遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件

遺傳流行病學(xué)專業(yè)知識服從真理，就能征服一切事物遺傳流行病學(xué)專業(yè)知識遺傳流行病學(xué)專業(yè)知識服從真理，就能征服一切事物遺傳病學(xué)沛縣人口和家庭公共服務(wù)中遺傳我是家族賜予的面龐肉體消逝,而我依在一任時光荏苒地域輪轉(zhuǎn)我獨有的特性和模樣永不消亡嗓音、眼神臉廓上歲月承繼的特征藐視生的禁限代代相傳這就是我:人之永恒全然不顧死神的召喚小學(xué)英語課堂提問是教師讓學(xué)生口頭回答問題、引起學(xué)生注意并讓其參與到課堂中來的啟發(fā)性的技巧。同時，教師也可以通過課堂提問來了解學(xué)生對語言掌握的情況。提問是課堂教學(xué)最普遍的師生互動的形式，精彩而有效的課堂提問能使教學(xué)有聲有色，也可提高課堂教學(xué)實效。然而，目前小學(xué)英語教師的英語素養(yǎng)參差不齊，加之課前未精心設(shè)計問題，導(dǎo)致課堂提問流于形式，過于程式化，產(chǎn)生了很多誤區(qū)。一、“多問”等于“高效”農(nóng)村小學(xué)英語教師由于條件限制，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念的機(jī)會較少，加之部分從教者臨危受命轉(zhuǎn)崗改教英語，他們對英語教學(xué)的基本理念相對有所欠缺，唯一得以提升自己的便是為數(shù)不多的公開課觀摩活動。這給他們造成一種假象：只要英語課堂中多問，學(xué)生的參與度高，便是一節(jié)好課。有的教師課堂提問是為問而問，完全流于形式，常提一些與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題。如課堂中warmingup這一環(huán)節(jié)，常用“Whatdayisittoday?”“Howareyou?”等交際語言來操練，與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，也缺乏新意，只是為了完成此環(huán)節(jié)教學(xué)而提問，學(xué)生疲于應(yīng)答，教學(xué)效果差。策略：以輔助“教學(xué)情境”的課堂提問為基礎(chǔ)。小學(xué)英語課堂教學(xué)，教師往往會創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生年齡特征和貼近現(xiàn)實生活的情境，讓學(xué)生置身于故事情境中學(xué)習(xí)、運用語言。教師課堂問題的設(shè)計要符合情境的需要，能激發(fā)學(xué)生思考。案例：牛津英語6BUnit7AlettertoapenfriendT:Lookatthistable.IhaveapenfriendcalledTony.Iknowmanythingsabouthim.Ifyouhaveapenfriend.Whatdoyouwanttoknowabouthimandwhatquestionscanyouaskhim?S1:Doeshehaveanybrothersorsisters?S2:Ilikelisteningtomusic,what’shishobby?S3:...分析：上述案例中，教師課堂提問并沒有注重“問”的過程，只是設(shè)計一個向同學(xué)問問題的情境。學(xué)生對比教師出示的表格，結(jié)合已有的生活和知識經(jīng)驗，大膽地向教師或教材提問，并逐步由“敢說”到“善說”。二、“引導(dǎo)”等于“發(fā)展”教師在課堂提問中，部分問題的預(yù)設(shè)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，在問題提出后，出現(xiàn)“問而不答”的現(xiàn)象。此時，教師會利用一切機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生回答問題，結(jié)果必然是學(xué)生在教師的幫助下答出問題，教師得到滿意的答案。在此教學(xué)過程中，學(xué)生的思維受限于教師過度的引導(dǎo)，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，沒有了語言的創(chuàng)新。這是中規(guī)中矩的課堂，學(xué)生創(chuàng)造性的語言幾乎殆盡，教師的課堂教學(xué)顯得得心應(yīng)手。長期這種引導(dǎo)式的提問，教師只能培養(yǎng)出說呆板英語的學(xué)生。縱觀學(xué)生個體語言思維的發(fā)展，是極其不利的。如牛津英語6BTheseasons：T:CanyoutellmesomethingabouttheweatherinsummerinNewYork?xxx,canyouuseyourownwordstosaysomething?S:Theweather...inNewYorkisveryhot.T:Anythingelse?S:Eh...T:IsitashotasinChina?S:Yes.T:Good,sitdown.此教學(xué)片斷中，當(dāng)學(xué)生回答出“TheweatherinNewYorkisveryhot”，教師似乎還想得到更多的信息。后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答出現(xiàn)困難，便采用兩個一般疑問句“IsitashotasinChina?”來引導(dǎo)學(xué)生回答，學(xué)生給的答案是“Yes”。教師兩個一般疑問句的使用降低了提問的難度，幫助學(xué)生較為容易地完成任務(wù)，節(jié)省了大量的課堂時間，達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果，但同時，也限制了學(xué)生語言思維的發(fā)展。策略：以促進(jìn)“思維發(fā)展”的課堂提問為目標(biāo)。學(xué)生語言思維的發(fā)展是從教師課堂提問開始的。如果把學(xué)生的大腦比作平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。案例：牛津小學(xué)英語6BUnit7AlettertoapenfriendT:Whodoyouwanttomakeafriend?S1:IwanttomakeafriendwithJim.T:why?S1:BecauseIlikereading.S2:IwanttomakeafriendwithTom.BecauseIlikesinging,wehavethesamehobby.分析：上述案例中，教師同樣給學(xué)生呈現(xiàn)一張表格，表格中的信息相對較容易。教師提出一個問題“Whodoyouwanttomakeafriend?”學(xué)生會根據(jù)表格中的信息，選擇與自己有著相同興趣愛好或有著相同信息的交朋友。教師問題設(shè)計的巧妙在于后面一個看似簡單，但留給學(xué)生空間很大的參考性問題“Why?”在操練Iwant...,becausewe...的同時也給學(xué)生的思維插上想象的翅膀，他們會對已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組合、編碼，提高思維水平。在此過程中，教師對課堂的管控非常少，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體，變單向接受知識為獨立思考學(xué)習(xí)的過程。三、“輸入”等于“輸出”英語課堂教學(xué)中，教師課堂提問是語言輸入的重要途徑之一。