科學技術功能動力課件

科學技術功能。動力26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘?？茖W技術功能。動力科學技術功能。動力26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘?？茖W技術發(fā)展的辯證法(科學技術觀)1、科學技術的性質(zhì)和總體結構2、科學技術發(fā)展的社會因素3、科學技術發(fā)展的內(nèi)在動力1、科學技術的性質(zhì)和總體結構1)科學技術的基本特征■2)科學技術的社會功能■3)科學技術的體系結構作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，是鞏固和深化學生知識的重要方法，是教學活動中不可或缺的輔助手段。傳統(tǒng)的作業(yè)多是形式單一、內(nèi)容機械，知識點總是重復再重復，讓學生陷于數(shù)學題海中，學生逐漸失去了興趣，把作業(yè)當成一種沉重的負擔，甚至產(chǎn)生“厭學”心理。面對這種情況，教師應注重作業(yè)內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性以及學生的可完成度，創(chuàng)新布置作業(yè)的方法，激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素養(yǎng)，達到布置作業(yè)的預期預期效果。一、用典型性作業(yè)鞏固基礎知識大多數(shù)學教師往往用“題海戰(zhàn)術”布置作業(yè)，讓學生盲目做題，以期望達到鞏固學生知識，提高學習成績的目的。大量的習題加重了學生的負擔，僵化和固定了學生的思維，違反學習的規(guī)律，不利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師應摒棄這種布置作業(yè)的方法，結合教材內(nèi)容精心篩選，保證作業(yè)的“質(zhì)”，通過精煉、典型的數(shù)學作業(yè)，激發(fā)學生興趣，讓學生掌握解題技巧，舉一反三。例如：布置《一元二次方程的解法》的作業(yè)時，教師會發(fā)現(xiàn)其課后練習題習題4.2中，都是求解方程。這時，教師可以挑選出幾個具有典型性的習題：第一題的（2）、（3），第二題的（4），第五題的（4）等。在大量重復的練習題中挑選幾道解題方式靈活新穎、富有啟發(fā)性的作業(yè)，讓學生通過完成這種典型性的題目，能夠快速、有效地掌握這種類型題目的解法，在理解所學知識的同時鍛煉邏輯思維能力，提高學習成績。二、用層次化作業(yè)促進共同進步層次化作業(yè)是教師根據(jù)學生的學習成績和能力水平，設置不同水平的作業(yè)，在保證學生完成作業(yè)的同時，發(fā)散學生思維，促進學生的均衡發(fā)展。教師應注重布置層次化作業(yè)，提高整體水平，避免出現(xiàn)作業(yè)太難學生不會做，作業(yè)簡單不能鍛煉學生思維等現(xiàn)象的出現(xiàn)。例如：在布置《直角三角形全等的判定》作業(yè)時，教師可以把設計基礎型、拓展型和探究型三種作業(yè)題型，根據(jù)學生的具體學情把班級學生分為三個小組。讓基礎差的那組學生做基礎型作業(yè)：已知在三角形ABO中，PD⊥OA于D點，PE⊥OB于E點，PD與PE的長度相等，試證明點P在∠BOA的平分線上；讓基礎一般的同學做拓展性作業(yè)：若PD與PE的長度不相等，那么點P還在角平分線上嗎？讓成績好的同學做探究型作業(yè)：若角平分線AF與BH相交于C點，那么點C在∠O的平分線上嗎？并證明你的觀點。因材施教，布置不同層次的作業(yè)，讓基礎差的同學有能力完成作業(yè)，樹立學習數(shù)學的自信心，激發(fā)對數(shù)學的熱情；讓基礎好的同學在能夠在完成作業(yè)的基礎上，深化對知識的理解，富有鉆研精神，提高教學效果。三、用多樣化作業(yè)培養(yǎng)探究精神初中學生的心智還不成熟，形式固定單一的作業(yè)會讓學生感覺枯燥無味，產(chǎn)生厭煩。所以，教師應注重布置形式多樣化的作業(yè)，用不同形式的作業(yè)激發(fā)學生的積極性，體會作業(yè)的樂趣，在深化學生對知識理解的同時培養(yǎng)學生自主、合作和探究學習的能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。