雙語(yǔ)教學(xué)的考研率為38%,后者比前者提高了7%。另外,雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展后,本科生的托福等考試成績(jī)也大幅度提高。2004年以前,在西北農(nóng)林科技大學(xué)的本科生中,參加并通過(guò)托福、GRE、雅思考試的幾乎為零,但在2004年以后,隨著學(xué)生在不同階段雙語(yǔ)教學(xué)的相繼開(kāi)展,從學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)由開(kāi)始時(shí)的不適應(yīng)到逐漸適應(yīng)和喜愛(ài),擴(kuò)大了英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái),大大地提高了學(xué)生的外語(yǔ)水平,學(xué)生的對(duì)外交流合作能力加強(qiáng)。2009年學(xué)校有200多名學(xué)生通過(guò)了托福、GRE或雅思考試,其中本科生占相當(dāng)?shù)谋壤?。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)后,還提高了學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。過(guò)去常規(guī)教育培養(yǎng)的學(xué)生,見(jiàn)了外國(guó)專家只能簡(jiǎn)單地、泛泛地說(shuō)一些天氣、個(gè)人愛(ài)好等方面的口語(yǔ),而談到專業(yè)方面的深層次科學(xué)問(wèn)題時(shí)就無(wú)從開(kāi)口。通過(guò)雙語(yǔ)課程的開(kāi)展,當(dāng)學(xué)生向國(guó)外聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)或合作研究時(shí),學(xué)生能夠很好地寫(xiě)出自己的研究方案,能夠清楚地表達(dá)出自己的科學(xué)思想。因此,雙語(yǔ)教學(xué)提供了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的平臺(tái),使學(xué)生的外語(yǔ)水平得到了升華,促進(jìn)了學(xué)生的對(duì)外交流和國(guó)際培養(yǎng)。二、開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的影響我國(guó)是一個(gè)以漢語(yǔ)為主的國(guó)家,外語(yǔ)水平相對(duì)較低,開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)后,學(xué)生在課堂上如果疲于理解外語(yǔ),是否會(huì)影響到專業(yè)課的學(xué)習(xí)一直是個(gè)擔(dān)心的問(wèn)題。為此,我們進(jìn)行了課程試驗(yàn),對(duì)于同一專業(yè)、同一年級(jí)的4個(gè)班,其中兩個(gè)自然班(57人)采用雙語(yǔ)教學(xué)、兩個(gè)自然班(60人)采用常規(guī)教學(xué),最后采用同一套考卷以漢語(yǔ)形式進(jìn)行考試,兩個(gè)班的考試成績(jī)分布見(jiàn)圖2。由學(xué)生的成績(jī)分布(見(jiàn)圖2)可以看出,對(duì)于90分以上的人數(shù),雙語(yǔ)教學(xué)的班級(jí)占18%,常規(guī)教學(xué)的班級(jí)占16%,雙語(yǔ)教學(xué)的成績(jī)略高于常規(guī)教學(xué)的成績(jī);對(duì)于80~90分?jǐn)?shù)段,傳統(tǒng)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)的相當(dāng),70~80分?jǐn)?shù)段的學(xué)生以常規(guī)教學(xué)的略高,高出3%,60~70分?jǐn)?shù)段兩者一樣,均為15%;少于60分的則雙語(yǔ)教學(xué)的略高,高出2%?？傮w看來(lái),雖然最后的考試是以漢語(yǔ)形式進(jìn)行,但雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生成績(jī)分布和傳統(tǒng)教學(xué)的基本相當(dāng),兩者之間無(wú)明顯差異。說(shuō)明,開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),并沒(méi)有影響到學(xué)生專業(yè)課的成績(jī)。另外,開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)以多種思維方式對(duì)概念、科學(xué)問(wèn)題等進(jìn)行思考,不僅不會(huì)影響到專業(yè)課的學(xué)習(xí),而且還提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。以本人主講的土壤學(xué)課程為例,有些詞語(yǔ)以西方人的思維解釋得更清楚。比如,對(duì)于“陽(yáng)離子代換量”這一概念,漢語(yǔ)解釋為在一定的pH條件下土壤所含有的全部可交換性陽(yáng)離子的量。但是,英語(yǔ)的解釋為thesumofpositivechargeofcationabsorbedbythesoilparticleorcolloidsataspecificpH。也就是說(shuō)陽(yáng)離子代換量是以所吸附的陽(yáng)離子所帶電量來(lái)表示,即吸附一個(gè)二價(jià)離子,帶有兩個(gè)電荷,相當(dāng)于吸附兩個(gè)一價(jià)離子。這才符合計(jì)算陽(yáng)離子代換量時(shí)的實(shí)際情況。又比如,對(duì)于物理風(fēng)化、化學(xué)風(fēng)化,漢語(yǔ)把物理風(fēng)化解釋為在物理因素作用下礦物或巖石發(fā)生分解、由大變小的過(guò)程,而化學(xué)風(fēng)化則是在化學(xué)因素作用下巖石或礦物發(fā)生分解、由大變小的過(guò)程。兩者從漢語(yǔ)的角度的都是礦物發(fā)生了分解,只是一個(gè)是在化學(xué)因素作用下,另一個(gè)在是物理因素作用下。而英語(yǔ)在解釋這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)對(duì)于“分解”,用了不同的詞語(yǔ),物理風(fēng)化中的“分解”用的是disintegrated,表示只是機(jī)械地破碎,改變了大小,沒(méi)有發(fā)生任何結(jié)構(gòu)成分的改變;而在化學(xué)風(fēng)化中“分解”用的是discomposition,或者alteration,表示化學(xué)成分、物質(zhì)構(gòu)成的改變,不僅改變了大小,更重要的是改變了物質(zhì)成分?？