教師通過不間斷的提問，創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，讓學(xué)生在英語習(xí)得的過程中始終處在一個語言輸入的狀態(tài)。若教師課堂中就一味地進(jìn)行問答訓(xùn)練，給學(xué)生較少的練習(xí)時間，便讓學(xué)生小組匯報。絕大部分學(xué)生往往不能流利地語言輸出。如牛津英語5AShapes：教師扮成“建筑工人”，帶著各種形狀的物品來建高樓，教師讓學(xué)生猜猜有哪些形狀。學(xué)生猜出一個形狀，教師便用剪好的形狀紙片貼在黑板上。并用“Whatshapeisit?”提問，等形狀單詞全部教完，一座樓房已拔地而起。接著又讓學(xué)生分角色表演該課的對話。在說到一些較難的形狀單詞時，學(xué)生往往不能流利地輸出。在上述案例中，教師的課堂提問過于注重“問”的過程，教師以自我為中心，把學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)過程變?yōu)閱蜗蚪邮苤R的過程。課堂教學(xué)設(shè)計以故事形式呈現(xiàn)新知，設(shè)計思路很好，但教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程關(guān)注不足，對教學(xué)重點、難點的處理簡單化，學(xué)生練習(xí)語言的機(jī)會不多，學(xué)習(xí)過程中輸出語言就會有困難。策略：以符合“語言規(guī)律”的課堂提問為預(yù)設(shè)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：任何語言的習(xí)得必須經(jīng)過三個階段。即：語言的輸入、語言的操練和語言的輸出。在語言輸入的過程中，問題的設(shè)計并不是多多益善，關(guān)鍵在于是否能夠引起學(xué)生注意。案例：牛津小學(xué)英語5BUnit8AttheweekendsT:Whatdoyoudoattheweekends?S1:IwatchTVanddomyhomework.T:Howdoyouspendyourweekends?S2:Iplaytabletennis.T:Doyouoftenplaytabletennis?S2:Yes,Ido.T:HowdoesS2spendhisweekends?S3:Heoftenplaystabletennis.T:...分析：上述案例中，教師問題設(shè)計語言邏輯性較強(qiáng)，符合語言的一般規(guī)律。首先教師通過舊知“Whatdoyoudoattheweekends?”引出學(xué)生周末活動這一話題。接著教師又用本節(jié)課的新句型“Howdoyouspendyourweekends?”提問。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能理解本句話的意思，完成對話。然后便是一個展示性的問題“Doyouoftenplaytabletennisattheweekends?”進(jìn)一步展示學(xué)生的信息。最后，教師用“Howdoeshespendhisweekends?”來提問其他學(xué)生，既可以檢測其他同學(xué)課堂的聽課效率，又向?qū)W生展示了本課的另一句型（三單式）表達(dá)?？傊?，課堂提問是教學(xué)過程中不可或缺的必要方法之一。在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動接受者，而是學(xué)習(xí)的參與者。教師的提問適時、得當(dāng)，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生就會對提出的問題產(chǎn)生興趣，積極溶入課堂，提高課堂學(xué)習(xí)的實效?！矩?zé)編齊秋爽】目前，國際經(jīng)濟(jì)形勢復(fù)雜嚴(yán)峻，全球氣候變化影響加深，我國耕地和淡水資源短缺壓力加大，農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨的風(fēng)險和不確定性明顯上升，鞏固和發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村好形勢的任務(wù)更加艱巨[1]。在如此嚴(yán)峻的形勢下，土壤學(xué)可能將成為關(guān)系我國國民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)科。2011年，浙江農(nóng)林大學(xué)基于“生態(tài)性創(chuàng)新型大學(xué)”的理念，把環(huán)境科技學(xué)院更名為環(huán)境與資源，就是為了讓本學(xué)院更好地以土壤學(xué)碩士學(xué)位點為基點，把農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的本科生更多地培養(yǎng)成應(yīng)用型人才，研究型人才，創(chuàng)新型人才。通過對《土壤學(xué)》的多年教學(xué)改革和創(chuàng)新探索經(jīng)驗，筆者認(rèn)為面對社會時代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，為了讓當(dāng)代農(nóng)林院校農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的大學(xué)生適應(yīng)社會的需求，應(yīng)該對《土壤學(xué)》教學(xué)進(jìn)行以下的改革和創(chuàng)新。一、課程教學(xué)內(nèi)容改革堅持的基本原則自1985年建校開始，土壤學(xué)課程就是本校的重點建設(shè)課程，在其教學(xué)內(nèi)容更新、課程實驗改革、實習(xí)內(nèi)容安排以及授課方式創(chuàng)新等方面都積累了十分重要的教學(xué)經(jīng)驗，同時也成功申請了國家級精品課程，并且取得了良好的成績。但是，隨著當(dāng)今社會的快速發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，也給我們?nèi)祟悂碣囈陨娴奈镔|(zhì)基礎(chǔ)和寶貴財富的源泉——土壤，帶來了一系列新的環(huán)境質(zhì)量問題。因此，土壤學(xué)的地位也日益顯得十分重要。新的變化形式和當(dāng)代大學(xué)生對新知識的渴求，也不時地督促著我們對土壤學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新[2]。土壤學(xué)是農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的最主要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的學(xué)生是當(dāng)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才的主要源泉，他們在這門課程學(xué)習(xí)過程中，不僅要扎實地掌握土壤學(xué)重要的基礎(chǔ)知識，也要認(rèn)真的學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)土壤研究最新成果（如，土壤污染治理，土壤污染修復(fù)和土壤肥力提高等），同時也要重點掌握它們的應(yīng)用和推廣技術(shù)等方面知識。面對目前的情況，我們在對農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的土壤學(xué)課程改革與創(chuàng)新中，始終堅持“夯實基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代應(yīng)用，突出前沿?zé)狳c，各種學(xué)科交叉灌輸”的原則，增加其適應(yīng)性，同時拓寬學(xué)生的知識范圍，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的積極性和主動性。