例如：教完《中位線》后，教師可以讓學生動手把一張正四邊形的紙片折出一個等邊三角形，把你折疊過程寫下來并說出他的原理。布置這樣的作業(yè)有利于游戲中提高學生對等邊三角形原理掌握的同時發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。除了布置不同于書面形式的作業(yè)，教師還可以布置合作探究型作業(yè)，培養(yǎng)學生的合作意識和探究精神。例如：教師可以讓學生根據(jù)“式子（X+Y）/（X-Y）中，X和Y都擴大或減少原來的3倍，分式值不變”這一原理，讓學生思考X變?yōu)閄∧3，Y變?yōu)閅∧3時，式子會改變嗎？并說出理由。讓學生以小組為單位互相交流，共同探討，得出“會改變”的結論。在探究時，學生會發(fā)現(xiàn)，在類似的式子中，只要X，Y同時擴大或縮小同倍數(shù)，式子的值始終不變，提高了學生對只是的理解和掌握程度。布置多樣化的作業(yè)，有利于激發(fā)學生的熱情，發(fā)散學生思維，提高學生的綜合素養(yǎng)。四、用生活化作業(yè)激發(fā)實踐意識很多學生認為在生活中用不到平行線的性質(zhì)、用不到三角形的角邊關系、用不到一元二次方程定理等，認為數(shù)學與人們的生活相脫離，沒有使用價值。所以，教師要注重布置生活化作業(yè)，讓學生在作業(yè)中體會到數(shù)學無處不在，與人們的生活、社會的發(fā)展息息相關，調(diào)動學生的學習能動性，提高學習質(zhì)量。例如：教完《圓》后，布置這樣的作業(yè)：“讓學生查閱資料說出最原始的車輪是什么形狀的，現(xiàn)在的車輪為什么是圓的”；教完《相似三角形》后，教師可以讓學生根據(jù)所學知識，測量出教學樓的高度；在教完《多邊形》后，讓學生觀察學校教學樓中的地磚和圖案設計，根據(jù)所學知識思考什么樣的多邊形能設計成地磚的形狀等。通過所學知識解決生活中的實際問題，讓學生感受數(shù)學的重要性，激發(fā)學生興趣的同時，開拓學生思維，培養(yǎng)學生實踐能力和實踐意識?？傊?，數(shù)學作業(yè)可以鞏固和提高學生課堂知識的掌握程度，對提高學生學習成績，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)具有良好的促進作用，是教學活動不可或缺的輔助手段。為激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，體現(xiàn)學生主體性，教師應改變傳統(tǒng)布置作業(yè)的方法，用新的教學觀念，布置典型性、層次化、多樣化、生活化等形式的作業(yè)，豐富作業(yè)內(nèi)容，改變作業(yè)形式，體現(xiàn)布置作業(yè)的真正價值，達到布置作業(yè)的預期目的。新課程標準規(guī)定：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”新課標已在農(nóng)村實施四年，農(nóng)村初中生現(xiàn)有的口語交際水平如何呢?筆者對此作了一番調(diào)查。一、口語交際現(xiàn)狀前不久，筆者參加全縣初中生演講大賽，參賽選手來自全縣各中學。比賽結果，前三個等級獎的分布為：縣城8名選手有5人獲獎，其中一等獎1人，二等獎和三等獎各2人；農(nóng)村22名選手只有4人獲獎，其中二等獎1人，三等獎3人。從獲獎比率來看，縣城為62.5％，農(nóng)村為18.2％。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，我縣農(nóng)村與城鎮(zhèn)初中生之間口語交際水平存在差距。一直以來，農(nóng)村學生的語文成績很不理想，與城鎮(zhèn)學生存在較大差距，在口語交際能力方面尤為明顯。新課標實施以來，這種狀況并沒有得到根本改善，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生口語交際能力的偏差主要體現(xiàn)在以下三個方面：1、不會聽，也不用心聽。表現(xiàn)在生活中與人交談時不能認真傾聽，不善于“察顏觀色”，不能準確理解說話者的用意。