梢哉f(shuō)用英語(yǔ)解釋后學(xué)生更能準(zhǔn)確地把握物理風(fēng)化和化學(xué)風(fēng)化的差異。三、開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的建議雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,提高大學(xué)生的外語(yǔ)水平,培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)人才更是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,任重而道遠(yuǎn),不能夠希望于一兩門雙語(yǔ)課程就能把學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)或業(yè)務(wù)素質(zhì)提高到一個(gè)很高的層次。更不能追求形式,為了外語(yǔ)甚至犧牲母語(yǔ)。雙語(yǔ)教學(xué),外語(yǔ)中結(jié)合母語(yǔ),母語(yǔ)中結(jié)合外語(yǔ),不同民族、國(guó)別語(yǔ)言的相互滲透,取長(zhǎng)補(bǔ)短,是世界人類語(yǔ)言和認(rèn)知思維發(fā)展的趨勢(shì)。高等學(xué)校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是世界科學(xué)發(fā)展、相互交叉和滲透的必然趨勢(shì)。一個(gè)專業(yè),在大學(xué)階段循序漸進(jìn)地開(kāi)展多門雙語(yǔ)教學(xué),通過(guò)長(zhǎng)期的耳濡目染,才能水到渠成、自然而然地提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和外語(yǔ)水平。本人根據(jù)幾年來(lái)雙語(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì),對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議:1.教學(xué)方式的多樣化。雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)水平和對(duì)于課程內(nèi)容的認(rèn)知、感知程度采用不同的教學(xué)方式。國(guó)際上把雙語(yǔ)教學(xué)劃分為3種或4種類型。如(1)浸入型:完全使用非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué);(2)保持型:開(kāi)始使用母語(yǔ)教學(xué),逐漸使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)。2.外文輔助資料的引用。關(guān)于教材的選用問(wèn)題,在雙語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段,多數(shù)專家一味地強(qiáng)調(diào)原版教材的選用,好像不采用原版教材就不是地道的雙語(yǔ)教學(xué),結(jié)果學(xué)生負(fù)擔(dān)加重,而且大多數(shù)學(xué)生對(duì)原版教材不適應(yīng),認(rèn)為直接看原版教材難度太高。經(jīng)過(guò)高校這幾年雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn),由于中西方對(duì)課程體系認(rèn)識(shí)上的差異和教育體制、模式的不同,國(guó)外多數(shù)教材的知識(shí)體系與我國(guó)要求的不同,除了一些基礎(chǔ)課以外,很難找到適合于我國(guó)教育體制的教材。對(duì)于農(nóng)業(yè)院校,一些課程具有明顯地域特色,更是不能直接照搬國(guó)外的原版教材。因此,雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵不在于是否具有原版教材,而在于如何講解和配套有關(guān)的外文輔助資料。3.開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是師資。教師是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵,學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)首先是通過(guò)教師在課堂上的講解獲得的。因此,教師的專業(yè)知識(shí)水平、外語(yǔ)水平直接影響到雙語(yǔ)教學(xué)的效果,影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。近幾年,我國(guó)高等院校每年派出大量的教師出國(guó)留學(xué)訪問(wèn),尤其是在211學(xué)?；?85學(xué)校,青年教師出國(guó)進(jìn)修或合作研究的人很多。經(jīng)過(guò)在國(guó)外的學(xué)習(xí)和交流,青年人的外語(yǔ)水平得到很大提高,為雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展提供了師資條件,為雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展奠定了人才基礎(chǔ)。當(dāng)然,對(duì)于一般的普通高校,目前還存在雙語(yǔ)教師短缺的現(xiàn)象,應(yīng)適當(dāng)加大出國(guó)進(jìn)修或國(guó)內(nèi)培訓(xùn)的力度,提高專業(yè)教師的外語(yǔ)能力。4.分班實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。面對(duì)我國(guó)高校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊現(xiàn)象,分班實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是最佳選擇,也是興趣教育和不同類型人才培養(yǎng)的必然。我國(guó)由于不同地區(qū)教育狀況、對(duì)外開(kāi)放程度不同,導(dǎo)致各地的外語(yǔ)水平發(fā)展很不平衡,從而也導(dǎo)致大學(xué)生中英語(yǔ)水平相差較大。