計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點

人的差異在于業(yè)余時間計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點人的差異在于業(yè)余時間計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點第六章總線技術(shù)任何一個微處理器都要與一定數(shù)量的部件和外圍設(shè)備連接,但如果將各部件和每一種外圍設(shè)備都分別用一組線路與CPU直接連接,那么連線將會錯綜復(fù)雜,甚至難以實現(xiàn)。為了簡化硬件電路設(shè)計、簡化系統(tǒng)結(jié)構(gòu),常用一組線路,配置以適當(dāng)?shù)慕涌陔娐?與各部件和外圍設(shè)備連接,這組共用的連接線路被稱為總線。采用總線結(jié)構(gòu)便于部件和設(shè)備的擴(kuò)充,尤其制定了統(tǒng)一的總線標(biāo)準(zhǔn)則容易使不同設(shè)備間實現(xiàn)互連。總線(Bus)是計算機(jī)各種功能部件之間傳送信息的公共通信干線,它是由導(dǎo)線組成的傳輸線束,按照計算機(jī)所傳輸?shù)男畔⒎N類,計算機(jī)的總線可以劃分為數(shù)據(jù)總線、地址總線和控制總線,分別用來傳輸數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)地址和控制信號。總線是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu),它是cpu、內(nèi)存、輸入、輸出設(shè)備傳遞信息的公用通道,主機(jī)的各個部件通過總線相連接,外部設(shè)備通過相應(yīng)的接口電路再與總線相連接,從而形成了讓算機(jī)硬件系統(tǒng)。在計算機(jī)系統(tǒng)中,各個部件之間傳送信息的公共通路叫總線,微型讓算機(jī)是以總線結(jié)構(gòu)來連接各個功能部件的。初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生知識學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對于學(xué)生的成長、成才具有重大意義.目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式仍舊以教師說、學(xué)生練為主要模式，教學(xué)出現(xiàn)只創(chuàng)不新的局面，初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式幾年來未有實質(zhì)性創(chuàng)新.新時期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)對象都發(fā)生了較大的改變，我們的教學(xué)目標(biāo)不再是單一地培養(yǎng)只會應(yīng)試的做題機(jī)器，而是要培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)人才；我們的教學(xué)對象也不再是數(shù)年前那一批基礎(chǔ)知識較差、知識訴求較低的學(xué)生了，現(xiàn)在的學(xué)生接受到的教育水平更高，個人基本素質(zhì)更強(qiáng)，對于教學(xué)內(nèi)容的要求也更高.在這些因素的綜合影響下，傳統(tǒng)而老氣的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式顯然不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法推動初中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展.基于這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以通過嘗試片段式教學(xué)的方法推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式革新和促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升，具體可以從以下四個細(xì)節(jié)點進(jìn)行教學(xué)實踐.引入式片段，重激發(fā)學(xué)趣霍蘭德曾指出：“興趣是人們活動的巨大動力.”我們知道，具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)科，能夠有效提高學(xué)生的積極性，促使學(xué)生積極愉快地學(xué)習(xí)該學(xué)科.可見，課堂教學(xué)是否有趣，能否勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)“味蕾”，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一.而影響課堂教學(xué)趣味度的重要因素則是課堂引入是否生動有趣.初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識較抽象，直接引入進(jìn)行教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，出現(xiàn)畏難情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.通過設(shè)計引入式片段，利用三五分鐘的趣味性片段將知識與生活、學(xué)科與常識進(jìn)行有效鏈接，能充分調(diào)動學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能促進(jìn)學(xué)科知識的順利引入，打好課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備仗”.例如，在教學(xué)蘇科版初中數(shù)學(xué)七年級下“圖形的全等”時，筆者設(shè)計了這樣的引入式片段：筆者首先問學(xué)生，“同學(xué)們，小王和小明是好朋友，但今天他們兩個人為一件事吵起來了，為什么呢？原來是有兩塊三角形的蛋糕，小王從外形上判斷，覺得它們一樣大；小明則認(rèn)為只是看的話不夠說服力，這兩塊蛋糕不一定一樣大，這兩人正吵得不可開交呢！同學(xué)們，你們有沒有什么好辦法幫他們解決難題呢？”這個小片段以生活情境作為載體，將“圖形全等”的知識切入點與“小伙伴鬧矛盾”的事件結(jié)合起來，充滿人情味和生活味，學(xué)生都感覺新鮮有趣，紛紛動腦支招，說出了不少“方法”，但最終都被自己否定了，原因只有一個――不夠科學(xué).