炔烴和雙烯烴課件

炔烴和雙烯烴11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的?！旯矡N和雙烯烴炔烴和雙烯烴11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的?！旯矡N二烯烴(-)炔烴定義:分子中含有碳碳叁鍵的烴叫做炔烴它的通式:2官能團(tuán)為:C≡炔烴的異構(gòu)和命名(1)異構(gòu)體——從丁炔開始有異構(gòu)體同烯烴一樣,由于碳鏈不同和叁鍵位置不同所引起的由于叁鍵碳上只可能連有一個取代基,因此炔烴不存在順反異構(gòu)現(xiàn)象戊炔的構(gòu)造異構(gòu)體CH3CH2CH2C≡CHCH2CHC≡CH1-戊炔CH33-甲基-1-丁炔CH3CH2C≡CCH32戊炔(2)炔烴的命名系統(tǒng)命名炔烴的系統(tǒng)命名法與烯烴相似;以包含叁鍵在內(nèi)的最長碳鏈為主鏈按主鏈的碳原子數(shù)命名為某炔代表叁鍵位置的阿拉伯?dāng)?shù)字以取最小的為原則而置于名詞之前側(cè)鏈基團(tuán)則作為主鏈上的取代基來命名.創(chuàng)新教育首先要課堂教學(xué)創(chuàng)新，因為課堂教學(xué)是教育教學(xué)的基本形式。應(yīng)試教育只重視結(jié)果，而忽視過程，只重視死的知識傳授，而忽視活的人才培養(yǎng)。素質(zhì)教育則強(qiáng)調(diào)既要重視結(jié)果，更要重視過程。課堂教學(xué)有明顯的時空性、過程性和可持續(xù)性。那么怎樣發(fā)揮課堂教學(xué)的空間作用，為學(xué)生提供一個訓(xùn)練、提高、發(fā)展，展示自我的輕松、和諧、積極、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，這是我們施教者應(yīng)該積極探討的問題。同時在這樣一個相對有限的時間內(nèi)，怎樣高效率地充分利用，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會發(fā)展，在知識、智力、思維、情感、品質(zhì)等方面獲得持續(xù)的提高，使其個性才能潛質(zhì)最大限度地被發(fā)掘、被激活，這也是我們施教者應(yīng)力爭探討的問題。針對課堂教學(xué)的特點(diǎn)，如何讓課堂教學(xué)活起來，教活，學(xué)活，培養(yǎng)出鮮活的、有時代特色的現(xiàn)代化人才，是創(chuàng)新課堂教學(xué)的最終追求?；诖耍覍?chuàng)新課堂教學(xué)有了以下不成熟的、有待繼續(xù)實踐、驗證的構(gòu)思。主要精神有：1情景學(xué)習(xí)：根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，為教和學(xué)設(shè)定一個學(xué)習(xí)環(huán)境和情景，調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動所有學(xué)生對所學(xué)知識的真正感情，調(diào)動所有學(xué)生的求索熱情，活躍思維、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、挖掘潛能，使其全部情緒融入到有關(guān)的學(xué)習(xí)中去。2團(tuán)隊學(xué)習(xí)：借鑒企業(yè)營銷的“團(tuán)隊精神”，運(yùn)用集體的智慧解決問題，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)同能力，團(tuán)結(jié)合作精神。3自主學(xué)習(xí)：一改應(yīng)試教育的被動接受的學(xué)習(xí)模式，提倡自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，自己動手，提出問題，分析問題，解決問題。主動求索，培養(yǎng)獨(dú)立性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。1釋疑是課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)行階段。實際上課堂學(xué)習(xí)就是：提出問題、分析問題、解決問題的過程。高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是在過程中溫故知新，學(xué)以致用。知識、能力、智力、情感、品質(zhì)等方面都能得到不同程度的訓(xùn)練、指導(dǎo)、提高、發(fā)展。在這一學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，提倡自主學(xué)習(xí)、發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊精神、強(qiáng)化競爭意識、鼓勵個性發(fā)展、激勵創(chuàng)新。具體操作原則為：一點(diǎn)、二放、三收。一點(diǎn)：以所學(xué)內(nèi)容為中心點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)現(xiàn)代化人才為中心目的。二放：在釋疑的過程中，為學(xué)生提供一個自由馳騁的思維空間和任意飛翔的想象空間，鼓勵學(xué)生各抒己見，各執(zhí)一詞，允許“標(biāo)新立異”、“異想天開”、“奇談怪論”，激活、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其把全部情緒融入到所學(xué)內(nèi)容之中。為每個學(xué)生提供展示才能、訓(xùn)練能力的機(jī)會，挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其個性潛能得到全面發(fā)展。為他們營造一種自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)環(huán)境，奮發(fā)向上、積極參與、競爭進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。