對(duì)于農(nóng)林院校來(lái)說(shuō),學(xué)生的英語(yǔ)水平更是十分懸殊。針對(duì)目前我國(guó)農(nóng)林院校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀,雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分班實(shí)施是解決該問(wèn)題的關(guān)鍵?？紤]到學(xué)生的英語(yǔ)水平和對(duì)英語(yǔ)的愛(ài)好,將英語(yǔ)成績(jī)比較好的,或?qū)τ⒄Z(yǔ)比較愛(ài)好的學(xué)生,分為一個(gè)課程班級(jí),開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),并且適當(dāng)加大雙語(yǔ)教學(xué)中外語(yǔ)的比例,在教學(xué)課間、課堂講解時(shí)盡可能用英語(yǔ),漢語(yǔ)解釋適當(dāng)減少。學(xué)生的作業(yè)、考試等以英語(yǔ)格式為主。而對(duì)于英語(yǔ)水平偏低、且對(duì)英語(yǔ)興趣不高的學(xué)生采用傳統(tǒng)的講解方式,以漢語(yǔ)為主,適當(dāng)增加一些名詞詞語(yǔ)的英語(yǔ)解釋,而且學(xué)生在作業(yè)或考試中以漢語(yǔ)為主。作為大學(xué)主要任務(wù)是要育人,不能因?yàn)橐恍W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差而剝奪其對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。物理學(xué)是自然科學(xué)學(xué)科的一種，注重于研究物質(zhì)、能量、空間、時(shí)間，尤其是它們各自的性質(zhì)與彼此之間的相互關(guān)系。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，對(duì)物理學(xué)中的相關(guān)概念進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)既能夠幫助學(xué)生掌握物理現(xiàn)象與物理學(xué)知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生打好物理學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們以后的物理學(xué)習(xí)鋪好道路。但是，從現(xiàn)今的物理教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，存在著相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不喜歡物理學(xué)，也不喜歡學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)，究其原因，主要就是對(duì)物理學(xué)的相關(guān)專業(yè)概念學(xué)習(xí)不明確，所學(xué)的知識(shí)跟實(shí)際生活脫節(jié)，不知道該怎么用，所以覺(jué)得枯燥就產(chǎn)生了厭倦的學(xué)習(xí)情緒。因此，創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)方法能夠有效地增加學(xué)生對(duì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)與我們生活的關(guān)系，真正體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向世界”和“科學(xué)就在你身邊”的宗旨。所以，必須在物理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)生活化情景教學(xué)方法進(jìn)行充分的利用。一、在生活化情境中進(jìn)行物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)是物理概念和規(guī)律建立的基礎(chǔ)，所以通過(guò)由學(xué)生自己親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察和操作來(lái)論證物理定律通常會(huì)讓所學(xué)知識(shí)記憶的更加深刻，從而激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，來(lái)引發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理知識(shí)的欲望是在初中物理教學(xué)過(guò)程中最為常見(jiàn)的教學(xué)方式，。但是，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，就要求教師對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的掌控能力，學(xué)生的素質(zhì)也要有一定的要求，那對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)做物理實(shí)驗(yàn)相對(duì)困難，此時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化情境教學(xué)法進(jìn)行物理教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式啟發(fā)學(xué)習(xí)，把我們的生活中一些常見(jiàn)的現(xiàn)象引入，由淺入深梯度教學(xué)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，在進(jìn)行光的折射原理的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以挑選學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，首先在一個(gè)透明玻璃杯中灌入滿滿一杯水，然后將一根棍子直接插入水中，這時(shí)候可以讓學(xué)生對(duì)水杯進(jìn)行全方面的觀察，然后讓學(xué)生對(duì)觀察的現(xiàn)象進(jìn)行描述，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)棍子在水中的部分與在空氣中的部分發(fā)生了彎曲。此時(shí)，教師就可以順著學(xué)生的思路進(jìn)行提問(wèn)，為什么棍子會(huì)發(fā)生彎曲現(xiàn)象？