在此情況下，筆者再拋出勾子：“老師有一些好方法，不過都在接下來的課堂教學(xué)中，同學(xué)們想不想聽呀？”學(xué)生齊答：“想.”就這樣，課堂氣氛被充分調(diào)動起來了，接下來的教學(xué)就順暢多了.解析式片段，重釋疑解惑心理學(xué)研究表明：初中生無法在一節(jié)課的四十五分鐘內(nèi)均保持注意力，他們在某些時候總會不由自主地失去專注度.而我們在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，往往會忽視這一點，教師講課就像流水作業(yè)，持續(xù)不斷地向?qū)W生輸送知識，這就容易發(fā)生重要知識點的講授剛好處于學(xué)生注意力低活躍的時期，從而導(dǎo)致學(xué)生的知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)脫節(jié)，課堂教學(xué)變得低效.因此，我們在進(jìn)行知識教學(xué)，尤其是重要知識點的講授時，可采用片段式解析法，將主要知識點分塊、分點，在最恰當(dāng)?shù)臅r間長度內(nèi)進(jìn)行講授.片段解析要講究層次，要善于利用比較、歸納等方法，幫助學(xué)生理解，通過將知識點片段分割，充分利用學(xué)生的黃金學(xué)習(xí)點，促進(jìn)學(xué)生知識的吸收.例如，筆者在教學(xué)蘇科版初中數(shù)學(xué)七年級下“用方程解決問題”時，為了幫助學(xué)生理解方程使用的原理，筆者采用了“打比方”的方法，設(shè)計了解析式片段，幫助學(xué)生理解方程的運(yùn)用，具體方法如下.筆者問學(xué)生：“同學(xué)們，如果小明有1個蘋果，小紅有1個蘋果，求他們合起來有幾個蘋果，式子要怎么列？”學(xué)生答：“1+1=2.”筆者說：“很好.那如果問題是，小明有一些蘋果，小紅有1個蘋果，他們合起來有2個蘋果，求小明有幾個蘋果，還列成剛剛那個式子該怎么列呢？”學(xué)生答：“很簡單啊，設(shè)小明有x個蘋果，x+1=2，不過這樣好麻煩，直接2-1=1不就可以了嗎？”筆者笑著說：“對于簡單的數(shù)量關(guān)系，我們當(dāng)然可以直接通過逆推得出答案，但當(dāng)數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，我們無法一眼求出未知量的時候，就可以用方程，通過設(shè)x的方法列出式子，最終求出結(jié)果，這就是方程的意義所在.”學(xué)生點頭稱是，對于方程也有了更深的理解.導(dǎo)向性片段，重學(xué)法指導(dǎo)俗話說“師傅引進(jìn)門，修行靠個人.”學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前盛行的教育觀念，但是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)卻鮮有教師支招.筆者認(rèn)為，學(xué)生的個人修行固然重要，但教師的“引進(jìn)門”作用亦不可忽視，所以重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，每位教師都責(zé)無旁貸.因此，在課堂教學(xué)中，筆者建議設(shè)計適當(dāng)?shù)膶?dǎo)向性片段，側(cè)重對學(xué)生的知識點推理和逆推理能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力.在導(dǎo)向性片段設(shè)計過程中，還應(yīng)注意避免知識點重復(fù)無新意和導(dǎo)向性不強(qiáng)、無效果等問題的出現(xiàn).例如，在教學(xué)蘇科版初中數(shù)學(xué)八年級上冊“數(shù)據(jù)的集中程度”這一部分內(nèi)容時，筆者設(shè)計了導(dǎo)向性片段教學(xué)，讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)應(yīng)用的方法，并學(xué)會自主歸納數(shù)據(jù)特性.筆者首先給學(xué)生一串?dāng)?shù)字，讓學(xué)生求出平均數(shù).學(xué)生利用公式進(jìn)行求解后，筆者再讓學(xué)生進(jìn)行逆運(yùn)算，思考為什么求解平均數(shù)的公式是這個樣子的.學(xué)生通過倒推，理解了平均數(shù)其實就是把一堆數(shù)量合在一起，再平均分配，使得每一份數(shù)量的大小都一致.而平均數(shù)的公式就是讓這樣的分配更有效.學(xué)生理解之后，筆者再拋出第三個問題：請用一樣的方法探究中位數(shù)的數(shù)學(xué)含義.通過這樣的問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主深入探析，能增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì).實踐性片段，重應(yīng)用提升實踐出真知，實踐是檢驗學(xué)生知識學(xué)習(xí)情況的最有效途徑.課堂上恰到好處的實踐活動對于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)具有升華作用，因此課堂實踐活動必不可少；又因為課堂容量有限，教師沒辦法進(jìn)行長時間的課堂實踐活動，因此，利用片段式教學(xué)方法設(shè)計實踐性片段，可以說是最適宜的教學(xué)手段.值得注意的是，在實踐性片段的設(shè)計過程中，教師要充分考慮實踐活動的易操作性和學(xué)生的可參與度，盡可能地擴(kuò)大學(xué)生的參與面，讓實踐活動的效果真正顯現(xiàn)出來.例如，在教學(xué)蘇科版初中數(shù)學(xué)八年級上“勾股定理的運(yùn)用”時，筆者設(shè)計了這樣的實踐片段：“假設(shè)△ABC是直角三角形，已知其中兩邊分別為6和8，求第三邊的長.”這道題作為實踐題，題量小，探究性強(qiáng)，很適合用于課堂探究.學(xué)生在實踐中，受定式思維的影響，容易直接答出：“一邊是6，一邊是8，勾股定理的固定搭配有6，8，10，所以第三邊是10.”但我們都知道這個結(jié)果是錯的，這道題需考慮兩種情況，即已知的兩條邊中是否有斜邊，如果有，根據(jù)勾股定理可以求出第三邊為2；如果沒有，則第三邊為斜邊10.像這樣生動有趣的實踐片段，能夠檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生鞏固知識，及時查漏補(bǔ)缺.