二、教學(xué)內(nèi)容的合理改革和設(shè)置教師授課的目的是通過課堂、實驗和實習(xí)來讓學(xué)生更好地鞏固和加深對課本基本知識的認(rèn)識和理解，提高專業(yè)技術(shù)分析和應(yīng)用能力，因此在上《土壤學(xué)》的基礎(chǔ)理論課、實驗課和實習(xí)課之前是同學(xué)們對本堂課的知識范圍和目的有個初步的了解是非常重要的。因此筆者采取了一下措施。首先緒論的認(rèn)真講解和讓學(xué)生養(yǎng)成上課之前必須預(yù)習(xí)的習(xí)慣。緒論是支撐這門課程成功的關(guān)鍵開端，它涵蓋了整本書意義的精華，同時也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵之門。任課老師一定要詳細(xì)的闡明《土壤學(xué)》在農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的所起到的作用，表明該課程內(nèi)容與其它學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，所涉及的知識對當(dāng)代農(nóng)業(yè)和社會可持續(xù)發(fā)展所起的重要作用。同時也要表達(dá)出這門課程對將來畢業(yè)直接走向社會的和從事科研機(jī)構(gòu)的學(xué)生所起的關(guān)鍵作用。這樣會大大的啟發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次教學(xué)方式的合理運用。土壤學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，為了使學(xué)生對此學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，筆者根據(jù)《土壤學(xué)》不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類的講解和闡述。例如，在上土壤重金屬污染與土壤環(huán)境污染修復(fù)、土壤有機(jī)污染與土壤自凈能力和環(huán)境土壤學(xué)研究方法章節(jié)屬于應(yīng)用性比較強(qiáng)的內(nèi)容的課程之前，筆者會把班級想畢業(yè)直接參加工作的學(xué)生5～6個人，分成一個組，每個組的成員分別搜集3～4個不同研究方法，做成PPT的形式，再派出一個代表在講臺上進(jìn)行系統(tǒng)的分類講解，然后小組之間進(jìn)行對比和討論，最后小組再寫出一個報告總結(jié)，作為本堂課的作業(yè)，算入平時的考核分?jǐn)?shù)。另外例如對土壤中非污染元素生物地球化學(xué)循環(huán)與大氣環(huán)境質(zhì)量的關(guān)系等學(xué)術(shù)研究性較強(qiáng)的內(nèi)容，也采取上面類似的教學(xué)方式。這對于激發(fā)學(xué)生從主動學(xué)習(xí)土壤科學(xué)知識到被動學(xué)習(xí)的興趣有很大的幫助。最后明確教學(xué)內(nèi)容知識的現(xiàn)代性，與科學(xué)研究相結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實用性。教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，確立教學(xué)的基本點和切入點，提高學(xué)生把基本的理論知識與科學(xué)研究和目前社會適用技術(shù)相結(jié)合的水平。針對土壤肥力的衰減和提高內(nèi)容，我們常常利用常規(guī)的土壤化驗分析來指導(dǎo)施肥進(jìn)行講解和分析。但是教師可以結(jié)合自己的最新科研工作進(jìn)行講解。比如我們可以把最近科研動態(tài)熱門的生物質(zhì)碳（Biochar）作為一個學(xué)術(shù)成果較好的例子進(jìn)行講解，從實驗的設(shè)計、樣品的采集化驗、數(shù)據(jù)的記錄分析以及歸納總結(jié)進(jìn)行一個完整的剖析，使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識到從教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的知識所應(yīng)用的方向，與現(xiàn)在農(nóng)業(yè)科技結(jié)合的創(chuàng)新點，突出教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實用性、創(chuàng)新性和科學(xué)性。三、實驗和實習(xí)教學(xué)內(nèi)容的合理改革實驗和實習(xí)課程教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生更好地吸收消化課程的基本理論知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實際操作和應(yīng)用能力。實驗和實習(xí)的合理組織安排對學(xué)生真正的學(xué)習(xí)效果有很大的幫助[3]。以前實驗和實習(xí)不僅與課程內(nèi)容脫節(jié)，同時學(xué)生的積極性不高，很多學(xué)生多是應(yīng)付為主。這樣就無法讓實驗課和土壤學(xué)課程內(nèi)容有很好的融合，也不能保證讓所學(xué)的基本理論知識得到合理的應(yīng)用驗證。針對以前的情況，我們把實驗、實習(xí)環(huán)節(jié)與土壤學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。首先實驗課程盡量安排在課堂的基礎(chǔ)理論課之后，保證不脫節(jié)。同時實驗課程組織安排分成“基礎(chǔ)型”、“科研型”和“應(yīng)用型”的分析測試系列實驗組，每組4～5之人，并且每組實驗內(nèi)容盡可能與教師的科研創(chuàng)新項目、大學(xué)生的創(chuàng)新科研項目、研究生論文工作及生產(chǎn)單位土壤資源分析調(diào)查任務(wù)結(jié)合起來；而且每個小組的實驗設(shè)計、樣品采集與處理、數(shù)據(jù)分析、實驗報告寫作等環(huán)節(jié)均讓其學(xué)生參與并獨立認(rèn)真的完成。此外鼓勵每個小組學(xué)生發(fā)表成功的小論文可以作為本組成員的畢業(yè)論文。這樣可以大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際動手的操作應(yīng)用能力。最近幾年的改革實踐成果表明有很好的成效，學(xué)生也一致反映良好。其次對于每次的實習(xí)課程，要求每位學(xué)生寫出一份實習(xí)心得報告。這樣可以有效地把實習(xí)與土壤學(xué)知識和實驗內(nèi)容更好地融合，顯著地提高教師的教學(xué)成果和學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時也能滿足了社會生產(chǎn)及一些科研單位項目的需求。四、考核制度的適度改革教師對農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)學(xué)生土壤學(xué)課程成績的科學(xué)和客觀考核，會一定程度上直接影響每個學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性[4]。