發(fā)生彎曲的具體位置在哪兒？學(xué)生們就會(huì)根據(jù)自己的觀察得出相應(yīng)的結(jié)論。然后教師再繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，直至問(wèn)題的解決?？梢钥闯觯瑢W(xué)生通過(guò)這種情境化的教學(xué)模式能夠?qū)?fù)雜的物理知識(shí)做出簡(jiǎn)單的處理，結(jié)合自己的思維模式對(duì)知識(shí)形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)了對(duì)知識(shí)的記憶與掌握，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)效果的提升。二、在教學(xué)中引用生活化的問(wèn)題初中生學(xué)習(xí)初中物理算是第一次真正意義上接觸物理這門深?yuàn)W的科學(xué)。要想學(xué)好物理，不僅需要擁有強(qiáng)大的邏輯性，而且還需要記憶許多很枯燥無(wú)味的定律以及定義，所以對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)很顯然有著不小的困難。但是，對(duì)于初中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，所需要的不是學(xué)生能夠一字不差的背出所有的定義以及公式，而是需要學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行融匯貫通，以解決在實(shí)際做題過(guò)程中遇到的不同類型的物理題，最終能解決生活中遇到的問(wèn)題，知道在生活中物理是有用的。因此，物理教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分考慮到物理學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的生活化影響，可以在課前引入環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)生活化情境的創(chuàng)造進(jìn)行課程引入，以此來(lái)博得學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生能夠在課堂上提出問(wèn)題，積極思考，解決問(wèn)題。例如，在物理學(xué)科的第一節(jié)課程授課時(shí)，教師可以率先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：大家在生活中有沒(méi)有遇到什么與物理相關(guān)的生活現(xiàn)象呢？在學(xué)生回答過(guò)后可以對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行篩選，通過(guò)一些較為日常的經(jīng)典問(wèn)題分析，使得學(xué)生能夠明白物理學(xué)科對(duì)于我們的生活有著怎樣的影響。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，例如在學(xué)習(xí)水的浮力作用時(shí)，可以對(duì)學(xué)生舉一些水的浮力相關(guān)的例子，此時(shí)教師就可以很自然的引入關(guān)于浮力的定理，進(jìn)行詳細(xì)的闡述說(shuō)明，然后在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行生活化的帶入，進(jìn)而也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)浮力知識(shí)的全面了解。這樣一來(lái)，教師先是通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境刺激學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的好奇心，然后在日后的常規(guī)課程教學(xué)過(guò)程中，教師還可以輔助其他的教學(xué)方法對(duì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行充分的解釋，使得學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R(shí)進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。三、善于利用學(xué)生的求知欲進(jìn)行物理生活情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)生活化情境進(jìn)行物理教學(xué)，輔之以相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容更加具體與充實(shí)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解物理知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。而且，對(duì)于水平較高的教師來(lái)說(shuō)，在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)對(duì)所設(shè)計(jì)的情境進(jìn)行一定的加工與改造，不僅能夠使學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的了解，而且還滿足了學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探索的欲望。因此，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)主動(dòng)的在現(xiàn)有的知識(shí)水平上對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)新，突破現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，還能夠向身邊的老師以及同學(xué)尋求幫助，不但增強(qiáng)了與師生之間的互動(dòng)交流還加強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生不斷優(yōu)化自己的知識(shí)體系與學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，還需要注意到初中對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一個(gè)對(duì)外界一切未知事物都充滿這探索欲望的階段，所以，教師在進(jìn)行生活化情境創(chuàng)設(shè)時(shí)可以對(duì)初中生的這一特性進(jìn)行充分的利用，通過(guò)新奇與獨(dú)特的生活化物理情境引起學(xué)生的求知欲。