初中數(shù)學(xué)片段式教學(xué)方法探究是基于初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)大環(huán)境下提出的一次教學(xué)創(chuàng)新，它以正常學(xué)習(xí)邏輯作為策略設(shè)計依據(jù)，針對初中生的個性特征及心理特點，從課堂引入的片段設(shè)計，到幫助學(xué)生理解知識的解析式片段設(shè)置，緊接導(dǎo)向性片段作為學(xué)法指導(dǎo)，再到實踐性片段提高學(xué)生的應(yīng)用能力.這一系列由淺及深的片段教學(xué)設(shè)計，充分應(yīng)用了學(xué)生的有效注意，符合學(xué)生的心理期待，大大提高了教學(xué)的有效性.當(dāng)然，作為一次全新的教法嘗試，片段式教學(xué)在運(yùn)用過程中還存在諸多問題，這更需要廣大教師在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中提升，通過不斷的探究創(chuàng)新，將初中數(shù)學(xué)教學(xué)新課改提高到全新的高度.幼兒教育活動是有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒主動地多種形式地教育過程。幼兒只有主動的參與學(xué)習(xí)，內(nèi)在的潛質(zhì)才能得到最大限度的發(fā)揮，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)幼兒教材特點，幼兒心身發(fā)展規(guī)律，農(nóng)村教育實際，以及多年幼兒教育經(jīng)驗，談幾點農(nóng)村幼兒教育活動的做法。一、從理念上落實幼兒主體地位在教學(xué)中應(yīng)注重教給幼兒學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)幼兒分析問題，解決問題的能力，不能單純地注重教育的結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注幼兒探索的過程。在教育活動中要讓幼兒充分動腦、動手、動口，使幼兒處于最佳活動狀態(tài)。過去教師講，幼兒聽；老師教，幼兒學(xué)；通過灌輸讓幼兒死記硬背，雖然也“完成”了教學(xué)任務(wù)，但是幼兒學(xué)習(xí)所收獲的僅僅是確定的知識，而這些知識的牢固性、關(guān)聯(lián)性、完整性都較差。所以，在我們的課堂上，要讓幼兒主動探索、理解、記憶。幼兒要通過自身的感知、實際的操作、情感的體驗、行為的訓(xùn)練來獲得知識，形成習(xí)慣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。二、從形式上激勵幼兒主動學(xué)習(xí)引導(dǎo)幼兒在課堂上主動學(xué)習(xí)，教師在教育活動形式的選擇上要注重游戲性、興趣性，以激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的愿望。例如：上次去寧江第一幼兒園聽課，有一節(jié)科學(xué)教育活動課內(nèi)容“變化”課，教師在完成幼兒觀察基礎(chǔ)上，初步知道萬物都在變化，教師找幼兒到前面吹氣球，然后踩氣球，看誰先把氣球踩壞，再讓幼兒說一說氣球的變化，由小到大、由好變壞等，通過有趣的游戲來激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使幼兒在游戲中逐步達(dá)到活動目標(biāo)。在激發(fā)幼兒興趣時，不能光靠語言或有聲有色的玩具吸引或用新奇的事物引發(fā)。因為這樣做，孩子產(chǎn)生的興趣是短暫的，不能持久。隨著幼兒年齡的變化，我們要培養(yǎng)幼兒主動的，發(fā)自內(nèi)心的，逐漸延長的學(xué)習(xí)興趣。即持久性的學(xué)習(xí)動機(jī)。那么就要求教師把大目標(biāo)裝在心中，并確定合理的各科教育活動的小目標(biāo)，使具體目標(biāo)內(nèi)化為幼兒的素質(zhì)。在選擇教育活動時，要注意由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，要考慮到季節(jié)性及教育的橫向性聯(lián)系。比如，現(xiàn)在是春季，就要把幼兒帶到大自然中去尋找春天，讓幼兒真正領(lǐng)略大自然，認(rèn)識春天是美麗的，春天是播種的季節(jié)。春季的內(nèi)容就應(yīng)該在春季去講，組織教育活動時，要注意幼兒特點，教育方法要靈活多樣，要充分挖掘和利用周圍環(huán)境中教育因素，使幼兒在各種活動中獲得豐富的知識，使每個幼兒都在不同水平上獲得發(fā)展。三、從氛圍上促進(jìn)幼兒主動發(fā)展1.創(chuàng)設(shè)一個與教育相適應(yīng)的環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機(jī)會和條件。在我們的班里可利用有效的地方為幼兒創(chuàng)設(shè)靈活多樣的活動區(qū)。為幼兒提供動腦思考、動手操作、進(jìn)行大量活動的機(jī)會。讓每個幼兒主動參與活動，充分表現(xiàn)自己，使幼兒在自己原有水平上得到發(fā)展。2.多給幼兒動手、動腦的機(jī)會，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)部動機(jī)，培養(yǎng)其自信心。使幼兒更好地理解和運(yùn)用知識，培養(yǎng)他們提出問題、主動探索和發(fā)揮創(chuàng)造的能力。教師要準(zhǔn)備豐富的動手材料，使幼兒接觸到材料便進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程，要盡可能地使幼兒多種感官都參與活動。在幼兒主動活動的過程中，教師的作用在于觀察、指導(dǎo)、啟發(fā)和支持。不能經(jīng)常用否定的語言評價幼兒“真笨”“我看你是學(xué)不會了”等等，這樣的語言會嚴(yán)重的傷害幼兒的自尊心。教師應(yīng)該多用鼓勵的語言：你很棒、真聰明、你真會做事、你是個好孩子等等，我們的教育活動，需要教師以正確態(tài)度對待幼兒的錯誤嘗試，不應(yīng)急于把答案告訴幼兒，以使幼兒在動手、動腦的過程中，積極主動的思考。這樣才會在有限的時間產(chǎn)生數(shù)量眾多的“創(chuàng)造火花”，教育才充滿生機(jī)和活力，才能真正實現(xiàn)每個幼兒在原有水平上得到提高的教育目標(biāo)。總之，幼兒教育方法上沒有固定的模式限制，需要我們大膽創(chuàng)造。特別是農(nóng)村幼兒教育，更需要我們?nèi)ヌ剿?、去尋找適合農(nóng)村孩子的一些方法。