上課聽講時，有四分之一左右的學生始終埋著頭，即使老師在黑板上演練習題也是如此；有四分之三左右的學生不能完全集中精力，時有走神現(xiàn)象。只有極少數(shù)學生聽講認真專注，思維活躍，且能抓住重點，做好記錄。筆者曾對學生做過一次聽力測試，在事先沒有告知的情況下，讓學生收看“新聞聯(lián)播”，結果聽力內(nèi)容的測試正確率竟低于40％。大多數(shù)學生只顧專注于閃動的畫面，忽略了收聽播音的內(nèi)容。2、不敢說，也不愿意說。表現(xiàn)在日常生活中，很少主動與人交流：看到熟人，常常視而不見；遇到師長，不愿主動打招呼；碰到生人來訪，更是躲得遠遠的。不少學生課上從不主動發(fā)言，即使被點名，也是低著頭不吭聲。絕大多數(shù)學生在公開場合、眾人面前不敢講話，學校、班級活動從不主動參加。輪到登臺發(fā)言時，緊張得不知所措。這次全縣初中生演講大賽，農(nóng)村學生普遍缺少城鎮(zhèn)學生那種大方、自信的神態(tài)，明顯緊張、拘謹，結果“講態(tài)”一項得分普遍較低。3、不能說，更不會說。所謂不能說，就是有表達的要求，有交流的欲望，想說卻不知道說什么或怎么說。不少學生敘述故事不具體，描述事物不生動，闡述觀點沒有條理，課上回答問題常常詞不達意，討論問題不能深入展開。所謂不會說，就是說話隨心所欲，不能根據(jù)對象和場合，用文明得體的語言來表達。表現(xiàn)在生活中說話很少使用文明禮貌用語，不懂得尊重他人，更不會“隨機應變”。提出建議直截了當，拒絕別人語氣生硬，遭到反駁無言以對；常以不耐煩的語氣頂撞父母，常用粗俗的話語發(fā)泄不滿，常因不當?shù)难赞o招來猜忌和誤解。這些現(xiàn)象固然反映了農(nóng)村學生淳樸、憨厚的本質(zhì)，但這種不見大方、不善言辭的表現(xiàn)，很可能成為他們今后人際交往的障礙，成為前進路上的絆腳石，使他們痛失一些自我發(fā)展的良機。二、原因探究農(nóng)村初中生口語交際水平普遍較低，究其原因，除了自身的主觀因素外，更有其外在的客觀因素。這里，我們著重從客觀原因來探究。總結起來，主要有三個方面：1、環(huán)境的影響城市聚居的生活方式、便利的交通、相對發(fā)達的經(jīng)濟使城市學生更有機會接觸廣闊的外部世界，都市的現(xiàn)代生活氣息和多樣的文化活動熏陶培養(yǎng)了城市學生開放的心態(tài)、開闊的視野。農(nóng)家散居的生活、單一的生產(chǎn)、閉塞的交通、相對落后的經(jīng)濟，使農(nóng)村學生的生活空間相對狹窄，獲取信息的渠道單一。能夠接觸的外部世界不廣；加上近年來不少家長長年在外，更使農(nóng)村學生失去了一個交流的主要對象。這是形成農(nóng)村學生內(nèi)向靦腆、自我封閉性格的重要原因。2、條件的缺乏課外閱讀不僅有利于開拓視野、陶冶情操，更有益于口語表達能力的提高。書店、圖書館、文化站給城市學生的閱讀提供了良好的條件；豐富的課內(nèi)活動、課外實踐更給他們口語交際提供了許多鍛煉的機會。農(nóng)村幾乎沒有銷售閱讀書籍的書店，農(nóng)村學生買書不方便；學校圖書室藏書量少，平時不對學生開放，農(nóng)村學生想讀書不容易。加上缺少老師、父母的正確引導，農(nóng)村中學生課余時間大多被電視占去，真正花在閱讀上的時間很少。另外，有益于口語交際訓練的課內(nèi)外實踐也如圖書室一樣形同虛設。成為應付上級檢查的點綴。3、教學的忽視目前，農(nóng)村教育仍以應試教育為主，重知識輕能力，重分數(shù)輕素質(zhì)似有愈演愈烈的趨勢。在這種形勢下，語文教師普遍重閱讀、輕寫作，更輕聽說訓練。大綱教材上既定的口語教學課程大多流于形式，口語教學只傳授一些簡單的答題技巧。另外，由于受應試教育的影響和自身知識水，平的限制，廣大農(nóng)村學生及其家長對口語交際偏差的現(xiàn)象至今仍未引起教師足夠的重視。鄒國娟，中學語文教師，現(xiàn)居江蘇海安?？茖W技術功能。動力26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。