土壤學(xué)課程在實際的教學(xué)中，多數(shù)的學(xué)生反映該課程總體上難度不強(qiáng)。大學(xué)生的考試本來就是主要考察其的思維創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題能力。為了引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方向，提高其學(xué)習(xí)的積極性，采取基礎(chǔ)知識充分理解的前提下，讓其運用實驗和實習(xí)過程掌握科學(xué)思維方式去分析、歸納和總結(jié)做題。為了讓學(xué)生更好地在以后社會和科研單位中，提高動手操作的能力和自學(xué)的主動性，在土壤學(xué)考試課程中也應(yīng)該加大實驗課程內(nèi)容和實習(xí)過程的技術(shù)能力的測試。學(xué)生課堂問題提問和討論氣氛的活躍性和平時學(xué)習(xí)過程曠課、遲到、早退現(xiàn)象，以及其實驗和實習(xí)過程表現(xiàn)和實驗內(nèi)容實習(xí)報告的質(zhì)量程度，也應(yīng)該作為學(xué)生考核的一個重要部分，不能讓學(xué)生養(yǎng)成一種“平時松，考試嚴(yán)”的心里狀態(tài)。因此該課程學(xué)生成績的考核應(yīng)該包括基礎(chǔ)理論測試，實驗課程內(nèi)容和實習(xí)過程等的實際應(yīng)用能力考核，學(xué)生課堂及其平時學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)評價。其中考試占據(jù)考核分?jǐn)?shù)的60%，實驗實習(xí)能力考核占據(jù)30%，學(xué)生平時態(tài)度變現(xiàn)占據(jù)10%。這樣綜合的科學(xué)評價方法對學(xué)生課程理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，實驗實習(xí)技術(shù)應(yīng)用操作能力，以后社會工作和科研態(tài)度都能有較好的體現(xiàn)。五、總結(jié)土壤學(xué)是各高校農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)最基本的重要專業(yè)課，有著較強(qiáng)的科研和實際運用價值，對學(xué)生以后的社會工作和科研學(xué)習(xí)肩負(fù)著重要的任務(wù)。目前，面對社會科學(xué)技術(shù)的日新月異，各種新型農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)人才的需求，及一系列新的農(nóng)業(yè)資源環(huán)境問題的出現(xiàn)。授課教師應(yīng)該及時的對土壤學(xué)課程做出更新和改革，來滿足學(xué)生對知識渴求和時代的需求。合理的組織安排教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生實驗實習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)負(fù)責(zé)的對待學(xué)生的考核結(jié)果，夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識和真正地提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓其能迅速地適應(yīng)和融入到以后的社會和科研工作中。遺傳流行病學(xué)專業(yè)知識服從真理，就能征服一切事物遺傳流行病學(xué)1遺傳病學(xué)沛縣人口和家庭公共服務(wù)中遺傳病學(xué)2遺傳我是家族賜予的面龐肉體消逝,而我依在一任時光荏苒地域輪轉(zhuǎn)我獨有的特性和模樣永不消亡嗓音、眼神臉廓上歲月承繼的特征藐視生的禁限代代相傳這就是我:人之永恒全然不顧死神的召喚遺傳3種瓜得瓜種豆得豆種瓜得豆種豆得瓜種瓜得瓜4第一節(jié)概述第二節(jié)研究方法第三節(jié)遺傳性疾病的預(yù)防第一節(jié)概述5第一節(jié)概述4遺傳流行病學(xué)的概念4疾病病因中遺傳與環(huán)境相對意義4遺傳流行病學(xué)的研究對象與內(nèi)容第一節(jié)概述6遺傳流行病學(xué)的概念研究與遺傳有關(guān)的疾病在人群中分布、病因、以及制訂預(yù)防和控制對策的學(xué)科著重研究疾病發(fā)生中遺傳與環(huán)境因素所起的作用及其方式、后果和預(yù)防控制方法與傳統(tǒng)流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、群體遺傳學(xué)有主要區(qū)別遺傳流行病學(xué)的概念7二、疾病病因中遺傳與環(huán)境的相對意義爭由遺傳因素決定的疾病血友病A、白化病爭基本上由遺傳因素決定的疾病蠶豆病多因子遺傳病高血壓、冠心病◆基本上由環(huán)境因素決定的疾病中毒二、疾病病因中遺傳與環(huán)境的相對意義8遺傳流行病學(xué)的研究對象與內(nèi)容研究對象◆研究內(nèi)容遺傳流行病學(xué)的研究對象與內(nèi)容9◆研究對象單基因遺傳病多基因(因子)遺傳病染色體病線粒體遺傳病等◆研究對象10爾遺傳方式分類常染色體顯性遺傳病常染色體隱性遺傳病X伴性顯性遺傳病X伴性隱性遺傳病Y伴性遺傳病等爾遺傳方式分類11遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件12遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件13遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件14遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件15遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件16遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件17遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件18遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件19遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件20遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件21遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件22遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件23遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件24遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件25遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件26遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件27遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件28遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件29遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