人的差異在于業(yè)余時間計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點計算機(jī)控制技術(shù)課1第六章總線技術(shù)任何一個微處理器都要與一定數(shù)量的部件和外圍設(shè)備連接,但如果將各部件和每一種外圍設(shè)備都分別用一組線路與CPU直接連接,那么連線將會錯綜復(fù)雜,甚至難以實現(xiàn)。為了簡化硬件電路設(shè)計、簡化系統(tǒng)結(jié)構(gòu),常用一組線路,配置以適當(dāng)?shù)慕涌陔娐?與各部件和外圍設(shè)備連接,這組共用的連接線路被稱為總線。采用總線結(jié)構(gòu)便于部件和設(shè)備的擴(kuò)充,尤其制定了統(tǒng)一的總線標(biāo)準(zhǔn)則容易使不同設(shè)備間實現(xiàn)互連。第六章總線技術(shù)2總線(Bus)是計算機(jī)各種功能部件之間傳送信息的公共通信干線,它是由導(dǎo)線組成的傳輸線束,按照計算機(jī)所傳輸?shù)男畔⒎N類,計算機(jī)的總線可以劃分為數(shù)據(jù)總線、地址總線和控制總線,分別用來傳輸數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)地址和控制信號?？偩€是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu),它是cpu、內(nèi)存、輸入、輸出設(shè)備傳遞信息的公用通道,主機(jī)的各個部件通過總線相連接,外部設(shè)備通過相應(yīng)的接口電路再與總線相連接,從而形成了讓算機(jī)硬件系統(tǒng)。在計算機(jī)系統(tǒng)中,各個部件之間傳送信息的公共通路叫總線,微型讓算機(jī)是以總線結(jié)構(gòu)來連接各個功能部件的?？偩€(Bus)是計算機(jī)各種功能部件之間傳送信息的3總線結(jié)構(gòu)1、單總線結(jié)構(gòu)單總線〔系統(tǒng)總線接口I接口I接口CPU卜部設(shè)外部設(shè)外部設(shè)備備2備總線結(jié)構(gòu)42、多總線結(jié)構(gòu)主存總線CPU內(nèi)存通道IO總線IO接口IO接口設(shè)備0設(shè)備2、多總線結(jié)構(gòu)5I0總線CPU主存總主存J0接口O接口10接口DMA總線高速外設(shè)設(shè)備1設(shè)備nI0總線6「c,L局部總線CPUCache主存局部0控制器系統(tǒng)總線局域網(wǎng)SCSs1|擴(kuò)展總線接口|M串行接囗擴(kuò)展總線「c,L局部總線7主存CPUCache/B局部總線系統(tǒng)總線scsI圖形多媒體局域網(wǎng)高遠(yuǎn)總線FAX擴(kuò)展總線接口[調(diào)解調(diào)惡]匚串行樓曰廣展尊矣圖65四總線結(jié)構(gòu)主存8計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點9計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點10總線控制方法股來說,總線上完成一次數(shù)據(jù)傳輸要經(jīng)歷以下4個階段青(Arbitration)占階段。需要使用總線的主控模塊(如CPU或Q間總線仲裁機(jī)構(gòu)提出占有總線控制權(quán)的申請。由總線仲裁機(jī)構(gòu)判別確定↓把下一個總線傳輸周期的總線控制權(quán)授給申請者?！?、尋址(Addressing)階段。獲得總線控制權(quán)的主模塊,通過地址總線發(fā)出次打算訪間的從屬模塊,如存儲器或Io接口的地址。通過譯碼使被訪問的人屬模塊被選中,而開始啟動?！?、傳數(shù)(AataTransferring)階段。主模塊和叢屬模塊進(jìn)行數(shù)據(jù)交換。數(shù)據(jù)由源模塊發(fā)出經(jīng)數(shù)據(jù)總線流人目的模塊。對于讀傳送,源模塊是存儲器或IO接口,而目的模塊是總線主控者;對于寫傳送,則源模塊是總線主控者,而目的模塊是存儲器或I/O接口?！?、結(jié)束(Ending)階段。主、從模塊的有關(guān)信息均從總線上撤除,讓出總線,以便其它模塊能繼續(xù)使用n對于只有一個總線主控設(shè)備的簡單系統(tǒng),對總線無需申請、分配和撤除。而多CPU或含有DMA的系統(tǒng),就要有總線仲裁機(jī)構(gòu),采受請和分配總線控制權(quán)。總線上的主、從模塊通常采用握手信號來指明數(shù)據(jù)傳送的開始和結(jié)束,用同步、異步或半同三種方式之一實現(xiàn)總線傳輸?shù)目刂瓶偩€控制方法11計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點12計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點13計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點14計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點15計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點16計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點17計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點18計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點19計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點20計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點21計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點22計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點23計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點24計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點25計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點26計