1科學技術發(fā)展的辯證法(科學技術觀)1、科學技術的性質(zhì)和總體結構2、科學技術發(fā)展的社會因素3、科學技術發(fā)展的內(nèi)在動力科學技術發(fā)展的辯證法21、科學技術的性質(zhì)和總體結構1)科學技術的基本特征■2)科學技術的社會功能■3)科學技術的體系結構1、科學技術的性質(zhì)和總體結構31)科學與技術的基本特征■(1)自然科學的基本特征■一、特殊的意識形態(tài)它不是上層建筑的意識形態(tài),本身沒有階級性,是由自然科學的研究對象和內(nèi)容所決定的二、自然科學是特殊的生產(chǎn)力它作為一種社會現(xiàn)象,屬于“一般社會生產(chǎn)力”范疇。作為特殊生產(chǎn)力,即意識形態(tài)的生產(chǎn)力,是同人的生產(chǎn)活動直接聯(lián)系著的,這是由科學研究的內(nèi)容和成果在社會生產(chǎn)中的地位和作用所決定的。1)科學與技術的基本特征4(2)技術的基本特征技術是客觀的物質(zhì)因素和主觀的精神因素相互作用的產(chǎn)物二、技術是直接的生產(chǎn)力。三、技術是人們利用和改造自然的一種實踐活動。(2)技術的基本特征5(3)科學和技術的相互關系■科學和技術既相互聯(lián)系又相互區(qū)別,它們各有不同的特點,發(fā)展各具相對獨立性。它們反映了人類認識和改造自然的統(tǒng)一過程的兩個不同階段。自然科學主要是研究自然界的規(guī)律性,探索通往未知世界的道路;而技術則主要是對自然物和自然力進行控制、調(diào)節(jié)和利用認識世界的目的是為了改造世界科學和技術既相互依賴又相互轉(zhuǎn)化。自然科學研究為技術開發(fā)提供理論基礎,技術的發(fā)展又為自然科學研究提供新的硏究工具、探索手段和物質(zhì)基礎,技術上的需要推動了科學理論的研宄(3)科學和技術的相互關系62)科學技術的社會功能(1)科學技術的認識功能。包括:揭示自然界規(guī)律的發(fā)現(xiàn)功能;說明自然現(xiàn)象和本質(zhì)的解釋功能;面對自然界未知規(guī)律的預見功能。技術在利用自然科學成果,總結人類實踐經(jīng)驗的基礎上形成的一系列技術原理,也是人類對自然界本質(zhì)及其規(guī)律的更加具體的認識同樣具有認識論意義(2)科學技術的生產(chǎn)力功能。是科學技術滲透到生產(chǎn)力諸要素中大大提高生產(chǎn)力水平;二是科學管理成為提高生產(chǎn)力的一個重要因素2)科學技術的社會功能7(3)推動社會發(fā)展的功能科學技術作為生產(chǎn)力,它的發(fā)展必將導致生產(chǎn)方式的變革因為科技能大大提高社會生產(chǎn)力水平,而生產(chǎn)力水平提高的結果,必然與舊的生產(chǎn)關系發(fā)生矛盾,進而導致生產(chǎn)關系的變革。科學技術是鞏固和發(fā)展社會主義制度的強大生產(chǎn)力。社會主義制度能否鞏固和發(fā)展,關鍵是在建設高度精神文明的同時,要建立高度物質(zhì)文明、強大的物質(zhì)基礎,才能使人民群眾日益增長的物質(zhì)和文化生活的需要不斷地得到滿足,社會主義制度才能不斷地得到鞏固和發(fā)展(3)推動社會發(fā)展的功能83)科學技術的體系結構■(1)科學技術體系結構的形成和發(fā)展古代:各種自然知識都包羅在自然哲學之中。15世紀下半葉開始,隨著資本主義社會生產(chǎn)力的發(fā)展各門自然科學從自然哲學中分化出來。在19世紀中葉以前由于技術主要表現(xiàn)為工匠的經(jīng)驗和技藝,科學和技術之間雖有聯(lián)系但不緊密。19世紀末20世紀初,生產(chǎn)中的技術問題越來越復雜,迫切需要自然科學的指導,為了解決生產(chǎn)中的實際問題,研制新產(chǎn)品,倉造新工藝,在總結生產(chǎn)經(jīng)驗的基礎上,形成工程技術這一部門。3)科學技術的體系結構9隨著工程技術的發(fā)展,單靠自然科學的理論成果,已不能直接解決工程技術問題。因此,在基礎科學和工程技術之間出現(xiàn)了技術科學,從而形成了現(xiàn)代科學技術體系(2)現(xiàn)代科學技術體系結構按層次分:基礎科學、技術科學和工程技術三大部分■對應的研究為:基礎研究、應用研究、試驗發(fā)展研究。隨著工程技術的發(fā)展,單靠自然科學的理論成10基礎科學是研究自然界物質(zhì)運動基本規(guī)律的科學,是整個科學技術的理論基礎技術科學以基礎科學為指導,著重研究生技術、工藝過程的規(guī)律性,是基礎科學和工程技術之間的紐帶和橋梁。