比如，在對(duì)慣性這一知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以先讓學(xué)生運(yùn)用正常的走路速度走一段路，教師在一旁隨時(shí)喊停，然后再讓學(xué)生以跑步的狀態(tài)再走同樣的一段路，教師仍然可以隨時(shí)喊停，在進(jìn)行兩次試驗(yàn)后，讓學(xué)生自己進(jìn)行對(duì)比感受兩次喊停時(shí)自己身體出現(xiàn)的不同反應(yīng)。此時(shí)教師就可以對(duì)與慣性相關(guān)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行展開(kāi)敘述，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就更加容易。因此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境進(jìn)行初中物理教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的新鮮感，而且還能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中隨處可見(jiàn)的物理現(xiàn)象，從而使得學(xué)生在生活中就可以進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不是僅僅局限于幾十分鐘的課堂。四、結(jié)語(yǔ)隨著新課標(biāo)教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)初中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生避免理論知識(shí)的灌輸，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師能夠根據(jù)生活中的實(shí)際現(xiàn)象與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因此，創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)的價(jià)值就得以凸顯。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與生活經(jīng)驗(yàn)與物理知識(shí)相結(jié)合，使得物理教學(xué)具有趣味性與合理性，不僅能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會(huì)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋，體現(xiàn)科技人文的意義。而且還能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使得學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩66生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配和歸集冷第一節(jié)在產(chǎn)品數(shù)量的確定第二節(jié)生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配第三節(jié)完工產(chǎn)品成本的結(jié)轉(zhuǎn)生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間67教學(xué)目的和要求了解在產(chǎn)品的含義掌握生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配方法重點(diǎn)掌握約當(dāng)產(chǎn)量法和定額比例法教學(xué)目的和要求68第一節(jié)在產(chǎn)品數(shù)量的核算今一、在產(chǎn)品的含義在產(chǎn)品:是指沒(méi)有形成最終商品或產(chǎn)品的所有制品。包括正在車間加工中的在產(chǎn)品、需要繼續(xù)加工的半成品、等待驗(yàn)收入庫(kù)的產(chǎn)品、正在返修和等待返修的廢品等第一節(jié)在產(chǎn)品數(shù)量的核算69在產(chǎn)品數(shù)量的核算,應(yīng)同時(shí)具備賬面核算資料和實(shí)際盤點(diǎn)資料,做好在產(chǎn)品收發(fā)結(jié)存的日常核算工作和在產(chǎn)品的清查工作,即可以從賬面上隨時(shí)掌握在產(chǎn)品的動(dòng)態(tài),又可以查清在產(chǎn)品的實(shí)存數(shù)量,也可以正確計(jì)算產(chǎn)成品成本和加強(qiáng)生產(chǎn)資金及在產(chǎn)品實(shí)物管理在產(chǎn)品數(shù)量的核算“在產(chǎn)品收發(fā)結(jié)存賬”在產(chǎn)品數(shù)量的核算,應(yīng)同時(shí)具備賬70在產(chǎn)品清查核算1、盤盈:借:生產(chǎn)成本一基本生產(chǎn)成本貸:待處理財(cái)產(chǎn)損溢÷批準(zhǔn)后:借:待處理財(cái)產(chǎn)損溢貸:制造費(fèi)用在產(chǎn)品清查核算712、盤虧損毀:今借:待處理財(cái)產(chǎn)損溢貸:生產(chǎn)成本—基本生產(chǎn)成本令核準(zhǔn)時(shí):借:原材料其他應(yīng)收款營(yíng)業(yè)外支出制造費(fèi)用貸:待處理財(cái)產(chǎn)損溢2、盤虧損毀:72第二節(jié)完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配費(fèi)用的方法第二節(jié)完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間73了解生產(chǎn)費(fèi)用的構(gòu)成生產(chǎn)費(fèi)用合計(jì)=期初在產(chǎn)品成本+本期發(fā)生生產(chǎn)費(fèi)用=本期完工產(chǎn)品成本+期末在產(chǎn)品成本了解生產(chǎn)費(fèi)用的構(gòu)成74、不計(jì)算在產(chǎn)品成本法:這種方法適用于各月末在產(chǎn)品數(shù)量很小。即某種產(chǎn)品本月歸集的全部生產(chǎn)費(fèi)