給他們提供適宜成長的“土壤和溫度”，再加上輕松、和諧、愉悅的課堂人際關(guān)系的“陽光雨露”的滋養(yǎng)，這些“未來人才”的種子會健康地發(fā)芽、成長、成才的。每個學(xué)生的認(rèn)識、理解、分析、判斷、感受能力各不相同，思維方式和角度、解決問題的方式方法千差萬別，那么用大家的智慧、團(tuán)隊的能量，以彼此為鏡，互相借鑒、取長補(bǔ)短、共同提高。三收：在課堂教學(xué)的過程中，教師的主導(dǎo)地位形象化為主持人、教練、導(dǎo)演，具體化為一位顧問、一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾問題而不是拿出現(xiàn)成“真理”的人。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：疏、導(dǎo)、引上。知識盲點(diǎn)、思維盲點(diǎn)、情感盲點(diǎn)需要疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑、做人之道需要引導(dǎo)。在實施教學(xué)中，教師應(yīng)采用啟發(fā)式、體驗式，發(fā)現(xiàn)法、討論法等有利于個性發(fā)展的教學(xué)方式、方法組織教學(xué)活動，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生去討論、去爭論、去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)掘、去操作、去演示、去識別，讓學(xué)生主動求索、學(xué)會學(xué)習(xí)。充分肯定、適時得當(dāng)評價，激發(fā)其創(chuàng)新思維。具體的知識，教師可以在學(xué)生自我表達(dá)、展示和發(fā)揮的基礎(chǔ)上給以合理的矯正，正確地引導(dǎo)學(xué)生將知識內(nèi)化為自身的能力。在課堂教學(xué)過程中圍繞教學(xué)內(nèi)容和育人這一基點(diǎn)，教師要像一個高超的放風(fēng)箏者，既能放得開，做到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，又能收的攏，目的明確，一切從“人才”培養(yǎng)的規(guī)律和需要出發(fā)，教之有方、導(dǎo)之有徑、與之以景、染之以情，做到“形散而神不散”。這種度的把握，需要老師內(nèi)功功底深厚，棋高一籌方能游刃有余、左右逢源。這種情景化、團(tuán)隊化、自主化的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生之間、師生之間互相鼓勵、互相支持、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，這種齊動互動的充滿勃勃生機(jī)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生思維活躍，視野開闊，讓學(xué)生懂得、學(xué)會用集體的智慧來研究和解決學(xué)習(xí)中的問題，強(qiáng)化了學(xué)生的協(xié)作意識。突出了知識獲取過程的訓(xùn)練，教給學(xué)生獲取知識的方法和途徑，使其不僅學(xué)會知識，而且學(xué)會學(xué)習(xí)，這是終生受益的。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是自己的事情，不是教師一個人的事。自己不是只能張嘴被填的鴨子，而應(yīng)該是一個如饑似渴的求知者，需要在知識的海洋里積極汲取、在求知的道路上摸爬滾打，掌握足夠的知識，練就過硬的本領(lǐng)，才有可能在未來高速發(fā)展的、競爭激烈的社會中立足、生存、大展宏圖。讓學(xué)生感到：學(xué)習(xí)是一種需要，一種終生的需要。學(xué)習(xí)是一種高級的游戲，是一種生存的快樂。如果能達(dá)到這樣的效果，就是我們教育的成功。2收獲是課堂學(xué)習(xí)的深化階段。每堂課下來，讓每個學(xué)生都有成就感，這是至關(guān)重要的。在知識、技能、思維、情感、審美、品德等方面都有不同程度的甚至明顯的收獲。包括一點(diǎn)感悟，一次心動，一星靈感的火花……點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是收獲。一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，對學(xué)生的成長都是巨大的激勵和鼓舞。經(jīng)常處在這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會不斷增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力也會不斷提高。同樣，每堂課下來，每個學(xué)生都必須找出自己的不足。承認(rèn)不足，才能自我完善，尋求發(fā)展，這也是一種收獲?？偨Y(jié)經(jīng)驗，矯正失誤，克服弱點(diǎn)，這是每個學(xué)生應(yīng)該做到也能做到的，只有這樣才能不斷進(jìn)步、不斷提高。3質(zhì)疑是課堂學(xué)習(xí)的延伸階段。是很容易被忽視的又是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在求異的過程中尋求發(fā)展。讓學(xué)生明白：任何偉大的發(fā)明創(chuàng)造，任何時代的真理，在歷史的長河中都有它的局限性，都不是完美無缺的。隨著人類的發(fā)展和進(jìn)步都需要重新認(rèn)識，不斷地認(rèn)識，去偽存真，去粗取精。發(fā)現(xiàn)問題是進(jìn)步，解決問題就是創(chuàng)造發(fā)展。我們應(yīng)該用未來的眼光去審視事物，去學(xué)習(xí)，學(xué)其可學(xué)，棄其不足。敢于否定是勇氣，敢于創(chuàng)新是英雄。