工程技術是綜合運用基礎科學、技術科學經(jīng)濟科學以及其它社會科學的研究成果,直接解決生產(chǎn)問題的。三部分形成有機整體,相互配合、協(xié)調(diào)發(fā)展?，F(xiàn)代科學技術體系結構中還包含一系列邊緣學科橫斷學科和綜合學科形成了縱橫交錯的網(wǎng)狀結構體系?；A科學是研究自然界物質(zhì)運動基本規(guī)律11科學技術功能動力課件12科學技術功能動力課件13科學技術功能動力課件14科學技術功能動力課件15科學技術功能動力課件16科學技術功能動力課件17科學技術功能動力課件18科學技術功能動力課件19科學技術功能動力課件20科學技術功能動力課件21科學技術功能動力課件22科學技術功能動力課件23科學技術功能動力課件24科學技術功能動力課件25科學技術功能動力課件26科學技術功能動力課件27科學技術功能動力課件28科學技術功能動力課件29科學技術功能動力課件30科學技術功能動力課件31科學技術功能動力課件32科學技術功能動力課件33科學技術功能動力課件34科學技術功能動力課件35科學技術功能動力課件36科學技術功能動力課件37科學技術功能動力課件38科學技術功能動力課件39科學技術功能動力課件40科學技術功能動力課件41科學技術功能動力課件42科學技術功能動力課件43科學技術功能動力課件44科學技術功能動力課件4541、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?6科學技術功能。動力26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。科學技術功能。動力科學技術功能。動力26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘?？茖W技術發(fā)展的辯證法(科學技術觀)1、科學技術的性質(zhì)和總體結構2、科學技術發(fā)展的社會因素3、科學技術發(fā)展的內(nèi)在動力1、科學技術的性質(zhì)和總體結構1)科學技術的基本特征■2)科學技術的社會功能■3)科學技術的體系結構作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，是鞏固和深化學生知識的重要方法，是教學活動中不可或缺的輔助手段。傳統(tǒng)的作業(yè)多是形式單一、內(nèi)容機械，知識點總是重復再重復，讓學生陷于數(shù)學題海中，學生逐漸失去了興趣，把作業(yè)當成一種沉重的負擔，甚至產(chǎn)生“厭學”心理。面對這種情況，教師應注重作業(yè)內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性以及學生的可完成度，創(chuàng)新布置作業(yè)的方法，激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素養(yǎng)，達到布置作業(yè)的預期預期效果。一、用典型性作業(yè)鞏固基礎知識大多數(shù)學教師往往用“題海戰(zhàn)術”布置作業(yè)，讓學生盲目做題，以期望達到鞏固學生知識，提高學習成績的目的。大量的習題加重了學生的負擔，僵化和固定了學生的思維，違反學習的規(guī)律，不利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師應摒棄這種布置作業(yè)的方法，結合教材內(nèi)容精心篩選，保證作業(yè)的“質(zhì)”，通過精煉、典型的數(shù)學作業(yè)，激發(fā)學生興趣，讓學生掌握解題技巧，舉一反三。例如：布置《一元二次方程的解法》的作業(yè)時，教師會發(fā)現(xiàn)其課后練習題習題4.2中，都是求解方程。這時，教師可以挑選出幾個具有典型性的習題：第一題的（2）、（3），第二題的（4），第五題的（4）等。在大量重復的練習題中挑選幾道解題方式靈活新穎、富有啟發(fā)性的作業(yè)，讓學生通過完成這種典型性的題目，能夠快速、有效地掌握這種類型題目的解法，在理解所學知識的同時鍛煉邏輯思維能力，提高學習成績。二、用層次化作業(yè)促進共同進步層次化作業(yè)是教師根據(jù)學生的學習成績和能力水平，設置不同水平的作業(yè)，在保證學生完成作業(yè)的同時，發(fā)散學生思維，促進學生的均衡發(fā)展。