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點27計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點28計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點29計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點30計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點31計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點32計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點33計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點34計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點35計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點36計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點37計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點38計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點39計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點40計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點41計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點42計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點43計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點44計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點45計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點46計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點47計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點48計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點49計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點50計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點51計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點52計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點53謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。——老子

14、意志堅強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷54人的差異在于業(yè)余時間計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點人的差異在于業(yè)余時間計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點第六章總線技術(shù)任何一個微處理器都要與一定數(shù)量的部件和外圍設(shè)備連接,但如果將各部件和每一種外圍設(shè)備都分別用一組線路與CPU直接連接,那么連線將會錯綜復(fù)雜,甚至難以實現(xiàn)。為了簡化硬件電路設(shè)計、簡化系統(tǒng)結(jié)構(gòu),常用一組線路,配置以適當(dāng)?shù)慕涌陔娐?與各部件和外圍設(shè)備連接,這組共用的連接線路被稱為總線。采用總線結(jié)構(gòu)便于部件和設(shè)備的擴(kuò)充,尤其制定了統(tǒng)一的總線標(biāo)準(zhǔn)則容易使不同設(shè)備間實現(xiàn)互連。總線(Bus)是計算機(jī)各種功能部件之間傳送信息的公共通信干線,它是由導(dǎo)線組成的傳輸線束,按照計算機(jī)所傳輸?shù)男畔⒎N類,計算機(jī)的總線可以劃分為數(shù)據(jù)總線、地址總線和控制總線,分別用來傳輸數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)地址和控制信號。總線是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu),它是cpu、內(nèi)存、輸入、輸出設(shè)備傳遞信息的公用通道,主機(jī)的各個部件通過總線相連接,外部設(shè)備通過相應(yīng)的接口電路再與總線相連接,從而形成了讓算機(jī)硬件系統(tǒng)。在計算機(jī)系統(tǒng)中,各個部件之間傳送信息的公共通路叫總線,微型讓算機(jī)是以總線結(jié)構(gòu)來連接各個功能部件的。初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生知識學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對于學(xué)生的成長、成才具有重大意義.目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式仍舊以教師說、學(xué)生練為主要模式，教學(xué)出現(xiàn)只創(chuàng)不新的局面，初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式幾年來未有實質(zhì)性創(chuàng)新.