對所有現(xiàn)成的東西，我們都要用質(zhì)疑的眼光去審視。例如，一篇文章，作者的觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)布局、語言修辭、主題的深化、思想的升華等，都可以質(zhì)疑。這樣才能進(jìn)步與提高，學(xué)會發(fā)展。通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和過程的訓(xùn)練和實踐，學(xué)生個體得到了全面的發(fā)展，學(xué)到了知識，開發(fā)了智力，提高了能力，訓(xùn)練了思維，陶冶了情操，提高了審美素養(yǎng)。如此良性循環(huán)，他們不僅會學(xué)習(xí)，善思考，而且敢實踐，能運(yùn)用，會發(fā)展。這樣，我們教書育人的目的也就實現(xiàn)了。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾鮮明而深刻地指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件?！笨梢?，教學(xué)語言在課堂教學(xué)中具有舉足輕重的地位。然而，在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，不少教師忽視了對課堂教學(xué)語言的精心組織和優(yōu)化設(shè)計，出現(xiàn)了以下幾種嚴(yán)重違反語文教學(xué)規(guī)律、影響語文教學(xué)效果的怪異現(xiàn)象：語音不準(zhǔn)，方言迭出；街言巷語，絮絮叨叨；長篇大論，繁冗拖沓；陳詞濫調(diào)，照本宣科；譏言諷語，傷害學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)歪語，誤導(dǎo)學(xué)生……如此種種，都是語文課堂教學(xué)之大忌，是必須下苦功夫戒除的。那么在課改新形勢下的語文課堂教學(xué)應(yīng)如何優(yōu)化設(shè)計呢？筆者認(rèn)為應(yīng)注重以下四個環(huán)節(jié)：一、靈活開放曾幾何時，在應(yīng)試教育體制下的教學(xué)語言極具封閉性，剝奪了學(xué)生思維的自由，扼殺了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展，而這次課改的一個重要理念和策略就是“倡導(dǎo)建構(gòu)型學(xué)習(xí)”，主張“每個學(xué)習(xí)者不應(yīng)等待知識的傳授，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗去建構(gòu)自己知識并賦予經(jīng)驗以及意義”。所以我們再也不能死扣教參，再也不能苛求學(xué)生的理解高度一致了。教學(xué)語言必須開放，向鮮活的社會開放，向知識浩瀚的書本開放，向?qū)W生那自由廣闊的想象空間開放。這既體現(xiàn)了教學(xué)民主，又能充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生思維和表達(dá)的積極性，在新課程走進(jìn)課堂之際，我們欣喜地聽到這樣一些教學(xué)語言：看到這個課題，你有什么問題嗎？通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？請用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想……你讀懂了什么？還有什么不懂得地方嗎？你認(rèn)為應(yīng)該怎么做（說）？你的方法是什么？這篇文章快學(xué)完了，同學(xué)們還有什么不明白的地方嗎？你們的猜想對嗎？用什么辦法來判斷這些是否正確呢？以上這些具有開放性的教學(xué)語言從不同側(cè)面給了學(xué)生質(zhì)疑的方向，給了學(xué)生更大的思維空間，激勵學(xué)生一起合作、共同探究，去思考、去感悟，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，展示自己鮮明的個性。二、真情感染在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的命令式語言、宣讀式語言充斥著課堂，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。而兒童的心理最敏感，他們能準(zhǔn)確捕捉到教師語言中“情”的信息，進(jìn)而領(lǐng)悟“情”中之“理”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)課文特點(diǎn)，挖掘情感因素，進(jìn)行情感教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。“感人之心，莫先乎情?！泵恳还?jié)課教師都應(yīng)該以飽滿的精神、親切的語言打動學(xué)生的心靈，以“師情”動“生情”，以“師情”激“生情’，師生的情感融洽地交織在一起，才能促進(jìn)學(xué)生投入地學(xué)習(xí)，進(jìn)行情感教學(xué)。教師只有真正動情，才能以情感染學(xué)生，教師的情感是通過語言、教態(tài)、動作、神采等因素來表現(xiàn)出來的。在教學(xué)中，教師要精神飽滿，情緒樂觀，教態(tài)要和藹可親，目光中充滿了關(guān)懷和鼓勵，聲音抑揚(yáng)頓挫，用自己的情點(diǎn)燃學(xué)生的情，引起情感共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。特別是創(chuàng)設(shè)情境的語言，要努力做到句式整齊、簡潔優(yōu)美，充分運(yùn)用比喻、排比等修辭手法，同時講究語氣、語調(diào)、聲調(diào)的靈活多變，學(xué)生引領(lǐng)到一個迷人的情境中去。教師富有情感的言語渲染，最能打動學(xué)生的心，最能使學(xué)生與教師、作者產(chǎn)生情感共鳴。三、呵護(hù)鼓勵傳統(tǒng)的教學(xué)觀念片面認(rèn)為“嚴(yán)是愛”?？