教師應注重布置層次化作業(yè)，提高整體水平，避免出現(xiàn)作業(yè)太難學生不會做，作業(yè)簡單不能鍛煉學生思維等現(xiàn)象的出現(xiàn)。例如：在布置《直角三角形全等的判定》作業(yè)時，教師可以把設計基礎型、拓展型和探究型三種作業(yè)題型，根據(jù)學生的具體學情把班級學生分為三個小組。讓基礎差的那組學生做基礎型作業(yè)：已知在三角形ABO中，PD⊥OA于D點，PE⊥OB于E點，PD與PE的長度相等，試證明點P在∠BOA的平分線上；讓基礎一般的同學做拓展性作業(yè)：若PD與PE的長度不相等，那么點P還在角平分線上嗎？讓成績好的同學做探究型作業(yè)：若角平分線AF與BH相交于C點，那么點C在∠O的平分線上嗎？并證明你的觀點。因材施教，布置不同層次的作業(yè)，讓基礎差的同學有能力完成作業(yè)，樹立學習數(shù)學的自信心，激發(fā)對數(shù)學的熱情；讓基礎好的同學在能夠在完成作業(yè)的基礎上，深化對知識的理解，富有鉆研精神，提高教學效果。三、用多樣化作業(yè)培養(yǎng)探究精神初中學生的心智還不成熟，形式固定單一的作業(yè)會讓學生感覺枯燥無味，產(chǎn)生厭煩。所以，教師應注重布置形式多樣化的作業(yè)，用不同形式的作業(yè)激發(fā)學生的積極性，體會作業(yè)的樂趣，在深化學生對知識理解的同時培養(yǎng)學生自主、合作和探究學習的能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。例如：教完《中位線》后，教師可以讓學生動手把一張正四邊形的紙片折出一個等邊三角形，把你折疊過程寫下來并說出他的原理。布置這樣的作業(yè)有利于游戲中提高學生對等邊三角形原理掌握的同時發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。除了布置不同于書面形式的作業(yè)，教師還可以布置合作探究型作業(yè)，培養(yǎng)學生的合作意識和探究精神。例如：教師可以讓學生根據(jù)“式子（X+Y）/（X-Y）中，X和Y都擴大或減少原來的3倍，分式值不變”這一原理，讓學生思考X變?yōu)閄∧3，Y變?yōu)閅∧3時，式子會改變嗎？并說出理由。讓學生以小組為單位互相交流，共同探討，得出“會改變”的結論。在探究時，學生會發(fā)現(xiàn)，在類似的式子中，只要X，Y同時擴大或縮小同倍數(shù)，式子的值始終不變，提高了學生對只是的理解和掌握程度。布置多樣化的作業(yè)，有利于激發(fā)學生的熱情，發(fā)散學生思維，提高學生的綜合素養(yǎng)。四、用生活化作業(yè)激發(fā)實踐意識很多學生認為在生活中用不到平行線的性質(zhì)、用不到三角形的角邊關系、用不到一元二次方程定理等，認為數(shù)學與人們的生活相脫離，沒有使用價值。所以，教師要注重布置生活化作業(yè)，讓學生在作業(yè)中體會到數(shù)學無處不在，與人們的生活、社會的發(fā)展息息相關，調(diào)動學生的學習能動性，提高學習質(zhì)量。例如：教完《圓》后，布置這樣的作業(yè)：“讓學生查閱資料說出最原始的車輪是什么形狀的，現(xiàn)在的車輪為什么是圓的”；教完《相似三角形》后，教師可以讓學生根據(jù)所學知識，測量出教學樓的高度；在教完《多邊形》后，讓學生觀察學校教學樓中的地磚和圖案設計，根據(jù)所學知識思考什么樣的多邊形能設計成地磚的形狀等。通過所學知識解決生活中的實際問題，讓學生感受數(shù)學的重要性，激發(fā)學生興趣的同時，開拓學生思維，培養(yǎng)學生實踐能力和實踐意識?？傊瑪?shù)學作業(yè)可以鞏固和提高學生課堂知識的掌握程度，對提高學生學習成績，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)具有良好的促進作用，是教學活動不可或缺的輔助手段。為激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，體現(xiàn)學生主體性，教師應改變傳統(tǒng)布置作業(yè)的方法，用新的教學觀念，布置典型性、層次化、多樣化、生活化等形式的作業(yè)，豐富作業(yè)內(nèi)容，改變作業(yè)形式，體現(xiàn)布置作業(yè)的真正價值，達到布置作業(yè)的預期目的。