件30遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件31遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件32遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件33遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件34遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件35遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件36遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件37遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件38遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件39遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件40遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件41遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件42遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件43遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件44遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件45遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件46遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件47遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件48遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件49遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件50遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件51遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件52遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件53遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件54遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件55遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件56遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件57遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件58遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件59遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件60遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件61遺傳流行病學(xué)-專業(yè)知識課件62謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷63遺傳流行病學(xué)專業(yè)知識服從真理，就能征服一切事物遺傳流行病學(xué)專業(yè)知識遺傳流行病學(xué)專業(yè)知識服從真理，就能征服一切事物遺傳病學(xué)沛縣人口和家庭公共服務(wù)中遺傳我是家族賜予的面龐肉體消逝,而我依在一任時光荏苒地域輪轉(zhuǎn)我獨有的特性和模樣永不消亡嗓音、眼神臉廓上歲月承繼的特征藐視生的禁限代代相傳這就是我:人之永恒全然不顧死神的召喚小學(xué)英語課堂提問是教師讓學(xué)生口頭回答問題、引起學(xué)生注意并讓其參與到課堂中來的啟發(fā)性的技巧。同時，教師也可以通過課堂提問來了解學(xué)生對語言掌握的情況。提問是課堂教學(xué)最普遍的師生互動的形式，精彩而有效的課堂提問能使教學(xué)有聲有色，也可提高課堂教學(xué)實效。然而，目前小學(xué)英語教師的英語素養(yǎng)參差不齊，加之課前未精心設(shè)計問題，導(dǎo)致課堂提問流于形式，過于程式化，產(chǎn)生了很多誤區(qū)。一、“多問”等于“高效”農(nóng)村小學(xué)英語教師由于條件限制，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念的機(jī)會較少，加之部分從教者臨危受命轉(zhuǎn)崗改教英語，他們對英語教學(xué)的基本理念相對有所欠缺，唯一得以提升自己的便是為數(shù)不多的公開課觀摩活動。這給他們造成一種假象：只要英語課堂中多問，學(xué)生的參與度高，便是一節(jié)好課。有的教師課堂提問是為問而問，完全流于形式，常提一些與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題。如課堂中warmingup這一環(huán)節(jié)，常用“Whatdayisittoday?”“Howareyou?”等交際語言來操練，與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，也缺乏新意，只是為了完成此環(huán)節(jié)教學(xué)而提問，學(xué)生疲于應(yīng)答，教學(xué)效果差。策略：以輔助“教學(xué)情境”的課堂提問為基礎(chǔ)。小學(xué)英語課堂教學(xué)，教師往往會創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生年齡特征和貼近現(xiàn)實生活的情境，讓學(xué)生置身于故事情境中學(xué)習(xí)、運用語言。教師課堂問題的設(shè)計要符合情境的需要，能激發(fā)學(xué)生思考。案例：牛津英語6BUnit7AlettertoapenfriendT:Lookatthistable.IhaveapenfriendcalledTony.Iknowmanythingsabouthim.Ifyouhaveapenfriend.Whatdoyouwanttoknowabouthimandwhatquestionscanyouaskhim?S1:Doeshehaveanybrothersorsisters?S2:Ilikelisteningtomusic,what’shishobby?S3:...分析：上述案例中，教師課堂提問并沒有注重“問”的過程，只是設(shè)計一個向同學(xué)問問題的情境。學(xué)生對比教師出示的表格，結(jié)合已有的生活和知識經(jīng)驗，大膽地向教師或教材提問，并逐步由“敢說”到“善說”。