霖?zé)學(xué)生，學(xué)生幾乎體驗不到學(xué)習(xí)的成功與快樂，感受不到老師的慈愛，學(xué)習(xí)被動，缺乏后勁。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在將書本知識和教學(xué)用語融合成課堂語言進(jìn)行教學(xué)的過程中，要努力發(fā)揮其激勵學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)和掌握知識的作用。教師要樂于和學(xué)生站在同一思維層面上，彎下腰來傾聽學(xué)生的心聲，樂于捕捉他們思維過程中的閃光點(diǎn)，用自己的真情喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師要樂于接受所有學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵他們大膽而真實地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因為“新課程渴望更多精彩的回答是從學(xué)生嘴里說出來的”。教師還應(yīng)該在與學(xué)生的對話中共同設(shè)疑質(zhì)疑、平等參與、激勵促進(jìn)，并且融學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于激勵性評價之中，當(dāng)學(xué)生的情緒處于極其亢奮的狀態(tài)時，所總結(jié)的規(guī)律、闡明的學(xué)法等特別容易被學(xué)生接受，從而取得良好的效果。使用鼓勵性語言必須實事求是，要真誠，說在點(diǎn)子上才能實現(xiàn)師生心靈的溝通與情感的“和諧共振”。四、“多”“少”適度正如中國畫的用墨，對文章的精華、富有規(guī)律性的東西、學(xué)生讀不懂但又必須掌握的觀點(diǎn)，教師必須進(jìn)行講解，甚至必須濃墨重彩地講，講深，講透，但有時又必須給學(xué)生留一些“空白”，讓學(xué)生自己去想象、感受、領(lǐng)悟。特級教師于漪先生曾經(jīng)說過：“教師的教學(xué)語言雖屬日常口語，但又不同于‘大白話’，應(yīng)該是加工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區(qū)別。教學(xué)用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書面語言，教課時讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染?！眱?yōu)化教學(xué)語言，可以使我們的課堂成為充滿生機(jī)活力的課堂，成為有內(nèi)在張力的課堂，使課堂成為學(xué)生向往的地方，成為獲取知識的樂園。讓我們共同為之而不懈努力吧！炔烴和雙烯烴11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但1炔烴二烯烴(-)炔烴定義:分子中含有碳碳叁鍵的烴叫做炔烴它的通式:2官能團(tuán)為:C≡炔烴的異構(gòu)和命名(1)異構(gòu)體——從丁炔開始有異構(gòu)體同烯烴一樣,由于碳鏈不同和叁鍵位置不同所引起的由于叁鍵碳上只可能連有一個取代基,因此炔烴不存在順反異構(gòu)現(xiàn)象炔烴二烯烴2戊炔的構(gòu)造異構(gòu)體CH3CH2CH2C≡CHCH2CHC≡CH1-戊炔CH33-甲基-1-丁炔CH3CH2C≡CCH32戊炔(2)炔烴的命名系統(tǒng)命名炔烴的系統(tǒng)命名法與烯烴相似;以包含叁鍵在內(nèi)的最長碳鏈為主鏈按主鏈的碳原子數(shù)命名為某炔代表叁鍵位置的阿拉伯?dāng)?shù)字以取最小的為原則而置于名詞之前側(cè)鏈基團(tuán)則作為主鏈上的取代基來命名.戊炔的構(gòu)造異構(gòu)體3炔烴的結(jié)構(gòu)(1)乙炔的結(jié)構(gòu)°乙炔分子是一個線形分子,四個原子都排布在同條直線上乙炔的兩個碳原子共用了三對電子0.120nmF烷烴碳:s雜化烯烴碳:sp2雜化H—C≡C-H炔烴碳:s雜化0.106nm180°炔烴的結(jié)構(gòu)4乙炔分子中的σ鍵由炔烴叁鍵一個碳原子上的兩個sp雜化軌道所組成的σ鍵則是在同一直線上方向相反的兩個鍵·在乙炔中每個碳原子各形成了兩個具有圓柱形軸對稱的σ鍵它們是CC和C-HHs--CspCap-CsC-HH乙炔分子中的σ鍵5(3)乙炔的π鍵C:2s2p2→>2s2p12p、12p2乙炔的每個碳原子還各有兩個相互垂直的未參加雜化的p軌道,不同碳原子的p軌道又是相互平行的個碳原子的兩個p軌道和另一個碳原子對應(yīng)的兩個p軌道在側(cè)面交蓋形成兩個碳碳π鍵H(3)乙炔的π鍵6(4)乙炔分子的圓筒形π電子云兩個成鍵π軌道組合成了對稱分布于碳碳σ鍵鍵軸周圍的,類似圓筒形狀的π電子云(4)乙炔分子的圓筒形π電子云7(5)總結(jié)碳碳叁鍵是由一個σ鍵和兩個π鍵組成鍵能—乙炔的碳碳叁鍵的鍵能是:837kJ/mol;乙烯的碳碳雙鍵鍵能是:611kJ/mol;乙烷的碳碳單鍵鍵能是:347kJ/molC-C鍵長—乙炔的CC鍵的鍵長0120mm)乙烯的CC鍵的鍵長(0.134nm)乙烷的CC鍵的鍵長(0154m碳碳叁鍵的鍵長一最短(0.120mm),這是除了有兩個π鍵,還由于sp雜化軌道參與碳碳σ鍵的組成(5)總結(jié)8炔烴的物理性質(zhì)(1)炔烴的物理性質(zhì)和烷烴烯烴基本相似;(2)低級的炔烴在常溫下是氣體但沸點(diǎn)比相同碳原子的烯烴略高;(3)隨著碳原子數(shù)的增加沸點(diǎn)升高(4)叁鍵位于碳鏈末端的炔烴(又稱末端炔烴)的沸點(diǎn)低于叁鍵位于碳鏈中間的異構(gòu)體(5)炔烴不溶于水但易溶于極性小的有機(jī)溶劑如石油醚苯,乙醚,四氯化碳等炔烴的物理性質(zhì)9炔烴的化學(xué)性質(zhì)炔烴的主要性質(zhì)是叁鍵的加成反應(yīng)和叁鍵碳上氫原子的活潑性(弱酸性)叁鍵碳上氫原子的活潑性(弱酸性)(a)叁鍵的碳?xì)滏I由sp雜化軌道與氫原子參加組成σ共價鍵,叁鍵的電負(fù)性比較強(qiáng),使C-Hσ鍵的電子云更靠近碳子.