新課程標準規(guī)定：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”新課標已在農(nóng)村實施四年，農(nóng)村初中生現(xiàn)有的口語交際水平如何呢?筆者對此作了一番調(diào)查。一、口語交際現(xiàn)狀前不久，筆者參加全縣初中生演講大賽，參賽選手來自全縣各中學。比賽結果，前三個等級獎的分布為：縣城8名選手有5人獲獎，其中一等獎1人，二等獎和三等獎各2人；農(nóng)村22名選手只有4人獲獎，其中二等獎1人，三等獎3人。從獲獎比率來看，縣城為62.5％，農(nóng)村為18.2％。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，我縣農(nóng)村與城鎮(zhèn)初中生之間口語交際水平存在差距。一直以來，農(nóng)村學生的語文成績很不理想，與城鎮(zhèn)學生存在較大差距，在口語交際能力方面尤為明顯。新課標實施以來，這種狀況并沒有得到根本改善，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生口語交際能力的偏差主要體現(xiàn)在以下三個方面：1、不會聽，也不用心聽。表現(xiàn)在生活中與人交談時不能認真傾聽，不善于“察顏觀色”，不能準確理解說話者的用意。上課聽講時，有四分之一左右的學生始終埋著頭，即使老師在黑板上演練習題也是如此；有四分之三左右的學生不能完全集中精力，時有走神現(xiàn)象。只有極少數(shù)學生聽講認真專注，思維活躍，且能抓住重點，做好記錄。筆者曾對學生做過一次聽力測試，在事先沒有告知的情況下，讓學生收看“新聞聯(lián)播”，結果聽力內(nèi)容的測試正確率竟低于40％。大多數(shù)學生只顧專注于閃動的畫面，忽略了收聽播音的內(nèi)容。2、不敢說，也不愿意說。表現(xiàn)在日常生活中，很少主動與人交流：看到熟人，常常視而不見；遇到師長，不愿主動打招呼；碰到生人來訪，更是躲得遠遠的。不少學生課上從不主動發(fā)言，即使被點名，也是低著頭不吭聲。絕大多數(shù)學生在公開場合、眾人面前不敢講話，學校、班級活動從不主動參加。輪到登臺發(fā)言時，緊張得不知所措。這次全縣初中生演講大賽，農(nóng)村學生普遍缺少城鎮(zhèn)學生那種大方、自信的神態(tài)，明顯緊張、拘謹，結果“講態(tài)”一項得分普遍較低。3、不能說，更不會說。所謂不能說，就是有表達的要求，有交流的欲望，想說卻不知道說什么或怎么說。不少學生敘述故事不具體，描述事物不生動，闡述觀點沒有條理，課上回答問題常常詞不達意，討論問題不能深入展開。所謂不會說，就是說話隨心所欲，不能根據(jù)對象和場合，用文明得體的語言來表達。表現(xiàn)在生活中說話很少使用文明禮貌用語，不懂得尊重他人，更不會“隨機應變”。提出建議直截了當，拒絕別人語氣生硬，遭到反駁無言以對；常以不耐煩的語氣頂撞父母，常用粗俗的話語發(fā)泄不滿，常因不當?shù)难赞o招來猜忌和誤解。這些現(xiàn)象固然反映了農(nóng)村學生淳樸、憨厚的本質(zhì)，但這種不見大方、不善言辭的表現(xiàn)，很可能成為他們今后人際交往的障礙，成為前進路上的絆腳石，使他們痛失一些自我發(fā)展的良機。二、原因探究農(nóng)村初中生口語交際水平普遍較低，究其原因，除了自身的主觀因素外，更有其外在的客觀因素。這里，我們著重從客觀原因來探究?？偨Y起來，主要有三個方面：1、環(huán)境的影響城市聚居的生活方式、便利的交通、相對發(fā)達的經(jīng)濟使城市學生更有機會接觸廣闊的外部世界，都市的現(xiàn)代生活氣息和多樣的文化活動熏陶培養(yǎng)了城市學生開放的心態(tài)、開闊的視野。農(nóng)家散居的生活、單一的生產(chǎn)、閉塞的交通、相對落后的經(jīng)濟，使農(nóng)村學生的生活空間相對狹窄，獲取信息的渠道單一。能夠接觸的外部世界不廣；加上近年來不少家長長年在外，更使農(nóng)村學生失去了一個交流的主要對象。這是形成農(nóng)村學生內(nèi)向靦腆、自我封閉性格的重要原因。2、條件的缺乏課外閱讀不僅有利于開拓視野、陶冶情操，更有益于口語表達能力的提高。