二、“引導(dǎo)”等于“發(fā)展”教師在課堂提問中，部分問題的預(yù)設(shè)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，在問題提出后，出現(xiàn)“問而不答”的現(xiàn)象。此時，教師會利用一切機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生回答問題，結(jié)果必然是學(xué)生在教師的幫助下答出問題，教師得到滿意的答案。在此教學(xué)過程中，學(xué)生的思維受限于教師過度的引導(dǎo)，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，沒有了語言的創(chuàng)新。這是中規(guī)中矩的課堂，學(xué)生創(chuàng)造性的語言幾乎殆盡，教師的課堂教學(xué)顯得得心應(yīng)手。長期這種引導(dǎo)式的提問，教師只能培養(yǎng)出說呆板英語的學(xué)生?？v觀學(xué)生個體語言思維的發(fā)展，是極其不利的。如牛津英語6BTheseasons：T:CanyoutellmesomethingabouttheweatherinsummerinNewYork?xxx,canyouuseyourownwordstosaysomething?S:Theweather...inNewYorkisveryhot.T:Anythingelse?S:Eh...T:IsitashotasinChina?S:Yes.T:Good,sitdown.此教學(xué)片斷中，當(dāng)學(xué)生回答出“TheweatherinNewYorkisveryhot”，教師似乎還想得到更多的信息。后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答出現(xiàn)困難，便采用兩個一般疑問句“IsitashotasinChina?”來引導(dǎo)學(xué)生回答，學(xué)生給的答案是“Yes”。教師兩個一般疑問句的使用降低了提問的難度，幫助學(xué)生較為容易地完成任務(wù)，節(jié)省了大量的課堂時間，達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果，但同時，也限制了學(xué)生語言思維的發(fā)展。策略：以促進(jìn)“思維發(fā)展”的課堂提問為目標(biāo)。學(xué)生語言思維的發(fā)展是從教師課堂提問開始的。如果把學(xué)生的大腦比作平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。案例：牛津小學(xué)英語6BUnit7AlettertoapenfriendT:Whodoyouwanttomakeafriend?S1:IwanttomakeafriendwithJim.T:why?S1:BecauseIlikereading.S2:IwanttomakeafriendwithTom.BecauseIlikesinging,wehavethesamehobby.分析：上述案例中，教師同樣給學(xué)生呈現(xiàn)一張表格，表格中的信息相對較容易。教師提出一個問題“Whodoyouwanttomakeafriend?”學(xué)生會根據(jù)表格中的信息，選擇與自己有著相同興趣愛好或有著相同信息的交朋友。教師問題設(shè)計的巧妙在于后面一個看似簡單，但留給學(xué)生空間很大的參考性問題“Why?”在操練Iwant...,becausewe...的同時也給學(xué)生的思維插上想象的翅膀，他們會對已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組合、編碼，提高思維水平。在此過程中，教師對課堂的管控非常少，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體，變單向接受知識為獨立思考學(xué)習(xí)的過程。三、“輸入”等于“輸出”英語課堂教學(xué)中，教師課堂提問是語言輸入的重要途徑之一。教師通過不間斷的提問，創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，讓學(xué)生在英語習(xí)得的過程中始終處在一個語言輸入的狀態(tài)。若教師課堂中就一味地進(jìn)行問答訓(xùn)練，給學(xué)生較少的練習(xí)時間，便讓學(xué)生小組匯報。絕大部分學(xué)生往往不能流利地語言輸出。如牛津英語5AShapes：教師扮成“建筑工人”，帶著各種形狀的物品來建高樓，教師讓學(xué)生猜猜有哪些形狀。學(xué)生猜出一個形狀，教師便用剪好的形狀紙片貼在黑板上。并用“Whatshapeisit?”提問，等形狀單詞全部教完，一座樓房已拔地而起。接著又讓學(xué)生分角色表演該課的對話。在說到一些較難的形狀單詞時，學(xué)生往往不能流利地輸出。在上述案例中，教師的課堂提問過于注重“問”的過程，教師以自我為中心，把學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)過程變?yōu)閱蜗蚪邮苤R的過程。課堂教學(xué)設(shè)計以故事形式呈現(xiàn)新知，設(shè)計思路很好，但教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程關(guān)注不足，對教學(xué)重點、難點的處理簡單化，學(xué)生練習(xí)語言的機(jī)會不多，學(xué)習(xí)過程中輸出語言就會有困難。策略：以符合“語言規(guī)律”的課堂提問為預(yù)設(shè)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：任何語言的習(xí)得必須經(jīng)過三個階段。即：語言的輸入、語言的操練和語言的輸出。在語言輸入的過程中，問題的設(shè)計并不是多多益善，關(guān)鍵在于是否能夠引起學(xué)生注意。案例：牛津小學(xué)英語5BUnit8AttheweekendsT:Whatdoyoudoattheweekends?S1:IwatchTVanddomyhomework.T:Howdoyouspendyourweekends?S2:Iplaytabletennis.T:Doyouoftenplaytabletennis?S2:Yes,Ido.T:HowdoesS2spendhisweekends?S3:Heoftenplaystabletennis.T:...分析：上述案例中，教師問題設(shè)計語言邏輯性較強(qiáng)，符合語言的一般規(guī)律。首先教師通過舊知“Whatdoyoudoattheweekends?”引出學(xué)生周末活動這一話題。接著教師又用本節(jié)課的新句型“Howdoyouspendyourweekends?”提問。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能理解本句話的意思，完成對話。然后便是一個展示性的問題“Doyouoftenplaytabletennisattheweekends?”進(jìn)一步展示學(xué)生的信息。最后，教師用“Howdoeshespendhisweekends?”來提問其他學(xué)生，既可以檢測其他同學(xué)課堂的聽課效率，又向?qū)W生展示了本課的另一句型（三單式）表達(dá)。總之，課堂提問是教學(xué)過程中不可或缺的必要方法之一。在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動接受者，而是學(xué)習(xí)的參與者。教師的提問適時、得當(dāng)，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生就會對提出的問題產(chǎn)生興趣，積極溶入課堂，提高課堂學(xué)習(xí)的實效?！