新時期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)對象都發(fā)生了較大的改變，我們的教學(xué)目標(biāo)不再是單一地培養(yǎng)只會應(yīng)試的做題機(jī)器，而是要培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)人才；我們的教學(xué)對象也不再是數(shù)年前那一批基礎(chǔ)知識較差、知識訴求較低的學(xué)生了，現(xiàn)在的學(xué)生接受到的教育水平更高，個人基本素質(zhì)更強(qiáng)，對于教學(xué)內(nèi)容的要求也更高.在這些因素的綜合影響下，傳統(tǒng)而老氣的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式顯然不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法推動初中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展.基于這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以通過嘗試片段式教學(xué)的方法推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式革新和促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升，具體可以從以下四個細(xì)節(jié)點進(jìn)行教學(xué)實踐.引入式片段，重激發(fā)學(xué)趣霍蘭德曾指出：“興趣是人們活動的巨大動力.”我們知道，具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)科，能夠有效提高學(xué)生的積極性，促使學(xué)生積極愉快地學(xué)習(xí)該學(xué)科.可見，課堂教學(xué)是否有趣，能否勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)“味蕾”，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一.而影響課堂教學(xué)趣味度的重要因素則是課堂引入是否生動有趣.初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識較抽象，直接引入進(jìn)行教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，出現(xiàn)畏難情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.通過設(shè)計引入式片段，利用三五分鐘的趣味性片段將知識與生活、學(xué)科與常識進(jìn)行有效鏈接，能充分調(diào)動學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能促進(jìn)學(xué)科知識的順利引入，打好課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備仗”.例如，在教學(xué)蘇科版初中數(shù)學(xué)七年級下“圖形的全等”時，筆者設(shè)計了這樣的引入式片段：筆者首先問學(xué)生，“同學(xué)們，小王和小明是好朋友，但今天他們兩個人為一件事吵起來了，為什么呢？原來是有兩塊三角形的蛋糕，小王從外形上判斷，覺得它們一樣大；小明則認(rèn)為只是看的話不夠說服力，這兩塊蛋糕不一定一樣大，這兩人正吵得不可開交呢！同學(xué)們，你們有沒有什么好辦法幫他們解決難題呢？”這個小片段以生活情境作為載體，將“圖形全等”的知識切入點與“小伙伴鬧矛盾”的事件結(jié)合起來，充滿人情味和生活味，學(xué)生都感覺新鮮有趣，紛紛動腦支招，說出了不少“方法”，但最終都被自己否定了，原因只有一個――不夠科學(xué).在此情況下，筆者再拋出勾子：“老師有一些好方法，不過都在接下來的課堂教學(xué)中，同學(xué)們想不想聽呀？”學(xué)生齊答：“想.”就這樣，課堂氣氛被充分調(diào)動起來了，接下來的教學(xué)就順暢多了.解析式片段，重釋疑解惑心理學(xué)研究表明：初中生無法在一節(jié)課的四十五分鐘內(nèi)均保持注意力，他們在某些時候總會不由自主地失去專注度.而我們在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，往往會忽視這一點，教師講課就像流水作業(yè)，持續(xù)不斷地向?qū)W生輸送知識，這就容易發(fā)生重要知識點的講授剛好處于學(xué)生注意力低活躍的時期，從而導(dǎo)致學(xué)生的知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)脫節(jié)，課堂教學(xué)變得低效.因此，我們在進(jìn)行知識教學(xué)，尤其是重要知識點的講授時，可采用片段式解析法，將主要知識點分塊、分點，在最恰當(dāng)?shù)臅r間長度內(nèi)進(jìn)行講授.片段解析要講究層次，要善于利用比較、歸納等方法，幫助學(xué)生理解，通過將知識點片段分割，充分利用學(xué)生的黃金學(xué)習(xí)點，促進(jìn)學(xué)生知識的吸收.例如，筆者在教學(xué)蘇科版初中數(shù)學(xué)七年級下“用方程解決問題”時，為了幫助學(xué)生理解方程使用的原理，筆者采用了“打比方”的方法，設(shè)計了解析式片段，幫助學(xué)生理解方程的運(yùn)用，具體方法如下.筆者問學(xué)生：“同學(xué)們，如果小明有1個蘋果，小紅有1個蘋果，求他們合起來有幾個蘋果，式子要怎么列？”學(xué)生答：“1+1=2.”筆者說：“很好.那如果問題是，小明有一些蘋果，小紅有1個蘋果，他們合起來有2個蘋果，求小明有幾個蘋果，還列成剛剛那個式子該怎么列呢？”學(xué)生答：“很簡單啊，設(shè)小明有x個蘋果，x+1=2，不過這樣好麻煩，直接2-1=1不就可以了嗎？”筆者笑著說：“對于簡單的數(shù)量關(guān)系，我們當(dāng)然可以直接通過逆推得出答案，但當(dāng)數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，我們無法一眼求出未知量的時候，就可以用方程，通過設(shè)x的方法列出式子，最終求出結(jié)果，這就是方程的意義所在.”學(xué)生點頭稱是，對于方程也有了更深的理解.導(dǎo)向性片段，重學(xué)法指導(dǎo)俗話說“師傅引進(jìn)門，修行靠個人.”學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前盛行的教育觀念，但是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)卻鮮有教師支招.