這種≡C-H鍵的極化使炔烴易離解為質(zhì)子和比較穩(wěn)的炔基負(fù)離子(-C≡C).(即:有利于炔CH異裂形成H烷烴C-H易均裂—如氯取代反應(yīng))(b)炔烴H原子活潑有弱酸性和可被某些金屬原子取代()炔烴具有酸性,是與烷烴和烯烴比較而言,其酸性比水還弱炔烴的化學(xué)性質(zhì)10U)生成炔化鈉和烷基化反應(yīng)與氨基鈉作用RC=CH+NaNH2液氨RC=CNa+NH3烷基化反應(yīng)CH=CNa+C,HBr液氨,CH=C-CB5匚得到碳鏈增長的炔烴炔化合物是重要的有機(jī)合成中間體U)生成炔化鈉和烷基化反應(yīng)11炔烴和雙烯烴課件12炔烴和雙烯烴課件13炔烴和雙烯烴課件14炔烴和雙烯烴課件15炔烴和雙烯烴課件16炔烴和雙烯烴課件17炔烴和雙烯烴課件18炔烴和雙烯烴課件19炔烴和雙烯烴課件20炔烴和雙烯烴課件21炔烴和雙烯烴課件22炔烴和雙烯烴課件23炔烴和雙烯烴課件24炔烴和雙烯烴課件25炔烴和雙烯烴課件26炔烴和雙烯烴課件27炔烴和雙烯烴課件28炔烴和雙烯烴課件29炔烴和雙烯烴課件30炔烴和雙烯烴課件31炔烴和雙烯烴課件32炔烴和雙烯烴課件33炔烴和雙烯烴課件34炔烴和雙烯烴課件35炔烴和雙烯烴課件36炔烴和雙烯烴課件37炔烴和雙烯烴課件38炔烴和雙烯烴課件39炔烴和雙烯烴課件40炔烴和雙烯烴課件41炔烴和雙烯烴課件42炔烴和雙烯烴課件43謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕44炔烴和雙烯烴11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的?！旯矡N和雙烯烴炔烴和雙烯烴11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的?！旯矡N二烯烴(-)炔烴定義:分子中含有碳碳叁鍵的烴叫做炔烴它的通式:2官能團(tuán)為:C≡炔烴的異構(gòu)和命名(1)異構(gòu)體——從丁炔開始有異構(gòu)體同烯烴一樣,由于碳鏈不同和叁鍵位置不同所引起的由于叁鍵碳上只可能連有一個取代基,因此炔烴不存在順反異構(gòu)現(xiàn)象戊炔的構(gòu)造異構(gòu)體CH3CH2CH2C≡CHCH2CHC≡CH1-戊炔CH33-甲基-1-丁炔CH3CH2C≡CCH32戊炔(2)炔烴的命名系統(tǒng)命名炔烴的系統(tǒng)命名法與烯烴相似;以包含叁鍵在內(nèi)的最長碳鏈為主鏈按主鏈的碳原子數(shù)命名為某炔代表叁鍵位置的阿拉伯?dāng)?shù)字以取最小的為原則而置于名詞之前側(cè)鏈基團(tuán)則作為主鏈上的取代基來命名.創(chuàng)新教育首先要課堂教學(xué)創(chuàng)新，因為課堂教學(xué)是教育教學(xué)的基本形式。應(yīng)試教育只重視結(jié)果，而忽視過程，只重視死的知識傳授，而忽視活的人才培養(yǎng)。素質(zhì)教育則強(qiáng)調(diào)既要重視結(jié)果，更要重視過程。課堂教學(xué)有明顯的時空性、過程性和可持續(xù)性。那么怎樣發(fā)揮課堂教學(xué)的空間作用，為學(xué)生提供一個訓(xùn)練、提高、發(fā)展，展示自我的輕松、和諧、積極、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，這是我們施教者應(yīng)該積極探討的問題。同時在這樣一個相對有限的時間內(nèi)，怎樣高效率地充分利用，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會發(fā)展，在知識、智力、思維、情感、品質(zhì)等方面獲得持續(xù)的提高，使其個性才能潛質(zhì)最大限度地被發(fā)掘、被激活，這也是我們施教者應(yīng)力爭探討的問題。針對課堂教學(xué)的特點(diǎn)，如何讓課堂教學(xué)活起來，教活，學(xué)活，培養(yǎng)出鮮活的、有時代特色的現(xiàn)代化人才，是創(chuàng)新課堂教學(xué)的最終追求。基于此，我對創(chuàng)新課堂教學(xué)有了以下不成熟的、有待繼續(xù)實踐、驗證的構(gòu)思。主要精神有：1情景學(xué)習(xí)：根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，為教和學(xué)設(shè)定一個學(xué)習(xí)環(huán)境和情景，調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動所有學(xué)生對所學(xué)知識的真正感情，調(diào)動所有學(xué)生的求索熱情，活躍思維、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、挖掘潛能，使其全部情緒融入到有關(guān)的學(xué)習(xí)中去。2團(tuán)隊學(xué)習(xí)：借鑒企業(yè)營銷的“團(tuán)隊精神”，運(yùn)用集體的智慧解決問題，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)同能力，團(tuán)結(jié)合作精神。3自主學(xué)習(xí)：一改應(yīng)試教育的被動接受的學(xué)習(xí)模式，提倡自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，自己動手，提出問題，分析問題，解決問題。主動求索，培養(yǎng)獨(dú)立性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。1釋疑是課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)行階段。實際上課堂學(xué)習(xí)就是：提出問題、分析問題、解決問題的過程。高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是在過程中溫故知新，學(xué)以致用。