矩?zé)編齊秋爽】目前，國際經(jīng)濟(jì)形勢復(fù)雜嚴(yán)峻，全球氣候變化影響加深，我國耕地和淡水資源短缺壓力加大，農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨的風(fēng)險和不確定性明顯上升，鞏固和發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村好形勢的任務(wù)更加艱巨[1]。在如此嚴(yán)峻的形勢下，土壤學(xué)可能將成為關(guān)系我國國民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)科。2011年，浙江農(nóng)林大學(xué)基于“生態(tài)性創(chuàng)新型大學(xué)”的理念，把環(huán)境科技學(xué)院更名為環(huán)境與資源，就是為了讓本學(xué)院更好地以土壤學(xué)碩士學(xué)位點為基點，把農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的本科生更多地培養(yǎng)成應(yīng)用型人才，研究型人才，創(chuàng)新型人才。通過對《土壤學(xué)》的多年教學(xué)改革和創(chuàng)新探索經(jīng)驗，筆者認(rèn)為面對社會時代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，為了讓當(dāng)代農(nóng)林院校農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的大學(xué)生適應(yīng)社會的需求，應(yīng)該對《土壤學(xué)》教學(xué)進(jìn)行以下的改革和創(chuàng)新。一、課程教學(xué)內(nèi)容改革堅持的基本原則自1985年建校開始，土壤學(xué)課程就是本校的重點建設(shè)課程，在其教學(xué)內(nèi)容更新、課程實驗改革、實習(xí)內(nèi)容安排以及授課方式創(chuàng)新等方面都積累了十分重要的教學(xué)經(jīng)驗，同時也成功申請了國家級精品課程，并且取得了良好的成績。但是，隨著當(dāng)今社會的快速發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，也給我們?nèi)祟悂碣囈陨娴奈镔|(zhì)基礎(chǔ)和寶貴財富的源泉——土壤，帶來了一系列新的環(huán)境質(zhì)量問題。因此，土壤學(xué)的地位也日益顯得十分重要。新的變化形式和當(dāng)代大學(xué)生對新知識的渴求，也不時地督促著我們對土壤學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新[2]。土壤學(xué)是農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的最主要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的學(xué)生是當(dāng)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才的主要源泉，他們在這門課程學(xué)習(xí)過程中，不僅要扎實地掌握土壤學(xué)重要的基礎(chǔ)知識，也要認(rèn)真的學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)土壤研究最新成果（如，土壤污染治理，土壤污染修復(fù)和土壤肥力提高等），同時也要重點掌握它們的應(yīng)用和推廣技術(shù)等方面知識。面對目前的情況，我們在對農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的土壤學(xué)課程改革與創(chuàng)新中，始終堅持“夯實基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代應(yīng)用，突出前沿?zé)狳c，各種學(xué)科交叉灌輸”的原則，增加其適應(yīng)性，同時拓寬學(xué)生的知識范圍，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的積極性和主動性。二、教學(xué)內(nèi)容的合理改革和設(shè)置教師授課的目的是通過課堂、實驗和實習(xí)來讓學(xué)生更好地鞏固和加深對課本基本知識的認(rèn)識和理解，提高專業(yè)技術(shù)分析和應(yīng)用能力，因此在上《土壤學(xué)》的基礎(chǔ)理論課、實驗課和實習(xí)課之前是同學(xué)們對本堂課的知識范圍和目的有個初步的了解是非常重要的。因此筆者采取了一下措施。首先緒論的認(rèn)真講解和讓學(xué)生養(yǎng)成上課之前必須預(yù)習(xí)的習(xí)慣。緒論是支撐這門課程成功的關(guān)鍵開端，它涵蓋了整本書意義的精華，同時也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵之門。任課老師一定要詳細(xì)的闡明《土壤學(xué)》在農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的所起到的作用，表明該課程內(nèi)容與其它學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，所涉及的知識對當(dāng)代農(nóng)業(yè)和社會可持續(xù)發(fā)展所起的重要作用。同時也要表達(dá)出這門課程對將來畢業(yè)直接走向社會的和從事科研機(jī)構(gòu)的學(xué)生所起的關(guān)鍵作用。這樣會大大的啟發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次教學(xué)方式的合理運用。土壤學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，為了使學(xué)生對此學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，筆者根據(jù)《土壤學(xué)》不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類的講解和闡述。例如，在上土壤重金屬污染與土壤環(huán)境污染修復(fù)、土壤有機(jī)污染與土壤自凈能力和環(huán)境土壤學(xué)研究方法章節(jié)屬于應(yīng)用性比較強(qiáng)的內(nèi)容的課程之前，筆者會把班級想畢業(yè)直接參加工作的學(xué)生5～6個人，分成一個組，每個組的成員分別搜集3～4個不同研究方法，做成PPT的形式，再派出一個代表在講臺上進(jìn)行系統(tǒng)的分類講解，然后小組之間進(jìn)行對比和討論，最后小組再寫出一個報告總結(jié)，作為本堂課的作業(yè)，算入平時的考核分?jǐn)?shù)。另外例如對土壤中非污染元素生物地球化學(xué)循環(huán)與大氣環(huán)境質(zhì)量的關(guān)系等學(xué)術(shù)研究性較強(qiáng)的內(nèi)容，也采取上面類似的教學(xué)方式。這對于激發(fā)學(xué)生從主動學(xué)習(xí)土壤科學(xué)知識到被動學(xué)習(xí)的興趣有很大的幫助。最后明確教學(xué)內(nèi)容知識的現(xiàn)代性，與科學(xué)研究相結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實用性。