筆者認(rèn)為，學(xué)生的個人修行固然重要，但教師的“引進(jìn)門”作用亦不可忽視，所以重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，每位教師都責(zé)無旁貸.因此，在課堂教學(xué)中，筆者建議設(shè)計適當(dāng)?shù)膶?dǎo)向性片段，側(cè)重對學(xué)生的知識點推理和逆推理能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力.在導(dǎo)向性片段設(shè)計過程中，還應(yīng)注意避免知識點重復(fù)無新意和導(dǎo)向性不強(qiáng)、無效果等問題的出現(xiàn).例如，在教學(xué)蘇科版初中數(shù)學(xué)八年級上冊“數(shù)據(jù)的集中程度”這一部分內(nèi)容時，筆者設(shè)計了導(dǎo)向性片段教學(xué)，讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)應(yīng)用的方法，并學(xué)會自主歸納數(shù)據(jù)特性.筆者首先給學(xué)生一串?dāng)?shù)字，讓學(xué)生求出平均數(shù).學(xué)生利用公式進(jìn)行求解后，筆者再讓學(xué)生進(jìn)行逆運(yùn)算，思考為什么求解平均數(shù)的公式是這個樣子的.學(xué)生通過倒推，理解了平均數(shù)其實就是把一堆數(shù)量合在一起，再平均分配，使得每一份數(shù)量的大小都一致.而平均數(shù)的公式就是讓這樣的分配更有效.學(xué)生理解之后，筆者再拋出第三個問題：請用一樣的方法探究中位數(shù)的數(shù)學(xué)含義.通過這樣的問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主深入探析，能增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì).實踐性片段，重應(yīng)用提升實踐出真知，實踐是檢驗學(xué)生知識學(xué)習(xí)情況的最有效途徑.課堂上恰到好處的實踐活動對于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)具有升華作用，因此課堂實踐活動必不可少；又因為課堂容量有限，教師沒辦法進(jìn)行長時間的課堂實踐活動，因此，利用片段式教學(xué)方法設(shè)計實踐性片段，可以說是最適宜的教學(xué)手段.值得注意的是，在實踐性片段的設(shè)計過程中，教師要充分考慮實踐活動的易操作性和學(xué)生的可參與度，盡可能地擴(kuò)大學(xué)生的參與面，讓實踐活動的效果真正顯現(xiàn)出來.例如，在教學(xué)蘇科版初中數(shù)學(xué)八年級上“勾股定理的運(yùn)用”時，筆者設(shè)計了這樣的實踐片段：“假設(shè)△ABC是直角三角形，已知其中兩邊分別為6和8，求第三邊的長.”這道題作為實踐題，題量小，探究性強(qiáng)，很適合用于課堂探究.學(xué)生在實踐中，受定式思維的影響，容易直接答出：“一邊是6，一邊是8，勾股定理的固定搭配有6，8，10，所以第三邊是10.”但我們都知道這個結(jié)果是錯的，這道題需考慮兩種情況，即已知的兩條邊中是否有斜邊，如果有，根據(jù)勾股定理可以求出第三邊為2；如果沒有，則第三邊為斜邊10.像這樣生動有趣的實踐片段，能夠檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生鞏固知識，及時查漏補(bǔ)缺.初中數(shù)學(xué)片段式教學(xué)方法探究是基于初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)大環(huán)境下提出的一次教學(xué)創(chuàng)新，它以正常學(xué)習(xí)邏輯作為策略設(shè)計依據(jù)，針對初中生的個性特征及心理特點，從課堂引入的片段設(shè)計，到幫助學(xué)生理解知識的解析式片段設(shè)置，緊接導(dǎo)向性片段作為學(xué)法指導(dǎo)，再到實踐性片段提高學(xué)生的應(yīng)用能力.這一系列由淺及深的片段教學(xué)設(shè)計，充分應(yīng)用了學(xué)生的有效注意，符合學(xué)生的心理期待，大大提高了教學(xué)的有效性.當(dāng)然，作為一次全新的教法嘗試，片段式教學(xué)在運(yùn)用過程中還存在諸多問題，這更需要廣大教師在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中提升，通過不斷的探究創(chuàng)新，將初中數(shù)學(xué)教學(xué)新課改提高到全新的高度.幼兒教育活動是有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒主動地多種形式地教育過程。幼兒只有主動的參與學(xué)習(xí)，內(nèi)在的潛質(zhì)才能得到最大限度的發(fā)揮，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)幼兒教材特點，幼兒心身發(fā)展規(guī)律，農(nóng)村教育實際，以及多年幼兒教育經(jīng)驗，談幾點農(nóng)村幼兒教育活動的做法。一、從理念上落實幼兒主體地位在教學(xué)中應(yīng)注重教給幼兒學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)幼兒分析問題，解決問題的能力，不能單純地注重教育的結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注幼兒探索的過程。在教育活動中要讓幼兒充分動腦、動手、動口，使幼兒處于最佳活動狀態(tài)。過去教師講，幼兒聽；老師教，幼兒學(xué)；通過灌輸讓幼兒死記硬背，雖然也“完成”了教學(xué)任務(wù)，但是幼兒學(xué)習(xí)所收獲的僅僅是確定的知識，而這些知識的牢固性、關(guān)聯(lián)性、完整性都較差。所以，在我們的課堂上，要讓幼兒主動探索、理解、記憶。幼兒要通過自身的感知、實際的操作、情感的體驗、行為的訓(xùn)練來獲得知識，形成習(xí)慣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。二、從形式上激勵幼兒主動學(xué)習(xí)引導(dǎo)幼兒在課堂上主動學(xué)習(xí)，教師在教育活動形式的選擇上要注重游戲性、興趣性，以激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的愿望。