知識、能力、智力、情感、品質(zhì)等方面都能得到不同程度的訓(xùn)練、指導(dǎo)、提高、發(fā)展。在這一學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，提倡自主學(xué)習(xí)、發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊精神、強(qiáng)化競爭意識、鼓勵個性發(fā)展、激勵創(chuàng)新。具體操作原則為：一點(diǎn)、二放、三收。一點(diǎn)：以所學(xué)內(nèi)容為中心點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)現(xiàn)代化人才為中心目的。二放：在釋疑的過程中，為學(xué)生提供一個自由馳騁的思維空間和任意飛翔的想象空間，鼓勵學(xué)生各抒己見，各執(zhí)一詞，允許“標(biāo)新立異”、“異想天開”、“奇談怪論”，激活、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其把全部情緒融入到所學(xué)內(nèi)容之中。為每個學(xué)生提供展示才能、訓(xùn)練能力的機(jī)會，挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其個性潛能得到全面發(fā)展。為他們營造一種自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)環(huán)境，奮發(fā)向上、積極參與、競爭進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。給他們提供適宜成長的“土壤和溫度”，再加上輕松、和諧、愉悅的課堂人際關(guān)系的“陽光雨露”的滋養(yǎng)，這些“未來人才”的種子會健康地發(fā)芽、成長、成才的。每個學(xué)生的認(rèn)識、理解、分析、判斷、感受能力各不相同，思維方式和角度、解決問題的方式方法千差萬別，那么用大家的智慧、團(tuán)隊的能量，以彼此為鏡，互相借鑒、取長補(bǔ)短、共同提高。三收：在課堂教學(xué)的過程中，教師的主導(dǎo)地位形象化為主持人、教練、導(dǎo)演，具體化為一位顧問、一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾問題而不是拿出現(xiàn)成“真理”的人。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：疏、導(dǎo)、引上。知識盲點(diǎn)、思維盲點(diǎn)、情感盲點(diǎn)需要疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑、做人之道需要引導(dǎo)。在實施教學(xué)中，教師應(yīng)采用啟發(fā)式、體驗式，發(fā)現(xiàn)法、討論法等有利于個性發(fā)展的教學(xué)方式、方法組織教學(xué)活動，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生去討論、去爭論、去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)掘、去操作、去演示、去識別，讓學(xué)生主動求索、學(xué)會學(xué)習(xí)。充分肯定、適時得當(dāng)評價，激發(fā)其創(chuàng)新思維。具體的知識，教師可以在學(xué)生自我表達(dá)、展示和發(fā)揮的基礎(chǔ)上給以合理的矯正，正確地引導(dǎo)學(xué)生將知識內(nèi)化為自身的能力。在課堂教學(xué)過程中圍繞教學(xué)內(nèi)容和育人這一基點(diǎn)，教師要像一個高超的放風(fēng)箏者，既能放得開，做到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，又能收的攏，目的明確，一切從“人才”培養(yǎng)的規(guī)律和需要出發(fā)，教之有方、導(dǎo)之有徑、與之以景、染之以情，做到“形散而神不散”。這種度的把握，需要老師內(nèi)功功底深厚，棋高一籌方能游刃有余、左右逢源。這種情景化、團(tuán)隊化、自主化的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生之間、師生之間互相鼓勵、互相支持、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，這種齊動互動的充滿勃勃生機(jī)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生思維活躍，視野開闊，讓學(xué)生懂得、學(xué)會用集體的智慧來研究和解決學(xué)習(xí)中的問題，強(qiáng)化了學(xué)生的協(xié)作意識。突出了知識獲取過程的訓(xùn)練，教給學(xué)生獲取知識的方法和途徑，使其不僅學(xué)會知識，而且學(xué)會學(xué)習(xí)，這是終生受益的。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是自己的事情，不是教師一個人的事。自己不是只能張嘴被填的鴨子，而應(yīng)該是一個如饑似渴的求知者，需要在知識的海洋里積極汲取、在求知的道路上摸爬滾打，掌握足夠的知識，練就過硬的本領(lǐng)，才有可能在未來高速發(fā)展的、競爭激烈的社會中立足、生存、大展宏圖。讓學(xué)生感到：學(xué)習(xí)是一種需要，一種終生的需要。學(xué)習(xí)是一種高級的游戲，是一種生存的快樂。如果能達(dá)到這樣的效果，就是我們教育的成功。2收獲是課堂學(xué)習(xí)的深化階段。每堂課下來，讓每個學(xué)生都有成就感，這是至關(guān)重要的。在知識、技能、思維、情感、審美、品德等方面都有不同程度的甚至明顯的收獲。包括一點(diǎn)感悟，一次心動，一星靈感的火花……點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是收獲。