書店、圖書館、文化站給城市學生的閱讀提供了良好的條件；豐富的課內(nèi)活動、課外實踐更給他們口語交際提供了許多鍛煉的機會。農(nóng)村幾乎沒有銷售閱讀書籍的書店，農(nóng)村學生買書不方便；學校圖書室藏書量少，平時不對學生開放，農(nóng)村學生想讀書不容易。加上缺少老師、父母的正確引導，農(nóng)村中學生課余時間大多被電視占去，真正花在閱讀上的時間很少。另外，有益于口語交際訓練的課內(nèi)外實踐也如圖書室一樣形同虛設。成為應付上級檢查的點綴。3、教學的忽視目前，農(nóng)村教育仍以應試教育為主，重知識輕能力，重分數(shù)輕素質(zhì)似有愈演愈烈的趨勢。在這種形勢下，語文教師普遍重閱讀、輕寫作，更輕聽說訓練。大綱教材上既定的口語教學課程大多流于形式，口語教學只傳授一些簡單的答題技巧。另外，由于受應試教育的影響和自身知識水，平的限制，廣大農(nóng)村學生及其家長對口語交際偏差的現(xiàn)象至今仍未引起教師足夠的重視。鄒國娟，中學語文教師，現(xiàn)居江蘇海安?？茖W技術功能。動力26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。47科學技術發(fā)展的辯證法(科學技術觀)1、科學技術的性質(zhì)和總體結構2、科學技術發(fā)展的社會因素3、科學技術發(fā)展的內(nèi)在動力科學技術發(fā)展的辯證法481、科學技術的性質(zhì)和總體結構1)科學技術的基本特征■2)科學技術的社會功能■3)科學技術的體系結構1、科學技術的性質(zhì)和總體結構491)科學與技術的基本特征■(1)自然科學的基本特征■一、特殊的意識形態(tài)它不是上層建筑的意識形態(tài),本身沒有階級性,是由自然科學的研究對象和內(nèi)容所決定的二、自然科學是特殊的生產(chǎn)力它作為一種社會現(xiàn)象,屬于“一般社會生產(chǎn)力”范疇。作為特殊生產(chǎn)力,即意識形態(tài)的生產(chǎn)力,是同人的生產(chǎn)活動直接聯(lián)系著的,這是由科學研究的內(nèi)容和成果在社會生產(chǎn)中的地位和作用所決定的。1)科學與技術的基本特征50(2)技術的基本特征技術是客觀的物質(zhì)因素和主觀的精神因素相互作用的產(chǎn)物二、技術是直接的生產(chǎn)力。三、技術是人們利用和改造自然的一種實踐活動。(2)技術的基本特征51(3)科學和技術的相互關系■科學和技術既相互聯(lián)系又相互區(qū)別,它們各有不同的特點,發(fā)展各具相對獨立性。它們反映了人類認識和改造自然的統(tǒng)一過程的兩個不同階段。自然科學主要是研究自然界的規(guī)律性,探索通往未知世界的道路;而技術則主要是對自然物和自然力進行控制、調(diào)節(jié)和利用認識世界的目的是為了改造世界科學和技術既相互依賴又相互轉(zhuǎn)化。自然科學研究為技術開發(fā)提供理論基礎,技術的發(fā)展又為自然科學研究提供新的硏究工具、探索手段和物質(zhì)基礎,技術上的需要推動了科學理論的研宄(3)科學和技術的相互關系522)科學技術的社會功能(1)科學技術的認識功能。包括:揭示自然界規(guī)律的發(fā)現(xiàn)功能;說明自然現(xiàn)象和本質(zhì)的解釋功能;面對自然界未知規(guī)律的預見功能。技術在利用自然科學成果,總結人類實踐經(jīng)驗的基礎上形成的一系列技術原理,也是人類對自然界本質(zhì)及其規(guī)律的更加具體的認識同樣具有認識論意義(2)科學技術的生產(chǎn)力功能。是科學技術滲透到生產(chǎn)力諸要素中大大提高生產(chǎn)力水平;二是科學管理成為提高生產(chǎn)力的一個重要因素2)科學技術的社會功能53(3)推動社會發(fā)展的功能科學技術作為生產(chǎn)力,它的發(fā)展必將導致生產(chǎn)方式的變革因為科技能大大提高社會生產(chǎn)力水平,而生產(chǎn)力水平提高的結果,必然與舊的生產(chǎn)關系發(fā)生矛盾,進而導致生產(chǎn)關系的變革?？茖W技術是鞏固和發(fā)展社會主義制度的強大生產(chǎn)力。社會主義制度能否鞏固和發(fā)展,關鍵是在建設高度精神文明的同時,要建立高度物質(zhì)文明、強大的物質(zhì)基礎,才能使人民群眾