教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，確立教學(xué)的基本點和切入點，提高學(xué)生把基本的理論知識與科學(xué)研究和目前社會適用技術(shù)相結(jié)合的水平。針對土壤肥力的衰減和提高內(nèi)容，我們常常利用常規(guī)的土壤化驗分析來指導(dǎo)施肥進(jìn)行講解和分析。但是教師可以結(jié)合自己的最新科研工作進(jìn)行講解。比如我們可以把最近科研動態(tài)熱門的生物質(zhì)碳（Biochar）作為一個學(xué)術(shù)成果較好的例子進(jìn)行講解，從實驗的設(shè)計、樣品的采集化驗、數(shù)據(jù)的記錄分析以及歸納總結(jié)進(jìn)行一個完整的剖析，使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識到從教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的知識所應(yīng)用的方向，與現(xiàn)在農(nóng)業(yè)科技結(jié)合的創(chuàng)新點，突出教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實用性、創(chuàng)新性和科學(xué)性。三、實驗和實習(xí)教學(xué)內(nèi)容的合理改革實驗和實習(xí)課程教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生更好地吸收消化課程的基本理論知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實際操作和應(yīng)用能力。實驗和實習(xí)的合理組織安排對學(xué)生真正的學(xué)習(xí)效果有很大的幫助[3]。以前實驗和實習(xí)不僅與課程內(nèi)容脫節(jié)，同時學(xué)生的積極性不高，很多學(xué)生多是應(yīng)付為主。這樣就無法讓實驗課和土壤學(xué)課程內(nèi)容有很好的融合，也不能保證讓所學(xué)的基本理論知識得到合理的應(yīng)用驗證。針對以前的情況，我們把實驗、實習(xí)環(huán)節(jié)與土壤學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。首先實驗課程盡量安排在課堂的基礎(chǔ)理論課之后，保證不脫節(jié)。同時實驗課程組織安排分成“基礎(chǔ)型”、“科研型”和“應(yīng)用型”的分析測試系列實驗組，每組4～5之人，并且每組實驗內(nèi)容盡可能與教師的科研創(chuàng)新項目、大學(xué)生的創(chuàng)新科研項目、研究生論文工作及生產(chǎn)單位土壤資源分析調(diào)查任務(wù)結(jié)合起來；而且每個小組的實驗設(shè)計、樣品采集與處理、數(shù)據(jù)分析、實驗報告寫作等環(huán)節(jié)均讓其學(xué)生參與并獨立認(rèn)真的完成。此外鼓勵每個小組學(xué)生發(fā)表成功的小論文可以作為本組成員的畢業(yè)論文。這樣可以大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際動手的操作應(yīng)用能力。最近幾年的改革實踐成果表明有很好的成效，學(xué)生也一致反映良好。其次對于每次的實習(xí)課程，要求每位學(xué)生寫出一份實習(xí)心得報告。這樣可以有效地把實習(xí)與土壤學(xué)知識和實驗內(nèi)容更好地融合，顯著地提高教師的教學(xué)成果和學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時也能滿足了社會生產(chǎn)及一些科研單位項目的需求。四、考核制度的適度改革教師對農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)學(xué)生土壤學(xué)課程成績的科學(xué)和客觀考核，會一定程度上直接影響每個學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性[4]。土壤學(xué)課程在實際的教學(xué)中，多數(shù)的學(xué)生反映該課程總體上難度不強(qiáng)。大學(xué)生的考試本來就是主要考察其的思維創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題能力。為了引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方向，提高其學(xué)習(xí)的積極性，采取基礎(chǔ)知識充分理解的前提下，讓其運用實驗和實習(xí)過程掌握科學(xué)思維方式去分析、歸納和總結(jié)做題。為了讓學(xué)生更好地在以后社會和科研單位中，提高動手操作的能力和自學(xué)的主動性，在土壤學(xué)考試課程中也應(yīng)該加大實驗課程內(nèi)容和實習(xí)過程的技術(shù)能力的測試。學(xué)生課堂問題提問和討論氣氛的活躍性和平時學(xué)習(xí)過程曠課、遲到、早退現(xiàn)象，以及其實驗和實習(xí)過程表現(xiàn)和實驗內(nèi)容實習(xí)報告的質(zhì)量程度，也應(yīng)該作為學(xué)生考核的一個重要部分，不能讓學(xué)生養(yǎng)成一種“平時松，考試嚴(yán)”的心里狀態(tài)。因此該課程學(xué)生成績的考核應(yīng)該包括基礎(chǔ)理論測試，實驗課程內(nèi)容和實習(xí)過程等的實際應(yīng)用能力考核，學(xué)生課堂及其平時學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)評價。其中考試占據(jù)考核分?jǐn)?shù)的60%，實驗實習(xí)能力考核占據(jù)30%，學(xué)生平時態(tài)度變現(xiàn)占據(jù)10%。這樣綜合的科學(xué)評價方法對學(xué)生課程理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，實驗實習(xí)技術(shù)應(yīng)用操作能力，以后社會工作和科研態(tài)度都能有較好的體現(xiàn)。五、總結(jié)土壤學(xué)是各高校農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)最基本的重要專業(yè)課，有著較強(qiáng)的科研和實際運用價值，對學(xué)生以后的社會工作和科研學(xué)習(xí)肩負(fù)著重要的任務(wù)。目前，面對社會科學(xué)技術(shù)的日新月異，各種新型農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)人才的需求，及一系列新的農(nóng)業(yè)資源環(huán)境問題的出現(xiàn)。授課教師應(yīng)該及時的對土壤學(xué)課程做出更新和改革，來滿足學(xué)生對知識渴求和時代的需求。合理的組織安排教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生實驗實習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)負(fù)責(zé)的對待學(xué)生的考核結(jié)果，夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識和真正地提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓其能迅速地適應(yīng)和融入到以后的社會和科研工作中。遺傳流行病學(xué)專業(yè)知識服從真