一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，對學(xué)生的成長都是巨大的激勵和鼓舞。經(jīng)常處在這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會不斷增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力也會不斷提高。同樣，每堂課下來，每個學(xué)生都必須找出自己的不足。承認(rèn)不足，才能自我完善，尋求發(fā)展，這也是一種收獲。總結(jié)經(jīng)驗，矯正失誤，克服弱點(diǎn)，這是每個學(xué)生應(yīng)該做到也能做到的，只有這樣才能不斷進(jìn)步、不斷提高。3質(zhì)疑是課堂學(xué)習(xí)的延伸階段。是很容易被忽視的又是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在求異的過程中尋求發(fā)展。讓學(xué)生明白：任何偉大的發(fā)明創(chuàng)造，任何時代的真理，在歷史的長河中都有它的局限性，都不是完美無缺的。隨著人類的發(fā)展和進(jìn)步都需要重新認(rèn)識，不斷地認(rèn)識，去偽存真，去粗取精。發(fā)現(xiàn)問題是進(jìn)步，解決問題就是創(chuàng)造發(fā)展。我們應(yīng)該用未來的眼光去審視事物，去學(xué)習(xí)，學(xué)其可學(xué)，棄其不足。敢于否定是勇氣，敢于創(chuàng)新是英雄。對所有現(xiàn)成的東西，我們都要用質(zhì)疑的眼光去審視。例如，一篇文章，作者的觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)布局、語言修辭、主題的深化、思想的升華等，都可以質(zhì)疑。這樣才能進(jìn)步與提高，學(xué)會發(fā)展。通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和過程的訓(xùn)練和實踐，學(xué)生個體得到了全面的發(fā)展，學(xué)到了知識，開發(fā)了智力，提高了能力，訓(xùn)練了思維，陶冶了情操，提高了審美素養(yǎng)。如此良性循環(huán)，他們不僅會學(xué)習(xí)，善思考，而且敢實踐，能運(yùn)用，會發(fā)展。這樣，我們教書育人的目的也就實現(xiàn)了。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾鮮明而深刻地指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件?！笨梢姡虒W(xué)語言在課堂教學(xué)中具有舉足輕重的地位。然而，在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，不少教師忽視了對課堂教學(xué)語言的精心組織和優(yōu)化設(shè)計，出現(xiàn)了以下幾種嚴(yán)重違反語文教學(xué)規(guī)律、影響語文教學(xué)效果的怪異現(xiàn)象：語音不準(zhǔn)，方言迭出；街言巷語，絮絮叨叨；長篇大論，繁冗拖沓；陳詞濫調(diào)，照本宣科；譏言諷語，傷害學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)歪語，誤導(dǎo)學(xué)生……如此種種，都是語文課堂教學(xué)之大忌，是必須下苦功夫戒除的。那么在課改新形勢下的語文課堂教學(xué)應(yīng)如何優(yōu)化設(shè)計呢？筆者認(rèn)為應(yīng)注重以下四個環(huán)節(jié)：一、靈活開放曾幾何時，在應(yīng)試教育體制下的教學(xué)語言極具封閉性，剝奪了學(xué)生思維的自由，扼殺了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展，而這次課改的一個重要理念和策略就是“倡導(dǎo)建構(gòu)型學(xué)習(xí)”，主張“每個學(xué)習(xí)者不應(yīng)等待知識的傳授，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗去建構(gòu)自己知識并賦予經(jīng)驗以及意義”。所以我們再也不能死扣教參，再也不能苛求學(xué)生的理解高度一致了。教學(xué)語言必須開放，向鮮活的社會開放，向知識浩瀚的書本開放，向?qū)W生那自由廣闊的想象空間開放。這既體現(xiàn)了教學(xué)民主，又能充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生思維和表達(dá)的積極性，在新課程走進(jìn)課堂之際，我們欣喜地聽到這樣一些教學(xué)語言：看到這個課題，你有什么問題嗎？通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？請用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想……你讀懂了什么？還有什么不懂得地方嗎？你認(rèn)為應(yīng)該怎么做（說）？你的方法是什么？這篇文章快學(xué)完了，同學(xué)們還有什么不明白的地方嗎？你們的猜想對嗎？用什么辦法來判斷這些是否正確呢？以上這些具有開放性的教學(xué)語言從不同側(cè)面給了學(xué)生質(zhì)疑的方向，給了學(xué)生更大的思維空間，激勵學(xué)生一起合作、共同探究，去思考、去感悟，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，展示自己鮮明的個性。二、真情感染在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的命令式語言、宣讀式語言充斥著課堂，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。