例如：上次去寧江第一幼兒園聽課，有一節(jié)科學(xué)教育活動課內(nèi)容“變化”課，教師在完成幼兒觀察基礎(chǔ)上，初步知道萬物都在變化，教師找幼兒到前面吹氣球，然后踩氣球，看誰先把氣球踩壞，再讓幼兒說一說氣球的變化，由小到大、由好變壞等，通過有趣的游戲來激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使幼兒在游戲中逐步達(dá)到活動目標(biāo)。在激發(fā)幼兒興趣時，不能光靠語言或有聲有色的玩具吸引或用新奇的事物引發(fā)。因為這樣做，孩子產(chǎn)生的興趣是短暫的，不能持久。隨著幼兒年齡的變化，我們要培養(yǎng)幼兒主動的，發(fā)自內(nèi)心的，逐漸延長的學(xué)習(xí)興趣。即持久性的學(xué)習(xí)動機(jī)。那么就要求教師把大目標(biāo)裝在心中，并確定合理的各科教育活動的小目標(biāo)，使具體目標(biāo)內(nèi)化為幼兒的素質(zhì)。在選擇教育活動時，要注意由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，要考慮到季節(jié)性及教育的橫向性聯(lián)系。比如，現(xiàn)在是春季，就要把幼兒帶到大自然中去尋找春天，讓幼兒真正領(lǐng)略大自然，認(rèn)識春天是美麗的，春天是播種的季節(jié)。春季的內(nèi)容就應(yīng)該在春季去講，組織教育活動時，要注意幼兒特點，教育方法要靈活多樣，要充分挖掘和利用周圍環(huán)境中教育因素，使幼兒在各種活動中獲得豐富的知識，使每個幼兒都在不同水平上獲得發(fā)展。三、從氛圍上促進(jìn)幼兒主動發(fā)展1.創(chuàng)設(shè)一個與教育相適應(yīng)的環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機(jī)會和條件。在我們的班里可利用有效的地方為幼兒創(chuàng)設(shè)靈活多樣的活動區(qū)。為幼兒提供動腦思考、動手操作、進(jìn)行大量活動的機(jī)會。讓每個幼兒主動參與活動，充分表現(xiàn)自己，使幼兒在自己原有水平上得到發(fā)展。2.多給幼兒動手、動腦的機(jī)會，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)部動機(jī)，培養(yǎng)其自信心。使幼兒更好地理解和運(yùn)用知識，培養(yǎng)他們提出問題、主動探索和發(fā)揮創(chuàng)造的能力。教師要準(zhǔn)備豐富的動手材料，使幼兒接觸到材料便進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程，要盡可能地使幼兒多種感官都參與活動。在幼兒主動活動的過程中，教師的作用在于觀察、指導(dǎo)、啟發(fā)和支持。不能經(jīng)常用否定的語言評價幼兒“真笨”“我看你是學(xué)不會了”等等，這樣的語言會嚴(yán)重的傷害幼兒的自尊心。教師應(yīng)該多用鼓勵的語言：你很棒、真聰明、你真會做事、你是個好孩子等等，我們的教育活動，需要教師以正確態(tài)度對待幼兒的錯誤嘗試，不應(yīng)急于把答案告訴幼兒，以使幼兒在動手、動腦的過程中，積極主動的思考。這樣才會在有限的時間產(chǎn)生數(shù)量眾多的“創(chuàng)造火花”，教育才充滿生機(jī)和活力，才能真正實現(xiàn)每個幼兒在原有水平上得到提高的教育目標(biāo)。總之，幼兒教育方法上沒有固定的模式限制，需要我們大膽創(chuàng)造。特別是農(nóng)村幼兒教育，更需要我們?nèi)ヌ剿?、去尋找適合農(nóng)村孩子的一些方法。人的差異在于業(yè)余時間計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點計算機(jī)控制技術(shù)課55第六章總線技術(shù)任何一個微處理器都要與一定數(shù)量的部件和外圍設(shè)備連接,但如果將各部件和每一種外圍設(shè)備都分別用一組線路與CPU直接連接,那么連線將會錯綜復(fù)雜,甚至難以實現(xiàn)。為了簡化硬件電路設(shè)計、簡化系統(tǒng)結(jié)構(gòu),常用一組線路,配置以適當(dāng)?shù)慕涌陔娐?與各部件和外圍設(shè)備連接,這組共用的連接線路被稱為總線。采用總線結(jié)構(gòu)便于部件和設(shè)備的擴(kuò)充,尤其制定了統(tǒng)一的總線標(biāo)準(zhǔn)則容易使不同設(shè)備間實現(xiàn)互連。第六章總線技術(shù)56總線(Bus)是計算機(jī)各種功能部件之間傳送信息的公共通信干線,它是由導(dǎo)線組成的傳輸線束,按照計算機(jī)所傳輸?shù)男畔⒎N類,計算機(jī)的總線可以劃分為數(shù)據(jù)總線、地址總線和控制總線,分別用來傳輸數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)地址和控制信號。總線是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu),它是cpu、內(nèi)存、輸入、輸出設(shè)備傳遞信息的公用通道,主機(jī)的各個部件通過總線相連接,外部設(shè)備通過相應(yīng)的接口電路再與總線相連接,從而形成了讓算機(jī)硬件系統(tǒng)。在計算機(jī)系統(tǒng)中,各個部件之間傳送信息的公共通路叫總線,微型讓算機(jī)是以總線結(jié)構(gòu)來連接各個功能部件的?？偩€(Bus)是計算機(jī)各種功能部件之間傳送信息的57總線結(jié)構(gòu)1、單總線結(jié)構(gòu)單總線〔系統(tǒng)總線接口I接口I接口CPU卜部設(shè)外部設(shè)外部設(shè)備備2備總線結(jié)構(gòu)582、多總線結(jié)構(gòu)主存總線CPU內(nèi)存通道IO總線IO接口IO接口設(shè)備0設(shè)備2、多總線結(jié)構(gòu)59I0總線CPU主存總主存J0接口O接口10接口DMA總線高速外設(shè)設(shè)備1設(shè)備nI0總線60「c,L局部總線CPUCache主存局部0控制器系統(tǒng)總線局域網(wǎng)SCSs1|擴(kuò)展總線接口|M串行接囗擴(kuò)展總線「c,L局部總線61主存CPUCache/B局部總線系統(tǒng)總線scsI圖形多媒體局域網(wǎng)高遠(yuǎn)總線FAX擴(kuò)展總線接口[調(diào)解調(diào)惡]匚串行樓曰廣展尊矣圖65四總線結(jié)構(gòu)主存62計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點63計算機(jī)控制技術(shù)課件六要點64總線控制方