而兒童的心理最敏感，他們能準(zhǔn)確捕捉到教師語言中“情”的信息，進(jìn)而領(lǐng)悟“情”中之“理”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)課文特點(diǎn)，挖掘情感因素，進(jìn)行情感教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。“感人之心，莫先乎情?！泵恳还?jié)課教師都應(yīng)該以飽滿的精神、親切的語言打動學(xué)生的心靈，以“師情”動“生情”，以“師情”激“生情’，師生的情感融洽地交織在一起，才能促進(jìn)學(xué)生投入地學(xué)習(xí)，進(jìn)行情感教學(xué)。教師只有真正動情，才能以情感染學(xué)生，教師的情感是通過語言、教態(tài)、動作、神采等因素來表現(xiàn)出來的。在教學(xué)中，教師要精神飽滿，情緒樂觀，教態(tài)要和藹可親，目光中充滿了關(guān)懷和鼓勵，聲音抑揚(yáng)頓挫，用自己的情點(diǎn)燃學(xué)生的情，引起情感共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。特別是創(chuàng)設(shè)情境的語言，要努力做到句式整齊、簡潔優(yōu)美，充分運(yùn)用比喻、排比等修辭手法，同時講究語氣、語調(diào)、聲調(diào)的靈活多變，學(xué)生引領(lǐng)到一個迷人的情境中去。教師富有情感的言語渲染，最能打動學(xué)生的心，最能使學(xué)生與教師、作者產(chǎn)生情感共鳴。三、呵護(hù)鼓勵傳統(tǒng)的教學(xué)觀念片面認(rèn)為“嚴(yán)是愛”?？霖?zé)學(xué)生，學(xué)生幾乎體驗不到學(xué)習(xí)的成功與快樂，感受不到老師的慈愛，學(xué)習(xí)被動，缺乏后勁。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在將書本知識和教學(xué)用語融合成課堂語言進(jìn)行教學(xué)的過程中，要努力發(fā)揮其激勵學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)和掌握知識的作用。教師要樂于和學(xué)生站在同一思維層面上，彎下腰來傾聽學(xué)生的心聲，樂于捕捉他們思維過程中的閃光點(diǎn)，用自己的真情喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師要樂于接受所有學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵他們大膽而真實地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因為“新課程渴望更多精彩的回答是從學(xué)生嘴里說出來的”。教師還應(yīng)該在與學(xué)生的對話中共同設(shè)疑質(zhì)疑、平等參與、激勵促進(jìn)，并且融學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于激勵性評價之中，當(dāng)學(xué)生的情緒處于極其亢奮的狀態(tài)時，所總結(jié)的規(guī)律、闡明的學(xué)法等特別容易被學(xué)生接受，從而取得良好的效果。使用鼓勵性語言必須實事求是，要真誠，說在點(diǎn)子上才能實現(xiàn)師生心靈的溝通與情感的“和諧共振”。四、“多”“少”適度正如中國畫的用墨，對文章的精華、富有規(guī)律性的東西、學(xué)生讀不懂但又必須掌握的觀點(diǎn)，教師必須進(jìn)行講解，甚至必須濃墨重彩地講，講深，講透，但有時又必須給學(xué)生留一些“空白”，讓學(xué)生自己去想象、感受、領(lǐng)悟。特級教師于漪先生曾經(jīng)說過：“教師的教學(xué)語言雖屬日常口語，但又不同于‘大白話’，應(yīng)該是加工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區(qū)別。教學(xué)用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書面語言，教課時讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染。”優(yōu)化教學(xué)語言，可以使我們的課堂成為充滿生機(jī)活力的課堂，成為有內(nèi)在張力的課堂，使課堂成為學(xué)生向往的地方，成為獲取知識的樂園。讓我們共同為之而不懈努力吧！炔烴和雙烯烴11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但45炔烴二烯烴(-)炔烴定義:分子中含有碳碳叁鍵的烴叫做炔烴它的通式:2官能團(tuán)為:C≡炔烴的異構(gòu)和命名(1)異構(gòu)體——從丁炔開始有異構(gòu)體同烯烴一樣,由于碳鏈不同和叁鍵位置不同所引起的由于叁鍵碳上只可能連有一個取代基,因此炔烴不存在順反異構(gòu)現(xiàn)象炔烴二烯烴46戊炔的構(gòu)造異構(gòu)體CH3CH2CH2C≡CHCH2CHC≡CH1-戊炔CH33-甲基-1-丁炔CH3CH2C≡CCH32戊炔(2)炔烴的命名系統(tǒng)命名炔烴的系統(tǒng)命名法與烯烴相似;以包含叁鍵在內(nèi)的最長碳鏈為主鏈按主鏈的碳原子數(shù)命名為某炔代表叁鍵位置的阿拉伯?dāng)?shù)字以取最小的為原則而置于名詞之前側(cè)鏈基團(tuán)則作為主鏈上的取代基來命名.戊炔的構(gòu)造異構(gòu)體47炔烴的結(jié)構(gòu)(1)乙炔的結(jié)構(gòu)°乙炔分子是一個線形分子,四個原子都排布在同條直線上乙炔的兩個碳原子共用了三對電子0.120nmF烷烴碳:s雜化烯烴碳:sp2雜化H—C≡C-H炔烴碳:s雜化0.106nm180°炔烴的結(jié)構(gòu)48乙炔分子中的σ鍵由炔烴叁鍵一個碳原子上的兩個sp雜化軌道所組成的σ鍵則是在同一直線上方向相反的兩個鍵·在乙炔中每個碳原子各形成了兩個具有圓柱形軸對稱的σ鍵它們是CC和C-HHs--CspCap-CsC-HH乙炔分子中的σ鍵49(3)乙炔的π鍵C:2s2p2→>2s2p12p、12p2乙炔的